部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第八單元課文教學(xué)設(shè)計(jì)(4課)

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事:有一

次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇

跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。

圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個(gè)字，就清楚地介紹了司

馬光砸缸的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并通過(guò)抓住主要人物的動(dòng)作描寫，用一系列“動(dòng)

詞”，生動(dòng)再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場(chǎng)景，語(yǔ)言極

富形象感、畫面感。面對(duì)“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”的緊急情況，眾皆棄去”，

而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對(duì)比中，司馬光富有愛(ài)心，遇事

沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來(lái)。

課文配有一幅插圖，對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局:甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光

在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文，感受司馬光愛(ài)護(hù)

同伴的美好品質(zhì)。

學(xué)情分析：

這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體，教學(xué)時(shí)一定要降低難度，消除他們學(xué)

習(xí)文言文的畏懼心理。可以先讓學(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地講述“司馬缸

砸缸”的故事,使其對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。要運(yùn)用多種方法充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，

邊讀邊加深對(duì)文言文的感受，但對(duì)朗讀的要求不能拔高，只要能跟著老師讀出正

確的詞句停頓即可，至于朗讀的語(yǔ)氣、情感，不作要求。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活

經(jīng)驗(yàn)、借助注釋、插圖，借助文白對(duì)照的方法來(lái)理解詞句的意思。從中段孩子認(rèn)

知出發(fā)，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開(kāi)想象，從而在走進(jìn)文本情境中深

入理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重新組織語(yǔ)言講述故事。

除此之外，由于是首篇小古文的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)中適當(dāng)總結(jié)閱讀小古文的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“司”“跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。

2.正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦

課文。

3.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)：

1.正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦

課文。

2.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、直接導(dǎo)入，感受不同

1.揭示課題，學(xué)寫“司”字。今天，我們的教室里也來(lái)了一個(gè)小朋友，他就

是一一司馬光。司馬是一個(gè)復(fù)姓，他姓司馬，名光。指導(dǎo)寫“司”字，三筆起筆

成一條斜線。

2.聯(lián)系舊知。關(guān)于司馬光，你了解多少？交流：如愛(ài)讀書，很聰明，支持編

纂《資治通鑒》。聯(lián)系司馬光砸缸的故事，你能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事嗎？

3.感知特點(diǎn)。(出示古文)這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，這是一篇文言文，

也叫古文。這篇古文跟平時(shí)學(xué)的課文哪里不一樣？交流：短小，難讀難懂。

4.學(xué)習(xí)注釋。你還在哪里看到過(guò)這樣的注釋？今天學(xué)古文時(shí)遇到不理解的地

方就去請(qǐng)教注釋這個(gè)不說(shuō)話的老師。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1.初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準(zhǔn)確。指名讀，相機(jī)正音。

2.指導(dǎo)難讀字。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字：甕，迸。借注釋、看插圖理解“甕”，

了解甕和缸的區(qū)別。

3.指導(dǎo)朗讀。個(gè)讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。

三、再讀課文，讀出味道

(―?)讀出節(jié)奏

1.教師范讀，學(xué)生劃出停頓。匯報(bào)交流，劃錯(cuò)了的同學(xué)趕緊改過(guò)來(lái)。對(duì)的小

朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節(jié)奏。

交流：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊

甕/破之，水迸，兒/得活。

2.指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。

（二）讀出拖音

1.拖音地讀。部分音節(jié)適當(dāng)拖音，學(xué)生練讀，指名讀。

2.搖頭晃腦地讀，入情入境。

四、讀懂課文，理解文意

（一）第一句：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

1.隨機(jī)交流學(xué)生不理解的地方。

（1）根據(jù)字形理解“跌二

（2）聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭？你家有庭院?jiǎn)幔磕愕耐ピ豪?/p>

有什么？課文的庭院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥(niǎo)、群馬。這個(gè)

群兒里邊里都有誰(shuí)呀？交流：司馬光、掉進(jìn)缸里的小孩子，司馬光的朋友等等。

（3）想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢？哪個(gè)字的意思就是玩耍嬉戲？

在庭院里嬉戲叫戲于庭，在樹(shù)林里呢？在公園里呢？在水池里呢？

（3）指導(dǎo)寫“登”字。

2.文白對(duì)照理解。小朋友，第一句話你讀懂了嗎？我來(lái)考考你們，我來(lái)說(shuō)白

話文當(dāng)中的句子，你們就說(shuō)小古文當(dāng)中意思和它一樣的相對(duì)應(yīng)的句子。

（二）第二句話：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

1.同桌合作貼一貼。文白對(duì)照是學(xué)習(xí)古文的一種很好的方法。請(qǐng)小朋友們拿

出抽屜里的學(xué)習(xí)紙，同桌兩兩合作，把小古文當(dāng)中的句子貼到和白話文意思相對(duì)

