部編版語文六年級下冊第三單元教案（含教學反思）

語文六年級下冊第三單元

8.匆匆

［教學目標］

1.會寫6個生字，能正確讀寫課文中的重點詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。理解課文的主要內(nèi)容，感受語

言的優(yōu)美，學習作者的表達方式。

3.抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間的寶貴,

樹立珍惜時間的意識。

［教學重難點］

1.理解課文的主要內(nèi)容，品析文中使用的修辭手法，并能靈活地

加以運用。

2.體會作者表達的思想感情，懂得時間的寶貴，樹立珍惜時間的

意識。

［教學課時12課時

第一課時

教學過程

一、談話導入

（課件出示有關時間的名言警句）師：請同學們小聲地讀一讀這

些名言警句，說說你最大的感受是什么。（生舉手自由回答）曾經(jīng)有

一位作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》。（板

書課題，讀題）這位作家就是朱自清。（板書）有同學了解朱自清嗎？

誰能說一說？（生簡介作者）

朱自清的散文語言樸素、精練，文筆清新如水，自然如風，令人

回味無窮。在今天我們所要學習的課文里，他是怎樣來抒發(fā)他的情懷

的呢？讓我們一起去看看吧。

二、初讀課文，學習生字

1.教師配樂范讀課文。

2.學生有感情地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。標出自然

段序號，畫出生字詞。

3.教師指導生字的讀音和寫法。

（1）讀音：涔（cen）＞潸（shan）o

（2）寫法：“藏”字筆畫較多，注意筆順規(guī)范；“蒸”是上下結

構的字，“什”和“,、、、”要寫得窄而扁，中間的“丞”要寫得寬而大。

三、再讀課文，整體感知

1.自由讀課文，思考：課文主要寫了什么？

（課文先講了日子一去不復返的特點，然后寫了自己對八千多日

子來去匆匆和稍縱即逝的嘆息。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。）

2.每一自然段分別講了什么內(nèi)容？

（小組討論交流，概括出每一自然段的主要內(nèi)容。）

3.全班交流，理清文章結構。

四、學習第1自然段

1.課件出示第1自然段。

（1）生自由讀，讀完交流感受。（時間一去不復返）

（2）作者在這段話中用什么樣的方式來表達這種感受的呢？（排

比、設問、對比）

（3）用這樣的表達方式有什么好處呢？（生討論交流）

2.思考：課文哪些地方寫了時間一去不復返？找出相關的語句。

（留到下節(jié)課細講）

五、指引探究，布置作業(yè)

1.想一想：朱自清先生在文中表達了怎樣的情感？你是從哪里體

會到的？

2.摘錄自己喜歡的句子。

第二課時

教學過程

一、復習導入

1.作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？找出文中的語句，用心

體會。

2.小組交流自己的理解和感受。

二、品讀課文，體會情感

1.學習第2自然段。

(1)讀第2自然段，說說這個自然段運用了什么修辭手法。

(2)“頭涔涔”“淚潸潸”是什么意思？(聯(lián)系上下文體會詞語

的意思)

(3)你從這兩個詞語中體會到了作者怎樣的情感？(無奈、焦

急、害怕)

(4)有感情地朗讀這一段話，讀出作者內(nèi)心那種復雜的情感，

無奈、焦急，甚至有點害怕、恐懼。

2.學習第3自然段。

(1)這一段講的是什么？(時光在不知不覺中從“我”的眼前

消失了)

(2)“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。”

這句話與后文有什么關系？這句話采用的是什么手法？

(3)日子是怎樣來去匆匆的？作者是怎樣具體講的？

(出示句子：洗手的時候，日子……吃飯的時候……默默時……

遮挽時……天黑時……睜開眼和太陽再見……掩面嘆息……)

①日子是怎樣溜走的？

②從這些句子中，你體會到了作者怎樣的思想感情？

③有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和對光陰消逝時的

傷感。

④你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？(在……時候，時光

又……溜走了。）

3.學習第4自然段。

（1）面對著如煙如霧般逝去的歲月，作者又是怎樣的心情呢？

（抓住“在逃去如飛的日子里……為什么偏要白白走這一遭??？”

