2020年自考《現(xiàn)代教育測量和評價學》真題和答案

2020年自考《現(xiàn)代教育測量和評價

學》真題和答案

一、單項選擇題

1.用公式形象表述：“評價二測量（定量描述）+非測量

（定性描述）+價值判斷”的人是[A]

A.格蘭朗德B.斯塔費爾比姆C.泰勒

D.德雷斯

2.在教學過程中經(jīng)常實施的，在性質(zhì)上相當于現(xiàn)在

的中小學單元測驗，我們稱之為[A]

A.形成性測量與評價B.診斷性測量與評價

C.終結(jié)性測量與評價D.安置性測量與評價

3.在編制客觀性試題時，題干要盡可能地采用

[B]

A.疑問陳述B.正面陳述C.否定陳

述D.似真性陳述

4.解釋測驗分數(shù)的參照系為【B】A.標準

B.常模C.目標D.等級

5.包含和目標相適應(yīng)的一組題目構(gòu)成的測驗稱為

[B]

A.領(lǐng)域參照測驗B.目標參照測驗C.掌握

測驗D.標準參照測驗

6.以考試分數(shù)作為追求的目標和決策的依據(jù)，把學

生豐富多彩的個性和學習歷程用籠統(tǒng)的

分數(shù)表達，這種分數(shù)我們稱之為

[A]

A.表征性分數(shù)B.實質(zhì)性分數(shù)C.掌握性分

數(shù)D.認知性分數(shù)

7.在原有的感性認識基礎(chǔ)上，經(jīng)過重新組合等加工

改造而創(chuàng)造出新形象的活動，我們稱之

為【D】B.觀察C.思

維D.想象

8.具有量的大小和相等單位外，還具有絕對零點的

量表稱為[D]

A.稱名量表B.順序量表C.等距

量表D.比率量表

9.科舉考試制度始于[D]A.春秋戰(zhàn)國時期

B.兩漢時期C.魏晉南北朝時期D.隋朝

10.測量與評價的指導思想是【B】A.選拔適合

精英教育的學生B.創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育C.對

學生的學業(yè)進行精確的評定D.改變教育的內(nèi)外環(huán)

境

11.效度始終是針對一定的【A】A測量目的而言

B測量手段而言C測量過程而言D測量方法而言

12.美國教育測驗中心舉辦的“托福”考試線性變換

分數(shù)是[C]

A.500+100ZB.90+20TC.500+70Z

D.100+15Z

13.標準參照測驗的定量標準是[A]A合格分

數(shù)線B掌握分數(shù)線C標準分數(shù)線D等級

分數(shù)線

14.以下哪一項不是絕對評價等級制常見的方法

[D]

A.教師綜合評價法B.測量結(jié)果轉(zhuǎn)換法C.核心內(nèi)

容參照法D.最佳行為評價法

15.以下哪一項不是思維能力的測量與評價的方法

[C]

A.語言文字推理測驗B.圖形C.作品分析D.數(shù)

字符號

16.個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等

特征，不自覺地反應(yīng)于外界或他人的一種心理過程，

我們稱這種方法為【B】A.自陳量表法

B.投射測驗法C.情境測驗法D.逆境對話

法

17.在學生真實的生活情境中，通過控制無關(guān)變量，

操縱某些自變量，激發(fā)學生內(nèi)心矛盾沖

突，從而測評學生的品德行為、品德動機、品德情

感體驗及認識評價的方法是[B]

A.品德情境模擬測評B.品德現(xiàn)場情境測評C.品

德情境積分測評D.品德現(xiàn)場評語測評

18.學生身體領(lǐng)域發(fā)展目標，本質(zhì)上是[A]A.身

體發(fā)育、增強體質(zhì)B.身體素質(zhì)、身體形態(tài)

C.身體發(fā)育、身體形態(tài)D.身體發(fā)育、身體素質(zhì)

19.由測驗專家嚴格按照測驗程序而編制成的測驗稱

為【A】

A.標準化測驗B.非標準化測驗C.成就

測驗D.能力傾向測驗

20.情感領(lǐng)域教育目標的最高境界是

[D]

