2010教師招考-心理學(xué)輔導(dǎo)材料

PAGEPAGE19心理學(xué)復(fù)習(xí)材料第一部分認知發(fā)展與教育（1）感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)識記：1、感覺：是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。2、知覺：是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。3、感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上發(fā)生的。它們共屬于認識過程的初級階段。4、感覺的種類：根據(jù)感受器的不同，可把感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺有視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺;內(nèi)部感覺有運動覺、平衡覺、機體覺。5、感覺的產(chǎn)生是分析器工作的結(jié)果。分析器是由感受器、傳導(dǎo)神經(jīng)和大腦皮層相應(yīng)區(qū)域聯(lián)合組成的神經(jīng)機構(gòu)。6、知覺的種類：按知覺中起主導(dǎo)作用的感覺為分類標(biāo)準(zhǔn)，可將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺、膚知覺。按知覺的對象為分類標(biāo)準(zhǔn)，可將知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺。7、適應(yīng)：是在刺激物持續(xù)作用下引起感受性的變化。8、視覺適應(yīng)較明顯，可分為明適應(yīng)和暗適應(yīng)。嗅覺、味覺、觸覺等均有適應(yīng)現(xiàn)象。只有痛覺很難適應(yīng)，正因如此，才對生命具有保護意義。9、錯覺：是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。10、感受性是感覺器官的感覺能力;感覺閾限是能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量;感受性和感覺閾限呈反比。領(lǐng)會：1、感受性變化的規(guī)律：(1)感覺的適應(yīng)現(xiàn)象。(2)感覺的相互作用。是一種感覺的感受性因其它感覺的影響而發(fā)生變化的現(xiàn)象。變化的規(guī)律是微弱的刺激能提高另一種感覺的感受性，而強烈的刺激則降低另一種感覺的感受性。(3)實踐與感受性變化。2、知覺的特性(規(guī)律)：(1)知覺選擇性。人有選擇的把某一事物作為知覺對象，其它事物作為知覺的背景。(2)知覺整體性。知覺對象由不同部分和屬性組成，人在知覺時，總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。(3)知覺理解性。在知覺過程中，人總是用過去的經(jīng)驗對感知事物進行加工處理，并用觀念把它們標(biāo)示出來。(4)知覺恒常性。當(dāng)知覺條件發(fā)生一定的變化時，知覺的印象仍然保持相對不變。小學(xué)兒童的感覺和知覺識記：觀察：是有目的、有計劃的知覺過程，是從現(xiàn)實中獲得感性認識的主動積極的活動形式。領(lǐng)會：小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的特點：(1)觀察的目的性不強。(2)觀察的精確性不高。(3)觀察不講順序。(4)觀察的深刻性差。應(yīng)用：小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng)。觀察力的發(fā)展不是先天安排好的，而是在實踐活動中，教師通過有目的、有意識的培養(yǎng)中發(fā)展起來的。要提高小學(xué)生的觀察能力，宜從以下幾方面著手。1、要使兒童明確觀察的目的任務(wù)。2、要使兒童具有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備。3、指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。(1)加強觀察方向的引導(dǎo)。(2)充分利用感官，勤與思考。(3)觀察時要細致耐心，學(xué)會運用比較。4、要重視觀察結(jié)果的處理和運用。（2）記憶的種類、學(xué)生記憶發(fā)展的特點、提高記憶能力的方法識記：1、記憶：是人腦對經(jīng)歷過事物的反映。2、記憶包括識記、保持、回憶三個基本環(huán)節(jié)。從信息加工論的觀點看，識記就是信息的加工;保持就是信息的儲存;回憶就是信息的提取和輸出。3、記憶的種類(1)根據(jù)記憶的內(nèi)容，把記憶分為：形象記憶、情緒記憶、運動記憶、語詞—邏輯記憶。(2)根據(jù)記憶保持時間的長短，把記憶分為：瞬時記憶(感覺記憶)、短時記憶、長時記憶。瞬時記憶持續(xù)的時間是0.25—2秒。短時記憶持續(xù)的時間不超過一分鐘，短時記憶的容量為72組塊。長時記憶持續(xù)的時間一分鐘以上，直至終生。這三中記憶是相互聯(lián)系的：外界刺激引起感覺，它所留下的痕跡就是瞬時記憶;如果加以注意就轉(zhuǎn)入短時記憶;如果加以復(fù)述，就轉(zhuǎn)入長時記憶。4、表象是保持在記憶中的客觀事物的形象。它具有形象性和概括性的特征。表象是感性認識過渡到理性認識的橋梁。5、識記：是把所需信息輸入頭腦的過程。6、識記的種類(1)按識記時有無明確的目的性和自覺性，分為無意識記和有意識記。(2)按識記是否建立在理解基礎(chǔ)上，分為機械識記和意義識記。意義識記：是指對材料進行理解的情況下，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運用有關(guān)經(jīng)驗進行的識記。意義識記的效果優(yōu)于機械識記。機械識記的基本條件是反復(fù)感知，意義識記的基本條件是理解。7、遺忘：是對識記過的東西不能再認和回憶，或是錯誤的再認和回憶。8、從艾賓浩斯的遺忘曲線中可看出遺忘規(guī)律是：遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢。9、回憶：是人腦對經(jīng)驗的提取過程。它有兩種水平：再認和回憶。領(lǐng)會：遺忘的原因：關(guān)于遺忘的原因，至今心理學(xué)還沒有一個統(tǒng)一的解釋。目前，主要存在兩種假設(shè)性的學(xué)說。(一)衰退說。遺忘是記憶痕跡隨時間的推移而逐漸消退的結(jié)果。(二)干擾說。遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。干擾說最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象。先學(xué)習(xí)材料對回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝抑制，后學(xué)習(xí)材料對回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝抑制。學(xué)生記憶特點與應(yīng)用領(lǐng)會：1、利用無意識記的規(guī)律組織記憶。2、利用有意識記規(guī)律組織記憶。3、對有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行識記;對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識記。4、指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進行識記。5、教給兒童一些記憶策略：(1)把詞和形象緊密結(jié)合起來識記。(2)在識記前必須對材料作充分分析。應(yīng)用：教給學(xué)生避免遺忘的措施。(聯(lián)系實際來說明)1、組織有效的復(fù)習(xí)。