《司馬光》公開課一等獎創(chuàng)新教案

《司馬光》公開課一等獎創(chuàng)新教案小學語文三年級上冊《司馬光》教學設計

【教學目標】

1.通過聯(lián)系舊知，利用字理等方法認識“登、持、擊"等生字。

2.正確朗讀課文，讀好詞句間的停頓，背誦課文。

3.借助注釋、插圖等，理解課文大意，并用自己的話完整、生動地講述故事，感受司馬光的機智勇敢。

【教學重難點】

教學重點

能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

教學難點

能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

【教學過程】

任務一、情境導入，引出文言文

1、發(fā)布任務：

師：同學們，自古英雄出少年，最近呀，我們學校正在舉行一個特別有趣的活動——《中華美德少年故事會》，他們都在講誰的故事呢？大聲說出他們的故事。

師：今天，我們學校的學生都熱情地想邀請你們也來參加我們的比賽，講的就是司馬光的故事，你們想?yún)⒓訂?？比一比哪些同學講的故事能被老師選中參加比賽！

2、板書課題

師：“司”是半包圍結(jié)構(gòu)，先外后內(nèi)，“一"口”出頭，馬兒要想跑得快，腳力很重要，一橫寫長，“光"字點撇呼應。

師：司馬光姓什么名什么呢？

生：姓司馬，名光。

師：這個姓氏有點特別，這是一個什么姓？

生：復姓。

師：姓氏有單姓，還有復姓，你還知道哪些復姓？

生：諸葛、東方......

3、了解司馬光。

師：你對司馬光有哪些了解？

生：我聽過他砸缸救人的故事。

師：他小時候的這個故事我們太熟悉了，司馬光是北宋時期著名的政治家、史學家、文學家，他七歲便熟讀《左氏春秋》，后來主持編寫了第一部編年體通史《資治通鑒》。記住這兩本書哦，讀讀書名，有興趣的同學以后也可以去讀讀這兩本書。

4、認識文言文。

師：今天，我們就要學這個司馬光小時候救人的故事，左面是我們以前聽過的司馬光的故事，右面是我們今天要學的課文，同樣都是講司馬光的故事，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？

生：今天學的文章字數(shù)少，少到只有兩句話，30個字。

師：同學們，這就是古人寫文章的書面語言，叫文言文，文言文最大的特點就是字數(shù)少，語言簡潔。

【設計意圖】《中華美德少年故事會》的情景設置貫穿本節(jié)課的始終，可以調(diào)動學生的學習興趣，完成本課講故事的教學目標。文言文和現(xiàn)代文的對比，可以讓孩子們直觀地感受到文言文語言簡潔的特點。

任務二、文言故事我會讀。

1、初讀文言文。

師：學習文言文貴在讀，請同學們自由、大聲地讀兩次課文，讀響亮、讀準確就能得到兩顆星。

2、學習停頓。

師：這個故事選自《宋史》一書，古人讀文章呀，要練就一種功夫，這種功夫就是斷句，怎么斷句呢？現(xiàn)在，讓我們一起穿越到宋代學堂，聽聽老先生是怎么讀書的，看看你能學會哪幾句？

（播放課文朗誦錄音）

師：孩子們，你學會了哪一句？

師：古代人讀文的時候“誰、干什么”之間就要停頓一下，不知不覺間，你們就學會了一種停頓的方法，名詞斷句法。

師生合作讀（老師讀“誰”，學生讀“干什么”）

男女生合作讀（男生讀“誰”，女生讀“干什么”）

指生讀，讀好停頓，你就能再得一顆星。

3、多種方式熟讀成誦。

師：你們知道嗎，文言文最初是沒有標點符號的，試一試你會讀嗎？

師：以前的文言文不僅沒有標點，還是豎著寫的，這樣你還能讀好嗎？

師：以前的有些漢字也和現(xiàn)在不太一樣，你敢讀嗎？

師：那這樣的文字總能難住你吧？

師：古人還經(jīng)常和老師合作背誦呢！要不要來一下。

【設計意圖】通過聽錄音，孩子們感受到了文言文在讀的時候要注意停頓，模仿著學會了簡單的停頓方法。多種形式的練讀，層層遞進，激發(fā)起了學生的朗讀興趣，在熟讀中完成了背誦任務。

任務三、文言故事我會講

1、總結(jié)方法。

師：書讀百遍，其義自見。光會讀還不算真本事，關鍵還要能用自己的話把故事講出來。就是這樣一篇課文，你能借助哪些幫手來讀懂意思、講好故事？

生：我們可以看看插圖。

生：我們還可以讀下面的注釋。

師；注釋是我們學習文言文的好幫手，我們可以根據(jù)序號將每一條和正文一一對應，你就能讀懂一些重點字詞的意思或相關信息。自己試著讀一讀注釋。看一看插圖，看看你能讀懂什么？

