八年級上數(shù)學教學設計 三角形的穩(wěn)定性

，、年以上數(shù)學數(shù)學設計

教學設計是八年級數(shù)學教師和學生在課堂上的一系列行為方案，我整理

了關于，希望對大家有幫助！

八年級上冊數(shù)學教學設計

三角形的穩(wěn)定性

［教學目標］

（知識與技能）

1、知道三角形具有穩(wěn)定性，四邊形沒有穩(wěn)定性;2、了解三角形的穩(wěn)定

性在生產(chǎn)、生活中的應用。（過程與方法〕

在觀察、操作、推理、歸納等探索過程中，發(fā)展學生的合情推理能力，

逐步養(yǎng)成數(shù)學推理的習慣1情感、態(tài)度與價值觀〕

體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強克服困難的勇氣和信心

［重點難點］三角形穩(wěn)定性及應用。

［教學過程］

一、情景導入

蓋房子時，在窗框未安裝之前，木工師傅常常先在窗框上斜釘一根木條,

為什么

要這樣做呢？

二、三角形的穩(wěn)定性

實驗1、把三根木條用釘子釘成一個三角形木架，然后扭動它，它的形

狀會

改變嗎？

(2)不會改變。

2、把四根木條用釘子釘成一個四邊形木架，然后扭動它，它的形狀會

改變嗎？

會改變。

3、在四邊形的木架上再釘一根木條，將它的一對頂點連接起來，然后

扭動它，它的形狀會改變嗎？

不會改變。

從上面的實驗中，你能得出什么結論？

三角形具有穩(wěn)定性，而四邊形不具有穩(wěn)定性。

三、三角形穩(wěn)定性和四邊形不穩(wěn)定的應用

三角形具有穩(wěn)定性固然好，四邊形不具有穩(wěn)定性也未必不好，它們在生

產(chǎn)

和生活中都有廣泛的應用。如：

鋼架橋、屋頂鋼架和起重機都是利用三角形的穩(wěn)定性，活動掛架則是利

用

四邊形的不穩(wěn)定性。

你還能舉出一些例子嗎？

四、課堂練習

1、下列圖形中具有穩(wěn)定性的是()

A正方形B長方形C直角三角形D平行四邊形

2、要使下列木架穩(wěn)定各至少需要多少根木棍?

3、課本7直練習。

五作業(yè)：8真5;9真10題。

六、教后記

初中數(shù)學教學有效性研究

一、引進有效的教學方法

科學有效的教學方法對提高整體教學的有效性有很大的幫助。以初中函

數(shù)的教學為例，初中三年級就開始引入了函數(shù)的相關概念。一般而言，學

生會根據(jù)教科書中給出的函數(shù)方程進行簡單的計算，教師也只是把一些公

式教給學生，讓學生進行一味的數(shù)據(jù)計算。在這種情況中，學生只能認識

到函數(shù)是一個抽象的概念，根本不知道函數(shù)到底是怎么來的，也不知道對

稱軸、截距到底是什么。所以，教師要改進方法，進行有效的初中數(shù)學教

學。

而數(shù)形結合則是一種很好的、能實現(xiàn)有效教學的方法之一。數(shù)形結合也

就是教師要根據(jù)函數(shù)題畫出相應的函數(shù)圖形，以便于學生能更加清晰、明

了地理解數(shù)學函數(shù)的相關概念和性質，能快速理解那些抽象難懂的問題。

當然，這也就能有效地為接下來的高中函數(shù)的學習打下堅實的基礎，把抽

象知識變?yōu)榱司唧w的知識。綜上所述，教師應在初中函數(shù)的教學過程中改

進、并利用科學有效的教學方法，以不斷提高初中數(shù)學的教學質量。

二、進行激勵性教育

在學習的過程中，每個學生都會希望得到教師的表揚和稱贊，因為在學

生眼里，教師的嘉獎是教師對自己的肯定。在這種動力的驅使下，學生的

學習熱情得到了激發(fā)，就會將學習當做是一件幸福的事。這也就從側面激

發(fā)了學生學習的熱情，是快樂學習的具體表現(xiàn)形式之一?！ü膭顒e人一句

強于指責別人百句“，這是一句英國的諺語。

每個人都希望自己無時無刻不得到別人的肯定與認可，誰都不希望自己

總是被別人指責。在初中數(shù)學教學過程中，每位教師也應該多鼓勵自己的

學生，提升學生的學習熱情，增進師生之間的交流，使學生能夠毫無顧慮

地向教師提問，這樣就不會出現(xiàn)因為畏懼而不敢提問的情況。反之，學生

學習的熱情降低，學生消極對抗教師，師生之間的距離也拉遠了。這樣的

做法既不利于學生初中數(shù)學的學習，也對教師的工作產(chǎn)生了極大的威脅。

三、寓教于樂的教學

在平時的學習中，教師要采取寓教于樂的教學方式，在教學中適當?shù)丶?/p>

入相對應的數(shù)學游戲，讓學生勞逸結合，實現(xiàn)既在娛樂中學習，又在學習

中娛樂的教學和學習效果。通過這種方式，學生認識到學習是一件有趣快

樂的事，并不是一件枯燥無味的事情。例如，針對初中數(shù)學書中的幾何問

題，教師就可以舉辦一個叫做〃輔助線”的游戲。

游戲大致內(nèi)容是教師將學生分組，并且給出一個幾何的圖形，讓小組思

考該如何做輔助線，并且思考一下假若加入這條輔助線，會對解題有什么

樣的幫助，隨后再繼續(xù)深化，討論一下加入一條輔助線后，會不會產(chǎn)生另

一個新的問題，從而使所有學生都參與到這個活動中來。這種教學模式可

以采取舉手搶答的方式，搶答成功就會得到相應的分數(shù)，在游戲活動最后,

累計分數(shù)，得分最高的小組會獲得獎勵。這種游戲的方式，能讓學生在愉

快的學習中加深對函數(shù)知識的理解，有利于調(diào)動學生學習的積極性。這也

是提高初中教學有效性的方式方法之一。

四、總結

總體來說，初中數(shù)學的學習是學生邏輯思維開發(fā)的最初階段，是高中數(shù)

學教育的基礎。所以，教師有