2021-2021學(xué)年八年級(jí)語文上冊(cè)-第一單元-5《親愛的爸爸媽媽》教案-新人教

2019-2020學(xué)年八年級(jí)語文上冊(cè)第一單元5《親愛的爸爸媽媽》教案（新版）新人教版教學(xué)內(nèi)容就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信備課時(shí)間總課時(shí)數(shù)總2課時(shí)備注教學(xué)設(shè)計(jì)與過程教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)：1.共同品味精彩凝練的語言文字，體驗(yàn)文學(xué)作品撼人心魄的美麗。2.讓學(xué)生扮演幸存者，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。3.引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情景的過程中有自己的情感體驗(yàn)，并對(duì)文中的不同觀點(diǎn)有自己的評(píng)價(jià)，從而牢記歷史，勿忘國(guó)恥。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課屠殺是人類文明史上最野蠻、最可恥、最卑劣的行徑。有一位女同學(xué)參觀過南京大屠殺紀(jì)念館，看到日本軍國(guó)主義犯下的滔天罪行。她在預(yù)習(xí)后很困惑，就問我：“這篇課文寫的雖然是大屠殺，好像寫得沒那么殘酷。”你們同意這種觀點(diǎn)嗎？（設(shè)計(jì)理念：提出并解決這個(gè)問題不僅能激起學(xué)生質(zhì)疑和解疑的興趣，而且能引導(dǎo)學(xué)生弄懂作者的寫作意圖和文章的語言特點(diǎn)。）二、研讀課文1.尋章摘句教學(xué)設(shè)想：估計(jì)有學(xué)生不同意這一看法，會(huì)找出以下句子來反駁，教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)課文語言，引導(dǎo)深入。A（第一中學(xué)六年級(jí)學(xué)生）親愛的爸爸媽媽最后一次了——魯比沙不是最后一次犯錯(cuò)誤了，而是最后一次喊爸爸媽媽了。生人作死別，是人世間最悲慘的一幕。B（第二中學(xué)六年級(jí)學(xué)生）爸爸，我和密索在舊軍營(yíng)里，給我們送飯來，也要工裝褲和毯子。送點(diǎn)果醬來，爸爸去找校長(zhǎng)假若有用，送點(diǎn)東西給我們吃吧。姨媽彼得舅舅也在這兒。給他送三包煙還要些紙——巴法爾被關(guān)押在黑暗潮濕的牢房里，在冰冷的鐵柵欄后面，是一雙雙驚恐無助的眼睛，渴望父母能幫他們擺脫厄運(yùn)。善良的孩子所能想象的厄運(yùn)，只是寒冷和饑餓，怎么能想象自己將要走向死亡？C文章標(biāo)題——“親愛的爸爸媽媽”。學(xué)生可能不容易注意到標(biāo)題所蘊(yùn)含的深意，需要教師在的引導(dǎo)下思考，為什么選用那么溫情的標(biāo)題？這不是孩子在父母跟前的撒嬌!這是300個(gè)不知死亡降至的孩子的呼喚!連孩子也不放過!更表現(xiàn)大屠殺的殘酷，滅絕人性。小結(jié)：文章雖然沒有正面描寫大屠殺的殘酷，卻用看似平淡的語言，來表現(xiàn)面對(duì)死亡而茫然無知的孩子的心理。孩子何罪？為什么要把魔爪伸向無知的孩子？（設(shè)計(jì)理念：正面描寫殘酷的文字學(xué)生容易理解，但要感受平淡語言的深意卻不容易?？梢砸源藶橐罁?jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。）2.想象復(fù)述我們仿佛還能看到滿山滿谷的尸體，聞到充滿血腥的氣味，觸摸到暗紅黏稠的血液，聽到響徹山谷的呼號(hào)“親愛的爸爸媽媽”!請(qǐng)以幸存者的口吻，創(chuàng)造性的復(fù)述1941年10月21日在克拉耶伐次所發(fā)生的一切。先進(jìn)行小組討論。我們把教室布置成“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)，老師當(dāng)主持人，請(qǐng)兩同學(xué)扮演大屠殺的“幸存者”，講述自己的“親身經(jīng)歷”。