(1)及時與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合。(2)正確分配復(fù)習(xí)時間。集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)想結(jié)合。(3)復(fù)習(xí)方式多樣化，動員多種感官參與復(fù)習(xí)。(4)復(fù)習(xí)是注意排除前后材料的干擾。(5)復(fù)習(xí)時要對學(xué)過的知識進一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。2、適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。最好的超額學(xué)習(xí)量是50%.3、注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。（3）想象及想象力的培養(yǎng)識記：1、想象：是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。2、想象的種類(1)根據(jù)想象時有無目的性和自覺性可分為：無意想象和有意想象。夢是一種無意想象。(2)根據(jù)想象內(nèi)容的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度不同可分為：再造想象和創(chuàng)造想象再造想象：是根據(jù)語言文字的描述或圖樣、圖紙、符號的描繪，在頭腦中再造出與其相應(yīng)的新形象的過程。創(chuàng)造想象：是不依據(jù)別人的描述和描繪在頭腦中獨立創(chuàng)造新形象的過程。3、幻想是一種與個人生活愿望相聯(lián)系的，并指向未來的想象。幻想可分為積極的幻想和消極的幻想。積極的幻想是理想，消極的幻想是空想。應(yīng)用：怎樣培養(yǎng)兒童的想象能力?(舉例說明)1、創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語。2、結(jié)合學(xué)校的教學(xué)活動，進行想象的訓(xùn)練。(1)結(jié)合各科教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生的想象。(2)通過形式訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想的能力。A、對靜物做動態(tài)想象，變無聲為有聲想象。B、對抽象詞做具體形象想象。C、對人物做擬人想象。3、正確引導(dǎo)小學(xué)兒童的幻想。（4）思維的類型、思維品質(zhì)及其培養(yǎng)識記：1、思維：是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映。它具有間接性和概括性的特征。2、思維的種類(1)從個體發(fā)展看，思維可分為動作思維、形象思維和抽象思維(邏輯思維)。抽象思維：是以概念、判斷、推理的形式反映事物本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系的思維。(2)根據(jù)思維探索答案的方向，思維可分為集中思維和發(fā)散思維。發(fā)散思維：是根據(jù)有已有信息，從不同角度、不同方向?qū)で蠖鄻哟鸢傅乃季S。3、思維的形式有概念、判斷、推理。兒童概念掌握的形式有概念的形成和概念的同化兩種。4、創(chuàng)造性思維(1)定義：運用全新的方案或程序解決問題的思維。(2)創(chuàng)造性思維過程的四個階段：準(zhǔn)備、醞釀、闡明、證實。(3)創(chuàng)造性思維的主要特征：發(fā)散性。美國心理學(xué)家吉爾福特認為發(fā)散性主要表現(xiàn)為流暢、變通和獨特。領(lǐng)會：1、思維的過程：(1)思維過程的基本操作：分析和綜合。(2)思維過程的具體表現(xiàn)：比較、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化。抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物中抽取出來的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其它事物的思維過程。2、良好思維品質(zhì)1．良好思維品質(zhì)的特性（1）廣闊性和深刻性（2）獨立性和批判性（3）邏輯性和嚴謹性（4）靈活性和敏捷性（5）創(chuàng)造性應(yīng)用：怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)（1）加強科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練（2）運用啟發(fā)式教學(xué)方法（3）加強言語的訓(xùn)練（4）發(fā)揮定式的作用（5）培養(yǎng)解決實際問題的能力應(yīng)用：教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力?(聯(lián)系實際)1、發(fā)展兒童的言語。主要是通過教學(xué)活動進行的。首先豐富兒童的詞匯。其次通過閱讀、寫作掌握詞的運用，使兒童的思維從具體形象向詞的思維水平發(fā)展。此外還可以通過一些活動的開展進一步豐富兒童的詞匯，推動思維的發(fā)展。2、豐富兒童的感性經(jīng)驗(1)在教學(xué)中，教師應(yīng)注意適當(dāng)運用實物、圖片及各種直觀教具，并根據(jù)教育教學(xué)需要組織參觀訪問、游覽等活動。(2)教師在豐富兒童感性經(jīng)驗的同時，要善于引導(dǎo)兒童進行抽象的思維活動。3、在教學(xué)中加強對兒童思維的訓(xùn)練(1)運用變式與比較，幫助兒童形成正確的概念。(2)教給兒童思考問題的方法。A、教會兒童以直觀材料幫助思維。B、教給兒童邏輯推理的方法。C、正確運用教學(xué)語言進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確理解題意的能力。(3)適當(dāng)開展思維形式訓(xùn)練和教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練。演繹推理訓(xùn)練;歸納推理訓(xùn)練;類比推理訓(xùn)練;思維沖擊法訓(xùn)練。（5）問題解決的過程及其影響因素、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)領(lǐng)會：1．問題與問題解決的特點（1）問題及其特點（2）問題解決及其特點2．解決問題的階段（1）提出問題（2）明確問題（3）提出假設(shè)（4）檢驗假設(shè)3．解決問題的策略與方法（1）啟發(fā)式方法與算法式方法（2）手段—目的分析法與爬山法（3）目標(biāo)遞歸策略與目標(biāo)遞進策略4．影響解決問題的因素（1）問題情景與問題表述方式（2）聯(lián)想與原型啟發(fā)（3）定勢與功能固著（4）個體的經(jīng)驗水平（5）個體的情緒與動機（6）個性因素（能力、性格等）應(yīng)用：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力（3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力（6）注意及其規(guī)律的運用識記：1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。2、根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無預(yù)定目的以及是否需要意志努力，可將注意分為無意注意和有意注意。3、有意注意：是指有預(yù)定的目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。4、無意注意：是指沒有預(yù)定的目的，也不需要做意志努力的注意。5、有意后注意：是指有預(yù)定目的，又不需太大意志努力的注意。6、注意不是獨立心理過程，是一種心理狀態(tài)。