2024年全國(guó)研究生入學(xué)之學(xué)碩心理學(xué)考試黑金試卷（附答案）

姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國(guó)研究生入學(xué)考試重點(diǎn)試題精編注意事項(xiàng):1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫(xiě)在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書(shū)寫(xiě)，字體工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書(shū)寫(xiě)的答案無(wú)效:在草稿紙、試卷上答題無(wú)效。一、選擇題

1、兒童觀看“喜羊羊和灰太狼”動(dòng)畫(huà)片后，頭腦中浮現(xiàn)的“灰太狼”形象是A.幻想B.表象C.圖式D.創(chuàng)造想象

2、在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論中，遵循現(xiàn)實(shí)原則的是A.本我B.自我C.超我D.力比多

3、要比較幾個(gè)不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，最恰當(dāng)?shù)氖潜容^A.原始分?jǐn)?shù)B.眾數(shù)C.百分等級(jí)D.平均數(shù)

4、施測(cè)某標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)獲得原始分?jǐn)?shù)均值為80，標(biāo)準(zhǔn)差為16；導(dǎo)出分?jǐn)?shù)均值為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10。某被試參加測(cè)試所得導(dǎo)出分?jǐn)?shù)為70，那么它的原始分?jǐn)?shù)是A.76B.80C.100D.112

5、在聲音傳導(dǎo)的過(guò)程中，中耳三塊聽(tīng)小骨把聲音最終傳遞到A.科蒂氏器B.正圓窗C.卵圓窗D.前庭器官

6、橫斷、縱向和聚合交叉設(shè)計(jì)常用于發(fā)展研究。其中，聚合交叉設(shè)計(jì)尤其適合于A.研究某一年齡組在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的變化B.測(cè)量某一年齡組內(nèi)的集中趨勢(shì)和個(gè)別差異C.分析在多個(gè)任務(wù)上年齡組與任務(wù)間的交互作用D.在不同年齡組重復(fù)驗(yàn)證縱向發(fā)展變化，增強(qiáng)研究推斷

7、某企業(yè)想考察不同工齡員工的離職意向，將整個(gè)企業(yè)3000名員工按工齡分為三組：兩年以下有1000人，兩年至五年有1500人，五年以上有500人。如果采用按比例分層隨機(jī)抽樣的方法抽取容量為600的樣本，那么，從兩年至五年工齡的員工中應(yīng)抽取的人數(shù)為A.100B.200C.300D.400

8、強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物的理論是A.詹姆斯一蘭格惰緒理論B.坎農(nóng)一巴德情緒理論C.沙赫特的情緒理論D.阿諾德的情緒理論

9、在唐德斯(F．C．Donders)的減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，A、B、C三種反應(yīng)時(shí)分別代表簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)、選擇反應(yīng)時(shí)和辨別反應(yīng)時(shí)，它們的關(guān)系為A.RTB>RTA>RTCB.RTC>RTB>RTAC.B.RTC>RTB>RTA.CRTC>RTA>RTBD.RTB>RTC>RTA

10、根據(jù)下列材料，回答問(wèn)題{圖0}在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)之前，需要A.檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的聯(lián)合方差是否齊性B.檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的方差是否齊性C.檢驗(yàn)兩個(gè)總體的方差是否齊性D.用樣本方差估計(jì)總體方差

11、斯金納訓(xùn)練鴿子學(xué)習(xí)走“8”字形路線所采用的主要技術(shù)是A.連續(xù)接近技術(shù)B.給予線索技術(shù)C.消退技術(shù)D.負(fù)強(qiáng)化技術(shù)

12、在編制心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度通常使用的方法是A.方差分析法B.因素分析法C.回歸分析法D.聚類分析法

13、在使用心理物理法測(cè)定感覺(jué)閾限時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)前面的操作結(jié)果顯著高于后面實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)果，說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)中存在A.習(xí)慣誤差B.期望誤差C.練習(xí)誤差D.疲勞誤差

14、該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)測(cè)量次數(shù)是A.2次B.4次C.8次D.32次

15、小明的母親讓孩子上午學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，晚上學(xué)習(xí)英文字母，結(jié)果小明經(jīng)?；煜齼烧叩陌l(fā)音。這一學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象屬于A.正遷移B.負(fù)遷移C.高路遷移D.一般遷移

