小組合作學習法在初中閱讀教學中的應用研究以沈陽師范大學附屬藝術學校為例

本科論文目錄TOC\o"1-2"\h\u摘要 IAbstract II引言 11.小組合作學習和語文閱讀教學概述 31.1小組合作學習 31.2語文閱讀教學 52.小組合作學習法在初中語文閱讀教學應用調(diào)查 62.1調(diào)查對象 62.2調(diào)查方法 62.3調(diào)查結果 73.小組合作學習法在初中語文閱讀教學應用中問題及成因 93.1小組合作學習法在初中語文閱讀教學應用中問題 93.2小組合作學習法在初中語文閱讀教學應用中問題成因 104.小組合作學習法在初中語文閱讀教學應用建議 124.1教師加強課堂的監(jiān)管力度 124.2根據(jù)學生不同情況進行有針對性指導 124.3精心設計教學內(nèi)容和合作學習任務 13結論 15參考文獻 16附錄 17致謝 19摘要目前，很多專家學者認為在課堂教學模式中，小組合作學習是一種很好的教學方法，不僅可以促進學生對知識自主學習的探究，還可以增加師生間的交流互動，達到教學相長的目的。忽視學生主動學習、合作學習精神的培養(yǎng),直接導致了部分學生厭學甚至輟學現(xiàn)象的發(fā)生。因此，小組合作學習也被教師們越來越廣泛地應用于語文閱讀課堂教學之中。通過這種教學方式，可以優(yōu)化學生的學習方式,調(diào)動學生的學習熱情,提高學生的學習興趣可以培養(yǎng)學生主動承擔責任的意識,促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成可以通過發(fā)現(xiàn)問題、共同探究未知的知識領域,推動探究式學習的發(fā)展可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神,促進良好班風的形成。小組合作學習在初中語文閱讀教學應用過程中存在較多不完善的地方，例如：學生參與合作學習積極性不高、合作流于形式、教師缺乏對學生有針對性的指導。因此，本文通過對學生和教師的問卷調(diào)查，以小組合作學習在初中語文閱讀教學的應用為內(nèi)容展開了一系列研究，并對教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出建設性的意見與教學策略。關鍵詞：小組合作學習；初中語文；閱讀教學AbstractAtpresent,manyexpertsandscholarsbelievethatintheclassroomteachingmodel,groupcooperativelearningisagoodteachingmethod,whichcannotonlypromotestudents'explorationofautonomouslearningofknowledge,butalsoincreasethecommunicationandinteractionbetweenteachersandstudents.Toachievethegoalofteachingandlearningeachother.Therefore,groupcooperativelearningismoreandmorewidelyusedbyteachersintheclassroomteachingofChinesereading.Throughthisteachingmethod,wecannotonlyenhancetheeffectofreadingteaching,butalsoenablestudentstobetterintegrateintotheclassroom.TherearemanyimperfectionsintheapplicationofgroupcooperativelearninginChinesereadingteachinginthejuniormiddleschool,suchas:students'enthusiasmtoparticipateincooperativelearningisnothigh,cooperationisamereformality,andteacherslacktargetedguidanceforstudents.Therefore,throughthequestionnairesurveyofstudentsandteachers,thispaperlaunchesaseriesofstudiesontheapplicationofgroupcooperativelearninginChinesereadingteachinginthejuniormiddleschool,andputsforwardconstructiveopinionsandteachingstrategiesontheproblemsfoundintheteachingprocess.Keywords:cooperativelearning;readingteaching;juniormiddleschool引言本論文基于學生和教師的問卷調(diào)查結果，分別從學生和教師的角度出發(fā)，針對初中語文閱讀課堂教學中使用小組合作學習法存在的問題及成因進行分析，并針對問題提出建設性意見及相應教學策略。小組合作學習是20世紀70年代在美國產(chǎn)生的一種新的教學理論和策略，80年代至90年代初開始，我國也出現(xiàn)了小組合作學習的研究與實驗，并取得較好的效果。高效的教學方法,不僅能夠激發(fā)學生學習課堂知識的興趣而且有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力。小組合作式教學方法是隨著課改以及教學需求而產(chǎn)生的新型教學模式,小組合作式教學模式不僅能夠提高教師的教學效率,可以激發(fā)學生學習語文的興趣.《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?001年教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：課程實驗“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在初中語文閱讀教學中，小組合作學習可以推動教學形式的發(fā)展。但目前初中語文閱讀教學中存在大量只注重合作學習的形式、學生缺乏對文本的深入解讀、學生主體地位被忽略等方面的問題。這些問題使合作學習在初中語文閱讀教學的應用中流于形式，久而久之使學生對合作學習喪失了興趣，閱讀教學的效果也得不到有效提高。教師在進行合作學習時對問題的設計也沒有緊緊把握教材，在活動設計的過程中也沒有為學生進行多元化解讀提供平臺，沒有創(chuàng)設良好的活動引導學生進行文本探究，導致合作學習出現(xiàn)師生忽略文本的現(xiàn)象，學習效果沒有達到預期的目標。在問卷調(diào)查過程中，筆者也與任課老師進行了訪談和交流，他們對于這種學習方法的態(tài)度總體上是很樂觀的，通過使用這種教學方法，學生們積極主動探索知識，不僅提高了學生的知識水平，也提高了交流溝通的能力，合作意識和表達能力也有所提升，學生們可以獲得綜合全面的發(fā)展。筆者針對小組合作學習在初中語文閱讀教學應用中發(fā)現(xiàn)的問題，認為教師應針對學生的差異性，在教學過程中增強課堂的監(jiān)管力度，并對學生進行有針對性的指導，達到教學的預期效果。

小組合作學習和語文閱讀教學概述1.1小組合作學習教師根據(jù)學生們的學習能力和對知識的掌握情況，對學生進行分組，在同一組的學生分工不一樣，職責也不同，但是大家完成任務的目標是一致的，這種學習方式就是合作學習。在這個過程中，教師發(fā)布任務后，每個學生都在小組中努力的對學習目標進行自主探索，也會出現(xiàn)一些問題，比如學生之間會發(fā)生矛盾，這就需要學生之間要進行交流，這種學習方式，不僅促進學生積極主動學習，對知識的掌握更牢固，也能培養(yǎng)溝通能力和合作精神。王坦先生是我國教育領域中，研究小組學習的權威人士，他曾經(jīng)寫了有關合作學習的原理和辦法的書，他有如下的觀點：在這種學習方式中，學生們的性格和學習能力是有差異的，他們通過自主學習和小組間分享，達到教師要求的學習目標和水平。