綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的研究述評

PAGEPAGE8綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的研究述評常州市雕莊中心小學(xué)問題的提出綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動作為必修課程?！弊鳛橐婚T新的必修課，學(xué)校和老師都對它感到很陌生，有許多問題需要思考和實(shí)踐。①其中，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用問題逐步引起了社會各界的廣泛重視?；A(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要課題就是強(qiáng)化現(xiàn)代課程資源意識，提高對課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，為促進(jìn)學(xué)生健康而有個(gè)性地發(fā)展服務(wù)。人們越來越深刻地認(rèn)識到，豐富多樣的課程資源是新課程實(shí)施的條件，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育行為。為此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，為保證新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。②我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立課程資源的開發(fā)意識，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐探索，積極開發(fā)綜合實(shí)踐活動的課程資源。③開發(fā)和利用課程資源是綜合實(shí)踐活動的內(nèi)在要求，綜合實(shí)踐活動課程作為一門實(shí)踐性的、綜合性的、三級管理的課程，要求開發(fā)和利用課程資源。開發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動課程資源有利于學(xué)生回歸生活世界、改變學(xué)習(xí)方式、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的活動空間；有利于確立教師實(shí)踐的課程觀、教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的確立、提升教師課程的生成意識；有利于加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)系。④總之，開發(fā)綜合實(shí)踐活動的課程資源是落實(shí)并且實(shí)施好這門課程的前提，這門課程需要有豐富的課程資源以及有針對性和實(shí)踐性的理論作支撐。目前的研究關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的概念所謂課程資源的開發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。所謂課程資源的利用，實(shí)質(zhì)上就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。課程資源的開發(fā)和利用是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的。綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)與利用就是要探尋一切可以為綜合實(shí)踐活動實(shí)施服務(wù)的資源，并充分挖掘其教育教學(xué)價(jià)值。④關(guān)于課程資源的概念目前，有關(guān)課程資源的概念有很多，但并沒有形成一個(gè)公認(rèn)的定義。總的來說，課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源。綜合兩種觀點(diǎn)，可以將課程資源視為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)課程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的綜合，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)專業(yè)成長和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源?？梢哉f在教育教學(xué)活動中可以開發(fā)與利用的資源多種多樣，但需要明確的是，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。（三）關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程資源的特點(diǎn)要正確地理解課程資源，還必須對其特點(diǎn)有比較清晰的認(rèn)識。②綜合實(shí)踐活動課程具有不同于其他課程的規(guī)定性，即綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等特性。與此相對應(yīng)的綜合實(shí)踐活動的課程資源也就具有了其他課程資源所欠缺的特征：廣域性、動態(tài)性、開放性和生成性。④1、廣域性綜合實(shí)踐活動不是以知識點(diǎn)來組織內(nèi)容的，它的內(nèi)容是整合的、開放的，它面向?qū)W生感興趣的各種話題、主題或問題。那么相應(yīng)的課程內(nèi)容的來源——課程資源也必然要求是全面而廣泛的，包括自然、社會自我等各個(gè)領(lǐng)域的課程資源。2、動態(tài)性綜合實(shí)踐活動的實(shí)施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，不能把綜合實(shí)踐活動當(dāng)作傳授系統(tǒng)知識的課程。