16、我國(guó)學(xué)者吳天敏、許政援對(duì)兒童言語(yǔ)發(fā)展從新生兒的發(fā)音起一直到3歲進(jìn)行記錄分析研究，這種研究方式屬于（）A.組群研究B.跨文化研究C.縱向研究D.橫斷研究

17、孩子們依靠想象完成了對(duì)海底世界的描寫(xiě)。這個(gè)過(guò)程反映的想象功能是A.再造B.補(bǔ)充C.替代D.預(yù)見(jiàn)

18、為了調(diào)查觀眾對(duì)電視節(jié)目的喜愛(ài)程度，讓他們以5點(diǎn)量表對(duì)每個(gè)節(jié)目評(píng)分，即非常喜愛(ài)評(píng)5分，比較喜愛(ài)評(píng)4分，一般評(píng)3分，比較不喜歡評(píng)2分，非常不喜歡評(píng)1分。這種測(cè)量態(tài)度的技術(shù)是A.瑟斯通量表B.李克特量表C.語(yǔ)義差異量表D.投射測(cè)驗(yàn)

19、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于建立的成就目標(biāo)是A.社會(huì)目標(biāo)B.績(jī)效目標(biāo)C.表現(xiàn)目標(biāo)D.掌握目標(biāo)

20、下列選項(xiàng)中，屬于程序性記憶的是（）。A.記住了韋伯定律B.對(duì)情緒體驗(yàn)的記憶C.掌握了騎自行車的技能D.回想第一次上臺(tái)演講的情景

21、病人因顳葉受傷而導(dǎo)致受損的功能主要是A.聽(tīng)覺(jué)B.視覺(jué)C.嗅覺(jué)D.味覺(jué)

22、自我服務(wù)偏差(self-servingbias)的主要成因是A.利用認(rèn)知捷徑B.團(tuán)體極化C.維持和保護(hù)自尊D.可得性啟發(fā)

23、方差分析的首先進(jìn)行檢驗(yàn)的是A.綜合虛無(wú)假設(shè)B.部分虛無(wú)假設(shè)C.綜合對(duì)立假設(shè)D.部分對(duì)立假設(shè)

24、在兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的情況下（實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)的平均分有一定差距），若要以這兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班研究?jī)煞N教學(xué)方法的差異，下列統(tǒng)計(jì)方法中，最恰當(dāng)?shù)氖茿.方差分析法B.因素分析法C.回歸分析法D.協(xié)方差分析法

25、依據(jù)費(fèi)希納定律制定的心理量表,采用的方法是()A.數(shù)量估計(jì)法B.絕對(duì)閾限法C.差別閾限法D.信號(hào)檢測(cè)法

26、計(jì)算積差相關(guān)系數(shù)時(shí)，數(shù)據(jù)必須滿足一定的條件。下列關(guān)于這些條件的敘述中，并非必要的是（）。A.兩列數(shù)據(jù)為連續(xù)數(shù)據(jù)B.兩列數(shù)據(jù)總體方差齊性C.兩列數(shù)據(jù)之間存在線性關(guān)系D.兩列數(shù)據(jù)總體各自服從正態(tài)分布

27、學(xué)生上完一節(jié)音樂(lè)課后，很快準(zhǔn)備下一節(jié)語(yǔ)文課。這反映的注意品質(zhì)是A.注意分配B.注意穩(wěn)定C.注意轉(zhuǎn)移D.注意保持

28、一種色光與另外一種色光混合產(chǎn)生白色或灰色。解釋這種色光混合現(xiàn)象的規(guī)律稱為A.間色律B.代替律C.補(bǔ)色律D.對(duì)比律

29、在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中,先讓潛水員在海灘上或者水下學(xué)習(xí)一些單詞,然后再檢測(cè)其記憶效果,其中一組被試的測(cè)驗(yàn)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境一樣,另一組的測(cè)驗(yàn)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境不同。結(jié)果發(fā)現(xiàn),前者的測(cè)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)于后者,能夠較好解釋這種現(xiàn)象的是()A.編碼的特異性B.信息的易提取性C.狀態(tài)依存性效應(yīng)D.逆行性遺忘