應(yīng)的地方。上臺(tái)匯報(bào)交流，說(shuō)說(shuō)理由。

2.師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文，學(xué)生讀小古文。

3.理解“棄”字。眾是誰(shuí)呢？就是群兒?jiǎn)?？全部都在里面嗎？司馬光也在里

面嗎？一個(gè)小孩一不小心掉水甕里，他們?cè)诟墒裁?？哭，丟下缸里的小朋友光在

哭了。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來(lái)救命了。丟下水缸里的小朋友

跑了。丟下他，其實(shí)就是哪個(gè)字“棄”。

4.聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢？請(qǐng)你用課文中的句子告訴我。

交流：光持石擊甕破之。

5.理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里，“之”是指什么？持

石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？一一碗，（手拿

杯）那持石擊杯破之的之呢？一一杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？一

一墻?？偨Y(jié)：呀，這個(gè)“之”字可真有趣！以后咱們?cè)谧x文言文時(shí)還會(huì)經(jīng)常讀到

它。

6.小朋友們，現(xiàn)在這個(gè)小古文你讀懂了嗎？你能借助注釋借助插圖，把這個(gè)

故事講下來(lái)嗎，自己試試看，然后講給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。

五、總結(jié)學(xué)法，嘗試背誦

1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們

還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對(duì)照、演動(dòng)作的方法來(lái)讀懂小古文，以后

我們還會(huì)學(xué)到更多的方法。

3.背課文?，F(xiàn)在你能把課文背下來(lái)嗎？來(lái)，我們一起來(lái)看著板書試一次。自

己試試看。

4.寫字指導(dǎo)。接下去請(qǐng)小朋友們翻開(kāi)語(yǔ)文課堂作業(yè)本，開(kāi)始寫字，先把我們

課內(nèi)指導(dǎo)過(guò)的這幾個(gè)字寫起來(lái)。課堂作業(yè)本，寫字：登、跌。還沒(méi)寫好的帶回

教室寫。

作業(yè)布置：

晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽(tīng)，要求，一要背正確，二要

背出記節(jié)奏,三要背出味道，如果你還會(huì)搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會(huì)表?yè)P(yáng)你！

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧，繼續(xù)學(xué)習(xí)

1.回顧背誦。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，誰(shuí)能背一背？

2.回顧故事。誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)單講一講這個(gè)故事？

二、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，感悟品質(zhì)

1.小組合作表演，再現(xiàn)故事場(chǎng)景。

全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們的眼前。

我們可以通過(guò)表演來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

表演分工建議:一人當(dāng)旁自；一人演登甕落水者:一人當(dāng)司馬光；2?3人演

“眾皆棄去”的“眾二

同學(xué)們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)課文

的描述，準(zhǔn)確而生動(dòng)地演出情境現(xiàn)場(chǎng)人物的所做所思？在默讀思考的基礎(chǔ)上，教

師請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)前即興合作表演司馬光砸缸的故事。

2.教師演中采訪，聚焦人物品質(zhì)。

（1）教師在學(xué)生表演后隨機(jī)采訪。

采訪觀看表演的同學(xué):你們覺(jué)得“落水者”和司馬光都演得對(duì)不對(duì)？依據(jù)是

什么？（應(yīng)依據(jù)文本中的“動(dòng)詞”描寫，評(píng)論“演員”演得是否準(zhǔn)確從中感受到

這篇小古文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，可以隨機(jī)讓學(xué)生在書上圈一圈動(dòng)詞，如：“沒(méi)

水中”的孩子：“登一跌一沒(méi)"：司馬光：“持一擊一破”）

采訪眾人:當(dāng)時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜?？（預(yù)設(shè):驚慌害怕、沒(méi)有辦法、想找大

人幫忙等）。

采訪司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮(zhèn)定了，人都掉水里去了。

你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你為什么不跑?。浚A(yù)設(shè)救朋友，是呀，

時(shí)間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危險(xiǎn)。你真勇敢，講義氣，聰明等）。

（2）說(shuō)說(shuō)你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？

交流：機(jī)智、勇敢、講情義等等。

3.鏈接相關(guān)資料，深化人物形象。

出示補(bǔ)充資料，組織討論：說(shuō)一說(shuō)你對(duì)司馬光又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？

司馬光山中斬殺蟒蛇

司馬光12歲的時(shí)候，跟隨父親司馬池到外地上任，途徑陜西，路

過(guò)秦嶺。在經(jīng)過(guò)一個(gè)棧道的時(shí)候，遇見(jiàn)一條巨蟒，父親和仆人都非常害

怕，不敢上前。這時(shí)司馬光臨危不懼，手持利劍上前，一劍扎進(jìn)巨蟒的

尾巴，巨蟒疼得渾身一震，翻滾到了棧道下深不可測(cè)的谷底。

交流：司馬光遇事不慌、沉著應(yīng)對(duì)、機(jī)智果敢的特點(diǎn)。

三、角色體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言

1.司馬光破甕救友的故事很開(kāi)就傳開(kāi)了，在京城和洛陽(yáng)都引起了很大的反響,

以至于“其后京洛間畫以為圖”，讀讀看，你知道它是什么意思嗎？交流：在這

以后京洛兩地把這個(gè)故事畫成了畫記錄下來(lái)。

2.假如現(xiàn)在學(xué)校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖，想讓你向低年級(jí)的小朋友介紹介

