【PEP人教版小學英語主教材與教材融合的策略與方法淺析3800字（論文）】

PEP人教版小學英語主教材與教材融合的策略與方法淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u9288PEP人教版小學英語主教材與教材融合的策略與方法淺析 119381引言 1834一、PEP人教版和譯林版教材閱讀版塊比較分析 231055（一）閱讀話題比較分析 23705（二）閱讀體裁比較分析 216565（三）語篇長度比較分析 23524二、PEP人教版和譯林版教材融合策略分析 34220（一）融合原則 319220（二）融合方法 44541參考文獻 5摘要：閱讀是學生提高英語素養(yǎng)的途徑，閱讀能力也是基礎教育要求學生必須掌握的核心技能之一。教材對于閱讀教學來說十分重要，但由于學校課時的限制、課外資料良蕎不齊、經(jīng)濟基礎薄弱等條件的限制，教材內(nèi)容缺乏多樣性成了閱讀教學進一步發(fā)展的阻礙。本研究將以課標的要求和“一綱多本”的教科書為政策導向，以目前兩套使用較為廣泛的小學英語教材(譯林版和人教版PEP教材)中的閱讀版塊為例從閱讀話題、體裁、語篇長度等方面進行比較分析，并依據(jù)分析結(jié)果提出了針對性的教材融合策略，以期優(yōu)化我國小學階段的英語閱讀教學。關鍵詞：PEP人教版；譯林版；小學英語；教材融合引言自2001年“一綱多本”教科書政策實施以來，我國現(xiàn)行的小學英語教材有人教版、譯林版、外研版、北師大版、冀教版等，不同版本的教材根據(jù)不同地區(qū)、不同學生的需要在文化內(nèi)容的編排和設置上各有不同。隨著科技的發(fā)展以及中外文化交流的加深，越來越多的優(yōu)質(zhì)英語教學資源紛至沓來。許多一線的英語教師也能在滲透課標要求的前提下，結(jié)合目前優(yōu)秀的教學資源，將閱讀課堂教學進行不斷優(yōu)化、整合。本研究對譯林版教材和人教版PEP教材在閱讀版塊上存在的差異進行對比研究，為進一步完善小學英語教材提供基礎，探索小學英語閱讀一綱多本教學的新思路。一、PEP人教版和譯林版教材閱讀版塊比較分析（一）閱讀話題比較分析根據(jù)《義務教育英語課程標準(2011版)》話題二級標準(3-6年級)，學生周圍世界相關的一些話題范圍得到了擴展:“食品、身體、學校、節(jié)日、天氣”分別修改為“飲食、身體與健康、學校與日常生活、節(jié)假日、季節(jié)與天氣”。語言表達的功能和意義得到了豐富，這些在兩套教材中都有不一樣的呈現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計來看，這兩套教材的單元數(shù)不同，人教版PEP版塊3A至6A均為6個單元，6B分為4個單元加上2個童話劇本；譯林版教材三至六年級均為8個單元。這兩套教材的主文章在閱讀話題的選材上均具有廣泛性，涉及學生的興趣特點，關注其身心發(fā)展狀況且貼近日常生活，其中也不乏一些相同話題，如：Lookatme,Myfamily,Myday,Whattimeisit,Thenandnow等。但是仍有一些話題存在編排上的區(qū)別，如譯林版教材在身體與健康、節(jié)假日、常識科普及文化風俗上的話題量明顯多于人教版PEP教材，但是仍有一些不同的細節(jié)可以借鑒。（二）閱讀體裁比較分析在人教版PEP小學英語的整套教材中，大課文（Let'sstart）和小課文（Storytime）均為對話的形式，并沒有體裁上的變化。但是其專門列出的一個Readandwrite閱讀部分體裁形式多樣。