六個問句，體現(xiàn)出作者對自己過去在“徘徊”中匆匆度過時光的不滿、

后悔，不甘心虛度時光的心情。）

（2）有感情地朗讀這一段，讀出作者不滿、后悔，不甘心虛度

時光的心情。

（3）說說你對“時間之流”有什么感觸。

4.學習第5自然段。

（出示句子）最后的問題和開頭是什么關系？為什么提出這個問

題，卻沒有回答？

（首尾呼應，深化主題。更突出了作者對逝去時光的留戀，不甘

心虛度時光的心情，同時給讀者留下思考的空間。）

三、總結課文

作者的八千多日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的日子，老師

的日子，也這樣無聲無息地逝去了。一想到這些，我們怎能不一一（生：

頭涔涔而淚潸潸）呢？因為我們也不想一一（生：白白走這一遭啊?。?/p>

而看著這一去不復返的時間，我們應該怎樣做呢？（生自由回答：珍

惜時間，不能讓時間白白溜走；我們必須要好好地抓緊時間，利用時

間學習，長大后為祖國多做貢獻，讓自己活得更有價值。）

［教學板書］

8.匆匆

提出問題頭涔涔淚潸潸

勿謂寸陰短匆匆

具體說明洗手吃飯默默

何曾留著像游絲既過難再獲

照應開頭

［教學反思］

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊

緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡。文章寫于二

十年代，在表達上與現(xiàn)代的文章有所不同，學生理解起來有一定難度。

但文中運用了各種修辭手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗

讀，因而設計教學時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作

者的思想情感。課堂上更多的是教學機制，是動態(tài)生成，為了不使每

一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習。

語文六年級下冊第三單元

9.那個星期天

［教學目標］

1.會寫13個生字，能正確讀寫“陽光明媚、撥弄、翻箱倒柜、

綻開”等詞語。

2.熟練地、入情入境地朗讀課文。

3.通過抓住重點句子，理解課文內(nèi)容，感受母親的辛勤操勞與幼

小的“我”在希望與失望間的心理落差。

4.學習運用多種描寫表現(xiàn)人物心理變化的方法。

5.通過學習，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生體諒、包容、感恩的情懷。

［教學重難點］

1.通過抓重點句子，理解課文內(nèi)容，領悟文中所包含的真情實感。

2.學習作者生動細致的描述，感受其細致入微的心理變化。

［教學課時12課時

第一課時

教學過程

一、談話導入

我們上學期學過一篇關于''盼望”的文章，是哪篇文章呢？有哪

位同學可以給大家回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？（是《盼》。文章

寫了一個小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的

心路歷程。）今天我們再來學習一篇與“盼”相關的文章，史鐵生的

《那個星期天》。這篇文章中作者是在盼望什么呢？他的期盼最終實

現(xiàn)了嗎？（板書課題:那個星期天）

二、作者簡介

史鐵生（1951年——2010年，中國著名小說家、散文家、電影

編劇。1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學。1969

年去延安一帶插隊，因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病

并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。后歷任中國作家協(xié)會

全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席，中國殘疾人聯(lián)合會副主席。

他自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。2010年12月31日凌晨因突發(fā)

腦出血逝世，享年59歲。

史鐵生一生著作頗多，有短篇小說、長篇小說、散文集等?！段?/p>

與地壇》是史鐵生的散文代表作，是他多年來搖著輪椅在地壇思索的

結果。文章中飽含了他對人生的感悟，對親情的謳歌，樸實的文字洋

溢著作者心靈深處的情感，是一部不可多得的優(yōu)秀作品，激勵了無數(shù)

的中國人。

《秋天的懷念》寫了作者對母親的無盡思念和“子欲養(yǎng)而親不待”