在這之中，不僅是對學生做出要求，為了促進學生學習進度和水平的提高，教師應該想出分配學生的最優(yōu)組合和動態(tài)的辦法，使學生們的學習和互動有秩序的進行，在每小組匯報之后，要對小組的成果和表現(xiàn)做出評價[[][]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2002：25-26在傳統(tǒng)的課堂中，學生獲取知識的方式主要是靠教師的講授，而這種新的學習方式是不一樣的，學生要自己去學習知識，并且在小組中分享，如果小組有成員出現(xiàn)了問題，那么整個小組都要想辦法解決，每個人發(fā)揮自己的優(yōu)點，雖然一個學生不一定能達到學習目標，但是一個小組通力合作，大家都奉獻出自己的智慧，目標是一定能完成的。這樣的學習方式，讓學生更牢固的掌握知識，并且也促進溝通和團隊協(xié)作能力的提高。首先教師對學生分好小組之后，發(fā)布共同的任務，同時提前想到每個小組的學習情況；其次無論是學生和學生之間還是和教師之間，又要及時發(fā)現(xiàn)問題，并積極解決，做好對教學任務的評估；最后，教師掌握學生活動的動態(tài)，制定合理的措施進行調(diào)整，并對學生合理指導。以上三部分構成了該學習模式的內(nèi)容。在學習的過程中每個小組的成員不僅要分享學習的成果和資源，也要互相配合彼此的具體學習措施。學習小組是根據(jù)學生的學習能力和個性等方面綜合考慮形成的學習小組，組建成功就有了具體的學習形式，教師的授課內(nèi)容也包括小組合作完成學習任務，教師再對每組的學習情況進行評定。每一個小組都希望能獲得一個較好的成績，學生們就要對老師布置的任務進行積極的學習和合作，在這個過程中，小組的成員的潛能被最大限度的激發(fā)，讓每個學生都為了最好的成績而努力。為了保證學生的學習效果，教師需要掌握該學習方式的基本理論，其中包括：群體動力、認知發(fā)展以及構建主義學習。下面將這三種理論進行闡述。學習中的每一個小組，都可以看成是一個小的社會團體，為了完成總體的目標，就要有群體動力，這一理論又可以稱為社會互賴理論。應用于教學的實際，學生在小組中既是獨立存在，也具有一定的協(xié)同性。個人依靠于整體才能有更大的發(fā)展，整體依靠于個人才能達到更高的水平。會話、情境、意義構建以及協(xié)作這四方面構成了建構主義學習理論，它們作用于合作的整個過程中。由于這種學習方式中，成員之間要相互交流，所以會話因素是很重要的。學習的情境要有助于構建良好的學習氛圍。成員間只有積極協(xié)作，才能讓小組取得更好的成績，協(xié)作貫穿整個學習過程。成員間通力合作達到最終的目標就是意義建構，它顯示著其中的規(guī)律和性質(zhì)，聯(lián)結著事物間的形式。[[]龐國斌,王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].開明出版社,2003：117[]龐國斌,王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].開明出版社,2003：117心理學家皮亞杰是最先提出認知發(fā)展理論的人，并對該理論進行深入的研究。他指出：每個人的觀點和思維模式的發(fā)展是受到成長環(huán)境中的外界因素影響的，每個人都有適應自然的天性，在適應環(huán)境的過程中，就形成了自己獨特的思維和性格，隨著年齡增長，它們也始終在改變。[[][]丁桂鳳.合作學習研究的基本走勢[J].南京師范大學學報（社科版）,2005.7：110-114在傳統(tǒng)的學習模式中，學生是以個人為主體的，在評價中，也僅考慮個人成績即可，但是這種新的學習模式，讓學生們以小組為單位，共同解決問題，讓學生們有動力為小組的榮譽而努力，并提高協(xié)作能力。[[][]陳向明.小組合作學習的條件[J].清華大學教育研究,2003.4：11-161.2語文閱讀教學我國《義務教育語文課程標準》（2011版）提出了標準：學生從閱讀中可以提高思維能力、產(chǎn)生正確的世界觀，還能有審美體驗，它不僅是得到信息這么簡單。