第五單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

部編版教材人教版上冊(cè)第五單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元主題品讀生命之趣體察人性真相

所需時(shí)間8課時(shí)

教材分析

1單元整體分析：本單元分為閱讀與寫作兩個(gè)板塊，閱讀板塊講述的是人與動(dòng)物的故事，寫作板

塊重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生如何突出中心。閱讀板塊課文雖然內(nèi)容不同，體裁各異，但都與動(dòng)物有關(guān)。這些

文章雖寫的是動(dòng)物，但是我們從這些文章中體察出人性的真相。因此閱讀這些文章，可形成尊重

動(dòng)物、善待生命的意識(shí)，也可以加強(qiáng)對(duì)人類自我行為的反思。

2單篇分析：本單元有三篇課文，分別是鄭振鐸的《貓》、康拉德?勞倫茲的《動(dòng)物笑談》和蒲松齡的

W?！敦垺芬缘谝蝗朔Q的口吻，記述了自己家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，表達(dá)了作者對(duì)生命的尊重和善于自助

省的精神?！秳?dòng)物笑談》是一篇科普文章，作者從一個(gè)動(dòng)物學(xué)家的角度，以詼諧幽默的語(yǔ)言，記述自己

觀察動(dòng)物習(xí)性的過程，也寫出了動(dòng)物們的調(diào)皮可愛，字里行間蘊(yùn)含著對(duì)動(dòng)物的喜愛和欣賞之情。

《狼》是一篇文言小說，寫的是人與動(dòng)物的爭(zhēng)斗的小故事，精彩刺激又發(fā)人深省。

3核心素養(yǎng)：

0）語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用：積累常用的文言實(shí)詞，可以提升學(xué)生古漢語(yǔ)閱讀能力。寫作中學(xué)

會(huì)突出中心，提升學(xué)生的寫作水平。

0）思維的發(fā)展與提升：通過文本的細(xì)讀，挖掘文本背后的深層情感，發(fā)展學(xué)生的思維水

平。

學(xué)情分析

本單元的文章大多偏長(zhǎng)，涉及的內(nèi)容也比較豐富，有的內(nèi)涵比較深刻，對(duì)于七年級(jí)的同學(xué)理解起來

有一定難度。但是都是與動(dòng)物有關(guān)的話題，七年級(jí)的學(xué)生比較感興趣，容易引起共鳴。本單元語(yǔ)文能力

訓(xùn)練要點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生默讀和把握文章中心的能力，因?yàn)楸緝?cè)教材的第三、

四、單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都是默讀，有了前面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鋪墊，學(xué)生在默讀能力的訓(xùn)練就相對(duì)容易點(diǎn)。

單元目標(biāo)及重難點(diǎn)

1、積累重點(diǎn)的文言字詞，提升古漢語(yǔ)的閱讀能力。

2、通過默讀文章，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的意識(shí)。（重點(diǎn)）

3、細(xì)讀文本，品讀文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感悟作品中揭露的人性真相。（重點(diǎn)）

4、以讀促寫，學(xué)習(xí)并體會(huì)如何突出中心。（難點(diǎn)）

單元任務(wù)情境

合肥市廬陽(yáng)中學(xué)八年級(jí)3班承擔(dān)了?？稄]芽》的第9期的編輯工作，本期的?？闹黝}為“人與動(dòng)

物”。計(jì)劃分為三個(gè)板塊，第一板塊為【探索生命之趣】，第二板塊為【體察人性真相】，第三板塊

為【人與動(dòng)物的故事】。

教法學(xué)法

該大單元的教學(xué)設(shè)置了?？稄]芽》編輯這一教學(xué)情境，所以教學(xué)時(shí)以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。

在教學(xué)中，通過提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生開展同伴互助、小組共同研討等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生帶著任務(wù)深

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入走進(jìn)文本。在具體的教學(xué)過程主要運(yùn)用了情境設(shè)置法、自主閱讀法、朗讀品味法、小組合作法、對(duì)話交

流法。

課時(shí)安排

單元課段任務(wù)情境課時(shí)教學(xué)任務(wù)

