第1課《春》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計-3

第1課《春》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計第1課《春》教學設計

一、核心素養(yǎng)目標：

1.語言建構與運用：流利、有感情地朗讀課文，把握重音和停連。

2.思維發(fā)展與提升：.深入學習比喻的修辭手法；品味優(yōu)美語句，揣摩關鍵語句，積累語言。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感知課文內容，激發(fā)聯想和想象，體會課文優(yōu)美的情境。

4.文化傳承與理解：通過對文章比喻、擬人等藝術手法的探討,體認作者在《春》中“清雋簡約,貯滿詩意,詩中有畫,畫中有詩"的語言特點。

二、教學重點、難點：

教學重點：

流利、有感情地朗讀課文，體會作者筆下春天的語言之美。

教學難點：

教學難點：整體感知文章，概括文意，體會散文的結構之美，體會作者積極向上的人生態(tài)度。

三、教學設想

《春》是人教版初中語文七年級上冊第一單元的第一篇課文，本單元所選課文以反映自然世界為主題，多出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優(yōu)美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。朱自清的《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了熱愛生活、積極進取、奮發(fā)向上的思想感情。

本單元的幾篇課文，意在讓學生學會欣賞寫景散文，引導學生理清課文的脈絡層次，初步了解寫景文章的表現手法，進而指導學生將所學的描寫景物的方法遷移到寫作之中，讓他們學會有層次、有條理地描寫景物。

七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。但這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。

四、教學方法：

誦讀法、討論探究法

五、教學準備：

多媒體課件，相關音頻、視頻

六、教學課時：2課時

教學過程

一、導入設計

法國有一位雕刻家，叫羅丹。他曾經說過一句話：“美是處處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少覺察?！贝_實，我們的生活處處充滿了美。春天也是一種美，春回大地，萬象更新，帶來了暖和，帶來了生氣，帶來了力氣。

一提到春，不覺想到詩人杜甫的"兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船。"王安石的"京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還"蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》"春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。"這些朗朗上口的詩句都是古人對春的描寫和贊美。一提到春天眼前就仿佛呈現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的秀麗風光。

今天先學習《春》這篇文章。

二、預習檢測

1.作者簡介

朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學者。其散文樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗，極富真情實感，以獨特的美文藝術風格，為中國現代散文增添了瑰麗的色彩，創(chuàng)造了具有民族特色的散文體制和風格。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等。散文代表作有《春》《荷塘月色》《背影》《綠》等。

2.背景資料

本文選自《朱自清全集》第四卷（江蘇教育出版社1996年版）。略有改動。本文大致寫于1928年至1937年之間。此時，朱自清在清華大學邊任教邊研究學問，工作的順利、家庭生活的和諧等，使他的心境較為平淡恬靜，滿目的春光把他帶入江南美好的境地，因此，他寫下了這篇廣為傳誦的散文名篇。作者寫此文時，已經沒有初期創(chuàng)作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。

三、誦讀訓練

（一）出示投影，理解并積累字詞（根據導學案，先讓學生小組討論完成）

1.齊讀正音，初步把握作者情感。

朗潤（lǎngrùn）：明亮滋潤。

醞釀（yùnniàng）：造酒的發(fā)酵過程，比喻做準備工作。

賣弄（màinòng）:炫耀、夸耀或驕傲地顯示。

喉嚨（hóulóng）:泛指喉腔。

應和（yìnghè）:對一種言行表示呼應，附和。

嘹亮（liáoliàng）:聲音清晰圓潤而響亮。

烘托（hōngtuō）:文中是“陪襯，使明顯突出"的意思。

風箏（fēngzhēng）:一種玩具，用一張輕質材料鋪粘在框架上，通常還帶一條起平衡作用的尾穗，以便在一根長線牽連下，飄揚空中。

抖擻（dǒusǒu）：形容精神振奮，飽滿。

健壯（jiànzhuàng）：健康強壯。

呼朋引伴（hūpéngyǐnbàn）：呼喚朋友，招引同伴。

花枝招展（huāzhīzhāozhǎn）：招展：迎風擺動的樣子。形容打扮得十分艷麗。

2.學生自由朗讀，教師進行朗讀指導。

學習誦讀方法：借助節(jié)奏停連、語調的輕重、高低、快慢、長短五個方面的處理，體現四聲音調平上去入多重變化，產生音樂節(jié)奏和韻律的變化，表達豐富的情感，尤其是詩歌的韻律美更是如此表達出來的。