A.接受B.反應(yīng)C.價值評價D.價值復合

體形成的性格化

二、填空題（本大題共20小題，每空1分，共20分）

請在每小題的空格中填上正確答案。21.教

育評價是在獲得足夠多的資料事實的基礎(chǔ)上，作出

價值分析與價值判斷o

22.斯塔費爾比姆認為，評價最重要的意圖不是為了

證明，而是為了改進。

23.按測驗的材料可分為文字測驗和韭文字測

驗。

24._左右時，可使測驗對被試有較大的鑒別

力。

25.主觀性試題主要適合于測量較高層次的的

教學目標。

26.篩選評價指標的方法有經(jīng)驗法、調(diào)查統(tǒng)計法和

模糊聚類法0

27.教育調(diào)查依據(jù)目的能夠分為常模調(diào)查和比較調(diào)

查兩類。

28.任何一批原始分數(shù)，轉(zhuǎn)化成Z分數(shù)后，這批Z分

數(shù)的平均值為Lo

29.標準參照測驗的定性標準是。

30.學生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架能夠從個體一般發(fā)展目

標，學科性發(fā)展目標和個體獨特性發(fā)展目標

三個層面來界定。

31.考試只是評價過程所運用的方法而

已。

32.思維能力的測驗與評價方法有語言文字推理測

驗，圖形和數(shù)字符號o

33.能力傾向測驗主要有學習能力傾向測驗和職業(yè)

能力傾向測試0

34.具有一定傾向性的心理特征的總和稱為A

機。

35.“三環(huán)結(jié)構(gòu)說”的核心是世界觀o

36.體育鍛煉的主要項目有身體素質(zhì)鍛煉和重動能

力鍛煉o

37.建立評價學生全面發(fā)展的指標體系主要包括學

科學習目標和一般發(fā)展目標。

38.比率量表的零點是絕對的o

39.為滿足教育測驗的需要，布盧姆等人將教育目標

分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。

40.區(qū)分度的分析方法大約能夠歸納為兩類:一為外

部效標法；二為內(nèi)部一致性。

一、單項選擇題

1.五分制是一種【BJA.稱名量表B.順

序量表C.等距量表D.比率量表

2.我國教師進入轉(zhuǎn)型期，國際教師專業(yè)發(fā)展的

必然趨勢是[B]

A.師范教育B.教師教育C.終

身教育D.繼續(xù)教育

3.由測驗專家嚴格按照測驗程序而編成的一種

測驗稱為[A]

A.標準化測驗B.非標準化測驗C.成

就測驗D.能力傾向測驗

4.在編制配合題時，相對于選項而言，每一試

題的配對數(shù)目不超過[C]

A?5個B?7個C.10

個D.12、個

5.當原始分數(shù)比平均數(shù)高時，其相應(yīng)的標準分

數(shù)為【A】

A.正值B.負值C.0

D.1

6.建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范

匯編基礎(chǔ)上的用于檢查被試素質(zhì)及發(fā)展水

平的測驗，我們稱之為

[A]

A.領(lǐng)域參照測驗B.目標參照測驗C.掌

握測驗D.標準參照測驗

7.采用多元的方法對學生的課業(yè)發(fā)展進行評

估.重視過程與結(jié)果的評估方法是[B]

A.表征性考評機制B.實

質(zhì)性考評機制

C.掌握性考評機制D.發(fā)

展性考評機制

8.一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們

稱之為[B]

A.記憶B.觀察C.思

維D.想象

9.采用內(nèi)省報告、觀察評判為基本方式，以語

言文字轉(zhuǎn)達評定結(jié)果的方法稱為[A]

A.操行評語法B.操行加減評分法

C.考試考核測評法D.積分測評法

10.教育評價是以教育目標為標準的

[B]

A.事實半口斷B.價值判斷C.過

程判斷D.數(shù)據(jù)判斷

11.物理量的測量大多是直接性的，麗教育測量

內(nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性，只能通

過人對來自外界的刺激作出的測量。

[A]

A.間接性、推斷性B.模

糊性、不確定性

C.間接性、多樣性D.多

樣性、抽象性

12.我國的考試制度的建立是在

[B]

A.西周B.兩漢時期C.魏晉

南北朝D.隋朝

13.對經(jīng)常表現(xiàn)出學習困難的學生所做的測量與

評價，我們稱之為[B]