閱讀的過程，就是從書中獲取文字信息，經(jīng)過大腦思考形成理解和畫面的過程。有教育領域的研究人員認為，教學的過程中，需要教師和學生共同發(fā)揮作用，并且這二者要做到有機結合。也有人認為師生兩個方面對中介——課程內(nèi)容的學習過程是有一致的目標的。具體說下狹義的教學中的課程內(nèi)容是靠教師傳遞給學生，重點是教師講授的方式等因素，這樣學生才能掌握知識，并完成教育目標。上面所闡述的是閱讀和教學這兩個詞匯單獨的概念，但對于這二者的結合，也就是閱讀教學，就不僅是這兩個概念的疊加。它是一種師生雙方共同作用的教育活動，是對教和學兩個方面的考量。在1950年，我國的小學語文教學標準中，最先提出這一詞匯，這一教育方法也走進教育者的眼中，并說明閱讀是語文教學的中心。在1956年，有規(guī)定將課程中的閱讀，改名為閱讀教學。這樣這個名次被廣泛應用于教育領域。有研究人員稱，這一課程讓學生在閱讀中培養(yǎng)學習的技巧和方法，并獲得舉一反三的能力，培養(yǎng)的目標就完全掌握閱讀能力。[[][]施柏明.初中語文閱讀教學課堂激活探析[M].中國海洋大學出版社,2019.5:25-28我國對于義務教育中的語文課程制定了相應的規(guī)范和標準，其中指出閱讀讓教師和學生于文本之間三者之間進行互動，這個過程是動態(tài)的過程，并且需要教師和學生通過不斷思考才能達到良好的效果。在這一過程中，要牢記教育和閱讀的概念，并將這二者有機結合，通過教育者對學生合理的培養(yǎng)，使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，閱讀的能力和方法有所提高，并且養(yǎng)成終生閱讀的良好習慣。小組合作學習法在初中語文閱讀教學應用調(diào)查2.1調(diào)查對象文中調(diào)查時選擇了沈陽師范大學附屬藝術學校作為對象，因此整個問卷設計也包括了兩個方面，學生問卷選擇了其中的1個班級進行調(diào)查，下發(fā)了60張問卷，所有的試卷均回收，且被判定為是有效試卷，回收和有效的比例均為1。同時也對15名語文教師發(fā)放問卷，所有的試卷均回收，且被判定為是有效試卷，回收和有效的比例均為1。2.2調(diào)查方法本調(diào)查主要針對沈陽師范大學附屬藝術學校在日常語文教學中使用合作學習的模式的具體情況，給語文教師和初中學生分別設計了調(diào)查問卷。給老師和同學們發(fā)放調(diào)查問卷，囑咐教師和學生如實填寫，保證調(diào)查結果的真實性，并保證調(diào)查的效果。問卷全部返回之后，對其中的問題和選項進行量化處理，并對數(shù)據(jù)進行處理，整合全部的問卷后，通過對數(shù)據(jù)合理的分析，得出學習的情況。2.3調(diào)查結果2.3.1學生調(diào)查結果通過問卷調(diào)查結果顯示，學生在小組合作學習過程中參與度的程度直接決定學習效率的高低。按照調(diào)查結果分析可知，小組合作學習中54%的學生不愿意主動發(fā)言，其中完全不參與的學生占據(jù)6%的比例；但是愿意主動參與活動的學生達到了66%，愿意聽取接納他人建議的學生很多，極少部分學生選擇不參與并且在旁邊看書。結合調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，學習過程中學生的參與度并不高，而且相互之間缺乏信任。整體來說，學生都比較喜歡這種學習方式，但是對小組合作學習的了解與認識不夠深刻，只是為了享受這種氣氛，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習中平常表現(xiàn)積極的學生更加積極，一部分人充當旁觀者，所以這樣的小組合作學習課堂達不到預期效果。按照小組合作學習成效調(diào)查分析來看，教師還是經(jīng)常在課堂上采取這種學習方式，通常以6-8人為一個團隊，一般情況下4個人為一組，不過更多學生比較喜歡6-7個人作為一個小組。有三成以上的學生認為這種學習方法有助于自己學習到新的知識，并且有良好的效果，有57%的學生覺得這種方式對自己的學習沒有明顯幫助，剩余5%的學生則認為，這對自己的學習沒有任何作用。