7、注意時的外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運動;無關(guān)運動的停止;呼吸運動的變化。領(lǐng)會：1、無意注意產(chǎn)生的條件：(1)客觀條件。刺激物的強度;刺激物之間的對比關(guān)系;刺激物的運動變化;刺激物的新異性。(2)主觀條件。人對事物的需要、興趣;人的情緒和精神狀態(tài);人的知識經(jīng)驗。2、引起和保持有意注意的條件：(1)對目的任務(wù)的理解。(2)用堅強的意志排除干擾。(3)把智力活動和實際操作結(jié)合起來。(4)培養(yǎng)間接興趣。應(yīng)用：注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用(聯(lián)系教育教學(xué)實際)注意是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的必要前提，也是教師順利完成教學(xué)的重要條件。因此教師在教學(xué)過程中只有根據(jù)注意的規(guī)律，組織好學(xué)生的注意，才能使教學(xué)收到良好的效果。一、課堂上怎樣組織學(xué)生的注意(一)無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用無意注意是由客觀事物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)引起的，它既可以成為順利進行教學(xué)的積極因素，又可造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的分心。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量防止和排除那些分散學(xué)生注意的不利因素。充分利用教學(xué)的積極因素。1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。為了盡量避免分散學(xué)生注意因素的出現(xiàn)，(1)學(xué)校應(yīng)該在遠離公路、鐵路和鬧市的地方。(2)教室要與音樂教室、操場有一定距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能安靜。(3)教室內(nèi)的布置要適當(dāng)。(4)教師的穿著打扮要大眾化。(5)教室要保持空氣新鮮，光線充足。(6)教育學(xué)生遵守紀律，上課不遲到，使學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上。2、教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎、系統(tǒng)、嚴密。(1)新穎、系統(tǒng)、嚴密的教學(xué)，容易引起和穩(wěn)定學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力;相反，內(nèi)容貧乏、零亂，脫離實際的教學(xué)，學(xué)生不感興趣，注意容易渙散。(2)教學(xué)內(nèi)容的難易程度要適當(dāng)，太難太深，太易太淺的內(nèi)容都不會引起學(xué)生的興趣。(3)教師的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷增加新信息和新內(nèi)容，循序漸進，逐步深入，才容易引起學(xué)生的注意。(4)既不要生怕學(xué)生不懂，不厭其煩地重復(fù)，又不能超出學(xué)生接受水平，一味的趕進度，這些做法都無法使學(xué)生的注意保持在所學(xué)的內(nèi)容上。3、教學(xué)方法要生動、活潑、靈活、多樣，富有啟發(fā)性。(1)教師要盡可能利用刺激物的特點來吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意。(2)講授重點的地方要加強語氣，適當(dāng)重復(fù)，一邊講一邊寫黑板，以引起學(xué)生的注意。(3)把講述、提問、演示與學(xué)生看書、回答、做練習(xí)、做實驗等各種教學(xué)手段有機地結(jié)合起來。(4)啟發(fā)式教學(xué)是引起和保持學(xué)生注意的重要手段。教師要善于啟發(fā)學(xué)生動腦思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣盎然。(5)正確而合理地運用直觀教具也有助于引起學(xué)生的興趣。(6)教師講話要生動、形象、有趣，每句話都應(yīng)該讓學(xué)生聽清、聽懂，聲音的高低快慢要適度，要有抑揚頓挫的變化。(7)板書要整齊，字跡要工整。這樣就容易引起學(xué)生的無意注意。(二)有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)習(xí)是一種緊張艱苦和持久性的活動，會遇到困難和干擾，只依靠無意注意就難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)那些沒有興趣，但又必須學(xué)習(xí)的知識，這就得靠有意注意來引起和維持。因此，教師在教學(xué)中要遵循有意注意的規(guī)律去組織教學(xué)。1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)間接興趣。(1)教學(xué)活動中要做到“教有方向”，“學(xué)有目標(biāo)”。(2)對于那些學(xué)生沒有直接興趣的學(xué)科和教材，或者學(xué)習(xí)中遇到的新問題、新任務(wù)、新要求，更要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的向往和追求，以引起學(xué)生的有意注意。2、加強組織紀律教育，建立教學(xué)常規(guī)。(1)建立正常的教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴肅認真的態(tài)度對待學(xué)習(xí)活動，這有利于增強學(xué)生有意注意的力量，從而減少注意的分散。(2)培養(yǎng)學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會生活中嚴格遵守紀律和作息制度，養(yǎng)成自覺組織和安排學(xué)習(xí)、休息和娛樂活動的習(xí)慣，具有深遠的教育意義。3、嚴密組織課堂教學(xué)。這是維持學(xué)生有意注意的一個重要條件。(1)教師講授的內(nèi)容和時間的安排必須嚴密緊驟，使教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。(2)教師要善于面向全體學(xué)生，安排與提出富有啟發(fā)性的問題，讓所有學(xué)生都積極投入緊張的學(xué)習(xí)活動，減少注意分散的機會，從而保證有意注意長時間地處于穩(wěn)定的狀態(tài)。(三)兩種注意交替的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)中單純依靠無意注意，會使教學(xué)活動缺乏目的性和計劃性，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的首創(chuàng)性，學(xué)習(xí)的知識、雜亂無章，淺嘗輒止，遇到困難和干擾，容易分散注意，半途而廢。過分強調(diào)依靠有意注意，學(xué)生容易疲勞造成注意分散。因而必須交替使用無意注意和有意注意。在一堂課中，(1)上課開始時，學(xué)生的注意往往還停留在原來感興趣的活動對象上，必須通過組織教學(xué)明確目的引起學(xué)生的有意注意;(2)接著通過教師生動活潑、靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對新內(nèi)容發(fā)生興趣，形成無意注意;(3)講到重點、難點和關(guān)鍵時，又提醒學(xué)生加強有意注意;(4)在一段緊張努力學(xué)習(xí)之后，再適當(dāng)?shù)淖儞Q教學(xué)方法，吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)入無意注意;(5)下課前，學(xué)生注意容易渙散，在布置作業(yè)時又要引起學(xué)生的有意注意。