師：讀好了嗎？老師來考考你，“群兒戲于庭”，“庭”是什么意思？這兩幅圖，哪個是甕？司馬光砸了甕之后，“水迸”，“迸”是什么意思？

師：可是文中有些字詞沒有注釋怎么辦呢？，比如說“群兒戲于庭"中的“戲”字什么意思？

生;游戲。

師：好，組詞法?！耙粌旱钱Y"中的“登”是什么意思？

生：爬上。

師：大家看“登"的古文字，上面和下面是手和腳，中間是個大容器，手腳并用向上爬就是“登”，文中的這個“甕"竟然需要登，說明這個甕怎么樣？

生：很高很大。

師：爬到又高又大的甕上就是“登甕”，爬到很高的山上就是“登山”，爬到很高很高的樓上，那就是“登樓”。

師：這個口小肚大，需要“登"才能上去了的甕，如果失足掉進去，會有什么后果？

生：會被淹沒。

師：好危險呀，一個“登”字，讓我們膽戰(zhàn)心驚，舉起右手食指寫一寫上面的癶字頭，要注意筆順哦，先寫一只腳，橫撇點，再寫一只腳，撇撇捺。我們可以通過研究這個字的字形或聯(lián)系生活實際來理解它的意思。

2、練習講故事。

師：現(xiàn)在，就請同學們用上這些方法，嘗試用自己的話講講這個故事吧。爭取得到兩顆星哦，第一顆星是，聲音洪亮；第二顆星是，講清過程。

3、指生講故事。

4、練習講出畫面感。

師：同學們，要想講好故事，除了要做到聲音洪亮、講清過程外，還有一個更高的段位，那就是要講出畫面來。

師：比如司馬光是怎么做的，文中寫了他的兩個動作，你能找到嗎？

生：持、擊。

師：這是“持"和“擊”的古文字，我們發(fā)現(xiàn)“持"的左邊和下面是“手”，“擊"的右面和下面也是“手”，所以這兩個字都和哪個部位有關？

師：請同學們當一當小司馬光，做一做“持石擊甕"的動作。所以你覺得“持”是什么意思？

生：舉、拿、搬。

師：“擊"是什么意思？

生：砸的意思。

師：一個七歲的小孩，想要砸破這厚厚的甕壁，得用多大的力呢？

生：用九牛二虎之力，狠狠地砸。

師：誰來用自己的話講講這一句的意思。

生：司馬光舉起石頭，用了九牛二虎之力，狠狠地砸到甕上，甕破了個大洞。

師：你看，咱們不知不覺就掌握了講故事的一個更高段位，那就是講出畫面，我們仿佛看到了司馬光持石擊甕的樣子，文中還有哪些句子可以講出畫面來？

生：比如講“眾皆棄去”這一句，一群六七歲的小娃兒，面對這樣的突發(fā)狀況，他們可能會怎么做？有的小朋友嚇得坐在地上直哭，有的小朋友嚇得跑走了，還有一些機靈的孩子，可能會跑去找大人幫忙。

生：“群兒戲于庭"可以想象孩子們會玩什么游戲。

師：你把孩子們玩耍的樣子講出來了。

生：“一兒登甕”，可以講講他爬到甕上，心里可能會想什么。

師：你講出了這位兒童的心理，畫面就出來了。

生：比如“足跌沒水中”，他當時可能會大聲喊：“救命呀，救命呀！”

師：你的故事里都有聲音了，這就叫有聲有色。

師：我們還能想到這樣的畫面，大人們趕來庭院的時候，發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)得救了，聽到事情的經(jīng)過，大家都對司馬光豎起了大拇指，稱贊說：“光者，______也。"

生：光者，聰慧也。

生：光者，沉著冷靜也。

生：光者，神童也。

5、再次練習講故事。

請同學們再練習用自己的話講一講這個故事，努力得到三顆星哦，第三顆星是講出畫面。三星少年就可以得到中華美德少年故事會的邀請函。如果您能在這些基礎上再加上恰當?shù)乇砬楹蛣幼鳎压适轮v生動，那你就很有可能成為冠軍哦！注意：開頭和結(jié)尾要加上開場白和結(jié)束語！

6、學生講故事。

7、總結(jié)。

師：短短的30個字就被我們講成了一個豐富而又精彩的故事，你看，文言文語言很簡潔，但是意思卻很豐富。

【設計意圖】這個故事孩子們是比較熟悉的，意思也很好懂，但是仍然要有意識地引導孩子們通過看插圖、讀注釋、擴詞等方法來讀懂文言文的意思。怎么樣把故事講好呢，教師例舉了“光持石擊甕破之”這一句，讓孩子們學會了展開想象講出畫面來。

任務四、文言故事我會學

師：文言文是老祖宗為我們留下來的寶貝，那再給你們一個寶貝，能不能接得?。?/p>

師：同學們，接下來我們就一起來讀一個文彥博的故事，試著用上我們學過的方法讀一讀，比一比誰能讀好故事，講好故事。

師：文彥博和司馬光這兩個小朋友有什么共同之處？生：他們都很聰明。

師：真聰明就是能學會解決問題，