30、為檢驗(yàn)?zāi)硺颖緛?lái)自的總體比例是否小于0.4，檢驗(yàn)假設(shè)為Ho：π≥0.4,H1：π<0.4，統(tǒng)計(jì)功效是0.8。下列說(shuō)法正確的是A.I型錯(cuò)誤概率是0.8B.Ⅱ型錯(cuò)誤的概率是0.8C.H。不為真時(shí)，沒(méi)有拒絕H。的概率是0.2D.Ho為真時(shí)，沒(méi)有拒絕H1的概率是0.2

31、強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、種族等特點(diǎn)使用不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是A.布魯納B.斯金納C.苛勒D.奧蘇伯爾

32、根據(jù)阿特金森(J.W.Atkinson)的成就動(dòng)機(jī)理論，高成就動(dòng)機(jī)者在面對(duì)不同難度的任務(wù)時(shí)，傾向選擇的任務(wù)難度是A.低難度B.較低難度C.中等難度D.高難度

33、自我同一性的確立是青少年期的主要發(fā)展任務(wù)。未經(jīng)歷危機(jī)和探索就做出選擇的個(gè)體，其自我同一性的發(fā)展類型屬于A.同一性達(dá)成B.同一性延緩C.同一性停滯D.同一性混亂

34、當(dāng)樣本容量一定時(shí)，置信區(qū)間的寬度A.隨著顯著性水平α的增大而增大B.隨著顯著性水平α的增大而減小C.與顯著性水平α的大小無(wú)關(guān)D.與顯著性水平α的平方根成正比

35、在桑代克早期提出的學(xué)習(xí)規(guī)律中，體現(xiàn)了共同要素遷移理論思想的是A.多重反應(yīng)律B.優(yōu)勢(shì)元素律C.聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律D.類推反應(yīng)律

36、奧蘇伯爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者具備同化有邏輯意義的新材料所必需的背景知識(shí)時(shí)，則該新材料具備了A.心理意義B.潛在意義C.現(xiàn)實(shí)意義D.參考意義

37、向被試多次呈現(xiàn)幾個(gè)固定的刺激，然后記錄各個(gè)刺激引起的相應(yīng)反應(yīng)的次數(shù)，以測(cè)定感覺(jué)閾限。這種方法是（）。A.極限法B.恒定刺激法C.平均差誤法D.信號(hào)檢測(cè)法

38、在社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼(H.C.Kelman)看來(lái)，個(gè)人獲得新的自覺(jué)的認(rèn)知信念，并以這種信念評(píng)判自己的價(jià)值時(shí)發(fā)生完全的態(tài)度改變是A.依從B.服從C.認(rèn)同D.內(nèi)化

39、項(xiàng)目反應(yīng)理論中的單參數(shù)模型中的單參數(shù)是A.項(xiàng)目難度B.區(qū)分度C.對(duì)選擇題猜對(duì)可能性的估計(jì)D.項(xiàng)目特征曲線的上端漸近線

40、與艾森克提出的穩(wěn)定內(nèi)傾型人格類型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

41、“阿爸”中的“阿”是A.音位B.語(yǔ)素C.詞D.句子

42、假定某門(mén)學(xué)科的測(cè)驗(yàn)成績(jī)分布為正態(tài)分布，從某一學(xué)區(qū)隨機(jī)抽取的65名考生的平均分為74,標(biāo)準(zhǔn)差為8。該學(xué)區(qū)所有考生平均成績(jī)的99%的罝信區(qū)間是A.73.20-74.80B.72.04-75.96C.72.36-75.64D.71.42-76.58

43、關(guān)于“實(shí)驗(yàn)范式”，下列說(shuō)法不正確的是A.實(shí)驗(yàn)范式就是相對(duì)固定的實(shí)驗(yàn)程序B.實(shí)驗(yàn)范式能使心理現(xiàn)象得到清晰準(zhǔn)確的描述和表達(dá)C.實(shí)驗(yàn)范式可檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)、新提出來(lái)的概念D.實(shí)驗(yàn)范式的出現(xiàn)必定基于某種理論

44、小王先學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，隨后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在使用拼音錄入漢字時(shí)經(jīng)常會(huì)混淆拼音和英語(yǔ)，產(chǎn)生這種干擾的原因是A.前攝抑制B.倒攝抑制C.記憶重構(gòu)D.記憶恢復(fù)