紹，你會(huì)怎么講這個(gè)故事呢？注意可以加入恰當(dāng)?shù)南胂螅尮适碌膩?lái)龍去脈聽(tīng)起

來(lái)更清楚、更生動(dòng)！自己講一講，將給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，全班展示。

四、補(bǔ)充資料，推薦閱讀

1.補(bǔ)充課外資料，擴(kuò)充人物形象認(rèn)識(shí)。

司馬光字君實(shí)，陜州夏縣人也。光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，

愛(ài)之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。

——《宋史?司馬光傳》

交流：聰慧，愛(ài)讀書。

2.推薦閱讀《宋史?司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的

故事，也有他成年后在朝為官的事跡。

板書設(shè)計(jì)：

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《掌聲》是一篇記敘文，文本寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的

機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。

掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面

對(duì)生活”。

文本通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)

寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部

分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵(lì)后的英子“就像變了一個(gè)人似的”。文本通過(guò)

外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在閱讀教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生了

解事情的經(jīng)過(guò)外，還要指導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”深入體會(huì)英子的情感變化，以及這

些情感變化是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。這樣一篇感人至深的課文，給了我們一次出色的

愛(ài)的教育機(jī)會(huì),是一堂情意交融的課，愛(ài)的掌聲響起在課堂，愛(ài)在學(xué)生心中永恒。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“默、姿”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“落、調(diào)”，會(huì)寫“掌、班”等

11個(gè)字，會(huì)寫“掌聲、文靜”等16個(gè)詞語(yǔ)。

2.能帶著問(wèn)題默讀課文，說(shuō)出英子前后的變化及變化的原因。

3.能從人物的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)到心情變化并與同學(xué)交流。

4.能從第二至四自然段中任選一段轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行復(fù)述。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.能帶著問(wèn)題默讀課文，說(shuō)出英子前后的變化及變化的原因。

2.能從人物的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)到心情變化并與同學(xué)交流。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化，體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界,

引起學(xué)生情感共鳴。

四、課前準(zhǔn)備

教學(xué)課件

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

（一）這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的題目就叫《掌聲》。伸出手和老師一起寫課題。

（板書課題：掌聲）

齊讀課題。兩個(gè)字都是翹舌音，注意一下，再讀一次。

2.課題質(zhì)疑，讀了課題，你的腦海里立刻產(chǎn)生了什么問(wèn)題？

生活中，你得到過(guò)掌聲嗎？什么時(shí)候？你給予過(guò)別人掌聲嗎？為什么？

帶著問(wèn)題，讓我們走進(jìn)課文。打開(kāi)書本103頁(yè)，請(qǐng)你放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，

讀通句子。

二、初讀課文，教學(xué)字詞

1.重點(diǎn)正音。

默默地落下殘疾驟然間猶豫憂郁似的

抓住“落下殘疾”，指導(dǎo)“落”字后面讀輕聲。引出“落”的另兩個(gè)讀音。

2.句子挑戰(zhàn)。

?因?yàn)樗r(shí)候生過(guò)病，腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

?就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持

久。

?英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

三、默讀課文，梳理文脈

1.默讀課文，標(biāo)出自然段前表示時(shí)間的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

（上小學(xué)的時(shí)候、一天、從那以后、幾年以后。）發(fā)現(xiàn)文章是按時(shí)間順序來(lái)

寫的。

2.師生交流:梳理課文脈絡(luò)。

（第1自然段，介紹英子;第2、3自然段，兩次掌聲;第4自然段，英子的變

化;第5自然段，感謝掌聲）

四、學(xué)習(xí)第四自然段，感受變化

1.帚著問(wèn)題默讀課文:英子前后有什么變化？（劃出文章中的詞句。）

（像變了個(gè)人似的、憂郁、說(shuō)笑等。）

以前“憂郁”，現(xiàn)在變得怎么樣了呢？根據(jù)文章的語(yǔ)句，也用一個(gè)詞語(yǔ)概括。

（開(kāi)朗、活潑、大方、自信等）

2.思考，為什么會(huì)有這樣的變化？（掌聲）

3.過(guò)渡:掌聲為什么有這樣的“魔力”呢？課文為什么以“掌聲”為題目？

讓我們下節(jié)課接下去學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫句子，導(dǎo)入新課

1.聽(tīng)寫第5自然段中的句子：“大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇

氣徽笑著面對(duì)生活”。

2.追問(wèn)：這里的“我”指的是誰(shuí)？“大家”指的是誰(shuí)？“大家”給“我”幾次

掌聲？

二、學(xué)習(xí)第1段，感受“憂郁”