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動的過程中要把活動作為主要的課程資源，要求學(xué)生能夠在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、勞動教室等）中開展實(shí)際的活動。3、開放性綜合實(shí)踐活動面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。4、生成性綜合實(shí)踐活動開始之前雖然有周密的活動設(shè)計(jì)，但是學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)的生活情景中去發(fā)現(xiàn)問題，借助情境和資源收集解決問題的資料，這樣活動的過程中就會出現(xiàn)計(jì)劃中沒有預(yù)料到的問題。（四）關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程資源的類型綜合實(shí)踐活動課程資源的來源是廣泛多樣的，要想充分地開發(fā)和利用，就需要把握綜合實(shí)踐活動課程資源的類型?？v觀現(xiàn)在的一些理論文獻(xiàn)，根據(jù)不同的角度，主要有這樣幾種分類：1、按照課程資源的空間分布，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源是指學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，包括校內(nèi)的各種場所、設(shè)施，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、信息中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)農(nóng)場、工廠；校內(nèi)人文資源，如教師、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌；校內(nèi)活動資源，如實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、座談討論、文藝演出、社團(tuán)活動、體育比賽、典禮儀式等。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源，主要包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)以及科研院所等都是寶貴的課程資源；學(xué)生家長與學(xué)生家庭的圖書、報(bào)刊、電腦、學(xué)習(xí)工具等也是不可忽視的課程資源；豐富的自然資源也是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，為新課程提供有力的支持和保證。⑤2、根據(jù)課程資源存在的形態(tài)劃分，可以分為物力資源和人力資源。物力資源是指以物質(zhì)形態(tài)存在的課程資源，如校內(nèi)資源中的設(shè)備和設(shè)施；圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室、計(jì)算機(jī)室、校內(nèi)風(fēng)景、學(xué)校的各種基地等；校外資源中的家庭環(huán)境、社區(qū)設(shè)施和自然資源，如家庭設(shè)施、社區(qū)博物館、少年宮、自然景觀、風(fēng)景名勝、文物古跡、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等。物力課程資源，是看得見、摸得著的，是我們經(jīng)常考慮的資源。人力資源，是以人為載體而存在的資源。學(xué)校內(nèi)的包括：全體教師、校內(nèi)管理人員、校工及他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、生活方式和人格；學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班風(fēng)、校風(fēng)等；校外的包括家長、社會人員、社區(qū)所有人員及他們的社會生活方式、價(jià)值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系等。3、根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，可以分為文本課程資源和非文本課程資源（也表述為分為文字資源、實(shí)物資源、活動資源和信息化資源）。文本課程資源是指利用文字、紙張和印刷術(shù)記錄人類思想、智慧和文化的資源，包括教科書、課外書籍、圖書資料、報(bào)紙雜志等。非文本資源是指文本資源以外的資源，又可以分為實(shí)物資源、活動資源和信息化資源。實(shí)物資源表現(xiàn)為多種形式，一類是自然物質(zhì)，如動植物、礦石等；一類是人類生產(chǎn)活動過程中創(chuàng)造出來的物質(zhì)，如建筑、機(jī)械、服飾等；一類是為教育教學(xué)活動專門制作的物品，如筆墨紙硯、模型、標(biāo)本、掛圖、儀器等。實(shí)物形式的課程資源具有直觀、形象、具體的特點(diǎn)，是常用的課程資源?；顒淤Y源內(nèi)容廣泛，包括教師的言語活動和體態(tài)語言、班級集體和學(xué)生社團(tuán)的活動、各種集會和文藝演出、社會調(diào)查和實(shí)踐活動以及師生和學(xué)生之間的交往，等等。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，對于延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果有著重要的作用。4、根據(jù)性質(zhì)，可以分為自然課程資源和社會課程資源。我國幅員遼闊，山川秀美，物產(chǎn)多樣，可以開發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。