的悵恨?！赌莻€星期天》選自他的長篇小說《務虛筆記》。

三、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次,把課文讀通順。

2.出示卡片，學習詞語。

(1)小組開火車讀詞語，正音。

(2)借助字典、詞典理解“惆悵”“縹緲”等詞的意思。

3.提出疑問，引發(fā)探究。

(1)讀完課文，你感受到了什么？

(2)圈出不懂的句子，和同學進行交流探討。

(3)作者是如何把“第一次盼望”寫得刻骨銘心的？

四、再讀課文，理清思路

1.自由朗讀課文，想一想：本文主要寫了一件什么事？能否用一

句話概括？

明確：課文寫了一個小男孩在某個星期天等候母親帶他出去玩的

經(jīng)歷。

2.這篇文章以什么順序來寫的？(時間順序，從早到晚)

3.隨著時間變化而變化的是什么？(“我”的心情)

4.由此，我們可以歸納出，“第一次盼望”主要寫了“我”一天

的心情變化。

5.齊讀第一自然段，兩句話各寫了什么？有什么作用？把第二句

改成“那個星期天我從早等到晚”行嗎？為什么？

第一句話直抒“第一次盼望”留給“我”的深刻印象，直奔主題。

第二句話交代了故事發(fā)生的時間，引出下文?！皬脑绯康较挛?，一直

到天色昏暗下去”，這里將一天的幾個時間點一一羅列出來，顯得時

間過得特別漫長，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼，如果換成

“那個星期天我從早等到晚”，就顯得平平淡淡，達不到這種表達效

果。

小結：作者是怎樣寫自己心情的變化的？請同學們課后反復閱讀

課文，體味幼小的“我”心情變化的同時一，看看作者是如何把這種細

微而又深沉的變化表現(xiàn)出來的。

五、課后作業(yè)

1.抄寫生字詞。

2.熟讀課文。

第二課時

教學過程

一、復習舊課，導入新課

1.聽寫詞語。（詞語表中本課要求掌握的詞語）

2.回顧這篇課文是按什么順序寫的，主要寫了一件什么事。

二、品讀課文，深入探究

（一）研讀第2-5自然段，圈出表達心情的關鍵語句，體會人

物感情，并交流“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化?

1.“……這不會錯;都不會錯?！薄拔蚁氲降资亲屛遗蝸砹??！?/p>

——滿懷期待的心情。

明確：為什么如此令“我”期待的一天，“我”卻記不清去哪兒

了？

(1)母親之前一直答應帶“我”去，但是卻沒有兌現(xiàn)，“我”一

直盼望，以至于忘記了目的地。

(2)“我”的期望越大，失望也越大。那個星期天由于期望的落

空，失望的傷痛超過了一切，以至于忘記了具體去哪兒。

(3)作者第一次盼望的重點只是“母親答應帶我出去”，至于去

哪里，也許一直都不是作者所在乎的。

2.“那是個春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏

在大門后”一一通過天氣、動作的描寫，體現(xiàn)出“我”的愉快心情。

3.“這段時光不好挨?！睘槭裁床缓冒?？作者怎么來體現(xiàn)“不好

挨”？

明確：“跳房子”“看云彩”“撥弄蟻穴”“翻看畫報一一看了多少

回的電影畫報，想象陌生人的生活.院子很大，空空落落”，寫出“我”

