部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元 牛和鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)年級(jí)四年級(jí)日期單元名稱第六單元主題“童年生活”課題牛和鵝課型新授課班級(jí)授課教師單位素養(yǎng)目標(biāo)確立依據(jù)課標(biāo)分析關(guān)于“童年生活”的人文主題，2022年語(yǔ)文新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的第二學(xué)段的要求是：閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心。本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，2022年語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)段要求第二學(xué)段的“閱讀與鑒賞”提出：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。本單元的第二個(gè)語(yǔ)文要素是“通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情?！边@一要素屬于加深對(duì)人物理解的方法訓(xùn)練，這一方法在整個(gè)小學(xué)階段的后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷鞏固深化，螺旋上升。四年級(jí)下冊(cè)第七單元語(yǔ)文要素是：從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。五年級(jí)下第四單元語(yǔ)文要素是：通過課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。六年級(jí)下第四單元語(yǔ)文要素是：閱讀時(shí)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。可見這一單元處在為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。學(xué)情分析在“人文主題”上，學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)第六單元，已經(jīng)初步接觸過與“童年生活”有關(guān)的主題，同時(shí)，這個(gè)主題契合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有更大的好奇心和求知欲。但從童年的經(jīng)歷中受到啟發(fā)，還缺少深刻體會(huì)。本單元是策略單元：“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”的語(yǔ)文要素是學(xué)生第一次接觸，但“批注”在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中并不陌生。語(yǔ)文教材中多處出現(xiàn)批注的痕跡，如策略單元：三年級(jí)的預(yù)測(cè)單元、四年級(jí)二單元的提問單元；習(xí)作單元中的“習(xí)作例文”的批注；課文中的“泡泡語(yǔ)”，都屬于批注?？梢钥闯觥芭ⅰ边@一策略的學(xué)習(xí)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但還處于淺層次階段?！巴ㄟ^人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情?！钡恼Z(yǔ)文要素，四年級(jí)學(xué)生是第一次接觸。但在平日的學(xué)習(xí)中，“動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理”描寫人物的方法學(xué)生已經(jīng)基本有所了解，但不太深入。教材分析《牛和鵝》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的第一篇精讀課文。第六單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的感情。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫，將人、鵝大戰(zhàn)的畫面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，最后借助金奎叔的話讓我明白看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)，得到的結(jié)果是不同的。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)本課的生字，正確認(rèn)讀詞語(yǔ)，流利地朗讀課文。2.默讀課文，梳理課文的主要內(nèi)容，了解可以從哪些角度給課文作批注。

3.能自主批注文章相關(guān)詞句，感受人物心情變化。4、通過動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫感受人物心情。單元結(jié)構(gòu)化任務(wù)（活動(dòng)）大單元主題：“難忘童年”劇組小編劇專項(xiàng)訓(xùn)練營(yíng)—批注文稿任大霖童年囧事之《牛和鵝》二、葉至善童年囧事之《一只窩囊的大老虎》三、高洪波憶童年之《陀螺》課時(shí)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)本課的生字，正確認(rèn)讀詞語(yǔ)，流利地朗讀課文。2.默讀課文，梳理課文的主要內(nèi)容，了解可以從哪些角度給課文作批注。

3.能自主批注文章相關(guān)詞句，感受人物心情變化。教學(xué)重點(diǎn)默讀課文，梳理課文的主要內(nèi)容，了解可以從哪些角度給課文作批注。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生自主批注，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理體會(huì)“我“見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)評(píng)估任務(wù)學(xué)生用批注的方法進(jìn)行閱讀，能夠從多個(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行文字批證，并利用這些批批注進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。2.學(xué)生勾畫出描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，對(duì)各種心情變化進(jìn)行批注，感受人物心情。3.學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中用地注的方法閱讀。并在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，把這種方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，養(yǎng)成一邊閱讀一邊批注的習(xí)慣。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)（學(xué)科實(shí)踐：做什么、怎么做）評(píng)估要點(diǎn)（嵌入評(píng)價(jià)：做到什么程度）環(huán)節(jié)一入文稿活動(dòng)1字、詞、句教學(xué)。能正確朗讀本課詞語(yǔ)，通讀課文，感受擬聲詞讓文章更生動(dòng)。通過動(dòng)詞感受小伙伴們欺牛太甚，為所欲為?；顒?dòng)2指導(dǎo)書寫“摔”環(huán)節(jié)二品文稿活動(dòng)1說(shuō)一說(shuō)文章圍繞“牛和鵝”講了一件什么事？通過任務(wù)一所呈現(xiàn)的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)提示能夠自主概括故事的主要內(nèi)容。走入文中五處批注，了解批注可以從哪些角度進(jìn)行。活動(dòng)2走進(jìn)文章的五處批注，了解批注的角度。環(huán)節(jié)三評(píng)文稿活動(dòng)1學(xué)生小組合作，自主讀文并批注。走入文本，由扶到放，學(xué)生能夠在自主閱讀文本，交流批注的角度和自己讀文的獨(dú)特感受。活動(dòng)2學(xué)生交流批注角度和閱讀感受環(huán)節(jié)四遷移運(yùn)用用批注的方法閱讀“閱讀鏈接”或者其他作品。作業(yè)檢測(cè)用批注的方法閱讀課后“閱讀鏈接”。反思感悟本單元的單元主題是難忘的童年，所寫內(nèi)容貼近孩子們的生活和心理感受。在當(dāng)今的自媒體時(shí)代，拍攝短視頻、批注文稿，處理文字信息已經(jīng)是很普遍的現(xiàn)象了。在教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，把本單元的三篇課文想象成所要進(jìn)行創(chuàng)編微電影的故事原稿，學(xué)生把自己想象成小編劇批注文本，改變固有的課堂傳授模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。所有創(chuàng)設(shè)的情境都是為了對(duì)課文的教學(xué)做鋪