45、在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下，居中部分的面積為99%的Z的臨界值為（）。A.1.64B.±1.96C.±2.58D.±3.00

46、相應(yīng)推斷理論重點(diǎn)考察的人們行為的原因是A.刺激客體B.內(nèi)在動(dòng)機(jī)與人格特質(zhì)C.行為背景D.利益驅(qū)動(dòng)

47、在回歸分析中，考查回歸效果使用的指標(biāo)是A.內(nèi)部一致性系數(shù)B.決定系數(shù)C.概化系數(shù)D.列聯(lián)系數(shù)

48、奧爾波特的特質(zhì)理論認(rèn)為每個(gè)人有5—10個(gè)A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)

49、內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的任務(wù)類型是A.計(jì)算任務(wù)B.追蹤任務(wù)C.辨別分類任務(wù)D.出聲思考任務(wù)

50、“此地?zé)o銀三百兩”式的行為體現(xiàn)的心理防御機(jī)制主要是A.反向作用B.投射作用C.升華作用D.否認(rèn)作用二、多選題

51、甲、丙兩圖表示的數(shù)據(jù)分布形態(tài)分別是A.正偏態(tài)和負(fù)偏態(tài)分布B.正偏態(tài)和正態(tài)分布C.負(fù)偏態(tài)和正態(tài)分布D.負(fù)偏態(tài)和正偏態(tài)分布

52、根據(jù)多伊奇(M.Deutsch)的觀點(diǎn)，最能激發(fā)學(xué)生掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是A.競(jìng)爭(zhēng)型課堂結(jié)構(gòu)B.合作型課堂結(jié)構(gòu)C.個(gè)體化型課堂結(jié)構(gòu)D.混合型課堂結(jié)構(gòu)

53、下列對(duì)斯騰伯格的智力三元論中理論與能力的匹配正確的是A.成分亞理論一分析性智力；情境亞理論一實(shí)踐性智力；經(jīng)驗(yàn)亞理論一創(chuàng)造性智力B.成分亞理論一實(shí)踐性智力；情境亞理論一分析性智力；經(jīng)驗(yàn)亞理論一創(chuàng)造性智力C.成分亞理論一分析性智力；情境亞理論一創(chuàng)造性智力；經(jīng)驗(yàn)亞理論一實(shí)踐性智力D.成分亞理論一創(chuàng)造性智力；情境亞理論一實(shí)踐性智力；經(jīng)驗(yàn)亞理論一分析性智力

54、已知某小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的體重平均數(shù)2kg、標(biāo)準(zhǔn)著3.2kg,身高平均數(shù)120cm、標(biāo)準(zhǔn)差60cm。則下列關(guān)于體重和身高離散程度的說(shuō)法正確的是A.體重離散程度更大B.身高離散程度更大C.兩者離散程度一致D.兩者無(wú)法比較

55、心理學(xué)家驗(yàn)證兩種記憶說(shuō)對(duì)系列位置曲線分析的方法是A.記億廣度法B.分散注意作業(yè)法C.探測(cè)法D.功能雙重分離法

56、一位老人回到闊別己久的家鄉(xiāng)，當(dāng)他走到村頭小橋時(shí)，觸景生情，想起了童年往事，這個(gè)例子主要說(shuō)明的A.痕跡衰退對(duì)于會(huì)議的的影響B(tài).倒攝抑制對(duì)于回憶的影響C.提取線索對(duì)于回憶的影響D.動(dòng)機(jī)性遺忘對(duì)于回憶的影響

57、下列選項(xiàng)中，不屬于MMPI效度量表的是A.說(shuō)謊量表B.詐病量表C.校正量表D.疑病量表

58、關(guān)于記憶的SPI理論的表述正確的是A.各個(gè)記憶系統(tǒng)的編碼是串行的B.各個(gè)記憶系統(tǒng)的存儲(chǔ)是獨(dú)立的C.各個(gè)記憶系統(tǒng)提取信息時(shí)是相互關(guān)聯(lián)的D.各個(gè)記憶系統(tǒng)提取信息時(shí)既可以是外顯的，也可以是內(nèi)隱的