2.3.2教師調(diào)查結果組合作學習方式已經(jīng)在初中語文課堂中得到廣泛應用，在進行分組時，大部分老師以座位順序為參考，這樣比較容易維持課堂秩序，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容組織和安排課堂。通過分析調(diào)查結果我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師對小組合作學習的理解不夠深刻，所以操作起來隨意性較強，沒有標準化的流程遵循，主要以學生能力與內(nèi)容難度為參考依據(jù)來確定時間長短。教師對小組合作學習實施情況評價分析現(xiàn)階段絕大多數(shù)語文教師都覺得小組合作開展起來還是存在一定困難。其中20%教師覺得自己在開展小組學習活動時比較困難，而且耗費了很多時間，40%教師則認為這種方式減少了教學時間，學生學習自主性也得到加強。剛開始實行小組合作學習時，學生對于這一學習模式還較為陌生，需要教師對其引導，如果學生自己進行小組討論，那么就很可能造成課堂秩序的混亂，所以教師應該主要對課堂秩序給予要求，才能確保學生討論的效率，在學生熟悉了整個流程之后，教師即可放開手腳讓學生自由發(fā)揮，調(diào)動學生積極性。

小組合作學習法在初中語文閱讀教學應用中問題及成因在目前的課堂中，許多教師都應用了小組學習的方法并發(fā)現(xiàn)這種方法讓學生更積極主動的學習，對知識的掌握程度更好，學習的效率日升。在教學實踐中，教師和學生在課堂上的互動變多，教師更多的關注學生綜合的發(fā)展，學生也不再是被動的接受知識，他們可以主動的對知識進行探索。這種學習方法有很多的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢被教師所看好，所以不斷在實際教學中使用，但是在實施的過程中無法真正的將理論用于實踐。上述的問卷調(diào)查顯示出，在目前的教學課堂上，預計的效果和實際的效果之間有一定的誤差，小組學習的方式并不能讓課堂達到理想的效果。3.1小組合作學習法在初中語文閱讀教學應用中問題3.1.1小組合作學習效率低在語文閱讀教學中，小組合作學習可以推動教學的發(fā)展。但目前初中語文閱讀教學中存在大量只注重合作學習的形式、學生缺乏對文本的深入解讀、學生主體地位被忽略等方面的問題。這些問題使合作學習在初中語文閱讀教學的應用流于形式，久而久之使學生對合作學習喪失了興趣，閱讀教學的效果也得不到有效提高。教師在進行合作學習時對問題的設計也沒有緊緊把握教材，在活動設計的過程中也沒有為學生進行多元化解讀提供平臺，也沒有創(chuàng)設良好的活動引導學生進行文本探究，導致合作學習出現(xiàn)師生忽略文本的現(xiàn)象，效率有待進一步提升。在調(diào)查之余也與老師進行訪談和交流，他們對于這種學習方法的態(tài)度總體上是很樂觀的，在這種方法下，學生們積極主動的探索知識，學習的成果中，不僅有知識水平的提高，也提高了交流溝通的能力，學生的合作意識和表達能力也有所提升，這樣使學生們獲得綜合全面的發(fā)展。3.1.2學生參與度差異大這種學習模式，由于小組分工不合理，或者缺乏小組合作的能力，會造成成績較弱的學生在小組合作學習的過程中沒有機會或者不敢發(fā)表自己的觀點，他們會發(fā)展成只會聽而不參與小組合作的情況。于此相反的是成績優(yōu)秀的學生在合作學習中愿意積極發(fā)言，或者作為小組發(fā)言的代表，獲得了教師的更多關注。如果教師不對這些學生在學習上進行指導，成績較弱的學生們得不到發(fā)言和鍛煉的機會，這樣會使他們的能力更加得不到鍛煉，也不符合小組合作學習的初衷。3.1.3合作學習任務完成度差異大學生們在完成任務過程中小組成員之間缺乏交流，缺少合作學習的意識，小組成員們幾乎都是自己做自己的任務，很少進行交流討論。個別同學沒有獨立思考問題，存在偷懶的現(xiàn)象，依賴其他小組成員完成自己的任務。最終的小組合作成果展示效果不好。