3.播放視頻，聽名家朗讀。

4.學生個體展示朗讀情況，教師評價、反饋，并進行范讀。

（1）重音，是對一句話中需要強調的詞語加以重讀，以引起聽者的注意。一般用著重號“·”標示在詞語下面。例如：

山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。

（2）停連，指朗讀語流的停頓和連接。停頓，用“∨"標示在詞語之間的上方，不限于標點處，句中有時也有小停頓；連接，用“∧”標示在詞語之間的上方，表明為了表達的需要，在此處要一口氣連貫地讀下來，有標點也不停頓。例如：

坐著，∨躺著，∨打兩個滾，∧踢幾腳球，∧賽幾趟跑，∧捉幾回迷藏。

風∨輕悄悄的，草∨軟綿綿的。

二、整體感知，全文分析

（一）文章脈絡

第一部分（1）：盼春，領起全文，奠定了全文的感情基調。

第二部分（2-7）：描繪了大地回春、萬物蘇醒、生機勃勃、花草樹木爭春、人們迎春的景象。

第三部分（8-10）：贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新"美”“力"。

第二課時

一、激趣導入

對朱自清其人其文的評價：

郁達夫：“朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他?！?/p>

朱德熙：“朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。可是他的注重語言，絕不是堆砌辭藻。"。

春之美，離不開語言，下面我們跟隨朱自清一起品味《春》的語言之美吧！

二、朗讀課文文本探究

學生選擇一副自己喜歡的圖畫進行展示，朗讀、賞析，教師再進行補充。

我最喜歡圖，你看，“（有感情地朗讀）”，這句話（賞析）_________________。

預設：

（一）春草圖

1.小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。

明確：擬人，旺盛的生命力；“鉆”，破土而出的擠勁兒和生命力；“嫩嫩的”“綠綠的"質地鮮嫩，色澤明亮；“滿是的”長勢旺盛，生機勃勃；

特點：嫩、綠、滿、軟。

2.坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

明確：側面描寫，側面表現春草的生機勃勃，帶給人歡樂，洋溢著春天的活力。

（二）春花圖

1.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

明確：擬人，競相開放，爭奇斗艷，喜愛之情。

2.紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

明確：比喻、排比，色彩絢麗，萬紫千紅，喜愛之情。

3.閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。

明確：由春花聯想到秋實，虛寫。

4.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

明確：“成千成百"寫出了蜜蜂、蝴蝶之多，“鬧”寫出了蜂圍蝶陣的場景之盛，側面表現花香之濃。

5.野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

明確：比喻，“遍地"表現了野花之多。繁密，色彩亮麗。

教師追問：這一部分描寫春花，在順序上有什么特點？

明確：按“樹上繁華—樹中昆蟲—樹下野花”的順序，從高到低描寫春花，富有層次感。

（三）春風圖

1.思考：這一部分描寫春風，在感官的調動上有何特點？

觸覺：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

嗅覺：風里帶來些新翻的泥土的氣息……都在微微潤濕的空氣里醞釀。

聽覺：鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中……這時候也成天在嘹亮地響。

2.“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

明確：引用，比喻。春風的溫暖、輕柔。

3.鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。

明確：擬人，“賣弄”，鳥兒在春天的歡快，春風的悅耳動聽。

（四）春雨圖

江南春雨之妙，妙在___。

1.像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙

明確：比喻、排比，春雨細密、閃爍、綿長的特點，喜愛之情。

2.樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

明確：側面描寫，春雨的洗禮，色彩之美。

3.傍晚時候，上燈了……在雨里靜默著。

明確：動靜結合；“靜默”，擬人，烘托了春雨中安靜和平的氣氛。

*師生一起總結《春》的寫景方法

1.運用多種修辭手法（比喻、擬人等），語言生動形象。

2.按照一定的順序，寫景富有層次感。

3.調動多種感官寫景。

4.融情于景，詩情畫意。

（五）迎春圖

1.朗讀指導：前幾幅主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，人們都在做什么，具有怎樣的精神狀態(tài)？大家一起來讀一讀：

天上風箏v漸漸多了，地上孩子v也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個v都出來了。舒活舒活/筋骨，抖擻抖擻v精神，各做各的一份事去?！耙荒曛嬙谟诖骸?，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