59、在探討情緒（積極情緒、中性情緒、消極情緒）、活動(dòng)性質(zhì)（豐富、單調(diào)）、估計(jì)方式（對(duì)正在發(fā)生的事件的評(píng)估、事后回憶）對(duì)時(shí)間估計(jì)的影響的一項(xiàng)研究中，其實(shí)驗(yàn)處理有A.3種B.7種C.6種D.12種

60、在感受性測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中，特定刺激條件下由被試采用不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)而得出的虛報(bào)率和擊中率之間關(guān)系的曲線是A.回歸曲線B.漸進(jìn)線C.練習(xí)曲線D.ROC曲線

61、胎兒在發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞和組織分化非常迅速，并對(duì)環(huán)境極為敏感的時(shí)期是A.第1-2周B.第2-8周C.第9-15周D.第21-30周

62、解決“河內(nèi)塔”問(wèn)題最有效的策略是A.手段一目的分析策略B.算法策略C.逆向搜索策略D.選擇性策略

63、心理學(xué)研究中，協(xié)方差分析能夠A.控制無(wú)關(guān)變異B.使實(shí)驗(yàn)變異最大化C.減少個(gè)體誤差D.減少隨機(jī)誤差

64、下列選項(xiàng)中，屬于深度知覺(jué)雙眼線索的是A.線條透視B.視軸輻合C.運(yùn)動(dòng)視差D.紋理梯度

65、一位研究者想要比較抑郁癥患者和控制組被試在情緒Stroop任務(wù)中反應(yīng)時(shí)的離散程度，他應(yīng)該選取的統(tǒng)計(jì)量是A.平均差B.標(biāo)準(zhǔn)差C.方差D.差異系數(shù)

66、強(qiáng)調(diào)遺傳在個(gè)體發(fā)展中作用的心理學(xué)家是A.斯金納B.霍爾C.華生D.格賽爾

67、我們有時(shí)將右圖(5)知覺(jué)為一個(gè)杯子，有時(shí)將右圖知覺(jué)為兩個(gè)人臉，這體現(xiàn)知覺(jué)特性是A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒長(zhǎng)性

68、在實(shí)驗(yàn)研究中，排除法可用來(lái)控制額外變量，也可能導(dǎo)致研究效度的降低。它可能降低的效度是A.內(nèi)部效度B.外部效度C.構(gòu)思效度D.統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度

69、即使一個(gè)刺激被有意忽視，注意仍然能夠在一定程度上自動(dòng)分配到該刺激并影響其此后的加工。研究這種現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)范式是A.搜索范式B.雙側(cè)任務(wù)范式C.負(fù)啟動(dòng)范式D.整體-局部范式

70、下列智力測(cè)驗(yàn)中，屬于非言語(yǔ)類測(cè)驗(yàn)的是A.比納一西蒙智力量表B.韋克斯勒智力量表C.斯坦福一比納智力量表D.瑞文推理測(cè)驗(yàn)

71、容易導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助的歸因方式是將失敗歸因?yàn)锳.任務(wù)太難B.努力不夠C.運(yùn)氣不佳D.能力不足

72、要比較幾個(gè)不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，最恰當(dāng)?shù)氖潜容^A.原始分?jǐn)?shù)B.眾數(shù)C.百分等級(jí)D.平均數(shù)

73、某初中招收600名新生后，進(jìn)行了一次分班考試。按照考試的功能，這次考試屬于A.診斷性評(píng)估B.形成性評(píng)估C.安置性評(píng)估D.終結(jié)性評(píng)估

74、根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，下列選項(xiàng)中，屬于兒童成長(zhǎng)外層系統(tǒng)的是A.父母的工作單位B.家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系C.社會(huì)文化D.家庭

75、某智力測(cè)驗(yàn)的智商分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化公式是IQ=100+152。10000人參加了測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)符合標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。智商145以上的人占參加測(cè)驗(yàn)的人員的比例是A.0.14%B.0.28%C.2.46%D.5.56%

76、巴甫洛夫通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，提出條件反射形成的條件是A.條件刺激與無(wú)條件刺激反復(fù)配對(duì)B.條件刺激與條件反應(yīng)反復(fù)配對(duì)C.條件刺激與無(wú)條件反應(yīng)反復(fù)配對(duì)D.無(wú)條件刺激與條件反應(yīng)反復(fù)配對(duì)

77、某測(cè)驗(yàn)的信度為0．64，實(shí)得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為5，該測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為A.0.36B.1.04C.3.00D.4.36