第一課段探索生命之趣第1課時(shí)知人論世積累文言字詞

第2、3課時(shí)默讀課文品悟生命之趣

第二課段體察人性真相第4、5課時(shí)細(xì)讀文本體察人性真相

第6課時(shí)學(xué)《貓》改《狼》學(xué)習(xí)突出中心

第三課段人與動(dòng)物的故事第7、8課時(shí)寫作實(shí)踐讓中心更突出

單元教學(xué)過程

第一課段探索生命之趣（3課時(shí)）

任務(wù)概述

1.了解作者作品，積累文言字詞。

2.訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，邊讀邊思考，梳理文章內(nèi)容。

3.感受動(dòng)物們身上的生命之趣，激發(fā)學(xué)生們善待動(dòng)物的意識(shí)。

可愛的動(dòng)物們是人類的同伴，它們有時(shí)深深依戀著我們，有時(shí)又像一個(gè)調(diào)皮的

任務(wù)情境孩子一樣惡作劇，但是它們的身上都透露著生命之趣。因此本課段的任務(wù)情境為

《廬芽》的第一板塊【探索生命之趣】，目標(biāo)課文為《貓》、《動(dòng)物笑談》、《狼》。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第1課時(shí)知人論世積累文言字詞

任務(wù)一：知人論世，了解作者作品。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：校刊《廬芽》第一板塊【探索生命之趣】準(zhǔn)備開展一個(gè)“名家名篇”的專題介紹。目前候選

的名家名篇是鄭振鐸《家庭的故事》，康拉德?勞倫茲《所羅門王的指環(huán)》，蒲松齡《聊齋志異》。

學(xué)生小組合作完成：從作者簡(jiǎn)介、作品內(nèi)容概括兩方面介紹，并推選一名代表發(fā)言。

任務(wù)二：《狼》文言字詞積累活

動(dòng)1:字形字義連連看

古代漢字的意思很多與字形有關(guān)，比如“暇”的纂文拆開就是“日”（時(shí)間）+“跟”（假借），

表示借日，所以意思引申為從容、悠閑。同學(xué)們可以依據(jù)漢字的字形的研究推斷出字的意思，叫做

“因形求義法?！?/p>

教師選取以下5個(gè)重點(diǎn)詞，給出他們的篆體字的卡片，學(xué)生根據(jù)對(duì)應(yīng)的字形的卡片，連線對(duì)應(yīng)的字

義。（教師利用學(xué)校的智慧課堂設(shè)置題目，學(xué)生在平板上完成。）

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M3)

i[二、___________________________-

1Bl解喀犯

活動(dòng)2：字詞意思猜猜看

文言中很字是單音節(jié)的字，但是我們可以運(yùn)用“添字組詞”的方法結(jié)合語(yǔ)境來猜出意思。

教師仍然利用智慧課堂出題，學(xué)生使用平板完成，采用小組競(jìng)賽的方式，教師查看統(tǒng)計(jì)看哪個(gè)

組的準(zhǔn)確率最高。

一狼仍叢跟從

一狼徑去徑直

一狼理其中挖洞

其一犬坐于前像狗一樣

狼不敢前上前

活動(dòng)3連詞成句我來譯

文言文的句子翻譯的基本要求為信、達(dá)、雅，初中生來說其中本要求就是前兩個(gè)，力求文從字順

翻譯時(shí)要求學(xué)生先理解單個(gè)關(guān)鍵詞的含義，然后連詞成句。

學(xué)生小組合作，完成以下兩句話的的翻譯

一起

西狼專廠手__嗎如故O

想要從通道

底將隧入已攻其后也。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟練背誦《狼》。

2.運(yùn)用本節(jié)課的方法翻譯《狼》。

板書設(shè)計(jì)：

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知人論世

口/因形求義

文言定里組詞

連詞成句

第2、3課時(shí)默讀課文品悟生命之趣

任務(wù)一：授之以漁，默讀方法指導(dǎo)活

動(dòng)1：溫故知新我來做：

學(xué)生回顧第三單元、第四單元的默讀要求

速度要達(dá)到每分鐘300-500字

“三至J”日陛人心到、手到

活動(dòng)2：默讀方法我歸納

師生交流后總結(jié)：默讀要學(xué)會(huì)勾畫，勾畫出重要語(yǔ)句和段落，并且邊讀邊思考，在理清文章思路的

基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)概括中心。

任務(wù)二：默讀訓(xùn)練、文本梳理

1、默讀《貓》，合作探究，完成下列表格

第一只貓第二只貓第三只貓

外形

性情

家人的態(tài)度

2、默讀《動(dòng)物笑談》，學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章的事件

文中圍繞著“笑談”寫了幾件“趣事”？

做水鴨子試驗(yàn)

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任務(wù)三：評(píng)價(jià)推薦

?？稄]芽》“人與動(dòng)物”?？蛩氵x擇封面圖片，候選對(duì)象第一只貓、第二只貓、以及大鸚鵡可可，

請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，圈畫文中關(guān)鍵語(yǔ)句，按步驟完成推選：