歡迎兩位幸存者上場(chǎng)。主持人：能為我們講述當(dāng)時(shí)的情況嗎？幸存者：略（以下略）主持人：您還記得納粹分子闖進(jìn)教室的那一刻嗎？主持人：您還記得納粹分子屠殺你們的全過程嗎？主持人：當(dāng)你們蘇醒之后，你們看到了什么？主持人：聽了他們的述說，你們能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？聽！陰風(fēng)怒號(hào)。一片死寂?？?！血流成海。尸體成堆。我曾采訪過一個(gè)幸存者，他這樣告訴我：“我患有嚴(yán)重的失眠癥，四十七年來常常在半夜驚醒，眼前出現(xiàn)的是讓我至死都無法忘懷的一幕。那時(shí)我只是右臂受傷，疼得昏死過去。當(dāng)我醒來以后，感覺被什么東西壓著，伸出手去，冰冷，刺骨的冰冷一下子從指尖傳到了心里。此后，我決不喝任何加冰的飲料，我害怕回憶起那死亡的感覺。我用左臂推開尸體坐起來，看到了可憐的桑迪，穿著他那件心愛的白襯衫，瘦弱的胸膛上綻開了血紅血紅的花。還有一刻也停不下來的尼克，像惡作劇似的趴在地上一動(dòng)不動(dòng)。我向前走去，一個(gè)龐大的身軀橫臥在路上，那是瓦倫比老師。子彈從他的太陽穴射進(jìn)去，他瞪大了眼睛，像被惹怒了似的。我叫他，可他不回答。地上的泥土發(fā)出一種令人作嘔的腥味。這太可怕了，我的一生都在這可怕的夢(mèng)魘中度過。”小結(jié)：“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目雖然短暫，但幸存者所描述的血淋淋的場(chǎng)面將永遠(yuǎn)留在我們心中。（設(shè)計(jì)理念：戰(zhàn)爭(zhēng)畢竟與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活有距離。怎樣讓孩子感同身受？設(shè)計(jì)了“扮演角色”和“創(chuàng)造性復(fù)述課文”的興趣教學(xué)法，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師的復(fù)述并不要求學(xué)生刻意模仿，可以看作是教師的“下水作文”。）3.品味語言前事不忘，后事之師。只有用現(xiàn)實(shí)的眼光來回望歷史，歷史才是有價(jià)值的。美國(guó)作家安格爾用詩句來表達(dá)憤怒，“黑色在這兒也太明亮了……”你們理解詩人的用意嗎？黑色是冷酷的，但和這里發(fā)生的大屠殺比起來，居然顯得太明亮了。文中還有一些類似的意味深長(zhǎng)的句子，蘊(yùn)含作者對(duì)于歷史和現(xiàn)實(shí)的情感。請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鰜?。師生交流，共品共賞。A“那就是我?guī)ё叩某林赜洃?。但這是個(gè)美麗的記憶?！盉“歷史，現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面?！闭鎸?shí)和荒謬、沉重和美麗這些詞前后矛盾，作者為什么把它們放在同一個(gè)句子中?大屠殺是荒謬的。那些人性泯滅而獸性勃發(fā)的劊子手的罪行，是常人難以想象的。然而這樣的事的確發(fā)生過，是真實(shí)的歷史事件。沉重、悲哀，指戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人帶來的痛苦。美麗不僅僅是人們面對(duì)突如其來的厄運(yùn)所表現(xiàn)出來的英勇，更是前南斯拉夫舉國(guó)上下對(duì)待歷史的態(tài)度——沒有仇恨，沒有憤怒，沒有悲哀，只有記憶，只有警告。C這就是歷史事實(shí)。但是，多少人記得呢？世界上多少人知道呢？人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。D沒有仇恨，沒有憤怒，沒有悲哀，只有記憶，只有警告。忘記歷史就意味著背叛，只有吸取教訓(xùn)，才能防止悲劇重演。