78、重測(cè)信度的主要誤差源是A.內(nèi)容取樣B.時(shí)間取樣C.統(tǒng)計(jì)方法D.評(píng)分者

79、一個(gè)呈負(fù)偏態(tài)分布的隨機(jī)變量，其眾數(shù)、中數(shù)、算術(shù)平均數(shù)的大小關(guān)系是A.三者相等B.眾數(shù)最小C.中數(shù)最小D.算術(shù)平均數(shù)最小

80、下列描述相關(guān)系數(shù)r與回歸系數(shù)bYX兩者之間關(guān)系的公式中，正確的是（）。A.見(jiàn)圖AB.見(jiàn)圖BC.見(jiàn)圖CD.見(jiàn)圖D

81、通常主成分分析要求所選擇的主成分對(duì)應(yīng)的特征根入應(yīng)該是A.入＜0B.入一0C.O＜入＜lD.入≥1

82、這種設(shè)計(jì)屬于A.被試間設(shè)計(jì)B.混合設(shè)計(jì)C.ABBA設(shè)計(jì)D.被試內(nèi)設(shè)計(jì)

83、心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)使用的因變量指標(biāo)是A.反應(yīng)類型B.反應(yīng)時(shí)C.正確率D.信心評(píng)價(jià)

84、要成功解決“用6根大柴拼列成4個(gè)等邊三角形”這一問(wèn)題，需要克服的消極影響是()A.定勢(shì)B.原型啟發(fā)C.功能固著D.無(wú)關(guān)信息

85、某研究者為了研究自變量x（三種水平Xl、X2、X3）和自變量Y（兩個(gè)水平Y(jié)1、Y2）對(duì)某種心理活動(dòng)的影響，抽取若干名大學(xué)生，隨機(jī)分成第一、第二、第三組，實(shí)驗(yàn)安排是：第一組：先做X1Y1，再做X1Y2第二組：先做X2Y2：，再做X2Yl笫三組：先做X3Y1，，再做X3Y2不宜采用該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情形是A.x為智力水平B.Y為智力水平C.x為圖片類型D.Y為圖片類型

86、下列選項(xiàng)中，屬于界定清晰的問(wèn)題(well-definedproblem)的是A.如何成為一名優(yōu)秀教師B.怎樣讀好一本書(shū)C.如何根據(jù)已知條件解應(yīng)用題D.怎樣教育子女成才

87、施測(cè)某標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)獲得原始分?jǐn)?shù)均值為80，標(biāo)準(zhǔn)差為16；導(dǎo)出分?jǐn)?shù)均值為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10。某被試參加測(cè)試所得導(dǎo)出分?jǐn)?shù)為70，那么它的原始分?jǐn)?shù)是A.76B.80C.100D.112

88、栓驗(yàn)一元線性回歸方程的有效性通常使用的方法是A.X2檢驗(yàn)B.F檢驗(yàn)C.t檢驗(yàn)D.Z檢驗(yàn)

89、下圖是四幅相關(guān)散點(diǎn)圖，其中相關(guān)系數(shù)最有可能是-0.80的是A.A圖B.B圖C.C圖D.D圖

90、首先提出“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”一詞的學(xué)者是A.笛卡兒B.馮特C.鐵欽納D.赫爾姆霍茨

91、鄉(xiāng)重選擇器通常用來(lái)研究A.注意分配B.情緒特性C.思維特征D.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性

92、自我同一性的確立是青少年期的主要發(fā)展任務(wù)。未經(jīng)歷危機(jī)和探索就做出選擇的個(gè)體，其自我同一性的發(fā)展類型屬于A.同一性達(dá)成B.同一性延緩C.同一性停滯D.同一性混亂

93、隨著年齡的提高，個(gè)體會(huì)逐漸表現(xiàn)出聽(tīng)力損傷的現(xiàn)象，其特點(diǎn)是A.與低頻聲音相比，對(duì)高頻聲音的感受能力降低更快；且男性下降得更快B.與高頻聲音相比，對(duì)低頻聲音的感受能力降低更快；且男性下降得更快C.與低頻聲音相比，對(duì)高頻聲音的感受能力降低更快；且女性下降得更快D.與高頻聲音相比，對(duì)低頻聲音的感受能力降低更快；且女性下降得更快