選取的動(dòng)物：

選取的原因：

找出一處你認(rèn)為值得推薦的細(xì)節(jié)：

任務(wù)四：交流探究

活動(dòng)1:關(guān)鍵語(yǔ)句我來讀

引導(dǎo)學(xué)生圈畫文中表達(dá)作者情感的關(guān)鍵詞句

采取教師范讀，單個(gè)學(xué)生朗讀，學(xué)生齊讀等多種形式的朗讀。

活動(dòng)2:主旨思想我來說

1、充滿著生命之趣的小動(dòng)物們，“我”對(duì)待他們是怎樣的態(tài)度？

2.我們面對(duì)充滿生命之趣的動(dòng)物，該如何對(duì)待？

【本課小結(jié)】單元導(dǎo)語(yǔ)告訴我們，人和動(dòng)物都是大自然的“成員”，人類始終面對(duì)著如何與動(dòng)物相處共

存的問題?！敦垺分朽嵳耔I對(duì)前兩只貓的態(tài)度，《動(dòng)物笑談》中康德拉?勞倫茲對(duì)待小鴨子和“可

可””的態(tài)度，都啟示我們學(xué)會(huì)與動(dòng)物們友好相處，用心地尊重生命，是人類的最佳選擇。

作業(yè)設(shè)計(jì)：閱讀康拉德?勞倫茲《所羅門王的指環(huán)》，做讀書筆記。

板書設(shè)計(jì)：

第二課段體察人性真相（2課時(shí)）

任務(wù)概述

1、細(xì)讀文本、品味文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者的情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生品味人性真相。

任務(wù)情境人類作為自然的主宰，在與動(dòng)物的相處方式中，可以折射出人性的真相。而且，

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動(dòng)物的世界也有善與惡，動(dòng)物們的自身的行為也折射了人性真相。所以，讀動(dòng)物的

故事，也就是在讀人性。所以，?？稄]芽》“人與動(dòng)物”?？牡诙鍓K為【體察人性

真相】，目標(biāo)課文為《貓》、《狼》。補(bǔ)充材料為《聊齋志異》中的《夢(mèng)狼》。

第4、5課時(shí)細(xì)讀文本體察人性真相

第4課時(shí)讀《貓》看人性

任務(wù)一：細(xì)讀文本，思考探究活

動(dòng)1：事件真相我探尋

到底什么導(dǎo)致了第三只貓的悲劇？

教師示范：我認(rèn)為是我的主觀臆斷殺死了第三只貓，我是從文章中這些細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的，比如這

兩句話“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意,常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著?！?、“它躺

在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里互俟還在吃著什么。”我注意到了作者在表達(dá)自己所見景象時(shí)

運(yùn)用了“似乎”、“好像這樣”的詞語(yǔ)，說明作者對(duì)自己的所見并不是十分確定。但是，與之形成鮮

明對(duì)比的是作者聽到黃鳥不見是卻是用了以下的語(yǔ)氣“我很憤怒，叫道：'一定是貓,一定是貓！'

于是立刻便去找它?！?、“它真是‘畏罪潛逃'”了，我以為?！泵髅鞑淮_定的事情，作者卻用了

“一定”、“我以為”這樣的肯定語(yǔ)氣，說明我只是憑借我的主觀推測(cè)，就認(rèn)定是這只貓干的，所以是

我的主觀臆斷殺死了這只貓。

活動(dòng)2事件真相大家辯

你們認(rèn)為還有什么導(dǎo)致第三只貓的悲劇？

學(xué)生用“我認(rèn)為是殺死了第三只貓，從文章中這些細(xì)節(jié)可以看

出?！边M(jìn)行辯論，反駁老師的觀點(diǎn)。

學(xué)生發(fā)言的角度有：殺死第三只貓的還有作者的不公正偏見、還有作者的冷漠、粗暴。

任務(wù)二：品味朗讀理解情感活

動(dòng)1主旨段落我來讀

用多種形式朗讀下列語(yǔ)句：

我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語(yǔ),冤枉了一只不能說話

辯訴的動(dòng)物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！

我很想補(bǔ)救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢？

兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對(duì)于它的亡失，比以前兩只貓的亡失,更難過得多。

我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了！

至此，我家永不養(yǎng)貓。

活動(dòng)2：作者情感我來說

學(xué)生思考交流：為什么第三只貓的亡失比前兩只貓難過的多？

【本課小結(jié)】作者因?yàn)樽约旱囊淮芜^錯(cuò)傷害了一個(gè)無辜的生命，而這卻成為刺進(jìn)作者心中一個(gè)用永遠(yuǎn)

