數(shù)學課堂教學中師生互動存在問題及對策研究報告

PAGE《數(shù)學課堂教學中師生互動存在問題及對策》研究報告南京市東山外國語學校（郵編：211100）黃秀旺一、課題研究的背景及意義在新課程標準的精神中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程?！皫熒印币虼硕蔀檠芯空n堂教學過程的熱點話題。教學是一種溝通現(xiàn)象，教與學的關(guān)系是溝通中的相互作用關(guān)系，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在現(xiàn)實數(shù)學課堂教學中，師生互動存在怎樣的問題，分析存在的問題產(chǎn)生的原因，尋找克服這些問題的對策，建立新課程所期盼的積極、和諧的師生互動，使師生互動教學更有效，這無疑是當前新課程實施過程中教師最迫切解決的問題，也是提高課堂教學效率的最關(guān)鍵、最敏感的問題，解決好這些問題對改善課堂教學現(xiàn)狀具有十分重要的實踐意義。二、課題的界定與理論支撐1．課題的界定“互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。數(shù)學教學中師生間的討論與交流就是教師與學生在教學活動中產(chǎn)生的心理、行為等方面的交流．雖然在課堂教學中教師也頗為重視互動，但是卻沒有實現(xiàn)真正意義的互動．真正意義上的互動應(yīng)是教師幫助學生有意義地學習，掌握新的知識，糾正錯誤的思想和觀念，主動地進行建構(gòu)的過程．2．理論支撐現(xiàn)代教學觀。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應(yīng)具有自己獨立的人格。因此，教學中的師生關(guān)系不再是“人—物”關(guān)系，而是“我—你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。三、課題研究主要內(nèi)容1．數(shù)學課堂教學中師生互動存在的問題。（1）形式。（2）內(nèi)容。（3）深度。（4）互動作用失衡度。2．數(shù)學課堂教學中師生互動存在的問題成因。3．存在問題的解決策略。四、課題研究的主要方法與步驟1．研究方法設(shè)計（1）調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話等方法進行調(diào)查，為研究提供科學依據(jù)；（2）文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法；（3）實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。（4）經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示數(shù)學課堂教學互動的本質(zhì)和內(nèi)涵，確定具有普遍意義和推廣價值的課堂教學設(shè)計。2．研究過程設(shè)計（1）準備階段（2006年4月下旬—5月上旬）完善研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容。

（2）實施階段（2006年5月中旬——2006年10月）第一階段（2006年5月中旬——2006年8月）開始實施課題：2006年5月——6月：A）問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析（教師的問卷為《數(shù)學課堂教學互動的主要內(nèi)容及對教學的影響》，學生的問卷為《影響師生（有效）互動的相關(guān)因素》；B）深入課堂，調(diào)查研究；C）與老師交流；D）與學生交流；E）請專家指點。2006年7月——8月：A）整理課堂教學中師生互動存在的問題；B）初步提出應(yīng)對策略。第二階段（2006年9月——10月）整理資料，完成課題總結(jié)報告。A)完成《數(shù)學課堂教學中師生互動存在問題及對策》課題總結(jié)報告；B)整理課堂教學案例。第三階段（2006年11月）上交課題研究成果。A)市教科所的安排上交課題研究成果；B)根據(jù)學校的工作安排，向全校老師匯報課題研究感想；C）在全校范圍內(nèi)對學生進行學法指導。五、課題研究的成果數(shù)學課堂教學中師生互動的認識的研究1．數(shù)學課堂教學中師生互動的意義（1）有利于實現(xiàn)《標準》提出的課程總體目標。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學教育的特點，《標準》提出了“知識與技能，數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度”等四個方面的課程總體目標。情感與態(tài)度目標是教學的首要目標，其次是數(shù)學的思考、問題的解決，最后才是知識與技能目標的實現(xiàn)。知識技能是實現(xiàn)數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度的載體，知識與技能的學習必須以有利于其它目標的實現(xiàn)為前提。以上四個方面的目標對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的，因而師生互動顯示也它的無窮魅力，它更能積極引導學生“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”數(shù)學知識的形成與應(yīng)用過程。（2）有利于建立新型的師生關(guān)系一方面，新課程倡導的新型師生關(guān)系就是“民主、平等”的師生關(guān)系。要想實現(xiàn)真正的師生互動，就得要求“當事人”處于“平等的網(wǎng)絡(luò)”中，都作為主體而存在，沒有權(quán)威，只有來自各個領(lǐng)域的不同的聲音。新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學生對話、互動中，是一個學習者，是一個學生自主學習、自我構(gòu)建知識和經(jīng)驗的指導者，也是一個學生學習的激勵者與促進者。另一方面，《標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”數(shù)學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，讓學生充當“主人”。