譯林版教材中，三至四年級的閱讀版塊只包含大課文（Storytime）和小課文（Cartoontime），從五年級開始每個單元增加了一個Culturetime的閱讀內(nèi)容，共涉及24個單元，其中8個單元的Culturetime為短句+圖文的形式，其余均為對話形式。從總體上看，譯林版教材與人教版PEP教材的閱讀體裁形式都很豐富，但作為閱讀版塊的主要內(nèi)容，人教版PEP教材中的大課文體裁較單調(diào)，且人物關系和對話順序略顯混亂，缺乏邏輯性，不易為學生進行訓練。從這點來看，譯林版教材中文本話輪的多次出現(xiàn)就顯得尤為重要，不僅有利于鍛煉學生的思維邏輯，還能夠幫助教師在課堂上深度挖掘語篇的內(nèi)涵和文化意識。（三）語篇長度比較分析課程標準還要求增加詞匯表的靈活度。故在對這兩套教材中閱讀版塊的話題類型、體裁分布比較過后，開始對其語篇長度進行比較分析。由于三、四年級閱讀版塊的語篇不長且沒有增加的閱讀版塊，所以在小結(jié)部分統(tǒng)一對三、四年級的閱讀語篇長度進行說明，此處只比較五、六年級的閱讀語篇長度。人教版閱讀版塊由大課文（Let'sstart）、Readandwrite及Storytime三個部分依次組成。Storytime部分所占篇幅最大，Readandwrite次之，大課文（Let'sstart）的占比最小。從單個部分的語篇長度變化來看，大課文（Let'sstart）的語篇長度在5A-6A呈緩慢上升趨勢，6B略有下降；Readandwrite部分的語篇長度一直處于上升趨勢，且在六年級有大幅增加；Storytime部分的語篇長度除了在5B略有減少，基本呈緩慢上升趨勢。從整體上看，人教版PEP教材閱讀版塊中的第一部分至第三部分的語篇長度逐漸遞增，符合循序漸進的學習規(guī)律。譯林版閱讀版塊由Storytime、Culturetime及Cartoontime三個部分組成。Storytime部分所占篇幅最大，Cartoontime次之，Culturetime占比最小。從單個部分的語篇長度變化來看，Storytime在5A-6B一直呈均勻上升趨勢；Culturetime的語篇長度在5B稍有下降，總體還是呈上升趨勢的；Cartoontime在5A-6A一直處于上升趨勢，卻在6B減短了語篇長度。從整體來看，譯林版教材閱讀版塊分區(qū)明顯，Storytime作為主要文章，長度一直保持領先；Cartoontime作為補充閱讀部分，也保有自己的語篇長度；而Culturetime作為其中的延展閱讀部分，言簡意賅，不僅便于教師的教學，也刺激了一些學生的求知欲。二、PEP人教版和譯林版教材融合策略分析（一）融合原則1.實施“一綱多本”英語課程標準明確提出了英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，目的是為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有跨文化交際意識的戰(zhàn)略人才，該標準進一步明確了小學部分的要求和級別標準，不僅能幫助教師細化閱讀教學內(nèi)容，還提升了可操作性和實踐操作中的彈性空間。語言學習需要大量的語言輸入，一本教科書所提供的語言素材肯定是有限的，并不能滿足當前學生的閱讀需求。在保證學校正常的教學進度下，閱讀教材的選用應在“一綱多本”的教科書政策的指導下，盡量選用多種教材，形成教材間的優(yōu)勢互補，豐富課內(nèi)外的英語閱讀資源，拓展英語學習的渠道。有條件的還可以開發(fā)具有特色的校本閱讀教材。2.一本教材為主，多本為輔廣泛地閱讀能夠為小學英語閱讀教學提供必要的操練，也可以培養(yǎng)小學生對閱讀產(chǎn)生積極的心態(tài)。因此教材的選用應堅持一本教材為主，多本為輔的原則，即以符合本地區(qū)學情的統(tǒng)編英語教材為主，再輔以其他的優(yōu)質(zhì)教學資源，幫助學生擴大閱讀面。