這樣一堂課就能做到注意的松緊交替，有張有弛，不易疲勞，始終保持穩(wěn)定持久的注意，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。第二部分情感、意志的發(fā)展與教育（1）情感的發(fā)展及其教育識記領(lǐng)會：1、情感：是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。2、情感和認識過程的聯(lián)系：認識過程是情感產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ);情感反過來又會影響認識過程。3、情感的外部表現(xiàn)叫表情。表情可分為面部表情;身段表情;言語表情。4、情感的功能：具有調(diào)節(jié)行動的功能和信號交際的功能。5、情感的種類：(1)按情感的狀態(tài)，可把情感分為激情、心境、應(yīng)激三種。激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時間短暫的情感狀態(tài);心境是一種比較微弱、平靜而持久的情感狀態(tài);應(yīng)激是在突然出現(xiàn)緊張情況時產(chǎn)生的情感狀態(tài)。(2)按情感的社會內(nèi)容分類，可把情感分為道德感、理智感、美感。道德感：是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗。美感：是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價值進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。理智感：是人在智力活動中產(chǎn)生的情感狀態(tài)。應(yīng)用：情感的調(diào)控人的情感從原理上說是受人的無意識控制的，人的意識是無法控制的，但人可以在一定程度上進行自我調(diào)節(jié)。1、自我意識的調(diào)控2、理智的調(diào)控3、轉(zhuǎn)移調(diào)控4、激勵調(diào)控5、合理宣泄調(diào)控①學(xué)會傾訴②高歌釋放③哭④以靜制動⑤體育鍛煉還可以進行放松訓(xùn)練等等?？傊?，現(xiàn)實生活中宣泄的方法很多，人與人因個體差異和所處環(huán)境、條件各異，采用宣泄的方式也不同，你也可以找找最適合自己的方法。（2）意志品質(zhì)及其培養(yǎng)識記與領(lǐng)會：1、意志：是人在行動中自覺的克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。2、意志的三個特征：明確的目的性、以隨意運動為基礎(chǔ)、與克服困難相聯(lián)系。3、意志與認識的關(guān)系：意志的產(chǎn)生以認識過程為基礎(chǔ)。意志又對認識活動產(chǎn)生巨大的影響。4、意志與情感的關(guān)系：情感可以成為意志行動的動力或阻力;意志對情感起著調(diào)節(jié)和控制作用。5、意志行動的主要心理成分：動機沖突、意志行動的決策、意志努力。6、意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅持性。和自覺性相反的意志品質(zhì)是受暗示性和獨斷性;和果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和冒失;和自制性相反的意志品質(zhì)是沖動性和怯懦;和堅持性相反的意志品質(zhì)是動搖。應(yīng)用：意志品質(zhì)1、自覺性：表現(xiàn)為一個人對自己行動的正確性與重要性有明確而深刻的認識，從而自覺去行動，以達到既定目的。與其相反的品質(zhì)是盲目性和獨斷性2、果斷性：表現(xiàn)為善于迅速地辨明是非，能及時、堅定地做出決定和執(zhí)行決定。與其相反的品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率行事3、自制性（力）：善于控制自我的能力。約束自己的欲望、行為及情緒等。與其相反的品質(zhì)是任性與怯懦。4、堅定性（堅持性）：表現(xiàn)為長時間地相信自己的決定的合理性，并堅持不懈地克服困難，為執(zhí)行決定而努力。與其相反的品質(zhì)是動搖性。意志力的培養(yǎng)1、加強目的性教育2、組織實踐活動3、充分發(fā)揮集體和榜樣的教育作用4、啟發(fā)學(xué)生加強自我鍛煉5、針對學(xué)生意志的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施第三部分人格發(fā)展與教育（1）需要、動機、興趣與教育識記：1、需要是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。2、根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源，把需要分為自然需要和社會需要;根據(jù)需要對象的性質(zhì)，把需要分為物質(zhì)需要和精神需要。3、學(xué)生需要發(fā)展，一般將需要分為四種：活動需要、認知需要、交往需要、成就需要。4、動機是引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或心理動力。需要是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，動機是需要的具體表現(xiàn)形式。5、興趣是指一個人經(jīng)常趨向于某種事物，力求認識參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。6、根據(jù)興趣的起因，把興趣分為直接興趣和間接興趣;根據(jù)興趣的持久性，把興趣分為短暫的興趣和穩(wěn)定的興趣。領(lǐng)會與應(yīng)用：1、馬斯洛的需要層次理論美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層生理的需要，第二層安全的需要，第三層歸屬和愛的需要，第四層尊重的需要，第五層自我實現(xiàn)的需要。這五種層次的需要是逐級實現(xiàn)的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會產(chǎn)生。2、小學(xué)兒童需要的發(fā)展的狀況小學(xué)兒童需要的發(fā)展并不是單一的，而是具有多角度、多層次的統(tǒng)一體，各類需要層次的強度趨向是在不斷變化發(fā)展，其總趨勢是由低向高發(fā)展的。(1)小學(xué)兒童活動需要的發(fā)展。小學(xué)兒童活動需要的發(fā)展包括游戲活動需要和活動需要。在整個小學(xué)階段，小學(xué)兒童有著強烈的活動需要。他們開始注重活動的結(jié)果，更喜歡對抗性、競爭性的活動，并對智力活動也日益感興趣。小學(xué)兒童對活動的強烈需要，是兒童身心發(fā)展的固有特點。(2)小學(xué)兒童認識需要的發(fā)展。認識需要是小學(xué)兒童的主導(dǎo)需要。小學(xué)兒童認識需要的發(fā)展表現(xiàn)為由低向高發(fā)展趨勢。小學(xué)兒童認識需要的內(nèi)容是變化的。(3)小學(xué)兒童交往需要的發(fā)展。交往需要是一種最基本的社會需要。小學(xué)兒童交往需要向教師和學(xué)生兩個方面發(fā)展。與教師交往需要的發(fā)展，是幼兒期與父母交往需要的延續(xù);與同學(xué)之間交往需要，在小學(xué)階段日益強烈。(4)小學(xué)兒童成就需要的發(fā)展。成就需要是一種克服障礙、施展才能、力求盡好盡快解決某一難題的需要。小學(xué)兒童成就需要主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)范圍內(nèi)。小學(xué)兒童入學(xué)的最初幾年對于成就需要的發(fā)展尤為重要。