明確：“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”，奮發(fā)向上的精神和對未來美好的生活憧憬。

2.表達了作者怎樣的思想感情？

明確：引用俗語“一年之計在于春”，啟迪人們珍惜大好時光，奮發(fā)向上，引出贊美春天的主題。

3.小組合作，品析余下四幅春景圖

運用剛剛學習第3自然段的方法，小組合作，學習4-7自然段，完成下面的表格。

畫面春草圖春花圖春風圖春雨圖迎春圖

順序由點到面，由近及遠，由景到人，由正面到側面由上而下、由實到虛、由正面到側面由觸覺到嗅覺再到聽覺由近及遠、由景及人由點到面，由景及人

語言擬人、排比；“鉆”和“偷偷"等擬人、比喻、排比；“鬧”“飛"眨”等（體味語言生動形象的感染力）引用、比喻、擬人；“撫摸"等比喻、擬人；“籠”“逼"等引用“一年之計在于春”；用疊詞

特征嫩、綠、多、軟百花競放、鮮艷芬芳、多而閃耀柔和、芳香、悅耳細密、輕柔、綿長充滿活力

感情喜愛喜愛喜愛喜愛喜愛

三、品味春之情

如此用心的觀察，如此優(yōu)美的語言，我想朱自清對于春的情感一定是熱烈地、炙熱地、那么帶著這份情感，大聲地朗讀最后三段，思考下面問題：

（1）最后這三段，作者運用了什么修辭手法？

預設：

比喻、排比。

（2）作者把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，寫出了春天的哪三個發(fā)展階段？這三個發(fā)展階段的春分別有什么特點？

預設：

初春——“新"（萬物復蘇，新的生命開始）；仲春——“美”（百花爭艷，景色動人）；

暮春——“力"（充滿活力）。

這三個句子組成了一組排比句，比喻精巧，意義深遠。從“娃娃”到“小姑娘"到“青年”，不僅形象地寫出春天走向盛大的過程，還是，點明了全文的中心。尤其是最后說“領著我們上前去”，更是表達了作者追求美好未來的強烈感情。文章用“去”字結尾，正與開頭“東風來了"的“來”字相呼應，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。

（3）除了對春天的贊美與喜愛，你還讀出來朱自清的什么情感？為什么朱自清寫的是四季中的《春》呢？

預設：

昂揚樂觀的精神、積極向上的人生追求。

有所期待，才能勇往直前：心懷熱忱，方能乘風破浪。我希望每一位學生保持對生活的熱情，擁有積極進取的心態(tài)，有追求、有希望，你只管保持熱愛，向光而行，自會有水到渠成的驚喜，向上吧！少年們！

四、研讀課文，思維提升

【提出問題】不僅朱自清筆下的春天令人陶醉，自古至今，數不清的文人雅客也表達了自己對于春的獨特感受。同學們，你還知道哪些描寫春天的詩句？

【資料助讀】

春花：

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇春江晚景》春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁《游園不值》春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。（韓胡《寒食》）

春草：

遲日江山麗，春風花草香。，（杜甫《絕句》）

野火燒不盡，春風吹又生。（白居易《賦得古原草送別》

春風：

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（王之渙《涼州詞》）

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。（王安石《元日》）

春風又綠江南岸，明月何時照我還。（王安石《泊船瓜洲》)

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。（杜甫《春夜喜雨》）

春雨斷橋人不度，小舟撐出柳陰來。（徐俯《春游湖》）

古今大家同手筆

【資料助讀】

時片段一：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便完然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色：而葉子卻更見風致了。

---朱自清《荷塘月色》

片段二：

逐舞飄輕袖，傳歌共繞梁。動枝生亂影，吹花送遠香。---虞世南《詠風》

片段三：

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

---魯迅《社戲》

學生齊誦段落，找出選文寫景與課文的異同點，賞析并交流展示。

五、學生再次朗讀全文，了解比喻

比喻就是“打比方”，是根據不同事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物。一般由三部分組成：本體（被比喻的事物）、喻體（用來做比喻的事物）、和比喻詞（比喻關系的標志)。本體和喻體應當是不同的事物，有質的差異，但兩者之間又必須有某種相似之處。

六、課文總結

文章以“腳步近了”始，以“領著我們上前去"終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的嚴謹和美妙。作者用心靈去感受春天的景物，