教師資格證《綜合素質(zhì)》大題梳理

...wd......wd......wd...綜合素質(zhì)大題歸納〔吐血整理〕2017年9月目錄TOC\o"1-3"\h\u12259第一章職業(yè)觀念3240611、素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵3133812、素質(zhì)教育的目標364873、國家實施素質(zhì)教育的基本要求3218374、學(xué)校開展素質(zhì)教育的途徑和方法414102學(xué)生觀：428565、以人為本的學(xué)生觀4131486、教育工作與中學(xué)生的共同開展523408教師觀-中學(xué)教師職業(yè)的認識：659737、教師職業(yè)的基本特性6175898、教師職業(yè)的角色特點6248589、教師職業(yè)的勞動特征6186610、新課改背景下的教師觀710189中學(xué)教師的專業(yè)開展：81574411、教師專業(yè)開展的要求81776312、教師專業(yè)開展內(nèi)容8171813、教師專業(yè)開展的途徑82354614、教師專業(yè)開展的方法92557415、教師專業(yè)開展的階段理論93140916、教師專業(yè)開展的意識106547中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)：10161917、中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)101902118、教師職業(yè)的責(zé)任與價值1127742第二章教育法律法規(guī)12220491、教育法的功能1269462、教育法的基本原則1211948第三章教師職業(yè)道德13205031、教師職業(yè)道德品質(zhì)1332462、教師職業(yè)道德在中學(xué)教育活動中的意義1355243、教師職業(yè)道德的表現(xiàn)1369914、教師職業(yè)道德標準解讀13213905、教師職業(yè)行為標準1436996、教師在教育活動中要處理好的幾大關(guān)系14職業(yè)觀念素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵以提高國民素質(zhì)為基本宗旨是面向全體學(xué)生的教育是促進學(xué)生全面開展的教育是促進學(xué)生個性開展的教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育素質(zhì)教育的目標促進學(xué)生身體的發(fā)育促進學(xué)生心理的成熟化造就平等的公民培養(yǎng)個體的存在能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、愛好和能力培養(yǎng)學(xué)生的法律知識培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度國家實施素質(zhì)教育的基本要求面向全體促進學(xué)生全面開展促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)促進學(xué)生生動、活潑、主動的開展著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)開展學(xué)校開展素質(zhì)教育的途徑和方法深化教育改革，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件優(yōu)化構(gòu)造，建設(shè)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍更新教師的教育觀念提高教師的道德素養(yǎng)強化教師在職進修機制，進一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理將教育目的落實到教學(xué)之中教學(xué)內(nèi)容要與生活實際嚴密結(jié)合調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性學(xué)生觀：以人為本的學(xué)生觀以人為本的教育內(nèi)涵以人為本的科學(xué)開展內(nèi)涵〔科學(xué)開展觀的核心，全心全意為人民服務(wù)，最廣闊人民群眾〕以學(xué)生為本是以人為本的教育延展〔面向全體學(xué)生，以學(xué)生作為教育活動的出發(fā)點，以促進學(xué)生全面開展為目標〕以人為本學(xué)生觀的內(nèi)涵學(xué)生是具有獨立意義的主體學(xué)生在教育活動中處于主體地位學(xué)生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移學(xué)生在教育活動中具有主體的需求與責(zé)權(quán)B.學(xué)生是開展的人學(xué)生的身心開展具有規(guī)律性〔順序性、階段性、不平衡性、互補性、個體差異性〕學(xué)生具有巨大的開展?jié)撃蹸.學(xué)生是具有個性與差異的人人的全面開展是以成認學(xué)生差異和個性開展為根基學(xué)生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念中學(xué)生的開展特點身心開展具有鮮明的特點自我意識的進步與提升〔主體性開展特點〕在德智體美勞方面有鮮明的開展特點全面開展學(xué)生觀的基本要求身心開展的要求主體性開展的要求社會文化素質(zhì)開展的要求教育工作與中學(xué)生的共同開展促進全體學(xué)生的工同開展要以教育時機均等為基本原則〔入學(xué)時機，教育過程中時機均等〕有差異的學(xué)生共同開展性別差異——促進男生、女生共同開展民族差異——不同民族的學(xué)生共同開展地域差異——不同地域的學(xué)生共同開展家庭背景——不同家庭背景的學(xué)生共同開展身心開展水平——不同身心開展水平的學(xué)生共同開展教師觀-中學(xué)教師職業(yè)的認識：教師職業(yè)的基本特性教師職業(yè)具有一定的職業(yè)聲望教師需要經(jīng)過嚴格的職前專業(yè)訓(xùn)練教師具有專業(yè)自主性教師職業(yè)有自己的專業(yè)標準教師實踐是現(xiàn)代教育科學(xué)重要的專業(yè)研究領(lǐng)域教師職業(yè)的角色特點傳道者角色授業(yè)解惑者角色示范者角色管理者角色朋友角色研究者角色教師職業(yè)的勞動特征復(fù)雜性教育目的的全面性教育任務(wù)的多樣性勞動對象的差異性創(chuàng)造性因材施教教學(xué)方法上的不斷更新教師需要教育機智主體性和示范性主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的典范。示范性是指教師的言行舉止，包括人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性長期性和間接性長期性是指人才培養(yǎng)的周期對比長，教育影響具有滯后性間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值個體性與群體性從勞動手段角度來看，教師的勞動是以個體勞動的行駛進展的，同時，教師的勞動成果又是以集體勞動和多方面影響的結(jié)果。