其發(fā)展表現(xiàn)為：A、兒童的期望變得更加現(xiàn)實。B、兒童越來越多的使用社會比較了評價自己的成績。C、隨年齡的增長，兒童的抱負水平有所提高。D、兒童對學(xué)業(yè)失敗的焦慮。動機的種類需要的多樣性復(fù)雜性，造成動機也是多樣復(fù)雜的。從類型看：按需要的種類分：生理性動機與社會性動機根據(jù)動機的社會意義分：正確的高尚的動機與低下的錯誤的動機根據(jù)各種動機所起的作用不同分：主導(dǎo)性動機與輔助性動機根據(jù)動機持續(xù)作用的時間分：近景性動機與遠景性動機（短暫的動機和長遠的動機）此外，還有合理性動機與不合理動機等等。動機的功能：動機是有目的行為的直接原因，起到動力作用。（1）激發(fā)功能（對活動的引發(fā)作用）（2）指向功能（對活動的定向作用）（3）維持、調(diào)節(jié)功能（對活動的強化或減弱作用）動機是一種內(nèi)部因素，無法直接觀察到。它在行為中表現(xiàn)出來。根據(jù)行為的強度和持久性，可推測動機的強度；根據(jù)行為方向和內(nèi)容，可推測動機的社會性質(zhì)。動機產(chǎn)生過程：動機源于需要。但并不是所有的需要都會轉(zhuǎn)化成動機。只有當(dāng)需要的強度達到一定的水平之后才有可能轉(zhuǎn)化為動機。個體是否能最終產(chǎn)生動機和行為，不僅由其愿望和由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力所決定，還要有與需要相適應(yīng)的外界誘因。興趣的種類：（1）物質(zhì)興趣與精神興趣（根據(jù)內(nèi)容分）（2）直接興趣與間接興趣（根據(jù)起因分）這兩種興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的。（3）高尚的興趣與低級的興趣（根據(jù)社會意義分）此外，還可分為，穩(wěn)定的興趣和短暫的興趣等。興趣的品質(zhì)：興趣的廣闊性是指興趣范圍的大小。興趣的中心性是指興趣的深度。廣泛興趣和中心興趣并不矛盾，相反，在廣泛興趣的基礎(chǔ)上個體極易對某一方面或幾個方面的事物或活動特別感興趣，形成中心興趣。廣泛興趣與中心興趣的有機結(jié)合，才能相輔相成、互相促進，最佳地發(fā)揮興趣的整體功能。興趣的穩(wěn)定性是指興趣持續(xù)時間長短方面的品質(zhì)。穩(wěn)定的興趣有利于活動的持續(xù)進行，有利于取得良好的活動效果。一般說，成人的興趣比較穩(wěn)定，少年兒童的興趣容易轉(zhuǎn)移，隨著年齡的增長，兒童的興趣會逐漸穩(wěn)定。興趣的效能性是指興趣在人的活動中發(fā)揮作用大小方面的品質(zhì)。依據(jù)效能水平，有積極的有效能的興趣和消極無效能的興趣之分。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)學(xué)生對什么樣的事情或環(huán)境容易產(chǎn)生興趣？對過去經(jīng)歷過并獲得成功結(jié)果的事情易發(fā)生興趣。對抱有成功希望的事情容易發(fā)生興趣。對符合本人能力水平的活動容易產(chǎn)生興趣。新穎的、能引起好奇和注意的事物易引起興趣。教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時應(yīng)注意到：教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識的社會意義，這是形成學(xué)習(xí)興趣的重要條件。使學(xué)生面臨實際任務(wù)，投入力所能及的活動，運用所學(xué)知識解決實際問題，從中體驗到成功的愉快和學(xué)習(xí)的歡樂，是形成學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。獲得某一領(lǐng)域知識和經(jīng)驗，是對該領(lǐng)域產(chǎn)生興趣的基本條件。對某一領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)達到一定水平時，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。（2）能力的類型、能力的差異、能力的測量、能力的培養(yǎng)識記：1、能力：是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務(wù)得以完成的必備心理條件。2、才能是多種能力的獨特結(jié)合，使之能夠最有效的去完成某種活動。才能的高度發(fā)展即天才。3、能力的種類：(1)可分為一般能力和特殊能力;一般能力是人在各種活動中所必須具備的能力，也叫認識能力。特殊能力是指在某種專業(yè)活動中所必須具備的能力。(2)可分為認識能力、操作能力和社會交往能力.4、小學(xué)兒童能力的差異表現(xiàn)在：能力類型的差異、能力發(fā)展水平差異、能力發(fā)展早晚的差異。5、智力發(fā)展水平可通過智力測驗獲得。最早的智力測驗量表是1905年，法國心理學(xué)家比奈和西蒙編制的《比奈西蒙智力測驗量表》。傳統(tǒng)上使用最多的有“比奈智力測驗”與“韋克斯勒智力測驗”。領(lǐng)會與應(yīng)用：1、能力與知識、技能的相互關(guān)系(1)區(qū)別：能力不同于知識和技能。能力是在從事某種活動中表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括化，而知識則是來自于人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。技能也是一種經(jīng)驗，它是個人在自己的心智活動及生活實踐中經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的行為方式。(2)聯(lián)系：能力與知識、技能密切相連，由于這三者的協(xié)同作用，才使人們得以順利地完成活動任務(wù)。概括起來，能力與知識、技能的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為以下三個方面：A、能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。B、能力的高低影響著掌握知識、技能的難度、速度和程度，并影響著對知識、技能的運用。C、知識、技能的掌握也會對能力的發(fā)展起到促進作用。2、學(xué)生能力的培養(yǎng)(1)激發(fā)興趣。(2)能力與個性其他品質(zhì)的良好配合。(3)知識與技能的訓(xùn)練。能力的培養(yǎng)早期教育是能力發(fā)展的決定條件。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，人的智力發(fā)展的關(guān)鍵是從出生到四歲。美國心理學(xué)家布魯姆認為：如果十七歲達到的智力水平比作100％，那么50％是在四歲前獲得的。80％是在八歲前獲得的。加強知識和技能的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。能力是在掌握和運用知識、技能的過程中得到發(fā)展的。社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑。只有參與實踐活動才能發(fā)展能力。生活中長期從事某一專業(yè)活動能促使人的能力向高度專業(yè)化發(fā)展。興趣、愛好和勤奮是學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)部動力。教師應(yīng)堅持正確的觀點，促進學(xué)生能力的發(fā)展。首先要認識到在能力發(fā)展上每個學(xué)生是不可能齊頭并進的，任何兒童都有其能力潛在力量和獨特之處。其次教師不應(yīng)該歧視在某些能力方面有缺陷的學(xué)生，要一視同仁。3、小學(xué)兒童智力發(fā)展水平的差異這一規(guī)律對教育工作者的意義小學(xué)生在能力發(fā)展水平上存在不均衡現(xiàn)象，絕大多數(shù)兒童的能力發(fā)展正常。