乘華圖翅膀圓教師夢(mèng)想教育基礎(chǔ)知識(shí)

乘華圖翅膀圓教師夢(mèng)想

教育基礎(chǔ)知識(shí)

【考點(diǎn)1】

理論名稱基本觀點(diǎn)代表人物

最古老的觀點(diǎn)；

宋代朱熹

神話起源說教育跟其他萬(wàn)事萬(wàn)物一樣，都是由神所創(chuàng)造的，教育的目

宗教

的就是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。

教育史上第一個(gè)正式提出；

法國(guó)利托爾諾

生物起源論以達(dá)爾文生物進(jìn)化論為基礎(chǔ)；

英國(guó)沛西?能

教育過程是按生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行的本能的傳授活動(dòng)。

心理起源論教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。美國(guó)孟祿

教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的

蘇聯(lián)米丁斯基、

勞動(dòng)起源說發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。

凱洛夫

恩格斯的著作《勞動(dòng)在從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中的作用》

【考點(diǎn)2】

個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律

規(guī)律教育啟示

順序性應(yīng)循序漸進(jìn)（學(xué)不足篦等、不陵節(jié)而施、不應(yīng)拔苗助長(zhǎng)）

階段性應(yīng)針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生

不平衡性應(yīng)抓關(guān)鍵期（個(gè)體身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春

期）

另：關(guān)鍵期為勞倫茨提出，學(xué)習(xí)口語(yǔ)關(guān)鍵期為2?3歲。

互補(bǔ)性應(yīng)長(zhǎng)善救失（盲人的聽力好）

個(gè)別差異性應(yīng)因材施教（人與人是不一樣的）

【考點(diǎn)3】

影響個(gè)體發(fā)展的因素及其作用

因素作用

遺傳生理前提、自然物質(zhì)基礎(chǔ)

環(huán)境一切外部客觀因素，對(duì)人的影響有積極消極之分

學(xué)校教育特殊功能、主導(dǎo)地位

個(gè)體的主觀能動(dòng)性決定性因素

【考點(diǎn)4】

身心發(fā)展的動(dòng)因

動(dòng)因類型人物觀點(diǎn)

孟子性善論，中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表

內(nèi)發(fā)論弗洛伊德性本能是最基本的自然本能

威爾遜基因復(fù)制，是決定人的一切行為的本質(zhì)力量

格賽爾成熟機(jī)制、雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)

荀子性惡論，“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”

外銀論洛克白板說

華生一打健康的嬰兒說

多因素相互作用論一內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果

【考點(diǎn)5】

代表人物觀點(diǎn)

孔子世界上最早采用啟發(fā)式教學(xué)的人，他的教育思想集中體現(xiàn)在他的言論記載《論

語(yǔ)》之中。他倡導(dǎo)“有教無(wú)類”，因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)（不憤不啟，不徘不發(fā)）、

學(xué)思結(jié)合（學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆）的教學(xué)原則。

《學(xué)記》人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作，被稱為“教育學(xué)的雛形主要

思想包括：“化民成俗，其必由學(xué)”，“建國(guó)軍民，教學(xué)為先”，教學(xué)相長(zhǎng)、預(yù)時(shí)孫

摩（預(yù)防性、及時(shí)性、循序漸進(jìn)性、集體教育原則）、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)（道

而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)）、課內(nèi)外結(jié)合（時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)；

臧息相輔）。

蘇格拉底其教育方法被譽(yù)為產(chǎn)婆術(shù)（助產(chǎn)術(shù)），是西方最早采用啟發(fā)式教學(xué)的人。

培根首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)確立下來(lái)。

夸美紐斯代表作《大教學(xué)論》，是近代最早的一部教育學(xué)著作，近代獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的開

端。

1.提出了“泛智”教育思想，主張“把一切事物交給一切人”。2.第一次論述了

班級(jí)授課制。

盧梭代表作《愛彌兒》，主張自然主義教育。

洛克代表作《教育漫畫》，提出了著名的“白板說”，倡導(dǎo)“紳士教育”思想。

赫爾巴特《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，標(biāo)志著獨(dú)立的教育學(xué)誕生。赫爾巴

特是傳統(tǒng)教育派的代表人物。他強(qiáng)調(diào)教育的兩大理論基礎(chǔ)：哲學(xué)倫理基礎(chǔ)和心

理學(xué)基礎(chǔ)；提出了傳統(tǒng)教育的舊三中心：“教師中心”、“課堂中心”、“教材中心

他的“教學(xué)四步法”是明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。還首次提出了教學(xué)的教育性

原則。

杜威主張讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生活”、"學(xué)校即社會(huì)”和“從

做中學(xué)”。他的這種學(xué)說是以“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，

以兒童中心主義著稱。他提出了新三中心：學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。

著作《民主主義與教育》。

（注意區(qū)分杜威的“教育即生活”與陶行知的“生活即教育”）

楊賢江代表作《新教育大綱》，中國(guó)新民主主義時(shí)期中國(guó)第一本馬克思主義指導(dǎo)的教育

學(xué)。

【考點(diǎn)6】

舊中國(guó)學(xué)制的建立

學(xué)制名稱特點(diǎn)