A.形成性測量與評價B.診斷性測量與評價

C.終結(jié)性測量與D.潛力參照測量與評價

14表示每項評價指標在指標體系中所古的重要

性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個數(shù)值叫【B】

A.評價指標B.評價權(quán)重C.評價

標準D.評價目標

15.以下哪項不是美國耶魯大學斯騰伯格教授提

出的成功智力理論所包括的內(nèi)容[C]

A.分析性B.創(chuàng)造性C.操作

性D.實踐性

16.以下哪一項不是人格評價的內(nèi)容[D]

A.氣質(zhì)B,性格C.適應(yīng)性D.交際

17.課堂作業(yè)觀察評估法是屬于

[B]

A.思維分析評價法B.作品分析評價法

C.心理分析評價法D.想象分析評價法

18.假如某學生在期中語文統(tǒng)考中卷面分數(shù)為

75分，又知該學生所在年級中有80%的學生成

績低于75分，我們能夠表達該生的

[C]

A.標準分為80B.原始分為

80C.百分等級為80

D.常模分為80

19.教師依據(jù)教學目標與計劃，請學生持續(xù)一段

時間主動收集、組織與省思學習成果檔案，

以評定其努力、進步、成長情形的評價方法

是【A】

A.檔案袋評價B.動態(tài)評價C.軼事

記錄評價D.同伴評價

二、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共

20分）

20.測量的三個基本要索是測量的量具、測量

的單位和測量的參照點。

21.測量與評價的指導思想是為了創(chuàng)造適

合學生發(fā)展的教育環(huán)境。

22.評分者信度指的是多個評分者給同一批人的

答卷進行評分的一致性程度o

23.知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價是布

盧姆—認知目標的分類。

24.評價標準是由強度和頻率、標號、

標度—三個要素構(gòu)成。

25.發(fā)展常模能夠分為年級常模和年齡常

模兩類。

26.標準參照測驗的定量標準是合格分數(shù)

線o

27.同伴評定的兩種常見方法是人物推定法和—

社會關(guān)系評價法—o

28.托蘭斯創(chuàng)造思維測驗分為甲、乙兩式，甲為

圖形思維創(chuàng)造測驗，乙為語文創(chuàng)造

死思維測驗。

29.人格心理測量與評價的方法有自陳量表法和

—投射測驗法o

30.道德心理學家的研究表明，道德的形成與發(fā)

展有一個他律到自律，再由自律到自由

一的過程。

31.學生身體領(lǐng)域發(fā)展目標，本質(zhì)上是學生的身

體發(fā)育和增強體質(zhì)O

32.建立評價學生全面發(fā)展的指標體系主要包括

學科學習目標和—一般發(fā)展目標o

33.斯塔費爾比姆認為，評價最重要的意圖不是

為了證明，而是為了改進o

34.填空題的空白處所填寫的應(yīng)該是

關(guān)鍵詞語_。

35.等距量表的零點是相對—o

36.教育測量與評價在行使行政教育管理的功能

中，對教師的管理具體體現(xiàn)在教師資格評

定，教師教學藝術(shù)水平的界定，教師管理水

平的界定和教師個性評定的界定。

37.效標關(guān)聯(lián)效度可分為同時效度和—預測效度

O

38.基于測驗題目的雙基度指標下的經(jīng)驗評判

法，題目的雙基度可在0-1之間取

值。

39.題目區(qū)分度就是題目區(qū)別—被試水平能力

一、單項選擇題

1.測量必須具備三個基本條件，以下哪一項不*

是（C）A量具B單位C標準D.參照點

2.測量與評價的指導思想是為了(B)

A.選拔適合精英教育的學生B.創(chuàng)造適合學生

發(fā)展的教育環(huán)境C.對教育對象進行價值判斷

D.對學生進行分等級排名次

3.國際教師教育發(fā)展的必然趨勢是

(B)

A.師范教育B.教師專業(yè)化C.終身教育D.繼

續(xù)教育

4.對經(jīng)常表現(xiàn)出學習困難的學生，多半在形成

性測量與評價之后實施的是(B)A.終

結(jié)性測量與評價B.診斷性測量與評價C.常模

參照測量與評價D.標準參照測量與評價

5.以下哪一項不是信度估計的方法

(D)

A.重側(cè)信度B.復本信度C.同質(zhì)性信度D.標

準信度

6.整個測驗的難度系數(shù)在多少時，可使測驗對

被試有較大的鑒別力（B）

A....