獨自等待時的寂寞。等待的過程非常漫長而又孤獨，但是“我”依然

沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著?？梢姟拔摇笔嵌嗝磁瓮@次和

母親的同游！

4.“整個上午我就跟在母親腿底下”“追在母親的腿底下”“我好

幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”這幾句話在寫法上有什么特

別之處？

明確：“我”緊跟著母親，想要等母親停下來，急切的心情不言

而喻。“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動”側面表現(xiàn)出母親一

刻不停地忙碌。以孩子的視角來寫，富有童趣，更加真實。

歸納：這幾個段落寫了“我”等待的過程，整個上午“我”的心

情變化：期盼一一愉快一一耐心等待一一急切。

（二）品讀第6—7自然段，體會人物感情，想想作者的心情又

經(jīng)歷了怎樣的變化。

1.但這次怨我，怨我自己，我把午覺唾過了頭。

明確：心理活動的描寫，表現(xiàn)了自己的自責和懊悔。

2.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離

開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不

許她再耽擱。

明確：動作、心理活動的描寫把作者期盼的心情推到極致。因為

他已經(jīng)經(jīng)過了漫長的等待，錯過（或放過）了幾次機會。這個星期天，

剩下的可以出去玩的機會已經(jīng)所剩無幾了，如果再錯過，一直以來的

所有期盼都將化為泡影。

3.我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我

一聲不吭?？粗枥锶鄤拥囊路途`開的泡沫，我感覺到周圍的光線

漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲

不吭，忽然有點兒明白了。

（1）幾個“看著”表明了什么？

明確：表明了作者的無比專注和心存希冀，他希望衣服快點洗完,

他希望太陽慢點落山。

(2)這段話中哪幾個詞最能表現(xiàn)作者的心情？

明確：“涼”“沉郁”“縹緲二”情以物遷，辭以情發(fā)”，作者似是

寫景寫光線，何嘗不是在寫他的心情，寫他的期盼呢。這里用了通感

和擬人的手法，通過環(huán)境的描寫，烘托出作者希望破滅時的無限傷感。

(3)從上午的“念念叨叨”到現(xiàn)在反復出現(xiàn)的“一聲不吭”，表

明了作者的心情由滿懷期盼的高點逐漸走向希望落空的低谷。

4.我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃

昏到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就

像時光的腳步。

(1)“漫長”和“急遽”是兩個意思相反的詞，這句話意思矛盾

嗎？

明確：不矛盾。作者對周圍事物的感知都融入了自己的主觀色彩

和深切體會，“漫長”寫出了他等待的過程的難挨，而“急遽”則寫

出了黃昏到來的迅速。

(2)“孤獨而惆悵的黃昏”這個句子有什么特色？

明確：擬人，融情入景,烘托出了作者希望落空后的憂傷和悵然。

(3)你如何理解這句話？

明確：第一次盼望的落空給作者留下了難以磨滅的印記。作者將

希望越大，失望越深的心理落差細致入微地表現(xiàn)出來了。

5.我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。

我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，

對不起……”

“母親”為什么驚惶？從哪里看出她的驚惶？

明確：因為“母親”看到“我”在無聲地流淚，她沒有想到她也

許是敷衍的一句話竟然寄托了孩子這樣大的盼望，所以她趕緊甩干手

上的水，把“我”拉進懷里，邊親吻邊道歉。母親何嘗不在乎孩子，

疼愛孩子呢？然而生活的壓力和重擔，往往使她忽略了孩子的需求和

對孩子的陪伴。

歸納：如果說上午的心情是期盼一一愉快一一等待一一急切，下

午等待的心情則是懊惱一一沮喪一一失望一一難過。作者的第一次

盼望由上午的熱切激昂到下午的失望悲傷，他如一只受傷的鳥，蜷縮

在屋檐下，獨自舔舐著自己的傷口。他想不明白，自己的要求明明不

過分，母親明明再三地答應了他，為何最終仍是失約了，但母親并沒

有錯，他也沒有理由怪母親，因為母親一刻不停地在忙著。

三、自由探究

1.文章以孩子的視角，刻畫了母親的形象。你如何評價這位母親?