的針。希望這個(gè)針能警醒我們，希望同學(xué)們都能做的公正平等、不帶主觀偏見地對(duì)待我們生活中的弱小

者，做一個(gè)正直、善良、公正之人。

作業(yè)設(shè)計(jì)：閱讀老舍的《貓》、魯彥《父親的玳瑁》，做讀書筆記。

板書設(shè)計(jì):

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ZllI-

_1人性思考

「真相探尋-

文本細(xì)讀

第5課時(shí)讀《狼》看人性

任務(wù)一：分析課文中狼的形象

活動(dòng)1：狼的故事我來講

《廬芽》的的第二板塊【體察人性真相現(xiàn)在要求編輯《狼的故事》，要第一人稱講述狼的故事。請(qǐng)

學(xué)生小組合作完成編輯，并推選2名代表講述。

點(diǎn)撥：學(xué)生在講述過程中注意轉(zhuǎn)換視角，并且要求一定要加上傳神的心理描寫、動(dòng)作描寫。

請(qǐng)2名同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)2：狼的形象我來說

交流思考：文中的狼具有怎樣的特點(diǎn)？

要求用“這是一只的狼，從這些細(xì)節(jié)中可以看出”的方式來說教

師點(diǎn)撥：要求用文中的原句

1貪婪：“一狼得骨止，一狼仍從。“復(fù)投之，后狼止而前狼又至”、“骨已盡矣，而兩狼之

并驅(qū)如故”

2狡猾：“其一犬坐于前”、“一狼洞其中”

任務(wù)二：資料助讀、理解狼的象征義

1.教師補(bǔ)充《夢(mèng)狼》原文

異史氏（注）目：“竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也。即官不為虎，而吏且將為狼，況有猛

于虎者耶！夫人患不能自顧其后耳；蘇而使之自顧，鬼神之教微矣哉！”

鄒平李進(jìn)士匡九，居官頗廉明。常有富民為人羅織，役嚇之日：“官索汝二百金，宜速辦；不然，

敗矣！”富民懼，諾備半數(shù)。役搖手不可。富民苦哀之，役日：“我無不極力，但恐不允耳。待聽鞠時(shí),

汝目睹我為若白之，其允與否，亦可明我意之無他也。”少間，公按是事。役知李戒煙，近問：“飲煙

否？”李搖其首。役即趨下日：“適言其數(shù)，官搖首不許，汝見之耶？”富民信之，懼，許如數(shù)。役知李若

茶，近問“飲茶否？”李頷之。役托烹茶，趨下目：“諧矣！適首肯，汝見之耶？”既而審結(jié)，富民果獲

免，役即收其苞苴（注），且索謝金。

嗚呼！官自以為廉，而罵其貪者載道焉，此又縱狼而不自知者矣。世之如此類者更多，可為居官

者備一鑒也。

2.背景補(bǔ)充：蒲松齡出生在亦商亦儒的家庭，出生時(shí)家境敗落。但是他才華橫溢，，立志通過科舉

考試做官，雖19歲中秀才，后來雖逢鄉(xiāng)試必參加，但是一直一無所獲。蒲松齡一輩子都當(dāng)私塾先生，

所以有很多機(jī)會(huì)接觸底層勞動(dòng)人民。所以《聊齋志異》這本書，正如郭沫若先生所說：“寫鬼寫妖高人一半,

刺貪刺虐入木三分?！?/p>

3、交流思考：狼有何象征義？

象捉著持法中的於詐之人、貪婪之人、兇貓之人、為惡之人_____________________________

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還可以象征著人性中的陰暗面、人心中的負(fù)能量。

任務(wù)三：思考探究

1.文中屠戶對(duì)待狼是怎樣的態(tài)度？

教師點(diǎn)撥：先是害怕采用妥協(xié)的態(tài)度，后來憑借自己的機(jī)智和勇敢戰(zhàn)勝了狼。

2.我們生活中的遇上“狼”這樣的勢(shì)力如何戰(zhàn)勝呢？又如何戰(zhàn)勝人性之“狼”呢？

教師點(diǎn)撥：PPT顯示：狹路相逢勇者勝勇者相逢智者勝

生活中遇到狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。

人性的角度，我們要學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝人性中的貪念、戰(zhàn)勝人性中的惡念，