教師由教學活動的“主宰著”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者、合作者；教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學生置于問題情景之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論。要引導學生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷的啟發(fā)學生關(guān)注問題的重要方面，及時提示那些出現(xiàn)在學生中的、新鮮的、有意義的交流實例。（3）有利于引導學生改變學習方式《標準》指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！瓟?shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睅熒挠行Щ涌梢约ぐl(fā)學生主動參與教學過程，引導學生自主探索、合作交流。數(shù)學的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機會分享自己同學的想法。在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這是數(shù)學學習的一個新境界，數(shù)學學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。（4）有利于讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應(yīng)用過程。師生的有效互動往往是從“（引發(fā)）問題”開始，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，同時又在“（解決）問題”結(jié)束，以發(fā)展學生應(yīng)用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。師生的有效互動使得在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，可讓學生充分經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動．這樣新知識通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，使其納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，成為有效的知識。對于每一個學習主體，沒有互動就形不成真正意義上的學習。2．師生互動的內(nèi)容的特征探究性師生的有效互動的前提是要有一個“話題”，“話題”是師生互動的“媒介”，話題的展開決不僅僅是師生或生生之間的“一問一答”，因為課堂中的很多“一問一答”都是在“主體——客體”的關(guān)系狀態(tài)下進行的，學生是被動的，而真正的話題應(yīng)該是能引起“當事人”共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決的話題，好的話題是促進互動向深度發(fā)展的動力。因此，“話題”的探究性就能激發(fā)學生的互動，并且可使互動不斷深入，使學生保持著長久的互動熱情。開放性為了能使每一位學生主動參與互動，不同的同學都能獲得的發(fā)展，這就要求互動的話題具有開放性。生成性生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念。因為教學不再僅僅是“預(yù)設(shè)“，而是師生之間的互動。課堂知識，包括教科書提供的知識、教師個人的知識、師生互動的產(chǎn)生的知識。而且?guī)熒赢a(chǎn)生的知識的比重有加大的趨勢，學生與教師在“互動”、“對話”中“創(chuàng)生”、“動態(tài)生成”、“改造”了課程。數(shù)學課堂教學中師生互動存在問題的研究1．互動按照事先設(shè)計的路線推進，忽視了“動態(tài)生成”。課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下甚至只是“觀眾”與“聽眾”。忽視了學生的主動性、積極性，他們的思維只能按照老師機預(yù)定的軌跡運轉(zhuǎn)，整個教學是一個封閉的、機械的、缺乏活力的過程。2．互動的形式上是熱熱鬧鬧，忽視了互動的價值。有的數(shù)學課熱熱鬧鬧，溫度驟升，學生的活動一個接著一個，等到下課鈴聲響起還意猶未盡。管他有無必要，先來個討論；見課堂冷了場，也來個同桌互說；一個問題不管有否探究的價值，四人小組先合作了再說。新課標的確提出了“要引導學生進行合作交流”，要培養(yǎng)學生的合作精神。殊不知，合作交流也是需要教師教給方法，提出建議，合理分工，講求實效的，光搭起了虛架子是不行的。3．互動更多的是語言上，忽視了互動應(yīng)該是多元的?；討?yīng)該是多元的，不僅包括語言、行為的交流，還包括心理的交互．問卷調(diào)查中學生說“課堂上可用眼神交流；課后可用留言條的方式；在作業(yè)里“聊天”等，有的學生甚至還提議利用“網(wǎng)絡(luò)、電話、短信、信件；家訪“等。有的學者按照師生互動的內(nèi)容把互動分為認知互動、情意互動和行為互動三種，包括認知方式的相互影響情感、價值觀的促進形成，知識技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態(tài)度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流；更不舍得花時間讓學生交換意見，發(fā)出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動主要體現(xiàn)在認知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。4．互動是在部分學生中進行的，忽視了學生的個體差異。學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高思維水平。數(shù)學課堂教學中有效師生互動的對策的研究1．樹立學生意識，即是以學生為本，一切為了學生的學習，一切著眼于學生的發(fā)展。依據(jù)學生的身體、心理特點和認知水平，設(shè)計教學互動過程，在師生互動中關(guān)注學生的生活體驗，回歸學生的生活世界，讓枯燥的知識賦有情趣和意義。這還包括教師要確立好自己的角色，學生期盼的是“教師的角色是學生的合作伙伴”、“教師的角色是合作者，是朋友”、“教師和學生都應(yīng)該是問題的探求者和學習者”、“多與學生溝通，傾聽學生的心聲，多了解學生的心理，與學生成為朋友”。（這些是問卷調(diào)查中學生的心聲）。2．