請(qǐng)同學(xué)們自由默讀課文，仔細(xì)想想，英子是個(gè)什么樣的孩子？

交流：“總是默默地坐在教室的一角。”想象一下當(dāng)同學(xué)們?cè)诟墒裁础?/p>

屏顯：當(dāng)同學(xué)們（）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。

交流：上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。這

一切都是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

1.默讀課文第2、3自然段，思考:上臺(tái)前英子會(huì)有怎樣的心情?畫出描寫英

子動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，多讀幾遍，想一想英子的心情怎樣？

屏顯：輪到英子上臺(tái)的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立

刻把頭低了下去。

你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

屏顯：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

2.思考:第一次掌聲的意義是什么？

屏顯：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”,

你們能用掌聲表示一下嗎？

如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？

（同學(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對(duì)英子的鼓勵(lì)、

支持）

3.思考:第二次掌聲的意義是什么？英子的心情如何？

屏顯：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

從“深深地鞠了一躬”中，讀到英子由衷地向大家表示感謝，也從中找到了

自信。

4.《課堂作業(yè)本》第4題一一哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了英子的心情？摘抄關(guān)鍵詞句。

反饋學(xué)生《課堂作業(yè)本》完成情況：

英子的動(dòng)作、神態(tài)英子的心情

猶豫、慢吞吞地站了起來(lái)、眼圈紅紅的、一搖害怕、痛苦、自卑

一晃地走上講臺(tái)

剛剛站定、淚水流了下來(lái)非常激動(dòng)

鎮(zhèn)定了情緒、深深地鞠了一躬、一搖一晃地走非常感激、喜悅

下講臺(tái)

四、借助插圖，創(chuàng)意復(fù)述

1.如果英子介紹自己的那段經(jīng)歷，會(huì)怎樣介紹?默讀課文第2—4自然段。

2.仔細(xì)看插圖，邊看邊思考”插圖表現(xiàn)的是哪部分內(nèi)容”；

3.帶著“'插圖'前后的內(nèi)容又是什么？”默讀課文；

4.自己進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言；

5.角色換位，借助插圖，完整講述故事。

6.師生交流，點(diǎn)評(píng)完善。

五、指導(dǎo)書寫部分生字

1.指導(dǎo)書寫。

出示本課要學(xué)習(xí)的生字。（課件出示：投調(diào)搖晃烈勇）

（1）引導(dǎo)分類。師：這是我們今天要寫的五個(gè)生字。你可以把它們分成幾

類？

上下結(jié)構(gòu)：晃烈勇

左右結(jié)構(gòu)：投調(diào)晃

(2)觀察發(fā)現(xiàn)。師：再次仔細(xì)觀察生字，說(shuō)說(shuō)怎么把這些字寫美觀？重點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)“勇"第四筆，明白帶勾筆畫在上去到勾的書寫原則。

2.學(xué)生練習(xí)，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

板書設(shè)計(jì)：

《灰雀》教學(xué)設(shè)計(jì)

課文內(nèi)容分析：

本文講述的是發(fā)生在列寧、小男孩和灰雀之間的一個(gè)溫暖的故事。體現(xiàn)了列

寧的善解人意、對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)，以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

全文共13個(gè)自然段。第一自然寫灰雀顏色漂亮，歌聲動(dòng)聽(tīng)，列寧很喜歡它

們。第二至十自然段講述列寧尋找灰雀，用溫和的語(yǔ)言感化男孩。第十一至十三

自然段寫失蹤的灰雀重新回到公園。

課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，給人以想象空間。如“每次”“經(jīng)?！薄罢冶椤钡仍~句中，

可以體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)與關(guān)心。從承認(rèn)灰雀“還活著”，承諾“一定會(huì)飛

回來(lái)”等詞句中，也能感受到男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)。

課文對(duì)話豐富，從中能讀出細(xì)膩的人物內(nèi)心活動(dòng)。如男孩吞吞吐吐地說(shuō)沒(méi)看

見(jiàn)灰雀；列寧的自言自語(yǔ),擔(dān)心灰雀會(huì)被凍死；男孩回應(yīng)說(shuō)灰雀一定會(huì)飛回來(lái)……

都可透過(guò)這些對(duì)話走進(jìn)人物的內(nèi)心。

本課教學(xué)以圖畫為支架，通過(guò)三幅圖梳理內(nèi)容，對(duì)話閱讀中讀出男孩抓鳥(niǎo)、

放鳥(niǎo)的故事，由3幅圖變成5幅圖，通過(guò)小組合作，重新整合，課文的故事變成

孩子的故事，故事更豐盈，學(xué)習(xí)更有趣。

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀能力和分析能力，但要依據(jù)文本內(nèi)容，有理

有據(jù)、合情合理地分析還不到位。因此本課教學(xué)抓住對(duì)話文體特點(diǎn)，緊扣單元要

素，以各種任務(wù)情境布置孩子尋找灰雀失蹤跟男孩有關(guān)的線索，推進(jìn)閱讀，發(fā)展

思維，進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，了解對(duì)話外的含義，讀出文本中未曾寫出來(lái)的故事,

理解故事里的故事。

學(xué)情分析：

1.本文是本單元的第三篇精讀課文，通過(guò)《掌聲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本單元教

學(xué)要點(diǎn)之一“能帶著問(wèn)題默讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的心情變化”已有

了嘗試，為本課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。通過(guò)《掌聲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生還“通過(guò)人物的

動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)心情變化”，也為本課“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等揣摩人物的內(nèi)