【本課小結(jié)輛篇文章，雖是談貓談狼，但是何嘗不是對(duì)人性的真相的揭示。從《貓》中我們學(xué)會(huì)如何

對(duì)待生活中的“弱者”，從《狼》中我們學(xué)會(huì)了如何對(duì)待生活中的“惡者”。對(duì)于“弱者”我們要心

懷悲天憫人之心，公正公平地對(duì)待。對(duì)于生活中的“惡者”，我們又決不能心慈手軟，憑借自己的智

慧與勇氣去戰(zhàn)勝。

作業(yè)設(shè)計(jì)：閱讀美國(guó)作家埃莉?H?拉丁格《狼的智慧》一書，做讀書筆記。

板書設(shè)計(jì)：

貴凳、戒詐

1

占良

人性汨普之人

第三課段人與動(dòng)物的故事（3課時(shí)）

任務(wù)概述

1、從《貓》中歸納總結(jié)突出中心的方法。

2、通過以讀促寫，學(xué)習(xí)《貓》的手法改寫《狼》。

3、完成話題作文《貓》，在寫作中學(xué)會(huì)突出中心。

動(dòng)物們和人類都是大自然的“成員”，人類始終面對(duì)著如何與動(dòng)物相處共存的

任務(wù)情境問題。因此，《廬芽》“人與動(dòng)物”?？谌鍓K，主題為【人與動(dòng)物的事】.主要任務(wù)是

學(xué)會(huì)在寫作中突出中心。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

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第6課時(shí)學(xué)《貓》改《狼》學(xué)習(xí)突出中心

任務(wù)一：踩著《貓》步，總結(jié)方法

1、學(xué)生回顧《貓》的課文，學(xué)生思考并交流

(1)《貓》這篇文章的線索是什么？

(2)文章是如何安排詳略？

(3)文章的中心是什么？運(yùn)用了哪些手法表現(xiàn)的？

2、把突出中心的方法變成口訣，學(xué)生誦讀、記憶。

確立中心最緊要，中心不明像散沙；

根據(jù)中心選材料，大膽舍棄多余料；

時(shí)間順序排先后，情感強(qiáng)弱定詳略；

承上啟下過渡巧，首尾呼應(yīng)結(jié)構(gòu)謹(jǐn)；

設(shè)置線索串全文，細(xì)節(jié)描寫顯特點(diǎn)；

開門見山點(diǎn)題旨，卒章顯志來總結(jié)；

對(duì)比烘托埋伏筆，突出中心有妙招。

任務(wù)二：熱身練筆，換個(gè)角度改寫《狼》

1、資料介紹：教師介紹美國(guó)作家埃莉?H?拉丁格《狼的智慧》一本書，這是一本作者25年在荒野

觀察狼的筆記。書中介紹了狼的智慧、狼身上的人情味，他筆下的狼具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且對(duì)于家庭

十分忠誠(chéng)。

2、為狼正名：

《狼》這篇文章中的狼具有哪些優(yōu)點(diǎn)？

用從中，我發(fā)現(xiàn)了狼具有的品質(zhì)的句式說話。

師生交流后總結(jié):文中的狼具有智慧、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。

3、改寫訓(xùn)練

教師改寫結(jié)尾，請(qǐng)學(xué)生圍繞新的中心，用白話文改寫《狼》，要求運(yùn)用到上節(jié)課總結(jié)的突出中心的方

法。

PPT顯示：屠實(shí)智也，狼亦智也，而頃刻兩斃，乃動(dòng)物之計(jì)謀，不及人之善用工具矣。人欲生也，狼

亦欲生也，與其相殺，不如相愛也。”

教師點(diǎn)撥：這樣的結(jié)尾突出的是狼的智慧，表現(xiàn)了人與動(dòng)物和諧共處的愿望。所以在詳略安排、描寫

重點(diǎn)上要有所改變。

作業(yè)布置：修改并潤(rùn)色自己的練筆

板書設(shè)計(jì)：

學(xué)《貓》

踩著貓步為狼正名

改《狼》

第7、8課時(shí)寫作實(shí)踐讓中心更突出

任務(wù)一、思維訓(xùn)練

貓是我們身邊最常見的動(dòng)物，它可愛、聰明、活潑，是人類的最親密的伴侶。請(qǐng)以貓為話題寫一篇作

文一不少無60。與-------------------------------------------------------------------------

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想一想：有哪些可以確立中心的角度？

文題妙解：

(1)“我家的貓”側(cè)重于貓的外形、習(xí)性、性情的介紹。

⑵“我是一只貓”則要求把自己化身一只貓，表達(dá)對(duì)人類不合理行為的控訴。

⑶“我和貓的故事”，著眼于“我”和貓的關(guān)系，這只貓是誰(shuí)送給你的？你和貓之間有著怎樣的故

事？

任務(wù)二、寫作實(shí)踐

?？稄]芽》“人與動(dòng)物”?？牡谌鍓K【人與動(dòng)物的故事￥始征稿了，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真創(chuàng)作剛

剛的作文