結合文章的內(nèi)容，說說你的看法。

預設1:這位母親既有對孩子的疏忽，又有對孩子發(fā)自內(nèi)心的關

愛。母親用話語敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對孩子感受的疏

忽。但從她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時驚慌失措并道歉,

又體現(xiàn)了她對孩子的關愛。

預設2：這是一位真實感人的母親，她像大多數(shù)的母親一樣，為

了生活而操勞，難免忽視了孩子的感受。她答應了帶孩子去玩，但又

被生活瑣事牽絆，不能兌現(xiàn)自己的承諾。但即使她忙得不可開交，她

也沒有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而且對孩子滿懷歉意。

她的無奈令人心酸，她對孩子的愛又令人感動。

2.文章表達了作者對母親怎樣的情感？

文章通過追憶“我”在某個星期天等待母親帶自己出去玩的經(jīng)歷，

表現(xiàn)了人生第一次盼望留給“我”的深刻印象，同時也表達了“我”

對母親的深切緬懷。

四、寫作特色

1.寫作特點。

本文有著強烈的感染力，這主要得益于心理描寫。值得注意的是，

文中如“焦急又興奮”之類的直接描寫并不多，更多的是間接表現(xiàn)人

物心理。

(1)運用“繁筆”表現(xiàn)心理?！胺惫P”是相對于“簡筆”而言，

如“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，換成“簡筆”可以是“從

早晨到天黑”幾個字，但這樣一來，“我”等待的焦急以及母親馬不

停蹄的勞碌情形又如何能深深烙進讀者心里？

(2)借助行動表現(xiàn)心理。“我跑出去，站在街門口”寫的是“我”

的急切；“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……看著云彩走”，表現(xiàn)的是

等待的落寞、孤寂。

(3)通過景物描寫映襯心理。“周圍的光線漸漸暗下去……越來

越遠越來越縹緲”，這不僅僅是為了交代一天的結束，更是表現(xiàn)了希

望眼看就要破滅的絕望。

(4)通過人物語言傳達心理。文中“您說了去！”“走吧，您不

是說買菜回來就走嗎？”“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”