我國幅員遼闊、經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，很多地區(qū)都有自己的統(tǒng)編教材。各地出版的英語教材都是因地制宜，具備較強的針對性和可操作性，且能夠充分考慮到語言學習的漸進性和特殊性，這樣的教材對于教師和學生來說就是一種高質(zhì)量的閱讀資源。繪本是幼兒教育的重要載體，圖文結(jié)合的形式能夠讓學習者在認知、情感、社會性等全方面發(fā)展。我國的小學英語閱讀教學應不斷引入繪本教學作為補充，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維，還能提升學生的想象力和創(chuàng)造力。經(jīng)典的外國文學簡易讀物既能讓學生保持較高的閱讀興趣，還能讓學生見識到多種類型和風格的文學體裁，促進學生人文知識的豐富，使其思維更加活躍。（二）融合方法1.整合主輔教材的閱讀話題，強化單元體系主輔教材中的閱讀話題的整合顯得更加重要，文本之間的相互串聯(lián)和銜接能夠與己學知識形成橫縱聯(lián)系，使得學生的知識網(wǎng)絡更加飽滿。首先，教材中的話題分布較為零散，且隨著年級的升高，話題還需具有復現(xiàn)性，所以教材不僅需要幫助教師明確單元的編寫意圖，也要以學生的視角對單元內(nèi)容進行解析。強化單元體系就是在每個單元授課之前就清晰地呈現(xiàn)本單元的學習目標，既能“預告”學生在本單元需要學習的內(nèi)容，也能讓教師準確把握教學的重點，確定本學期教學的側(cè)重點，進而形成清晰明確的學科教學計劃。其次，教材中每個單元的話題雖然是獨立呈現(xiàn)的，但卻與之前學過的單元有著千絲萬縷的聯(lián)系。閱讀話題的整合在教授新知時，能夠更快地突破重難點，提高閱讀教學的課堂效率;可以拓寬文本的寬度和深度，讓學生主動將新知聯(lián)系舊知，進行學習內(nèi)容的重組，幫助學生展開聯(lián)想或?qū)Ρ葘W習，進一步強化學生的思維能力，重建認知結(jié)構(gòu)，有利于所學知識的應用和遷移。2.豐富主教材的閱讀體裁，提升學習趣昧小學生的英語學習尚處于逐詞閱讀(視域在1-3個單詞)和語言知識的積累階段，處于英語學習策略的形成初期。因此在這個階段，學生需要在感性的認知過程中認識語言的規(guī)律。閱讀體裁的精準把握對于學生理解語篇非常重要，但小學生對于閱讀中語篇、段落間的邏輯和層次關系并不是很敏感，尤其在出現(xiàn)生詞、難句的情況下，學生就更難以接受復雜、單一的閱讀體裁。而閱讀是一個長期的、持續(xù)的過程，學生需要接觸功能各有側(cè)重的文本，滿足其文本多樣性的需求，以體驗閱讀的快樂和價值。如人教版和譯林版教材中的閱讀體裁均非常多樣，豐富了小學英語課堂教學。其中人教版PEP教材中的Readandwrite部分的閱讀內(nèi)容給學生的體驗感比只有對話形式的大課文更強烈一些，建議將大課文的對話形式弱化，多補充一些其他體裁的閱讀形式，以豐富學生的閱讀體驗。另外，話輪也對學生理清文章脈絡有一定的幫助，建議在4A開始適當增加話輪在語篇中的使用。如譯林版閱讀體裁內(nèi)容應注意補充個人健康中的情緒類話題，考慮到目前學生的心理健康狀況的問題層出不窮，可以在英語教學的同時幫助學生滲透相關心理健康知識，學會排解自己的不良情緒，還需要形成學生正確的價值觀和積極的情感、態(tài)度等。參考文獻[1]利炳變,陳婉轉(zhuǎn),李星梅.農(nóng)村英語教師對PEP新版小學英語教材評價與使用研究[J].黑龍江教育學院學報,2018,37(3):5.[2]周秋萍.小學英語PE