心想法”做了鋪墊。

2.三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀能力和分析能力，但要依據(jù)文本內(nèi)容，

有理有據(jù)、合情合理地分析還不到位。因此本課教學(xué)抓住對(duì)話文體特點(diǎn)，緊扣單

元要素，以各種任務(wù)情境布置孩子尋找灰雀失蹤跟男孩有關(guān)的線索，推進(jìn)閱讀,

發(fā)展思維，進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，了解對(duì)話外的含義，讀出文本中未曾寫出來(lái)的故

事，理解故事里的故事。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“寧、胸”等10個(gè)生字，會(huì)寫“雀、郊”等12個(gè)字，會(huì)寫“郊外、

養(yǎng)病”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.分角色朗讀課文，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

3.能帶著問(wèn)題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。能體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重和

呵護(hù)、男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。

4.能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)句。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1?分角色朗讀課文，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

2.能帶著問(wèn)題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。能體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重和

呵護(hù)、男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。

3.能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)句。

四、教學(xué)流程：共兩課時(shí)

第一課時(shí)

（一）圖片排序觸摸課文中的事

1.直接導(dǎo)入，學(xué)習(xí)生字。

今天學(xué)習(xí)一篇新課文。題目是一一灰雀

（1）學(xué)習(xí)生字“雀”。雀是上下結(jié)構(gòu)，上面小字去鉤，下面部分寫時(shí)注意三

橫短，最后一橫長(zhǎng)。演示“雀”字的演變（甲骨文一一金文一一隸書），加深印

象。

（2）你們見(jiàn)過(guò)灰雀嗎？是呀，書本上就有三只可愛(ài)的灰雀，出示圖片。

（3）他們長(zhǎng)什么樣呢？同學(xué)們自己讀一讀。

出示句子:兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，

婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。

（4）隨文學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

認(rèn)讀“胸脯”，第二聲，輕輕拍一拍我們的胸脯。

認(rèn)讀“婉轉(zhuǎn)”，正音。

理解“惹人喜愛(ài)”：你知道惹人喜愛(ài)是什么意思嗎？讓人生氣就可以說(shuō)一一

惹人生氣，傷心，讓人疼愛(ài)可以說(shuō)一一惹人疼愛(ài)

小結(jié)：學(xué)詞語(yǔ)舉一反三，積累就越來(lái)越豐富了。

（5）朗讀句子，讀出對(duì)灰雀的出喜愛(ài)之情。

2.梳理故事要素：你還記得故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物嗎？

（1）隨文教學(xué)“郊外”，郊外是指哪里？

①出示字典上的意思。

②通過(guò)看圖片進(jìn)行選擇，理解郊外的意思。

（2）故事除了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，更要知道他們之間發(fā)生了什么事？讓我

們大聲讀一讀課文吧！

3.初讀課文，借助圖片感知內(nèi)容

（1）列寧與灰雀的故事場(chǎng)景，老師畫成3幅連環(huán)畫，你能按照故事的順序

排一排嗎？

（2）出示圖片，指名同學(xué)排一排并說(shuō)明排列依據(jù)。

（3）同學(xué)們，圖片2中（圈出）這只灰雀去哪兒啦？

（4）讓我們帶著問(wèn)題快速默讀課文，想一想，灰雀究竟去哪兒了？

（5）交流：你怎么知道的？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)教學(xué)整合字詞學(xué)習(xí)，多種方式學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。以圖片排序的

方式整體感知課文內(nèi)容，對(duì)文本故事有初步的了解。以本單元“帶著問(wèn)題默讀”

語(yǔ)文要素為教學(xué)手段，初次默讀課文，思考灰雀究竟去哪了？有目的的閱讀，有

意識(shí)的聯(lián)結(jié)前后內(nèi)容，初步明確灰雀失蹤與男孩有關(guān)這個(gè)文本中沒(méi)有寫出來(lái)的信

息，并把注意力指向列寧與男孩的對(duì)話內(nèi)容，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)做準(zhǔn)備。

（二）閱讀偵查發(fā)現(xiàn)故事中的“事”

1.學(xué)做“閱讀偵察兵”

大家都從對(duì)話中發(fā)現(xiàn)灰雀被男孩抓走了？我們當(dāng)一回閱讀偵察兵，看看小伙

伴是如何做閱讀偵察兵的？出示微課：

小朋友們好，我在閱讀《灰雀》這篇課文時(shí)跟你們一樣認(rèn)為灰雀的失蹤跟男

孩有關(guān)，究竟是不是男孩抓的呢？我就帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文找線索，當(dāng)我讀到

第4自然段這句話時(shí)，我停下來(lái)想，男孩說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，心里肯定有問(wèn)題，他在