創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)師生互動的情境，注重對教材的創(chuàng)造性使用。數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材課堂教學應(yīng)是教師在理解、鉆研教材的基礎(chǔ)上，對教材進行再創(chuàng)造的過程。教師對教材的“再創(chuàng)造”，突出地表現(xiàn)為兩點：一是選擇更好的、更切合所教班級學生的教學材料（比如，如果課本中使用了城市生活中的素材創(chuàng)設(shè)情景，農(nóng)村的學生不熟悉，那么教師應(yīng)當努力從學生的生活實際中去尋找相應(yīng)的材料）；二是把以文字形式呈現(xiàn)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣、富有實效的教學活動。數(shù)學教材應(yīng)當是學生數(shù)學學習的基本素材，她為學生的數(shù)學學習活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學活動機會。對學生而言，教材是他們從事數(shù)學學習活動的“出發(fā)點”，而不是“終結(jié)目標”。在“師生互動”問卷調(diào)查中，學生對“老師常常擔心學生與學生互動的深度不夠，多是淺層次的互動，對此你是怎樣認為的？”回答是“主要在于互動的內(nèi)容對學生的吸引力和影響”。3．改變提問方式，激發(fā)學生互動的動力。首先要樹立問題意識，即以問題為中心，圍繞問題展開互動，通過分析問題、解決問題提高學生的學習能力。通過矛盾論我們知道，事物總是在矛盾中得以發(fā)生、發(fā)展的。讓學生產(chǎn)生問題、激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使學生在探究問題、解決矛盾中掌握知識、升華理念。整個教學過程，應(yīng)該在不斷解決問題、不斷產(chǎn)生新問題中進行，最后還能給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。其次，教師在課堂上盡力激發(fā)學生更多地使用探究性對話。在很多課堂當中，兩種類型的師生對話占據(jù)著主導位置，它們分別是探究性對話和形成性對話。當教師運用探究性對話時，他們并沒有就某一問題下最后結(jié)論，而是承認自己并不知道所有的答案。這種探究性對話的特征就是較多的試探性的語言和較少確定性的語氣。探究性對話是通過迂回的方式表達出來的，這表現(xiàn)在教師面對學生時似乎猶豫不決，難以給出明確的答案或評價。而形成性對話卻遵循的是從他（她）啟發(fā)、提問，然后學生回應(yīng)、作答，最后他（她）再加以評價，這往往暗示了教師在課堂討論中的權(quán)威性，這樣會在“含蓄地貶低學生的知識、貶低學生促進課堂教學順利進行的能力?！睂Υ?，學生也有他們的見解，“從學生的角度思考問題”、“運用正確的方法引導學生。嘗試改變一些教學方式，讓同學的思維更靈活，也讓課堂氣氛更活躍一些。幽默風趣些”。一個數(shù)學問題是怎樣提出來的、一個數(shù)學概念是怎樣形成的、一個數(shù)學結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的，通過這個過程學習和應(yīng)用數(shù)學。在一個充滿探索的過程中,讓已經(jīng)存在于學生頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學知識和數(shù)學體驗上升發(fā)展為科學的結(jié)論,從中感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣,增進學好數(shù)學的信心，形成應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。4．充分利用師生互動中的生成性資源，還課堂教學的真面目。新課堂，將更加關(guān)注學生的學習興趣、態(tài)度和情感，將更加尊重學生的獨特性，激發(fā)個體的自主精神和首創(chuàng)精神。每一節(jié)課其實都是教師和學生的一段生命歷程，這段歷程是教師和學生共同譜寫的，它不是教師一個人事先就能寫成的。因此說它是“相互交往，動態(tài)生成”的。預(yù)設(shè)，只是教師課前的準備、設(shè)想，當學生的思想、行為與我們的預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突，甚至有了碰撞，教師就再也不能一味地自顧自走下去，要知道，此時此刻你應(yīng)該和學生一路同行。5．加強師生互動的評價，讓他們體會到成功的快樂。對師生互動的評價，包括學生參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面。如●是否積極主動地參與學習活動；●是否有學好數(shù)學的自信心，能夠不回避遇到的困難；●是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；●是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；●能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；●是否能夠使用數(shù)學語言有條理地表達自己的思考過程；●是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益；●是否有反思自己思考過程的意識；●能否結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題；●能否嘗試從不同角度分析和解決問題；●能否體會到與他人合作解決問題的重要性；●能否對解決問題的過程進行反思，獲得解決問題的經(jīng)驗。值得強調(diào)的是，多為學生創(chuàng)造快樂和成功。在問卷中，有一個學生是這樣說的，“有一次，老師讓我們分組學習，我們小組經(jīng)過一番討論，終于得出了結(jié)論，后來，我們組得到了老師的表揚，此時，我的心中很甜，不僅僅因為得到了老師的表揚，更因為我嘗到了合作的快樂”。在參與課堂教學的過程中能體驗到快樂和成功會提高他們的參與熱情。馬斯洛的心理層次學說指出：每個人在物質(zhì)需要得到滿足之后，都有歸屬與愛的需要。學生的這種心理需要在課堂上就表現(xiàn)為對鼓勵、快樂和成功的熱切盼望，這是人之天性。但是在傳統(tǒng)的課堂中，學生的這一份天性卻得不到最起碼的尊重，教師對學生的評價過于苛刻和單一，課堂上大多數(shù)學生雖然已經(jīng)