以上情況說明學生在語文閱讀教學中參與合作學習的積極性和參與度不同，合作學習任務完成度差異大。3.2小組合作學習法在初中語文閱讀教學應用中問題成因3.2.1教師的監(jiān)管力度不夠現(xiàn)在大部分教師有把小組合作學習法應用到自己的課堂教學中，很多老師沒有關注到學生們的個體差異性，教師迫于教學進度的壓力，必須對教學結果給予控制，這樣關注的點就沒有集中于學習的過程中。這種壓力也要求老師們合理安排小組學習任務，要提高合作學習的效率。這對教師們提出更高的要求，很多教師沒有時間或沒有意識到學生的學習能力和性格之間的差異，并且小組內(nèi)的分工只由學生自己完成就會出現(xiàn)分工不均勻不科學的現(xiàn)象，這樣就不會有良好的教學效果，所以這樣的學習方法就可能成為應對上級部門檢查的形式。3.2.2學生的差異性大每個學生之間的個體差異性是造成每個小組的效果差異和小組內(nèi)成員的貢獻差異的原因。學生的性格和學習能力是不同的，所以學生個體之間的差異較大。在這種學習方式中，很容易造成能者多勞的局面，學習能力強的同學參與到學習的程度高于學習能力偏弱的同學，這樣就有一部分的同學貢獻是很少的，因為有學習好的同學在，他們感覺到更加放松，思考的過程是很有限的。性格也容易造成參與程度的不同，性格外向的同學在學習中的參與度是很高的，他們在課堂上更容易與其它學生進行交流，甚至會對每個人的任務進行分配，在小組展示學習成果的環(huán)節(jié)，他們更容易對成果進行匯報，并與教師和其它小組進行討論。而性格內(nèi)向的同學，在學習中可能出現(xiàn)的情況是較少的表達自己的觀點，也很少積極參與到小組學習成果展示的環(huán)節(jié)中。這樣學習能力不強，性格稍內(nèi)向的同學，參與度低的可能性極大。還有一小部分的學生不想與其它學生共同完成學習任務，所以處于孤立的狀態(tài)。學生之間的差異就會造成小組學習成果的差異，其中包括解決問題的速度和學習的進展。3.2.3合作學習任務安排不當在語文閱讀教學中合作小組存在分組不科學，任務分配不合理的情況。有的小組是按照座位組建的，坐在附近的人為一組，沒有根據(jù)小組成員的意愿、興趣愛好以及成績進行科學分組。分組不合理、組與組之間存在差異，小組成員整體水平的高低會影響參與合作學習的積極性，也可能會引起小組成員之間的矛盾，影響課堂教學的氛圍。除了組員分配的問題，小組合作中也存在組內(nèi)成員任務分配不合理、不科學的情況。教師要順利開展語文閱讀教學活動，就必須對合作學習的任務進行具體操作和分工，在小組合作開始之前，語文教師應該針對學生們的自身情況進行組內(nèi)分工，調(diào)動小組成員的參與性。例如由誰擔任組長、由誰代表小組進行發(fā)言以及小組成員各自的任務分配等。

小組合作學習法在初中語文閱讀教學應用建議本文通過對合作學習方式應用與初中語文教學上的調(diào)查和分析，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的問題。下面就針對余這些問題提出解決的措施和建議，以確保教學的跟進，學生掌握知識的水平程度有所提高。4.1教師加強課堂的監(jiān)管力度小組合作學習并不是教師不做任何事情，只依靠學生的力量完成教學進度和目標。教師在這種學習模式中，并不是沒有參與度的存在，初中的學生還不足以自學到掌握應有的知識。所以要保證學生學習的效果，教師必須要對其進行指導。其實這種學習模式是對教師的工作提出更高的要求的，教師要努力讓學生們都參與到討論和學習中，并且要監(jiān)測所有小組的動態(tài)和進度，也要對小組的成員進行觀察，在發(fā)現(xiàn)課堂存在問題時，要合理的做出指示，確保學生有效率的完成學習這以動態(tài)的過程。再小組表達成果之后，要對小組表現(xiàn)進行合理評估[[][]伍新春.管琳合作學習與課堂教學[M].人民教育出版社，2010.6:45教師要讓小組成員們積極參與匯報。學生匯報時要引導學生要條理清晰、邏輯縝密、聲音洪亮，并積極和聽眾互動。要匯報小組得出的結論還要討論小組間沒有完成的任務。讓學生在匯報中不斷増強自信心，也鍛煉了演講能力，從而引導他們主動學習，主動研究問題。