但有少部分兒童的能力水平是高于常態(tài)，也有少部分兒童的能力水平是低于常態(tài)，所以這種智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計學(xué)上所謂的正態(tài)分布。它的特點為處于中間位置上，即中等水平的人數(shù)居多，處于極高或極低這兩個極端水平上的人數(shù)較少。理解這一能力分布現(xiàn)象，對于教育工作者至少有兩方面的意義。一是提醒要注意把教育的著眼點放在屬于中間能力水平的大多數(shù)人上，適應(yīng)于他們的特點并施加教育影響。在一般學(xué)校中施行英才教育只會造成揠苗助長的效果。二是要有效的分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。但不可把學(xué)業(yè)成績的高、中、低分布與能力水平簡單掛鉤。事實上，在多數(shù)情況下，這兩者是不統(tǒng)一的，尤其當(dāng)學(xué)生在對所學(xué)內(nèi)容興趣及努力程度上有差異時更是如此。只有通過長期觀察和科學(xué)測量方法才能得出可靠結(jié)論（3）氣質(zhì)與教育識記：1、氣質(zhì)：是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為心理活動的速度(如言語速度、思維速度等)、強度(如情緒拖延強弱等)、穩(wěn)定性(如注意集中時間長短)和指向性(如內(nèi)向或外向)等方面的特點和差異組合。2、氣質(zhì)很大程度上受到先天和遺傳因素的影響。氣質(zhì)類型是相對穩(wěn)定的，但后天的生活環(huán)境會產(chǎn)生氣質(zhì)的掩蓋現(xiàn)象。3、氣質(zhì)類型：古希臘醫(yī)生希波格拉底將人的氣質(zhì)類型分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。4、氣質(zhì)類型沒有好壞之分。領(lǐng)會：巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說：俄國生理學(xué)家巴甫洛夫證明：人的高級神經(jīng)活動的基本過程是興奮和抑制，這一過程有三個基本特征：神經(jīng)活動的強度、平衡性和靈活性，它們在個體身上的不同組合就構(gòu)成了人的高級神經(jīng)活動不同的類型，最典型的有四種即興奮型、活潑型、安靜型、弱型。這四種高級神經(jīng)活動類型與四種氣質(zhì)類型有著一一對應(yīng)關(guān)系：即興奮型一一膽汁質(zhì)、活潑型一一多血質(zhì)、安靜型一一粘液質(zhì)、弱型一一抑郁質(zhì)。因此，可以說巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，揭示了人的氣質(zhì)類型的神經(jīng)生理機制。（4）性格的形成與教育識記：1、性格：是人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。2、性格在人的個性中居于核心地位。性格是人在現(xiàn)實社會中形成的個性品質(zhì)，主要受后天環(huán)境的影響。性格有積極和消極之分。性格具有相對穩(wěn)定性。但比氣質(zhì)容易變化。3、性格特征主要包括四個方面：性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。應(yīng)用：根據(jù)學(xué)生的性格特點，進行相應(yīng)的教育。(聯(lián)系自己教育教學(xué)的實際)1、搞好集體教育。利用群體的共同性格優(yōu)勢，并設(shè)法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢和克服性格中的弱點。具體教育方案是：(1)列出全體兒童的性格優(yōu)點、缺點，從中找出多數(shù)兒童的共同性格傾向;(2)借助多數(shù)兒童的性格優(yōu)勢，鼓勵形成一種良好風(fēng)氣，并借此抑制不良性格的滋生;(3)經(jīng)常組織一些適應(yīng)于群體良好共性的活動，使群體風(fēng)氣得以維護和發(fā)揚;(4)注重創(chuàng)新、求異，讓少數(shù)兒童的性格優(yōu)勢也得以充分發(fā)揮，并與多數(shù)兒童的性格優(yōu)勢取得互補。2、重視兒童的個別差異，搞好個別教育。(1)利用優(yōu)秀生優(yōu)良性格品質(zhì)作為榜樣，帶頭使群體風(fēng)氣向更高水準(zhǔn)發(fā)展;(2)充分肯定落后兒童身上的優(yōu)秀品質(zhì)，推動他與群體風(fēng)氣認同，切忌一味強調(diào)缺點，以免兒童失去上進希望;(3)經(jīng)常開小組評議會，提醒每個學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的性格優(yōu)勢與不足，以便改正。第四部分學(xué)習(xí)心理（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)的基本理論人類學(xué)習(xí)：廣義是指個體在生活獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的行為或行為潛能持久的變化的過程。理解：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是持久的③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的狹義是指在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺積極地主動掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式，它是在教師指導(dǎo)下，有目的有系統(tǒng)地進行較短時間內(nèi)掌握：知識、技能和認知策略；解決問題能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。1、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論：信息流、控制結(jié)構(gòu)（期望事項和執(zhí)行控制）將學(xué)習(xí)類型分5類，言語信息、認知策略、心智技能、動作技能、態(tài)度。而我國分知識、技能和行為規(guī)范3類。2、桑代克嘗試-錯誤學(xué)習(xí)的規(guī)律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯，并鼓勵學(xué)生從錯誤中進行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識是終生難忘的；在實際中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到自我滿意的積極結(jié)果；注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地練習(xí)。3、奧蘇伯爾認為學(xué)生主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂的意義學(xué)習(xí)，是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。按學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系分機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)方式分接受學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。①成就動機包括：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高、附屬內(nèi)驅(qū)力（小時候的主要動力）。②學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義、學(xué)習(xí)者有同化新知識的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者能積極主動③先行組織者技術(shù)：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認知結(jié)構(gòu)中原有觀點和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。為新學(xué)習(xí)提供觀念上的固著點，以促進知識的學(xué)習(xí)和保持。4、