7.將抽象的概念用于特定的和具體的情境是認

知領(lǐng)域目標的哪個類別（C）

A.知識B.領(lǐng)會C.運用D.評價

8.年齡常模是屬于（A）A.發(fā)展常模

B.組內(nèi)常模C.百分等級常模D.標準分數(shù)常模

9.以下哪一項不屬于標準參考測驗分數(shù)解釋的

范圍（C）

A.正確百分數(shù)B.掌握分數(shù)C.百分等級分數(shù)

D.內(nèi)容等級分數(shù)

10.重視用多元的方法對學生的課業(yè)發(fā)展進行評

估，重視過程與結(jié)果的評估方法是（B）

A.表征性考評機制B.實質(zhì)性考評機制C.掌

握性考評機制D.發(fā)展性考評機制

11.測量學生一般的學習能力和潛能，即是否具

備較好的學習和研究的潛在能力的為（A）

A.學習能力傾向測驗B.職業(yè)能力傾向測驗

C.創(chuàng)造能力傾向測驗D多元治理傾向測驗

12.養(yǎng)成性品德測評法又稱為(B)

A.品德情境測評法B.OSL品德測評法C.FRC

品德測評法D.積分測評法

13.以作品、表演、展示、操作等方式真實地表

現(xiàn)學生學習的成果與過程的測驗是

(C)

A.課程目標參照法B.專題內(nèi)容領(lǐng)域參照法

C.表現(xiàn)性測驗評價法D.評定量表測評法

14.以下哪一項不屬于作品分析評價法

(A)

A.拼圖法B.作圖法C.完成法D.課堂作業(yè)觀

察評估法

15.多元智力理論是由誰提出來的(A)

A.加德納B?斯滕伯格C?卡特爾D?吉爾福

特

16.品德語言描述模擬測評和品德圖像模擬測評

是屬于（C）

A.操行平語法B.操行加減評分法C.品德情

境模擬測評D.品德現(xiàn)場情境測評

17.一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們

稱之為（B）

A.記憶B.觀察C.思維D.想象

18.情感領(lǐng)域教育目標的最低階段是

（B）

A.價值評價B.接受C.反應(yīng)D.價值復合體

形成的性格化

19.填空題的空白處所填寫的應(yīng)該是

（A）

A.關(guān)鍵的詞語B.識記的內(nèi)容C.再認的內(nèi)容

D.想象的詞語

20.由測驗專家嚴格按照測驗編制程序而編成的

一種測驗稱為（A）

A.標準化測驗B.非標準化測驗C.成就測驗

D.能力傾向測驗

一、單項選擇題

1.五分制是一種【B】A.稱名量表B.順

序量表C.等距量表D.比率量表

2.我國教師進入轉(zhuǎn)型期，國際教師專業(yè)發(fā)展的

必然趨勢是【B】

A.師范教育B.教師教育C.終

身教育D.繼續(xù)教育

3.由測驗專家嚴格按照測驗程序而編成的一種

測驗稱為[A]

A.標準化測驗B.非標準化測驗C.成

就測驗D.能力傾向測驗

4.在編制配合題時，相對于選項而言，每一試

題的配對數(shù)目不超過[C]

A.5個B.7個C.10

個D.12、個

5.當原始分數(shù)比平均數(shù)高時，其相應(yīng)的標準分

數(shù)為[A]

A.正值B.負值C.0

D.1

6.建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范

匯編基礎(chǔ)上的用于檢查被試素質(zhì)及發(fā)展水

平的測驗，我們稱之為

[A]

A.領(lǐng)域參照測驗B.目標參照測驗C.掌

握測驗D.標準參照測驗

7.采用多元的方法對學生的課業(yè)發(fā)展進行評

估.重視過程與結(jié)果的評估方法是[B]

A.表征性考評機制B.實

質(zhì)性考評機制

C.掌握性考評機制D.發(fā)

展性考評機制

8.一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們

稱之為[B]

A.記憶B.觀察C.思

維D.想象

9.采用內(nèi)省報告、觀察評判為基本方式，以語

言文字轉(zhuǎn)達評定結(jié)果的方法稱為[A]

A.操行評語法B.操行加減評分法

C.考試考核測評法D.積分測評法

10.教育評價是以教育目標為標準的

[B]