小結(jié)：作者無意于渲染大屠殺的殘酷，而著意于通過歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)照，揭示歷史的慘痛教訓(xùn)。希望后來者記住歷史，并以史為鑒。如果昨天是一道傷痕，那就把傷痕記住，讓舊痕永遠(yuǎn)不再添上新疤?？偨Y(jié)：“文章好像沒那么殘酷”有兩大原因：一、文章使用了側(cè)面描寫，必須通過想象和揣摩語言，來體會(huì)隱含在文字背后的深意，通過想象進(jìn)一步體會(huì)劊子手的殘酷。二、作者的目的在于正視歷史，引發(fā)反思，以此替代悲痛。（設(shè)計(jì)理念：品味語言，是語文學(xué)科要培養(yǎng)的基本技能。通過揣摩，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀。）4.自主探究歷史是不可改變的。而對(duì)待侵略，卻有著兩種截然不同的聲音。一位西德作家和一位日本作家的言論引起了爭(zhēng)議，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。教學(xué)設(shè)想：學(xué)生交流，教師只聽，不急于做出評(píng)價(jià)，學(xué)生只要說出自己要表達(dá)的意思即可。兩位作家的態(tài)度代表了兩國(guó)歷屆政府對(duì)待歷史的不同態(tài)度，德國(guó)向世界人民謝罪，日本妄圖掩蓋這段歷史。小結(jié)：掩蓋歷史意味著缺乏深刻的反省，我們站在超越時(shí)空的正義和公平的立場(chǎng)，期待著勇氣和良知。（設(shè)計(jì)理念：這個(gè)環(huán)節(jié)需要有一定的知識(shí)積累，才能展開評(píng)論，把它設(shè)計(jì)為拓展延伸環(huán)節(jié)。由于時(shí)間關(guān)系，可能無法開展充分的討論，可以留為作業(yè)。）三、拓展延伸前南斯拉夫每年的10月21日都舉行大型紀(jì)念活動(dòng)，意在讓子子孫孫都知道，讓全世界人都知道，在這片土地上曾經(jīng)發(fā)生過什么。同樣是受日本侵略的亞洲國(guó)家韓國(guó)，馬路上跑的沒有一部日本車，全是韓國(guó)現(xiàn)代；每年的七八月拒絕接待日本游客，哪怕會(huì)因此蒙受巨額的外匯損失，也在所不惜。今年的9月18日21點(diǎn)18分，沈陽鳴響防空警報(bào)3分鐘，在市區(qū)道路上行駛的機(jī)動(dòng)車輛要在行駛中鳴笛，以紀(jì)念72年前的國(guó)恥日。其實(shí)我們無意評(píng)價(jià)各國(guó)紀(jì)念活動(dòng)的優(yōu)劣，無意傳播歷史的仇恨，更無意于“揪住歷史不放”。我們所要說的，正如中國(guó)作家龍應(yīng)臺(tái)所說：“可以原諒，不可以遺忘。”讓我們記住歷史，勿忘國(guó)恥，學(xué)好本領(lǐng)，振興中華。作業(yè)設(shè)計(jì)你對(duì)德國(guó)作家和日本作家的言論有什么看法？感興趣的同學(xué)可以查找資料，了解德國(guó)和日本在二戰(zhàn)后對(duì)待歷史不同的態(tài)度。寫一則感想或評(píng)論，字?jǐn)?shù)200字左右。教后反思成功之處在于在師生對(duì)話的過程中，教師先充分肯定學(xué)生觀點(diǎn)中的可取之處，有時(shí)用對(duì)學(xué)生的語言加以潤(rùn)色，在關(guān)鍵處填入一兩句細(xì)節(jié)描寫，給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生未作復(fù)述先有情；有時(shí)把學(xué)生的陳述句改成反問的形式，或用排比的語言，增強(qiáng)氣勢(shì)，渲染氣氛，言盡而意不盡，意味無窮；有時(shí)則用名言警句來警示學(xué)生……初中的學(xué)生注意力難以持久，教師用繪聲繪色的語言來吸引學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不足之處在于學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不