4.2根據(jù)學生不同情況進行有針對性指導教師的指導和評價對討論和學習產(chǎn)生巨大影響。要想學生更積極學習，教師就要給學生一些合理的評價，這種評價經(jīng)常是鼓勵的，促進學生學習的同時，使師生間進行情感交流，拉近師生距離。所以教師通過對學生的觀察，從學生的性格特點和學習能力的角度出發(fā)，以合適的話語促進學生積極主動學習。在小組間分享、討論以及解決問題的時候，教師要引導學生正確的思考問題，彼此之間帶著問題進行思考和討論。教師根據(jù)每個學生在小組合作學習任務中的表現(xiàn)，還可以給予適當?shù)目陬^表揚和物質(zhì)獎勵，特別要鼓勵那些平時不敢發(fā)言的、成績較差的學生。教師要在課堂上要以這部分學生為關注重點，適時鼓勵。并且?guī)椭鷮W生總結自己的學習中存在的問題，學生情況不同，指導的方式也存在差異。教師可以幫助學生一起制定相關的舉措，確保學習水平的提高，并且鼓勵學生在下次的小組學習中有更好的表現(xiàn)。在這以過程中，教師對學生的評價和交流，使學生學習知識的水平和能力進一步提高。學生之間的差異導致合作學習的情況和進展的差異，為了讓學生們完成學習的目標，教師應該對其進行指導。教師們動態(tài)指導學生的過程也應該被記錄，以確保在日后的學習中，對學生的指導是更科學規(guī)范的，這樣這種學習模式才能更好的進行下去。[[][]劉玉靜.高艷合作學習教學策略[M].北京師范大學出版社，2011.10:784.3精心設計教學內(nèi)容和合作學習任務教師通過課前向?qū)W生交代學習目標，還可以將學習內(nèi)容設計成學習清單，分配給每個小組，依據(jù)參考課程標準，對學習的目的和內(nèi)容有深刻認識的基礎上，分析文章的寫作思路和其中要表達的情感，在難于理解的部分，做出一些引導，便于學生們接受。從學生視角出發(fā)，對學習的內(nèi)容進行構思，確定出一種便于學生理解，并讓學生產(chǎn)生濃厚興趣的方式，教師還應在課前及時了解目標的達成情況，以促進課堂合作學習任務的順利開展。任務設計應包括學習內(nèi)容主線、課堂主線分析、學習方法探宄、學習結果討論等。教師在分組前要講清評價標準，并提出所期待的具體的要求，盡可能讓學生在沒有教師的幫助的情況下也能夠完成。教師應該在學生討論課堂之前，對課堂上容易出現(xiàn)的問題進行設想和規(guī)劃，能夠減少學生的困惑，提升學習效率，使學習的效果更好。[[]孫立新[]孫立新.小組合作學習指導策略[M].北京：世界知識出版社，2017.12:34結論本文在確定研究題目之后查閱圖書館的電子文獻進行閱讀，并實際的走訪學校，對合作學習應用于初中語文教學的情況進行問卷調(diào)查，收回問卷后分析其中的問題，并給出合理化的解決建議。下面是研究的結論：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題有：學生合作學習的能力和效率不高；在一個小組內(nèi)，學生個體存在差異，完成的任務量不同等。如果教師沒有正確認識到學生個體的差異，學習的過程使用這樣的方法就不利于學生對知識的探索。為提高初中生小組合作意識與能力。加強合作學習實踐，以培養(yǎng)學生表達交流能力。教師應對學生的性格和學習能力進行觀察，制定合理的小組討論計劃，并設置引起學生興趣的問題，使學生都能積極參與到合作中學習，指導學生通過獨立的思考獲取更牢固的知識，讓這種學習模式產(chǎn)生更好的學習效果。參考文獻[1]倪崗.中學整本書閱讀課程實施策略[M].商務印書館，2018.6:45-47[2]張玉彬.合作學習理論與實踐[M].北京：光明日報出版社，2017.5：76[3]孫立新.小組合作學習指導策略[M].北京：世界知識出版社，2017.12:34[4]胡慶芳.有效小組合作的22個案例[M].上海：華東師范大學出版社，2015.9:13-14[5]劉玉靜.高艷合作學習教學策略[M].北京師范大學出版社，2011.10:78[6]伍新春.管琳合作學習與課堂教學[M].人民教育出版社，2010.6:45[7]劉平平.合作教學與學習的策略[M].河北：東北師范大學出版社，2010:10:23[8]盛群力.