例如，動植物、天氣、自然景觀等。人們可以開發(fā)與利用的社會課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類文明成果的公共設(shè)施如圖書館、展覽館等無疑是重要的課程資源；雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美等均可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類活動的交往如外交活動、科技活動等也可成為課程資源；另外，價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等與教育教學(xué)活動有著直接的關(guān)系，因而也是不可或缺的課程資源。5、根據(jù)存在方式，可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源是指看得見摸得著（與物力資源相似），可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動的課程資源。如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會資源中的實(shí)物、活動等。作為實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)存在，顯性課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容，比較易于開發(fā)與利用。隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源。例如，學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭氛圍、師生關(guān)系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它們對教育教學(xué)活動的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源的開發(fā)與利用更需要付出艱辛的努力。6、根據(jù)功能特點(diǎn)，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源是作用于課程，并且能夠成為課程素材和來源的資源，如知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等。條件性課程資源是作用于課程，卻并不形成課程本身的直接來源的資源，如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場地、設(shè)備和環(huán)境等。⑥素材性課程資源與條件性課程資源之間并沒有絕對的界線，現(xiàn)實(shí)中的許多課程資源如圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等，往往既包含著課程的因素，也包含著課程的條件。（五）關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)和利用的原則在開發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動的課程資源時(shí)，還要注意把握綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)和利用的原則。目前研究出的綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)和利用要遵循的原則有：針對性、整合性、經(jīng)濟(jì)性。1、針對性原則（1）要針對活動的主題?；顒又黝}不同，所要開發(fā)和利用的課程資源也就不同。（2）要針對地區(qū)和學(xué)校特色。綜合實(shí)踐活動課程是具有地方特色的校本課程，其實(shí)施要根據(jù)地區(qū)和學(xué)校的特色，充分利用本地的課程資源。（3）要針對學(xué)生的特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動課程的主體是學(xué)生，但由于學(xué)生存在年齡、興趣和能力的差異，所以在課程資源的開發(fā)和利用上也就要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)。2、綜合性原則綜合實(shí)踐活動必須立足于人的生活世界的綜合性和個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全、完整的發(fā)展。因此，綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)和利用必須遵循整合性原則，將各種課程資源整合起來，給學(xué)生一個(gè)完整的生活世界。3、經(jīng)濟(jì)性原則由于學(xué)校的財(cái)力、教師的精力、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等都是有限的，所以課程資源的開發(fā)和利用還要考慮經(jīng)濟(jì)性原則，包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。開支的經(jīng)濟(jì)性指用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開支取得最佳效果；時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性指盡可能開發(fā)與利用那些對當(dāng)前教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源，而不能一味等待更好的條件或時(shí)機(jī)；空間的經(jīng)濟(jì)性指課程資源的開發(fā)與利用要盡可能就地取材，不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)，好高騖遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性是指盡可能開發(fā)和利用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源。