撒謊，他可能看見(jiàn)過(guò)灰雀，這肯定是一條重要線索，我就把這句話用橫線畫出來(lái)。

同學(xué)們，一名優(yōu)秀的閱讀偵察兵，會(huì)帶著問(wèn)題默讀課文，尋找線索，畫出橫

線后停一停，根據(jù)線索想一想，趕緊來(lái)閱讀吧！

創(chuàng)設(shè)情境：挑戰(zhàn)3星級(jí)閱讀偵察兵。

★★★找到線索會(huì)畫線

★★根據(jù)線索會(huì)思考

★思考線索會(huì)交流

（1）學(xué)生根據(jù)挑戰(zhàn)目標(biāo)利用學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)，找一找，畫一畫，想一想。

A.同桌兩人交流。把你找到的線索和想法跟同桌交流，交流中可以補(bǔ)充，討

論。

B.匯報(bào)分享，代表同桌兩人的討論，可以這樣說(shuō)：“我和同桌經(jīng)過(guò)討論，發(fā)

現(xiàn)……”

C.學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生傾聽(tīng)并補(bǔ)充。

（2）小結(jié)：大家都把男孩說(shuō)的話作為線索，知道是他抓了鳥(niǎo)，后來(lái)這只鳥(niǎo)

呢？

（3）（出示男孩抓雀、放雀的圖片）真不愧是閱讀偵查兵，會(huì)一邊讀一邊思

考，想到很多意想不到的答案。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)''閱讀偵察兵”的學(xué)習(xí)情境，帶著問(wèn)題默讀課文，以尋找

男孩抓走灰雀的線索為學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中找到對(duì)話中男孩說(shuō)

的話，男孩抓鳥(niǎo)的思路一步步在學(xué)習(xí)，交流、傾聽(tīng)過(guò)程中清晰起來(lái)。三年級(jí)孩子

喜歡帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)方法和路徑融合在挑戰(zhàn)的任務(wù)中，教無(wú)“痕”,

學(xué)有“跡”。通過(guò)學(xué)習(xí)單相互分享補(bǔ)充的過(guò)程讓學(xué)生學(xué)習(xí)充分展開(kāi)，讓課堂的學(xué)

習(xí)在發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程清晰可見(jiàn)。

2.整合故事里的故事

（1）現(xiàn)在，課文已經(jīng)有5幅圖，男孩抓雀、放雀2幅圖片應(yīng)怎么放呢？

（2）小組趕緊討論一下，派兩名代表排序并說(shuō)明理由。

（3）代表匯報(bào)。我們小組認(rèn)為……

（4）這個(gè)故事真有趣，課文中的故事與對(duì)話中讀出來(lái)的故事重新組合，成

為一幅連環(huán)畫。

【設(shè)計(jì)意圖】從課文內(nèi)容讀出3幅圖，再?gòu)膶?duì)話默讀中讀出文本沒(méi)有寫出來(lái)

的故事畫成2幅圖，最后把5幅圖重組，學(xué)生的思維得以激蕩，以小組合作的方

式展開(kāi)討論，在討論學(xué)習(xí)中，故事的來(lái)龍去脈展現(xiàn)在學(xué)生眼前。圖片重組是把文

本內(nèi)容與文本外的內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)任務(wù)充滿趣味性，小組匯報(bào)的內(nèi)容有憑據(jù)，

合作學(xué)習(xí)任務(wù)落地，成效顯現(xiàn)。

（三）讀寫思考走進(jìn)故事里的男孩

1.再當(dāng)閱讀偵察兵，提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）結(jié)合課堂作業(yè)本89頁(yè)第5題第（1）小題

（2）小男孩在說(shuō)這些話時(shí)在想什么呢？聯(lián)系上下文思考，并寫下來(lái)。

（3）匯報(bào)交流，通過(guò)觸摸男孩的心理，體會(huì)男孩抓雀是因?yàn)橄矏?ài)，放雀是

因?yàn)樾闹杏袗?ài)，善良體貼，對(duì)灰雀的愛(ài)更高尚。

2.讀出小男孩的語(yǔ)氣

（1）自由練習(xí)朗讀，讀出男孩的語(yǔ)氣變化：心虛一一肯定一一篤定、堅(jiān)定。

（2）師生合作讀，師讀列寧的話，生讀小男孩的話，讀中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（3）男孩雖然只有短短的幾句話，但是你們卻讀出了語(yǔ)氣的不同變化，已

經(jīng)走進(jìn)男孩心里了。

3.聚焦男孩的品質(zhì)，書寫生字“誠(chéng)”。

現(xiàn)在，你對(duì)這位抓雀又放雀的男孩留下什么樣印象？

【設(shè)計(jì)意圖】當(dāng)故事中的事被揭曉之后，故事中的人物就走進(jìn)學(xué)生的視野，

從男孩前后語(yǔ)言的變化出發(fā)思考，說(shuō)話時(shí)心里在想什么？把語(yǔ)言與內(nèi)心建立聯(lián)結(jié),

因?yàn)檫@樣說(shuō)才這樣想，因?yàn)檫@樣想才這樣說(shuō)，借助課堂作業(yè)本練習(xí)，把男孩內(nèi)心

想法寫出來(lái)，把學(xué)生的思考可視化，讓思考看得見(jiàn)，讓思維深入，是統(tǒng)編教材閱

讀教學(xué)實(shí)施的努力方向。

（四）結(jié)課設(shè)疑引出故事中的列寧

我們都知道男孩抓走了灰雀，列寧知道嗎？列寧明明知道這一切卻沒(méi)有直接

說(shuō)，他在與男孩對(duì)話的時(shí)候心里怎么想的呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)故事中的列