布魯納認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：①學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價3個過程②教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（原理、概念和方法），教學(xué)原則有動力、程序、結(jié)構(gòu)、強化原則。③要求教師全面深入的分析教材才能引導(dǎo)學(xué)生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解、選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)組織教學(xué)、提供有助學(xué)生矯正和提高的反饋信息或自我反饋，以提高學(xué)生自覺和能動性5、建構(gòu)學(xué)習(xí)主義：知識觀：知識不是準(zhǔn)確的表征，而是一種解釋或假設(shè)學(xué)習(xí)觀：是學(xué)生主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)學(xué)生觀：學(xué)生原有的知識經(jīng)驗是新知識的“生長點”6、苛勒：完形頓悟?qū)W說7、巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用論，獲得與消退，刺激的泛化與分化8、斯金納：操作性條件作用論，強化、逃避和回避條件的作用、消退、懲罰（2）學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)1、動機具有：激活、指向和強化作用。學(xué)習(xí)動機的基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。2、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果不是直接關(guān)系，而是以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)的惟一條件。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)(一)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機1.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果;學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。2.要想使學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：首先改變學(xué)生的成敗體驗，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感。其次改善學(xué)生的知識技能掌握情況，彌補其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺。3.在實際教學(xué)中，為保持學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功感，教師評分應(yīng)注意：首先，學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗到成功。其次，課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。再次，課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。最后，在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。但成功體驗的獲得最終必須依賴有效地掌握知識和技能，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的決條件。(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要。利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。利用這項途徑，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的興趣和愛好。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難)，均不能構(gòu)成問題情境;只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問題情境。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平1.耶克斯一多德森定律美國心理學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易。最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。2.對教學(xué)的啟示教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲1.反饋信息對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略;另一方面學(xué)習(xí)者為了，取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。2.獎懲要適度一方面，表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。(四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力1.歸因方式對學(xué)習(xí)動機的影響.首先，穩(wěn)定性維度而言，學(xué)生將成敗歸因于穩(wěn)定因素，對未來結(jié)果的期待與目前的結(jié)果是一致的，會增強學(xué)生的自豪感或自卑感;歸因于不穩(wěn)定因素，對以后成敗的預(yù)期影響較小。其次，內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生積極的自我價值感，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務(wù)難度、運氣、外界環(huán)境)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。最后，可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感;反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復(fù)情緒。2.歸因方式的不同對學(xué)校教育工作的實際意義在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異進行歸因。（3）學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)1、學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移是普遍現(xiàn)象。分正遷移和負遷移、水平和垂直遷移、一般和具體遷移、