壬寅學(xué)制（1902）《欽定學(xué)堂章程》、第一個(gè)頒布未實(shí)施

《奏定學(xué)堂章程》、第一個(gè)頒布并實(shí)施、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”、

癸卯學(xué)制（1904）

以日本學(xué)制為藍(lán)本

壬子癸丑學(xué)制

“學(xué)堂”變學(xué)校、第一次規(guī)定男女同校

（1912）

壬戌學(xué)制（1922）“六三三制”，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本

【考點(diǎn)7】

教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：示范性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性、空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性、教師勞動(dòng)

的長(zhǎng)期性和隱含性。

【考點(diǎn)8】

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)的布置與批改、課

外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

備課內(nèi)容包括：鉆研教材，了解學(xué)生和制訂教學(xué)計(jì)劃（另外一種說法是備教材，備學(xué)

生，備教法）。

【考點(diǎn)9】

?？嫉慕虒W(xué)原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教

原則、量力性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。

【考點(diǎn)10]

常用的教學(xué)方法有：

1.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、討論法、談話法、讀書指導(dǎo)法

2.以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法

3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法（實(shí)習(xí)作業(yè)法）

【考點(diǎn)11】

?？嫉牡掠瓌t：疏導(dǎo)原則、因材施教原則、教育的一致性與連貫性原則、集體教育

和個(gè)別教育相結(jié)合原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則、積極因素與消極因素相結(jié)合原則。

【考點(diǎn)12]

德育方法：說服法（最基本、擺事實(shí)講道理）、榜樣法（學(xué)雷鋒）、鍛煉法、陶冶法（黑

板報(bào)）、品德評(píng)價(jià)法（獎(jiǎng)勵(lì)小紅花）、自我品德修養(yǎng)法（座右銘）。

【考點(diǎn)13]

課程類型分類

劃分依據(jù)類型例子

課程內(nèi)容的固有屬性學(xué)科課程古代的“六藝”；語(yǔ)數(shù)外等

活動(dòng)課程經(jīng)驗(yàn)課程

國(guó)家課程一級(jí)課程；國(guó)家統(tǒng)一組織開發(fā)

課程制定者或管理層次角度地方課程二級(jí)課程；地方自主開發(fā)實(shí)施

校本課程三級(jí)課程；

學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開發(fā)并在本校

實(shí)施

課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)顯性課程公開課程（正規(guī)課程）

生的方式隱性課程師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)

課程內(nèi)容的學(xué)科綜合程度或組分科課程各門學(xué)科

織方式綜合課程合而為一的課程

課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求必修課程國(guó)家課程和地方課程

選修課程興趣、愛好和個(gè)性特長(zhǎng)課程

基礎(chǔ)課程中小學(xué)課程的主要組成部分；讀、寫、

課程任務(wù)算

拓展課程—

研究課程—

【考點(diǎn)14]

教學(xué)評(píng)價(jià)類型

劃分依據(jù)類型要點(diǎn)

診斷性評(píng)價(jià)教學(xué)前進(jìn)行

評(píng)價(jià)的功能和目的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)中進(jìn)行

總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)后進(jìn)行

相對(duì)評(píng)價(jià)（常模參照）例子：排名

參照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)參照）例子：60分及格分

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)例子：和過去比有進(jìn)步

是否采用數(shù)學(xué)方法定性評(píng)價(jià)例子：評(píng)語(yǔ)

定量評(píng)價(jià)例子：分?jǐn)?shù)

評(píng)價(jià)主體他人/外部評(píng)價(jià)例子：老師的評(píng)價(jià)

自我/內(nèi)部評(píng)價(jià)例子：自評(píng)

【考點(diǎn)15]

知覺的基本特性

特點(diǎn)定義

整體性把各個(gè)部分、各種屬性結(jié)合成一個(gè)整體加以反映。

選擇一部分的刺激作為知覺的前景，其他的刺激作為背景。（例：萬(wàn)綠叢中一

選擇性

點(diǎn)紅）

當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，我們的知覺映像仍

恒常性

不變。（例：各種門打開的角度圖）

理解性利用我們的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺的對(duì)象加以解釋。（例：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道）

【考點(diǎn)16]

注意的類型

類型定義例子

無(wú)意注意沒有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主的注閃爍霓虹燈引人注意；

（不隨意注意）上課時(shí)窗外的歌聲

有意注意有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)

專注地作研究

（隨意注意）一定事物所發(fā)生的注意

有意后注意騎自行車；織毛衣；

有自覺目的，但不需要意志努力的注意

（隨意后注意）電腦打字“盲打”

【考點(diǎn)17]