（六）關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)與利用的策略一般課程資源的開發(fā)主要有五個(gè)方面的基本途徑。第一，開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日常活動中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等；第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程計(jì)劃的基礎(chǔ)；第四，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富；第五，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。⑦適用于綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)與利用的基本途徑除了上述無條，還包括有：調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段以及安排學(xué)生從事課外活動等。舉例（一）：校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用的策略1、校內(nèi)物力資源的開發(fā)與利用（1）繪制一張表格，羅列校內(nèi)現(xiàn)有資源；（2）盡可能完善校內(nèi)設(shè)施、設(shè)備；（3）引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)?，F(xiàn)有的物質(zhì)資源，確定活動主題；（4）根據(jù)學(xué)生確定的主題，選擇利用學(xué)校物力資源。2、校內(nèi)人力資源的開發(fā)與利用（1）利用表格，統(tǒng)計(jì)校內(nèi)可用的人力資源；（2）不斷完善學(xué)校人力課程資源；（3）利用教師小隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生開展活動。舉例（二）：校外課程資源的開發(fā)與利用的策略1、社區(qū)資源的開發(fā)與利用（1）了解社區(qū)資源，繪制表格，統(tǒng)計(jì)重要的社區(qū)資源；（2）開發(fā)校外資源，建設(shè)學(xué)校社區(qū)教育基地；（3）讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，充分利用社區(qū)資源；（4）將社區(qū)專業(yè)人士請進(jìn)課堂，采用講座、開課、組織和指導(dǎo)活動的形式參與綜合實(shí)踐活動；（5）挖掘社區(qū)地方特色資源。2、家庭資源的開發(fā)與利用（1）為家長建立檔案，以便經(jīng)常和家長保持聯(lián)系；（2）邀請家長以辦講座、開課、組織和指導(dǎo)活動的形式參與學(xué)生活動；（3）以信件和其他方式，與家長聯(lián)系，告知家長學(xué)生活動的進(jìn)展，促使家長配合學(xué)生開展活動；（4）讓學(xué)生參與家中的各種活動，如烹飪、種植花草、布置居室等其他家務(wù)活動；（5）鼓勵(lì)學(xué)生利用家庭現(xiàn)有資源發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動主題。3、自然資源的開發(fā)與利用（1）了解本地存在的主要自然資源，可以列表對它們做一個(gè)大致的統(tǒng)計(jì)，如森林、風(fēng)景區(qū)、河流、湖泊等；（2）學(xué)生提出問題，然后充分利用本地自然資源解決問題；（3）讓學(xué)生親臨自然，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；（4）挖掘地方特色自然資源。4、信息資源的開發(fā)與利用主要是教會學(xué)生使用電腦、學(xué)會上網(wǎng)、學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)查找資料。（七）關(guān)于國內(nèi)已開發(fā)的綜合實(shí)踐活動課程資源自綜合實(shí)踐活動課程在我國開設(shè)以來，各學(xué)校都在課程的具體實(shí)施中進(jìn)行積極地探索，逐漸地積累下一批很有參考價(jià)值的課程案例。從這些案例中，我們可以以一斑窺全豹，了解我國目前綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)情況。以下便列舉一些成功的綜合實(shí)踐活動的活動名稱——《石牌嶺，我的家》、《漫話端午節(jié)》、《節(jié)約用水》、《少兒拖把的研究與制作》、《古城荊州與發(fā)展旅游事業(yè)》、《飲食與健康》、《生日，如何過》、《野菜變奏曲》、《我與菊花同成長》、《移動式課桌的研究與制作》、《小小商品交易會》、《小筷子大文章》、《安全自護(hù)我能行》、《椰子與我們的生活》、《孔雀魚的養(yǎng)殖觀察》、《吳文化公園與泰伯墓景區(qū)發(fā)展策略與潛力對比研究》、⑧《汽車與我們的生活》、《花，美的使者》、《和西藏老師的100天》、《書香常駐記憶用存》、《走進(jìn)蝴蝶走進(jìn)昆蟲世界》、《窗簾》、《品位“碧螺春”探究茶文化》、《一休小隊(duì)在行動》、《走進(jìn)“蠶”的世界》、《走進(jìn)春天》、《我是小小營養(yǎng)師》、《眼睛是心靈的窗戶》、《春聯(lián)漫談》、《我們和校樹一起成長》、《我們的足球節(jié)》、《臉譜的欣賞與研究》、⑨《走進(jìn)蔬菜》、《水鄉(xiāng)之寶——螃蟹》、《標(biāo)志面面觀》、《我們身邊的垃圾調(diào)查》、《公民道德現(xiàn)狀調(diào)查與分析》、《江南農(nóng)