同化、順應(yīng)與重組2、遷移的作用：對提高問題解決的能力有直接促進作用是習(xí)得經(jīng)驗得以概括、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力和品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對教師、學(xué)生和培訓(xùn)人員有指導(dǎo)作用：使其在有限時間學(xué)習(xí)快和好3、早期遷移理論：形式訓(xùn)練說、桑代克的共同要素說、賈德的經(jīng)驗類化說、苛勒等格式塔心理學(xué)家的關(guān)系轉(zhuǎn)換說4、現(xiàn)代遷移理論：奧蘇伯爾認為任何有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨性等都始終影響著新學(xué)習(xí)的獲得與保持。5、影響遷移的主要因素：①相似性：2任務(wù)中共同成分多將產(chǎn)生較大的相似性，導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生②原有認知結(jié)構(gòu)：是否有相應(yīng)的背景知識、原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平、認知技能或策略③學(xué)習(xí)的心向與定勢：陸欽斯的量杯實驗。定勢形成于先前的反復(fù)經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式對待后繼的同類問題，定勢對遷移的影響的積極或阻礙作用，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能意識到定勢的這種雙重性，具體分析、靈活地創(chuàng)造性的解決問題。6、促進遷移的教學(xué)：①精選教材②合理編排教學(xué)內(nèi)容：結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化③合理安排教學(xué)程序④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性（4）知識學(xué)習(xí)的類型、知識學(xué)習(xí)的過程和條件1、知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。①感性知識與理性知識：感性包括感知和表象，是對材料的表層的直接感知，形成的具體的、感性認識。理性包括概念和命題，是對材料的深入分析，形成的一般的、理性認識。②陳述性與程序性知識：程序性知識包括心智技能和認知策略。心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識。認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。2、知識學(xué)習(xí)的類型：①符號、概念和命題的學(xué)習(xí)：符號學(xué)習(xí)的內(nèi)容有詞匯和事實性知識（人物、歷史和地理）。②下位、上位和并列結(jié)合學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)，包括派生類屬和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)，通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。3、知識學(xué)習(xí)的過程：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取3個階段，在這三段中應(yīng)解決的心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。4、知識學(xué)習(xí)的作用：知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一是技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的前提5、知識的獲得：是學(xué)習(xí)的第一階段，要理解新信息，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次是必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工，這是通過直觀和概括2個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。①知識的直觀：分實物直觀、模象直觀和言語直觀實物直觀：真實，能激發(fā)學(xué)生的興趣，但受時間、空間和感官特性的限制，在實際中往往難以突出本質(zhì)要素，不利用獲得清晰的感性知識。模象直觀：圖片、圖表、幻燈片和影視，可擴大直觀的范圍，突出本質(zhì)要素，擺脫時間和空間的限制，但與實物與一定的距離。言語直觀：不受時間、空間和設(shè)備限制，可廣泛使用，但不如實物和模象直觀完整、鮮明②直觀效果的提高：靈活選用實物和模象直觀加強詞與形象的配合運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點：強度律、差異律、活動律、組合律。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：給定任務(wù)、要作觀察記錄讓學(xué)生充分參與直觀過程：讓學(xué)生自己動手。6、知識的概括：①類型：感性和理性②有效的概括：配合運用正例和反例：使學(xué)習(xí)更容易正確運用變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以突出本質(zhì)特征?？茖W(xué)比較啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括7、知識的保持：記憶系統(tǒng)分瞬時、短時和長時記憶①遺忘原因：痕跡衰退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、同化說、動機說②運用記憶規(guī)律，促進知識的保持：深度加工材料有效的運用記憶術(shù)：聯(lián)想、關(guān)鍵詞法組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)：150%合理進行復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦（5）技能及其特點、操作技能與心智技能的形成及培養(yǎng)1、技能：通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。分操作技能和心智技能。①操作技能：動作技能，通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式?？陀^、外顯、展開性。操作的定向（知道做什么，怎么做）操作的模仿（視覺控制）操作的整合（逐漸動覺控制）操作的熟練操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確地示范和講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定、清晰的動覺②心智技能：認知技能，通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。觀念、內(nèi)潛、簡縮原型的定向相當(dāng)于加的動作定向階段、原型的操作、原型的內(nèi)化相當(dāng)于加的后3個階段心理模擬法的2步驟：創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型心智技能的培訓(xùn)要求：激發(fā)學(xué)生的積極主動性；注意原型的完備、獨立和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；注意個別差異，采取針對性的輔助措施③加里培林的心智動作按階段形成理論：動作的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語動作階段不出聲的外部言語動作階段內(nèi)部言語動作階段④