記憶的分類（按照存儲(chǔ)時(shí)間長(zhǎng)短）

維度保持時(shí)間容量大小編碼方式

瞬時(shí)記憶2秒鐘以內(nèi)信息量較大視覺編碼為主

短時(shí)記憶1分鐘以內(nèi)7+2個(gè)組塊聽覺編碼為主

長(zhǎng)時(shí)記憶1分鐘以上幾乎無(wú)限意義編碼為主

備注：遺忘的規(guī)律為先快后慢，先多后少。過度學(xué)習(xí)達(dá)到150%（超過50%）最佳。

【考點(diǎn)18]

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

四個(gè)重要的概念

發(fā)展的實(shí)質(zhì)：個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過程。

圖式：個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式。（關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)，起點(diǎn)）

同化：把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分。（關(guān)鍵詞：量變）

順應(yīng)：改變?cè)袌D式，以適應(yīng)環(huán)境。（關(guān)鍵詞：質(zhì)變）

平衡：圖式與環(huán)境信息之間的相互協(xié)調(diào)狀態(tài)

四個(gè)發(fā)展階段

階段時(shí)間特點(diǎn)

感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲通過感知覺、運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)客觀世界，獲得客體永久性

前運(yùn)算階段2-7歲不守恒、不可逆、泛靈論、自我中心

具體運(yùn)算階段7-1K12歲形成守恒概念、去自我中心、思維可逆、具體的邏輯推理

前運(yùn)算階段11、12歲后形成抽象邏輯思維，達(dá)到與成人相似的水平

【考點(diǎn)19]

氣質(zhì)類型

類型優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)代表人物

膽汁質(zhì)精力旺盛、直率、表里如一易暴躁、粗枝大葉、沖動(dòng)張飛、李逵

多血質(zhì)活潑好動(dòng)、靈活、善交際注意力不穩(wěn)定、見異思遷王熙鳳、悟空

粘液質(zhì)自制、安靜、不急躁、有耐心不夠靈活，呆板林沖、沙僧

抑郁質(zhì)情感細(xì)膩、觀察敏銳消極、多疑敏感林黛玉

切記：氣質(zhì)類型各有優(yōu)缺點(diǎn)，無(wú)好壞之分，性格有好壞之分。

【考點(diǎn)20]

學(xué)習(xí)理論

流派理論名稱代表人物實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)

經(jīng)典條件作用理巴甫洛夫狗流唾液習(xí)得（獲得）、消退、分化、

論實(shí)驗(yàn)泛化（一朝被蛇咬十年怕井繩）

小貓“迷箱”嘗試錯(cuò)誤說；

行為主義操作性條件作用桑代克實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備律（不能突擊考試）、練習(xí)

s—R律、效果律；教育心理學(xué)之父。

老鼠箱正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）、負(fù)強(qiáng)化（撤

斯金納銷懲罰）、消退、懲罰、程序教

學(xué)之父

社會(huì)學(xué)習(xí)論班杜拉打布娃娃觀察學(xué)習(xí)；

實(shí)驗(yàn)直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化（看到別人

中獎(jiǎng)自己也去買彩票）、自我強(qiáng)

化。

格式塔苛勒黑猩猩完形頓悟說

吃香蕉實(shí)驗(yàn)

符號(hào)學(xué)習(xí)理論托爾曼小白鼠形成“認(rèn)知地圖”

走迷宮實(shí)驗(yàn)

認(rèn)知主義布魯納1.提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

S—0—R發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論—2.教學(xué)的最終目的是掌握學(xué)科

基本結(jié)構(gòu)。

有意義接受學(xué)習(xí)奧蘇伯爾—接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

論機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)；

先行組織者。

信息加工學(xué)習(xí)理加涅——

論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，而是

——主動(dòng)建構(gòu)的過程；

引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中

“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；

“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的”

人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛—需要層次理論；

羅杰斯有意義自由學(xué)習(xí)、學(xué)生中心觀、

知情統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)觀。

另:

強(qiáng)化與懲罰的區(qū)分

行為增強(qiáng)-強(qiáng)化行為減弱-懲罰

正強(qiáng)化-給刺激：表?yè)P(yáng)呈現(xiàn)性懲罰：呈現(xiàn)厭惡刺激，如不認(rèn)真寫作業(yè)后罰抄

10遍作業(yè)

負(fù)強(qiáng)化-取消刺激：撤銷處分取消性懲罰：撤銷愉快刺激，如取消評(píng)優(yōu)資格

【考點(diǎn)21］耶克斯一多德森定律

美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同

時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：

(1)任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；

(2)任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；

(3)任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；

(4)動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。

【考點(diǎn)22】成敗歸因理論

美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：

1.內(nèi)部歸因和外部歸因；

2.穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；

3.可控制歸因和不可控制歸因；

韋納又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、

任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

維納認(rèn)為，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將成敗歸之于努力因素(內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素)。

【考點(diǎn)23］自我效能感理論

1.提出者：由班杜拉首次提出。

2.含義：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

3.影響自我效能感形成的最主要因素：個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

【考點(diǎn)24］學(xué)習(xí)遷移的概念、分類

L概念：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完

成其他活動(dòng)的影響。

2.分類：