A.事實半口斷B.價值判斷C.過

程判斷D.數(shù)據(jù)判斷

11.物理量的測量大多是直接性的，麗教育測量

內(nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性，只能通

過人對來自外界的刺激作出的測量。

[A]

A.間接性、推斷性B.模

糊性、不確定性

C.間接性、多樣性D.多

樣性、抽象性

12.我國的考試制度的建立是在

[B]

A.西周B.兩漢時期C.魏晉

南北朝D.隋朝

13.對經(jīng)常表現(xiàn)出學習困難的學生所做的測量與

評價，我們稱之為[B]

A.形成性測量與評價B.診斷性測量與評價

C.終結(jié)性測量與D.潛力參照測量與評價

14表示每項評價指標在指標體系中所古的重要

性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個數(shù)值叫[B]

A.評價指標B.評價權(quán)重C.評價

標準D.評價目標

15.以下哪項不是美國耶魯大學斯騰伯格教授提

出的成功智力理論所包括的內(nèi)容[C]

A.分析性B.創(chuàng)造性C.操作

性D.實踐性

16.以下哪一項不是人格評價的內(nèi)容[D]

A.氣質(zhì)B.性格C.適應(yīng)性D.交際

17.課堂作業(yè)觀察評估法是屬于

[B]

A.思維分析評價法B.作品分析評價法

C.心理分析評價法D.想象分析評價法

18.假如某學生在期中語文統(tǒng)考中卷面分數(shù)為

75分，又知該學生所在年級中有80%的學生成

績低于75分，我們能夠表達該生的

[C]

A.標準分為80B.原始分為

80C.百分等級為80

D.常模分為80

19.教師依據(jù)教學目標與計劃，請學生持續(xù)一段

時間主動收集、組織與省思學習成果檔案，

以評定其努力、進步、成長情形的評價方法

是【A】

A.檔案袋評價B.動態(tài)評價C.軼事

記錄評價D.同伴評價

i.對學生成績做出優(yōu)、良、中、芳四個等級的分類，實際上是種(j

A.順序量表B.稱名用表C.等距量表D.比率量表

2.我國的科舉制度始于的朝代是【】

A.西周B.兩漢C.菊翎D,唐朝

3.對經(jīng)常去現(xiàn)出學習困港的學生所做的測量與評價是【】

A.形成性測睛與評價B.診斷性測量與評價

C.終結(jié)性測量與評價D.常模參照測量與評價

I.多個評分者給同批人的答卷進行評分的致性程度.我們稱之為【】

A.而測信度B.史本信度C.同城性信收D.評分書信度

5.由強度和膿率,標號、標度.個要素構(gòu)成的，衡量評價對較達到評價指標要求的尺度.

我們稱之為[].

A.評價指標B.指標體系C.評價權(quán)重D.評價標準

6.學生的操作實驗技能考核是屬于【】

A.客觀測驗評價法B.匕觀測驗評價法

C.表現(xiàn)性測驗郡價法D.評定量表砰價法

7.圖形再認測驗、視覺保價測驗或圖形記憶測驗等是屬于[】

A.文字記憶測驗B.非文字記憶測驗

C.標介性成套記憶測驗D.思維能力發(fā)展測驗

8.留力測險在社會歷史舞臺上獲得第一個穩(wěn)固的立足點是為【】

A.想力正常的兒童進行測試B.智力超常的兒童進行測試

C.弱押者提供診斷和幫助仃關(guān)D.生理缺茶者提供診斷仃關(guān)

9.建立準確而真實的自我模式并在實際生活中仃效運用這機式的智力.同時乂稱進入內(nèi)

心的智力的是[]

A.言語智力B.邏輯一數(shù)學智力

ACBDD6-10CBCDB11-15BA

BAB16A

A.言語智力B.邏輯一數(shù)學智力

C.視覺一空間件力D.自省智力

10.“知、情、意、行”四個基本要素表達的是學生思想品例的【】

A.概念B.結(jié)構(gòu)C.準則D.規(guī)律

1L體育發(fā)展的歷史、體育與社會發(fā)展、體育與人類發(fā)展等教育的內(nèi)容是屬于

A身體領(lǐng)域發(fā)展所包括的內(nèi)容

B.體育認知領(lǐng)域發(fā)展所包括的內(nèi)容

C.體育情感領(lǐng)域發(fā)展所包括的內(nèi)容

D.體育動作技能領(lǐng)域發(fā)展所包