2023教師招聘考試《教育心理學(xué)》模擬卷

2023教師招聘考試《教育心理學(xué)》模擬卷

學(xué)校:班級:姓名:考號:

一、單選題（20題）

1.有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或者改變心理現(xiàn)象并

加以記錄的心理研究方法，叫做（）

A.調(diào)查法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)法D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

2.由先前影響所形成的往往不被意識的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫

（）o

A.潛意識B.前意識C.定勢D.潛伏學(xué)習(xí)

3.對于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）

A.形式訓(xùn)練說B.概括化理論C.共同要素論D.關(guān)系理論

4.在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的教學(xué)策略是（）

A.合作學(xué)習(xí)B.情景教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.程序教學(xué)

5.關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是（）o

A.主要反映活動的具體過程和操作步驟B.說明做什么和怎么做C.可

用來區(qū)別和辨別事物D.是一種實(shí)踐性知識

6.個(gè)人按照社會或群體的要求或他人的請求而做出的行為稱為（）。

A.依從B.服從C.屈從D.從眾

7.什么情況下，動機(jī)對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用（）

A.動機(jī)強(qiáng)度較高B.動機(jī)強(qiáng)度較低C.動機(jī)強(qiáng)度適中D.動機(jī)最強(qiáng)

8.下面體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（）o

A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

B.“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)

C.“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)

D.在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)

9.常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬

于（）。

A.思維定勢B.原型啟動C.功能固著D.醞釀效應(yīng)

10.在教育心理學(xué)的發(fā)展過程中，提出反思性教學(xué)研究是在（）

A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.完善時(shí)期

11.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定內(nèi)在原因的是（）

A.能力B.努力C.任務(wù)D.運(yùn)氣

12.下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）

A.舉一反三B.由表及里C.觸類旁通D.由此及彼

13.認(rèn)為關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學(xué)家是（）

A.艾里克森B.皮亞杰C.柯爾柏格D.馬斯洛

14.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，三大要素的相對穩(wěn)定

的組合模式是（）

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形式D.課堂教學(xué)

15.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)

生的（）。

A.擴(kuò)散思維B.推測與假設(shè)C.好奇心D.獨(dú)立性

16.自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（）o

A.控制B.基本看法C.改造D.認(rèn)識和態(tài)度

17.教師常有一種錯覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課

堂交往中的（）

A.課堂語言障礙B.心理障礙C.角色地位障礙D.課堂效果障礙

18.由對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱做（）。

A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B.社會性動機(jī)C.間接性動機(jī)D.志向性動機(jī)

19.在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法

稱為（）O

A.變化B.改變C.變式D.突出

20.心智技能形成中出聲的外部語言階段，不出聲的外部語言階段和內(nèi)部

語言階段可以合稱為（）

A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化

二、多選題（5題）

21.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有（）

A.行為矯正B.克服障礙C.學(xué)會調(diào)適D.尋求發(fā)展E.學(xué)會生存

22.下列屬于正式群體的有（）

A.班級B.小組C.少先隊(duì)D.小集團(tuán)E.團(tuán)員

23.影響人格發(fā)展的社會因素有（）

A.家庭教育模式B.學(xué)校教育C.同輩群體D.隔輩群體

24.高創(chuàng)造者的個(gè)性特征（）

A.喜歡幻想B.具體獨(dú)立性C.有強(qiáng)烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負(fù)

25.加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把

學(xué)習(xí)分為八大類，下列屬于八類中的是（）

A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則與原理學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)E.習(xí)慣的

學(xué)習(xí)

三、填空題（8題）

26.根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為｛卜關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)

生三階段。

27.交互式教學(xué)模式主要是用來幫助｛｝閱讀領(lǐng)會。

28.在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、㈠和對抗的三種類型。

29.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和（）。

30.一般把心理輔導(dǎo)的目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面，一是｛｝,二是｛｝。