村地區(qū)家庭洗滌廢水對魚類等水生動物危害的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》、《堰橋西街交通狀況的調(diào)查》、《七彩的節(jié)日》、《民間手工藝》、《學(xué)會管理“錢”》、《奔向2008》、《我在校園當(dāng)導(dǎo)游》、《金魚的世界》、⑩《奇妙的無土栽培》、《修補(bǔ)圖書》、《流動的公益廣告》、《各種各樣的聲音》、《郵寄中的學(xué)問》、《我家的開心辭典》、《廢物巧利用》、《“棋”樂融融》、《配制水果拼盤》、《指紋的奧秘》、《畢業(yè)前的Party》①……從上述活動名稱中，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的綜合實(shí)踐活動課程的資源確實(shí)豐富多彩，涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。我們需要的，就是從這些已開發(fā)出的課程資源中來分析、發(fā)現(xiàn)課程資源與課程資源開發(fā)策略間的聯(lián)系。相信只要我們領(lǐng)會課程的開發(fā)精神，落實(shí)資源的開發(fā)策略，綜合實(shí)踐活動的課程資源一定能得到更有效的開發(fā)和利用，從而實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。（八）關(guān)于國外和其他地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程的活動內(nèi)容1、美國綜合實(shí)踐類課程的活動內(nèi)容（1）主題探究或課題研究所涉及的問題領(lǐng)域包括自然現(xiàn)象或問題研究和社會研究兩類。①自然現(xiàn)象或問題研究自然探究領(lǐng)域十分廣泛，如糧食資源、人口與生存、空氣質(zhì)量與大氣、水資源、戰(zhàn)爭技術(shù)、土地使用、能源短缺、有害物質(zhì)、植物、動物、人類健康和疾病等，主要涉及與人的存在環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象的問題的研究。②社會研究社會問題研究是中小學(xué)課題研究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它涉及歷史探討（如社區(qū)和鄉(xiāng)土歷史、民族和國家歷史）、經(jīng)濟(jì)探討（如產(chǎn)業(yè)、市場、職業(yè)）、政治探討（如政府、民主制度、決策）、文化探討（如民族文化、文化交流）、社會危機(jī)探討（如政治危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、生存危機(jī)）等領(lǐng)域。（2）社會實(shí)踐學(xué)習(xí)社會實(shí)踐學(xué)習(xí)的基本特征是社會參與性，即學(xué)生作為社會成員參與到整個(gè)社會生活之中，成為社會政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活的一員，其途徑主要有社會服務(wù)活動、社會考察活動、社區(qū)公益活動等。（3）生活學(xué)習(xí)生活學(xué)習(xí)一直是中小學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本領(lǐng)域之一。生活學(xué)習(xí)是與學(xué)生生活能力、適應(yīng)能力相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，包括生活技能的訓(xùn)練活動和生活科技與創(chuàng)造活動。2、日本中小學(xué)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的內(nèi)容日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”日益成為一種以學(xué)科綜合學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的活動課，強(qiáng)調(diào)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”中必須滲透國際理解教育、信息技術(shù)教育、環(huán)境教育和健康教育四大基本內(nèi)容。如日本宮城教育大學(xué)附屬中學(xué)在1998年4月開始實(shí)施“課題研究學(xué)習(xí)”，規(guī)定設(shè)計(jì)“現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境”、“國際理解教育”、“信息”、“健康”四個(gè)領(lǐng)域，其中“現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境”是“課題研究學(xué)習(xí)”的主要領(lǐng)域。3、我國臺灣省“綜合學(xué)習(xí)活動”的內(nèi)容（1）家政與生活科技活動家政課程涉及“家庭生活”（快樂的家庭生活、展現(xiàn)美好的自己、良好的家居環(huán)境、美化生活）、“衣著”、“飲食”等內(nèi)容；生活科技部分課程強(qiáng)調(diào)思考和探究。該課程的總目標(biāo)在于“培養(yǎng)日常生活所需之家政與科技素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生在科技社會中生活調(diào)適、價(jià)值判斷、問題解決和創(chuàng)造思考的基本能力，以及勤勞、合作、愛群和服務(wù)的積極態(tài)度。”（2）鄉(xiāng)土藝術(shù)活動該課程涉及“鄉(xiāng)土藝術(shù)活動了解”、“鄉(xiāng)土造型藝術(shù)”、“鄉(xiāng)土表演藝術(shù)”和“鄉(xiāng)土藝術(shù)展演”等具體的實(shí)踐活動。