等待中的心理軌跡圖。

(5)運用細節(jié)描寫凸顯心理。“我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄

著一個蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回

的……”,這無疑是在表現(xiàn)一種無聊、孤獨。

“我”在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母親想帶“我”去玩卻

又分身乏術的無奈、焦急、惶恐，就是在這些真切而細膩的心理刻畫

中讓人感同身受。

2.《那個星期天》與《匆匆》都寫了時間的流逝，讀讀看，兩篇

課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？

相同點：兩篇文章都通過細膩的筆觸寫到了時間的流逝，都運用

了內(nèi)心獨白的方法來表達心里的感受。

不同點：《匆匆》一文圍繞著“匆匆”二字展開敘述，先寫日子

一去不復返的特點，再寫自己八千多日子來去匆匆和稍縱即逝，作者

思緒萬千，由景及人，嘆息不已。

《那個星期天》則將所有的等待和期盼濃縮在一天的時間里敘述,

通過一個個場景的轉換(街門口、院子里、家里、母親腿底下、家里、

洗衣盆邊)，一個個事情(街門口一一等母親，跳房子一一等母親，

撥弄蟻穴一一等母親，看畫報一一等母親，看母親翻箱倒柜一一等母

親,看母親洗衣服一一等母親）的行進，表現(xiàn)時間的流逝、心情的跌

宕。

［教學板書］

9.那個星期天

期盼一一愉快一一等待一一急切

懊惱一一沮喪一一失望（委屈）一一難過

［教學反思］

這是一篇感人肺腑的文章，如何引導學生們從作者平靜內(nèi)斂的語

調(diào)中領悟其豐富的情感內(nèi)蘊是學習的難點。因此在教學過程中，理清

了文章的寫作順序后，通過抓重點語句來一步步感受作者的情緒和心

理變化。了解了他的心理軌跡，也就理解了第一次盼望為何讓作者記

憶猶新，永生難忘；了解了母親一天的勞碌奔波，也就理解了作者透

過文字傳達的對母親的深切緬懷。不足之處在于學生自讀自悟不夠,

我只是一個引導者，應還課堂給學生，切記。

語文六年級下冊第三單元

交流平臺與習作例文

［教學目標］

1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是如何表達自己的真情

實感。

2.學會根據(jù)自己的不同心境表達不同的感受。

3.默讀例文，學習作者細微的表達情感的方法。

［教學重難點］

1.學會根據(jù)自己的不同心境表達不同的感受。

［教學課時］2課時

第一課時

交流平臺與初試身手

教學過程

一、談話導入

南梁時的文學理論批評家劉勰在《文心雕龍》中曾說“情以物遷，

辭以情發(fā)”，意思是說作者的情感是隨著景物的不同而變化的，文辭

又是隨著作者情感的變化而抒發(fā)的。我們這個單元的一組課文，就是

寫實感抒真情的文章。在學習的過程中相信大家曾被朱自清對時間飛

逝的惋惜和感嘆深深打動，也曾為兒童時期史鐵生第一次盼望的失落

而心酸……今天我們再一起重溫一下吧。

二、交流平臺

1.小組交流，回顧本組課文內(nèi)容。

(1)《匆匆》和《那個星期天》的主要內(nèi)容是什么？

(2)作者是如何表達自己的內(nèi)心感受的？

2.集體交流。

各小組選代表參加集體交流，增強大家的學習感受，鞏固所學知

識。老師適時指導，歸納總結寫作時如何表達內(nèi)心的真實情感。

明確：

(1)融情入人。通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫來表

達情感。《臘八粥》中“八兒”對媽媽的催問、計劃分粥的天真語態(tài)

等，都表現(xiàn)出“八兒”盼著早點兒吃到臘八粥的急切心情。

(2)融情入事。通過頗具情節(jié)的事例來表達感情?！赌莻€星期天》

中“我”站在街門口等母親、站在門后等母親等各種小事例、小舉動

把“我”焦急而又興奮的情感一一呈現(xiàn)出來。

(3)融情入景。這個“景”可以是環(huán)境，可以是景物。這樣的

例子有很多，《窮人》的開頭通過對環(huán)境的描寫寫出了桑娜對外出捕

魚未歸的丈夫的牽掛和擔憂；《那個星期天》中作者寫道：“我感覺到

周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹

緲……”將景物的特色和心理活動的描寫融合在一起，讓讀者感同身

受?！皼鱿氯?、沉郁下去越來越縹緲”的不僅僅是光線，更是自己的

“第一次盼望二

(4)直抒胸臆。把心里的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。

3.交流自己在本單元學習中的收獲。

三、初試身手

1.出示例句一：一直想養(yǎng)一只小狗，媽媽今天終于答應了。

(1)指名朗讀，讓學生進一步感受什么是“情以物遷，辭以情

發(fā)”，當心情不同時一，對身邊事物的感受也會有所不同。

(2)如果是你，此時你的心情是怎樣的？你會想到哪幾個詞來

表達自己此時的心情？(開心、快樂、感覺高興得要飛起來一樣……)

(3)你現(xiàn)在正走在放學回家的路上，想到回去就能看到媽媽給

你買回來的心愛的小狗，你的心情一定愉快極了，這時你看路旁的景

物會是怎樣的？(色彩上是明麗的，情態(tài)上是可愛的、活潑的……)

(4)有一位同學這樣寫道：路旁的一朵朵花兒好像在向我微笑，

樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。是不是和

自己的心境很相襯？如果讓你寫，你會怎樣寫？

2.出示例句二：打籃球的時候，我有幾個好機會沒把握住，結果

我們輸給了二班。

路旁的花兒宜拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰

喳喳地叫著，也像是在譏笑我。(沮喪、傷心、難過……)

3.小結：看了剛才的兩個例子，我們對“情以物遷，辭以情發(fā)”