31.抑郁癥是以持久的｛｝為特征的神經(jīng)癥。

32.根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為、和

33.發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于｛｝要符合學(xué)生實(shí)際水平。

四、簡答題（7題）

34.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、（）和集體等三個(gè)階段。

35.創(chuàng)造性思維

36.簡述影響課堂管理的因素有哪些

37.如何理解心理發(fā)展的含義

38.影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素有哪些

39.簡述如何有效地進(jìn)行知識概括

40.論述教學(xué)設(shè)計(jì)工作的基木要素及組成部分。

參考答案

1.C見“實(shí)驗(yàn)法”定義。

2.C定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，

是人們在過去經(jīng)驗(yàn)影響下，解決問題的傾向性。

3.A學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反

三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，

對于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說。

4.B情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略。

對學(xué)習(xí)結(jié)果的測驗(yàn)將融合于學(xué)生解決問題的過程之中，學(xué)生在解決實(shí)際

問題過程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。

5.C陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說

明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進(jìn)行清楚

明白的陳述。它主要用來描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此也稱描述

性知識。

6.B教學(xué)過程中，將個(gè)人按照社會或群體的要求或他人的請求而做出的

行為稱為服從。

7.C動機(jī)與學(xué)習(xí)之間不是一種單向性的關(guān)系，而是一種典型的相輔相成

的辯證關(guān)系。動機(jī)的強(qiáng)弱對學(xué)習(xí)有很大的影響，但并非動機(jī)越強(qiáng)越好。

研究表明，動機(jī)通過影響記憶和再認(rèn)的可利用性閾限而影響再現(xiàn)，而適

中的學(xué)習(xí)動機(jī)對回憶和再認(rèn)效果最好。動機(jī)強(qiáng)度適中可以引起適度的緊

張，維持思維的積極性，故學(xué)習(xí)效率最高。

8.B垂直遷移主要是指處于不同層次（概括性和抽象性的差異度）的各

種學(xué)習(xí)間的相互影響。在題中所給的四個(gè)事例中，只有“角”的概念的掌

握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了垂直遷移。因?yàn)榻呛椭苯恰⑵?/p>

角的抽象性和概括性不同，前者高，處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上位；后者低，在

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于下位，這兩個(gè)概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了兩個(gè)層次。

9.C功能固著指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用的或典型的功能時(shí)，就

很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來吹頭，卻沒

想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。

10.D

n.A美國心理學(xué)家維納對歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過的事情

的成敗歸因分為六種原因:能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀

沈、外界環(huán)境（其他）。又把上述六種因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)

維度:穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，內(nèi)部歸因和外部歸因、可控制歸因

和不可控制歸因。能力屬于內(nèi)在因素。

12.B“由表及里”只能說明學(xué)習(xí)的順序。

13.A艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)

心理社會性的發(fā)展階段。

14.B

15.A擴(kuò)散思維是指面對問題沿著多方面思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的

思維方式。它又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維或多向思維等。

16.D自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的認(rèn)識和態(tài)度。

17.B

18.A學(xué)習(xí)動機(jī)是基于內(nèi)在的需要和外在的目標(biāo)綜合形成。需要分為直接

需要和間接需要。從追求目標(biāo)的遠(yuǎn)近可將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為近景學(xué)習(xí)動機(jī)

和遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個(gè)人前途等原因

引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)可稱作遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。

19.C所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,

即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。

20.D所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，它是由物

質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

這一過程又可劃分成三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的

外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

21.CD

22.ABCE

23.ABC

24.ABCDE

25.ABCD加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的

順序，把學(xué)習(xí)分成八類:信號學(xué)習(xí)，刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語

連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)。

26.關(guān)注生存

27.成績差的學(xué)生

28.消極的

29.認(rèn)知能力差異

30.學(xué)會調(diào)適，尋求發(fā)展

31.心境低落

32.團(tuán)結(jié)的班集體、散聚的班集體、離散的班集體

33.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

34.聯(lián)合群體

35.創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維

活動。

36.【要點(diǎn)】（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響；（2）班級大小

是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。（3）影響教師管理的另一個(gè)情景因素

是班級本身的性質(zhì)；（4）對教師的渴望。

37.心理發(fā)展指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)

生的一系列心理變化。它有四個(gè)特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序

性、不平衡性、差異性。

38.（1）生物因素（物質(zhì)基礎(chǔ)）；（2）環(huán)境因素（決定作用）；（3）實(shí)踐活動;

（4）自我教育。

39.（1）應(yīng)用正例和反例；（2）正確運(yùn)用變式一變式是變換同類事物

的非本質(zhì)特征