寧。

第二課時(shí)

（一）聚焦對(duì)話走進(jìn)列寧內(nèi)心世界

1.升級(jí)閱讀偵察力，體會(huì)列寧的話中話。

（1）再讀列寧的話，隨文學(xué)習(xí)“或者”“可惜”。

（2）追問(wèn)：列寧真的是說(shuō)給自己聽(tīng)的嗎？他為什么要這樣說(shuō)？可能在想些

什么？列寧為什么不問(wèn)男孩，而是問(wèn)一只鳥(niǎo)兒？

（3）結(jié)合課堂作業(yè)本89頁(yè)第5題第（1）小題：列寧在說(shuō)這些話的時(shí)候，

他的內(nèi)心又在想些什么呢？請(qǐng)你寫下來(lái)。同桌討論，匯報(bào)交流。

2.再讀列寧說(shuō)的話，感受列寧的善解人意。

【設(shè)計(jì)意圖】與男孩的心理活動(dòng)相比，列寧的心理活動(dòng)更加復(fù)雜，單憑上下

文內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)可能較難揣摩。通過(guò)教師的適時(shí)追問(wèn)，學(xué)生一步

步深入體會(huì)，慢慢接近并觸摸到列寧的心理，體會(huì)到列寧不愿直接拆穿男孩，是

對(duì)小男孩的尊重與呵護(hù)。學(xué)生的思維力可以通過(guò)這樣一次次深度思考，得以長(zhǎng)足

發(fā)展。

（-）再讀對(duì)話體會(huì)人物心情變化

1.?添加表示心情的提示語(yǔ)，指導(dǎo)讀出不同的語(yǔ)氣。

列寧：焦急一一擔(dān)心、難過(guò)一一惋惜一一故作疑惑、驚訝一一欣喜

男孩：吞吞吐吐、心虛、緊張一一肯定一一篤定、堅(jiān)定

預(yù)設(shè)：

第四自然段：男孩（吞吞吐吐地）說(shuō)、男孩（心虛地）說(shuō)、男孩（緊張地）

說(shuō)；

第九自然段：列寧（故作疑惑地）問(wèn)、列寧（故作驚訝地）問(wèn)。

2.恢復(fù)課文原貌，同桌分角色朗讀，互相評(píng)議。

3.全體男女生分角色朗讀，嘗試加上合適的表情動(dòng)作。

【設(shè)計(jì)意圖】列寧與男孩的對(duì)話是前后關(guān)聯(lián)、相輔相成、不可割裂的。在學(xué)

生對(duì)男孩和列寧的內(nèi)心想法有了一定體會(huì)、對(duì)他們的話分別進(jìn)行了練習(xí)之后，我

們開(kāi)始進(jìn)行對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，既降低了難度，又確保了對(duì)話的連貫性、完整性。

采用添加提示語(yǔ)的策略，可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握人物的語(yǔ)氣。再恢復(fù)課文

原貌，進(jìn)行分角色朗讀，讀好人物對(duì)話便可水到渠成。

（三）深入探究體會(huì)人物愛(ài)的不同

1.再次默讀課文，畫出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀的句子，交流。

（1）列寧喜愛(ài)灰雀：

“列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給

它們帶來(lái)面包渣和谷粒?！?/p>

“他在周圍的樹(shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。”

列寧的話。

（2）男孩喜愛(ài)灰雀：男孩的話，以及男孩抓雀、放雀的行為。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道小男孩和列寧都很喜歡灰雀。那么，他們的喜歡有什

么不同呢？

（1）小組討論，發(fā)表看法。相機(jī)學(xué)習(xí)“誠(chéng)實(shí)”。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：喜愛(ài)一個(gè)事物時(shí)會(huì)有多種表現(xiàn)，有時(shí)會(huì)將注

意力都放在它身上，有時(shí)會(huì)稱贊它，還有的時(shí)候想把它據(jù)為己有。

（3）你覺(jué)得灰雀會(huì)喜歡怎樣的愛(ài)？說(shuō)說(shuō)理由。

【設(shè)計(jì)意圖】在體會(huì)小男孩和列寧都很喜愛(ài)灰雀的基礎(chǔ)上，提問(wèn)“列寧和小

男孩對(duì)灰雀的喜歡有什么不同”引發(fā)學(xué)生思考，這是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的再一次

嘗試，學(xué)生從而體會(huì)到：喜愛(ài)一個(gè)事物時(shí)會(huì)有多種表現(xiàn)，有時(shí)會(huì)將注意力都放在

它身上，有時(shí)會(huì)稱贊它，還有的時(shí)候想把它據(jù)為己有。繼而追問(wèn)：你覺(jué)得灰雀會(huì)

喜歡怎樣的愛(ài)？為什么？通過(guò)這樣的辨析，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)問(wèn)題