新課改背景下的教師觀現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生開展的促進者教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者教師從“教書匠〞轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實踐者教師從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師教師行為的轉(zhuǎn)變在對待師生關(guān)系上，新課改強調(diào)尊重、贊賞在對待教學(xué)上，新課改強調(diào)幫助、引導(dǎo)在對待自我上，新課改強調(diào)反思在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課改強調(diào)合作中學(xué)教師的專業(yè)開展：教師專業(yè)開展的要求學(xué)會學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者勤與反思，成為反思的實踐者恒于研究，成為教育教學(xué)的研究者重視溝通，加強交往與合作能力用于創(chuàng)新，加強創(chuàng)新精神和實踐能力教師專業(yè)開展內(nèi)容專業(yè)理想的建設(shè)專業(yè)人格的形成專業(yè)知識的拓展與深化專業(yè)能力的提高專業(yè)態(tài)度和動機的完善專業(yè)自我的形成教師專業(yè)開展的途徑職前培訓(xùn)入職培訓(xùn)在職培訓(xùn)參加培訓(xùn)參加學(xué)術(shù)團體與學(xué)術(shù)活動教育考察與觀摩自我教育專業(yè)閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)校本教研與培訓(xùn)行動研究教師專業(yè)開展的方法觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動開展微格教學(xué)進展專門訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)歷教師專業(yè)開展的階段理論教師成長的三階段理論關(guān)注存在階段——處理人際關(guān)系，管理學(xué)生關(guān)注情境階段——提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)注學(xué)生階段——因材施教教師開展的五階段理論新手階段熟練新手階段勝任階段業(yè)務(wù)精干階段專家階段教師專業(yè)開展的意識終身學(xué)習(xí)的意識自主開展的意識中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)：中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)對待事業(yè)：忠誠于人民的教育事業(yè)對待學(xué)生：熱愛學(xué)生對待集體：具有團結(jié)協(xié)作的精神對待自己：以身作則，為人師表教師專業(yè)知識素養(yǎng)本體性知識條件性知識實踐性知識文化知識教師教育專業(yè)素養(yǎng)具有基本的教育科學(xué)知識先進的教育理念較高的教育專業(yè)能力教師職業(yè)心理素養(yǎng)良好的情感特征積極穩(wěn)定的情緒特征良好的性格特征教師職業(yè)的責(zé)任與價值教師職業(yè)的責(zé)任教師的基本職責(zé)是教書育人，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人教師是人類文化的傳播者，在社會的開展和人類的延續(xù)中起著橋梁和紐帶的作用教師是人類靈魂的工程師，在塑造年青一代品格中起著關(guān)鍵性作用教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體開展起著促進作用教師職業(yè)的價值教師職業(yè)的社會價值教師職業(yè)的社會價值是指教師職業(yè)對他人、集體、國家、社會和人類都有巨大奉獻，能夠為社會進步和人類開展提供精神財富，培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人教師職業(yè)的社會價值主要表達在教師是人類文明的傳播者，承當(dāng)著文明傳承的重任B.教師職業(yè)的個人價值教師職業(yè)的個人價值是指教師職業(yè)可以滿足教師的個體自我存在和開展的需要，是教師獲取主要生活來源的社會勞動當(dāng)代教師的個人價值首先表現(xiàn)為是否最大限度的滿足社會和他人的需要教師得到了學(xué)生的尊重和愛戴，教師個人的精神需要也因此得到了滿足在教育教學(xué)實踐中。教師本身也促進了自身的專業(yè)成長，滿足了自身開展的需要，實現(xiàn)了自我價值，即教師是通過滿足學(xué)生開展的需要才實現(xiàn)自身價值的教育法律法規(guī)教育法的功能教育法的功能是指教育法的屬性、內(nèi)容及其構(gòu)造所決定的教育法的潛在效用。包括：標準功能、標準功能、預(yù)示功能、強制功能教育法的基本原則教育必須堅持社會主義方向的原則教育的公共性原則教育的保障性原則教育平等性原則終身教育原則教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德品質(zhì)教師職業(yè)道德認識是對教師職業(yè)道德標準體系的認識教師職業(yè)道德情感是教師在踐行教師職業(yè)道德認識時的情感體驗教師職業(yè)道德行為是教師職業(yè)道德標準在教師行為上的表達教師職業(yè)道德在中學(xué)教育活動中的意義教師職業(yè)道德是中學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂教師職業(yè)道德是中學(xué)教育目標實現(xiàn)的保障教師職業(yè)道德是中學(xué)生全面開展的條件教師職業(yè)道德的表現(xiàn)愛崗敬業(yè)，獻身教育工作為人師表，做學(xué)生楷模熱愛學(xué)生，做學(xué)生的知音嚴謹治學(xué)，做學(xué)生的導(dǎo)師團結(jié)合作，為學(xué)生創(chuàng)立良好的成長環(huán)境教師職業(yè)道德標準解讀愛國守法——教師職業(yè)的基本要求愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂教書育人——教師天職和道德核心為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)開展的不竭動力教師職業(yè)行為標準教師思想行為標準——直接影響青少年的成長教師教學(xué)行為標準——是促使教師努力勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)的有效保證，標準教師行為是提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求教師人際行為標準教師儀表行為標準教師語言行為標準教