該課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了調(diào)查、了解、參與、展覽、表演等學(xué)習(xí)活動方式，要求課程實(shí)施過程中充分挖掘鄉(xiāng)土藝術(shù)的課程資源。這一課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合藝術(shù)實(shí)踐，它與音樂等學(xué)科課程具有質(zhì)的區(qū)別。（3）輔導(dǎo)活動課程該課程包括“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動”、“生活輔導(dǎo)活動”和“生涯輔導(dǎo)活動”三個(gè)方面。其學(xué)習(xí)活動方式主要包括自我認(rèn)識與指導(dǎo)、參觀、演練與實(shí)際運(yùn)用、角色扮演、討論、經(jīng)驗(yàn)分享。此類實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施涉及處理人與自我關(guān)系的問題。（4）團(tuán)體活動團(tuán)體活動的基本課程目標(biāo)在于發(fā)展合群心性，培養(yǎng)自治與領(lǐng)導(dǎo)能力；陶冶道德情操，加強(qiáng)道德實(shí)踐；統(tǒng)整并融貫各科學(xué)習(xí)，增進(jìn)應(yīng)用、思考、判斷力與創(chuàng)造力等。課程標(biāo)準(zhǔn)建議的團(tuán)體活動項(xiàng)目包括學(xué)術(shù)類、藝術(shù)類、康樂類、科技類、運(yùn)動類、服務(wù)類和聯(lián)誼類。各類活動項(xiàng)目的基本學(xué)習(xí)方式是操作與實(shí)踐，其中科技類以探究為主，服務(wù)類則涉及社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛盲服務(wù)（即助殘服務(wù)）等。團(tuán)體活動的具體活動形式有班級活動、社團(tuán)活動、學(xué)生自治會活動、學(xué)校例行活動等。團(tuán)體活動是綜合實(shí)踐活動的集中體現(xiàn)。⑾考察了國外和我國臺灣省的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動類課程的活動內(nèi)容，我們可以確定：我們的綜合實(shí)踐活動的活動項(xiàng)目或活動領(lǐng)域，應(yīng)包含自然和社會問題探究；社會考察、參觀；社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐；生產(chǎn)勞動與生活等類型。活動項(xiàng)目和活動領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，應(yīng)打破課堂教學(xué)的局限，向課堂以外、學(xué)校以外延伸，切實(shí)體現(xiàn)活動的綜合性、實(shí)踐性、交往性、探究性等基本特征。（九）關(guān)于開發(fā)與利用綜合實(shí)踐活動課程資源應(yīng)處理好的關(guān)系1、處理好文本資源與非文本資源的關(guān)系（1）教材不是惟一的課程資源；（2）具體問題具體對待。2、處理好校內(nèi)資源與校外資源的關(guān)系（1）要充分開發(fā)利用校內(nèi)資源；（2）開發(fā)校外資源要有規(guī)劃；（3）建立校內(nèi)資源與校外資源的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)換機(jī)制。3、處理好課程資源的開發(fā)與利用的關(guān)系《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》對學(xué)校開發(fā)和利用課程資源提出了明確的要求：學(xué)校要因地制宜、因時(shí)制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源（包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的資源等），落實(shí)課程計(jì)劃的要求。要積極創(chuàng)造條件開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展綜合實(shí)踐活動的實(shí)施空間。學(xué)校還要注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍，建構(gòu)起指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動的人才資源庫。（1）課程資源開發(fā)是利用的前提；（2）課程資源利用是開發(fā)的目的；（3）課程資源的利用能促進(jìn)課程資源的進(jìn)一步開發(fā)。④進(jìn)一步的思考綜合實(shí)踐活動課程在我國提出并實(shí)施以來，可以說得到了各地區(qū)、各學(xué)校、各老師的普遍重視，而且正在以穩(wěn)中求進(jìn)的態(tài)勢發(fā)展。其間，課程資源的開發(fā)也一直受到大家的廣泛關(guān)注，因?yàn)樗钦n程順利實(shí)施的前提。然而，就當(dāng)前各學(xué)校課程資源開發(fā)的情況來看，還存在一些問題，需要進(jìn)一步的解決。教師的課程意識還需強(qiáng)化。課程意識是教師的一種基本專業(yè)意識，屬于教師在教育領(lǐng)域的社會意識范疇。它由主體意識、生成意識和資源意識這三個(gè)部分構(gòu)成。綜合實(shí)踐活動課程作為一門體驗(yàn)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程，具有強(qiáng)烈的生成性特性，其設(shè)計(jì)與實(shí)施，比其他任何一門課程都強(qiáng)調(diào)教師的課程意識?，F(xiàn)在有一些教師還未能真正領(lǐng)會綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的意義，