的思考更加深入與全面。

（四）課堂作業(yè)鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

L寫字。

2.完成課堂作業(yè)本。

板書設(shè)計(jì)

《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析：

《手術(shù)臺(tái)就是陣地》是三年級(jí)上冊(cè)第八單元第四篇略讀課文，寫的是在一次

戰(zhàn)斗中，白求恩大夫在形勢(shì)越來(lái)越危險(xiǎn)的情況下，把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地，忘我地堅(jiān)

持為傷員做手術(shù)，工作了三天三夜的動(dòng)人事跡。本文所敘述的事情離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)

生活較遠(yuǎn)，因此在講讀課文中適當(dāng)拓展當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及白求恩人物簡(jiǎn)介。課

文語(yǔ)言生動(dòng)，富有情感，閱讀中指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況越來(lái)

越緊急，手術(shù)臺(tái)所在的小廟越來(lái)越危險(xiǎn)，再結(jié)合描寫白求恩的表現(xiàn)（語(yǔ)言、動(dòng)作、

神態(tài)）的語(yǔ)句，讀中來(lái)體會(huì)白求恩忘我的工作熱情和崇高的國(guó)際主義精神。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“帶著問(wèn)題默讀課文”，本課閱讀提示的問(wèn)題是“默讀

課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說(shuō)說(shuō)你對(duì)'手術(shù)臺(tái)就是陣地’的理解?！甭宰x課文，

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文章事情發(fā)生的背景有一定的難

度，教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，學(xué)會(huì)聯(lián)系課文內(nèi)容，

抓關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，填寫時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)時(shí)情況的形式讓學(xué)生理解故事發(fā)生的背景。

再指導(dǎo)學(xué)生把事情背景與白求恩表現(xiàn)對(duì)比閱讀，抓關(guān)鍵語(yǔ)句理解，白求恩的形象

在用心悟讀中凸顯，對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的理解也水到渠成。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)識(shí)“棒、恩”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“斗、大”。

（二）能帶著問(wèn)題默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說(shuō)出對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣

地”的理解。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

能帶著問(wèn)題默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說(shuō)出對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的

理解。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備PPT課件學(xué)習(xí)單

五、教學(xué)過(guò)程

（一）揭題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

1.揭示課題，學(xué)生齊讀。

2.質(zhì)疑：是誰(shuí)把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地？手術(shù)臺(tái)怎么就成了陣地？我們一起來(lái)讀課

文。

（-）初讀課文，明確目標(biāo)

1.檢查字詞。

血絲撤退迅速爭(zhēng)分奪秒

（指名讀正音）

2.初識(shí)“白求恩”

（1）是誰(shuí)把手術(shù)臺(tái)當(dāng)成陣地的？PPT出示詞組：“白求恩大夫”，讀準(zhǔn)含多

音字的詞“大夫”。

（2）你了解白求恩嗎？教師補(bǔ)充白求恩簡(jiǎn)介。PPT出示：

諾爾曼?白求恩（1890年3月4日—1939年11月12日），全名亨利4若曼?白

求恩，醫(yī)學(xué)博士，加拿大醫(yī)師、醫(yī)療創(chuàng)新者、人道主義者。他的胸外科醫(yī)術(shù)在加

拿大、英國(guó)和美國(guó)醫(yī)學(xué)界享有盛名。

（他為什么來(lái)到中國(guó)？）1937年中國(guó)爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，他率領(lǐng)加拿大美國(guó)聯(lián)

合醫(yī)療隊(duì)，于1938年初來(lái)到中國(guó)，在前線進(jìn)行戰(zhàn)地救治，4個(gè)月里，做了300

余次手術(shù)，救治了大批傷員。后來(lái)，白求恩因?yàn)閾尵葌麊T而手術(shù)感染，犧牲在戰(zhàn)

場(chǎng)上，當(dāng)時(shí)才49歲。

（3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在對(duì)白求恩又有哪些新的感受？

3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

PPT出示：默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”

這句話的理解。你還可以查查資料，了解有關(guān)白求恩的其他故事。

明確：本堂課完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)一一默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說(shuō)說(shuō)

你對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”這句話的理解。

（三）跳讀課文，了解背景

1.故事發(fā)生的背景包括時(shí)間、地點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情況。我們已經(jīng)讀過(guò)課文，打開(kāi)

學(xué)習(xí)單，讓我們一起來(lái)填一填。

交流反饋

事情發(fā)生的背景

時(shí)間1939年春，齊會(huì)戰(zhàn)斗中

地點(diǎn)齊會(huì)地區(qū)的一座小廟

2.默讀課文，邊讀邊想，白求恩工作時(shí)的情況又是怎樣的？用“”劃出戰(zhàn)

斗形勢(shì)的句子，再摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)填寫在學(xué)習(xí)單上。

交流反饋

事情發(fā)生的背景

時(shí)間1939年春，齊會(huì)戰(zhàn)斗中

地點(diǎn)齊會(huì)地區(qū)的一座小廟

當(dāng)時(shí)的情況1.硝煙滾滾彈片紛飛__________

2.不