鄭淑貞合作學習設計[M].浙江：浙江教育出版社，2006.3:19[9]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002:25-26[10]施柏明著.初中語文閱讀教學課堂激活探析[M].中國海洋大學出版社,2019.5:25-28[11]李知文.小組合作在初中語文閱讀教學中的運用[J].科學咨詢,2019.[12]林志強.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].教育教學論壇,2014.[13]丁桂鳳.合作學習研究的基本走勢[J].南京師大學報,2005.7:110-114[15]孫火麗.語文教學方法與思維研究[M].遼海出版社,2018.[16]龐國斌,王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].開明出版社,2003：117[17]劉忠相.語文教學與素質(zhì)教育[M].團結出版社,2018：10[18]陳向明.小組合作學習的條件[J].清華大學教育研究,2003.4：11-16[19]施柏明.初語文閱讀教學課堂激活探析[M].中國海洋大學出版社，2019.5:25-28[20]楊秋玲.語文閱讀教學反思[M].電子科技大學出版社,2019.2：89[21]康敏.語文閱讀教學研究[M].吉林大學出版社,2017.4：65附錄學生問卷親愛的同學：你好！為了了解本校小組合作學習開展實驗的教學效果，了解同學們在語文課堂改革后的想法和收獲，特此展開問卷調(diào)查，請同學們根據(jù)自己的真實想法或?qū)嶋H情況進行作答，謝謝！一、單選題1.你喜歡小組合作學習的課堂嗎？A.非常喜歡B.比較喜歡C.不喜歡2.小組合作學習課堂對提高你的閱讀能力有幫助嗎？A.有B.沒有3.在小組合作學習課堂內(nèi)你學習到的知識增加了還是減少了？A.比以前多B.和以前一樣C.比以前少4你能適應小組合作學習法的教學模式嗎？比較難適應B.還可以C.難以適應5.課堂上老師講得多了還是少了？A.比以前多B.和以前一樣C.比以前少6.在課堂上你采取以下哪種學習方式最多？A.聽老師講B.自己學習C.與同學合作學習7.小組合作學習的方式是否能調(diào)動你的學習積極性？A.能B.不能教師問卷親愛的老師：您好！為了解本校小組合作學習法開展實驗的教學效果，了解各位同仁在語文課堂改革后遇到的問題和想法，特此展開問卷調(diào)查，請各位教師根據(jù)自己的真實想法或?qū)嶋H情況進行作答，謝謝！一、單選題1.您是否經(jīng)常使用小組合作學習形式上課？A.經(jīng)常使用B.偶爾使用C.公開課使用D.不使用2.在備課上花的時間與以前相比：A.更長B.更短C.無變化3.您開展小組合作學習中的問題通常依據(jù)什么內(nèi)容設定？A.教材B.學生需要C.其他4.您在合作學習中扮演什么角色？A.領導者B.監(jiān)督者C.引導者5.您用于語文主題學習的教學資源是否經(jīng)過認真“整合”處理？A.認真“整合”B.有所“整合”C.無“整合”6.您開展小組合作學習的教學目標和教學重點主要依據(jù)什么需求設定？A.教材B.考試C.學生D.隨機7.開展的小組合作學習后您課堂上講授的時間與以前相比：A.更多B.更少C.無變化致謝即將畢業(yè)之際，我首先誠摯地對我的導師劉麗老師道一聲謝謝！從選題、撰寫、修改到完善的整個過程，劉麗都給我提供了很多建議。在完成論文期間制造了很多麻煩，感謝老師們的包容和鼓勵。感謝母校所有培養(yǎng)過我的各位教師，我不但從你們這里收獲了專業(yè)知識，同時也學習到了做人的道理。同時，我要感謝學校給我們創(chuàng)造的良好的學習環(huán)境，讓我們能夠在良好的氛圍中完成論文。感謝同學和家人在這期間的大力支持。讀研期間，我與同窗好友，互幫互助，攜手共進，我們在一起度過了很多快樂，開心的日子。在她們的幫助下，我順利的解決了生活中遇到的各種困難，感謝他們在學習和生活上的點滴關心。謝謝你們陪伴我度過四年的美好時光，愿我們的友誼地久天長。感謝大家一直以來