是否有了一定的感受了呢？花還是路邊的花，鳥還是樹上的鳥，但卻

出現(xiàn)了兩種不同的情態(tài)，只是因為觀景人的心情不同罷了。“我”看

景物，景物就染上了“我”的情感色彩，這就是寓情于景，情景交融。

第二課時

習作例文

教學過程

一、談話導入

前面的學習中我們知道了“情以物遷，辭以情發(fā)"，接下來我們

來看看習作例文，看看作者何紫對學習語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣

的變化，作者又是怎樣把這種變化表達出來的。

二、閱讀習作例文------《別了，語文課》，討論：

1.例文的主要內(nèi)容是什么？

本文敘述了一個五年級的學生陳小允原來討厭上語文課，不喜歡

語文課，但當他即將移民海外，不再有學習國語的機會時，他的心理

產(chǎn)生了微妙的變化，他感受到了國語的美好，對故土、對母語的依依

不舍，從而下定決心即使到了海外，也要好好自修國語。

2.讀完全文，“陳小允”的心理發(fā)生了怎樣的變化？

“我”開始時調(diào)皮、天真、不愛學習國語、默書不合格，將要移

民時一，開始悔恨、懊惱并逐漸喜歡上國語，下決心要好好自修國語。

3.作者是怎樣寫出他的這種情感的變化的？

(1)前后對比寫出情感變化。以前上課時總是“懶洋洋提不起

勁”，現(xiàn)在“全神貫注地聽張先生授課”；以前“不喜歡國語課”，現(xiàn)

在覺得“課文內(nèi)容饒有趣味”……

(2)用幾個具體事例寫出“我”對國語課的真實情感。

①一口氣讀完張先生送給“我”的圖書《怎樣學好語文》，感受

到中國語文的豐富和優(yōu)美。

②想起自己再也沒有學習國語的機會，心里很難過，希望把整本

國語書一下子全學會。

(3)語言、動作、心理活動描寫表達感情。

4.過渡：《別了，語文課》中作者用質樸生動的表達方式，通過

生動細致的神態(tài)、語言、動作描寫，前后態(tài)度的轉變、直抒胸臆的內(nèi)

心獨白，寫出了一個少年兒童即將離開故土的難舍之情，讓我們看到

了涌動在他心間的一顆赤誠的愛國之心。相信在我們成長的過程中也

曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣那樣的事情，一定也帶給我們各種各樣的情感體驗,

請大家說說：你的印象中有哪些難忘的經(jīng)歷？讓你覺得開心或難過、

感動或憤怒、激動或害怕的是什么事情呢？

三、閱讀習作例文二一一《陽光的兩種用法》，討論：

1.請分別用一句話簡要概括文中描繪的兩件有趣的事。

(1)冬天，母親把“老陽兒”疊在被子里。

(2)夏天，畢大媽把“老陽兒”煮在水里面。

2.“老陽兒”起到了貫穿全文情感脈絡的作用。說說你對“老陽

兒”深刻內(nèi)涵的理解。

“把老陽兒疊起來”“把老陽兒煮在水里”“陽光成了居家過日子

的一把好手”，“老陽兒”帶給“我們”溫暖與快樂。母親這種“智慧

與溫暖的心”，尤其是“在艱苦日子里磨練出的一點兒本事”，成為“我

們”生命中不可或缺的太陽（老陽兒），母親就是照亮和溫暖“我們”

生命的陽光（老陽兒），是“我們”所有幸福和感恩的來源。因此，

更深一層“老陽兒”指的是人們在艱苦的生活中創(chuàng)造出智慧，渡過一

個又一個難關。

3.說說從兩家人的生活中，你體會到了什么樣的情感。

從母親在冬天把“老陽兒”疊在被子里給“我”取暖，體會到了

母親愛孩子、熱愛生活的情感。從畢大媽夏天把一缸水放在太陽底下

煮熱，給孩子們洗澡，我體會到了畢大媽是一個溫暖而又有智慧的人。

在艱苦的生活里，她們都有一顆慈愛、智慧的心，帶給孩子們溫暖和

快樂。

4.和同學交流：作者是怎樣表達情感的？

通過講述母親把“老陽兒”疊在被子里和畢大媽把“老陽兒”煮

在水里面這兩件事，把情感融入其中，自然地流露了內(nèi)心的情感。四、

小結