94、在感覺(jué)閾限測(cè)定中，使用少數(shù)幾個(gè)固定的刺激。刺激的呈現(xiàn)是隨機(jī)的，每呈現(xiàn)一個(gè)刺激只要求被試答“有”和“無(wú)”或“輕”和“重”等，然后按照被試對(duì)不同刺激回答“有”和“無(wú)”或“輕”和“重”的次數(shù)計(jì)算閾限值。這種方法是A.調(diào)整法B.平均差誤法C.極限法D.次數(shù)法

95、在概化理論中，與經(jīng)典測(cè)量理論中真分?jǐn)?shù)的概念最接近的是A.全域分?jǐn)?shù)B.概化系數(shù)C.可靠性指數(shù)D.信噪比

96、下列有關(guān)暗適應(yīng)與明適應(yīng)時(shí)間的描述，正確的是（）。A.暗適應(yīng)時(shí)間更長(zhǎng)B.明適應(yīng)時(shí)間更長(zhǎng)C.兩者時(shí)間相同D.兩者無(wú)可比性

97、甜味感受器主要分布在A.舌尖B.舌根C.舌兩側(cè)前部D.舌兩側(cè)后部

98、向幼兒講述“東郭先生和狼”的故事，告訴幼兒東郭先生讓狼藏進(jìn)了自己的書(shū)袋，后來(lái)獵人趕來(lái)了。這時(shí)候，向兒童提問(wèn)“獵人知不知道書(shū)袋里藏著狼”。這一問(wèn)題考察的是A.空間認(rèn)知B.道德判斷C.自我概念D.心理理論

99、工具性條件反射的提出者是A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金納D.華生

100、“甜蜜的嗓音”“溫暖的色彩”，這種感覺(jué)現(xiàn)象是A.適應(yīng)B.對(duì)比C.后像D.聯(lián)覺(jué)三、問(wèn)答題

101、簡(jiǎn)述嬰兒動(dòng)作發(fā)展的心理意義。

102、某研究試圖檢驗(yàn)兩種心理療法對(duì)演講恐懼癥的治療效果。研究者選取80名在公開(kāi)場(chǎng)合存在嚴(yán)重演講問(wèn)題的大學(xué)生，把他們分成兩組。第一組20人，由第一位心理治療師施行行為療法；第二組20人，由第二位心理治療師施行認(rèn)知療法；第三組20人，由第三位心理治療師進(jìn)行無(wú)用無(wú)害的藥物注射（生理鹽水注射）治療；第四組20人，不做任何處理，由第四位心理治療師評(píng)價(jià)演講情況。所有被試在治療前后由各自的心理治療師對(duì)其的課堂演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后獲得這些被試演講表現(xiàn)的改善比例。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同療法組的被試演講改善比例不同。行為療法組1000-/0，認(rèn)知療法組60%，藥物組73%，無(wú)處理組32%。根據(jù)上述材料，回答：(1)該研究的自變量、因變量各是什么？(2)結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，研究中第三組、第四組的設(shè)置目的是什么？(3)研究結(jié)果可能的混淆變量是什么？有何控制辦法？

103、閱讀下面材料回答問(wèn)題：材料1：有研究者想要知道表現(xiàn)出極端人格類型（暴怒型或羞怯退縮型）的兒童在其成年后是否還保留著同樣的氣質(zhì)。另外，他們還想了解什么樣的經(jīng)驗(yàn)可以助長(zhǎng)人格的穩(wěn)定或變化，以及暴怒或羞怯型兒童在經(jīng)歷長(zhǎng)期適應(yīng)后會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果。為了解答這些問(wèn)題，研究者深入鉆研了一批兒童幾十年的與研究?jī)?nèi)容有關(guān)的檔案文獻(xiàn)。材料2：某研究者要求3、6、9、12年級(jí)的學(xué)生填寫(xiě)一份有關(guān)他們與兄弟姐妹關(guān)系的問(wèn)卷，研究結(jié)果表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，兄弟姐妹間的互動(dòng)變得越來(lái)越具有平等性。材料3：某研究者在2002年和2003年分別調(diào)查了6、7、8年級(jí)學(xué)生的性別刻板信念的狀況，以了解他們的刻板信念的靈活性的發(fā)展趨勢(shì)。(1)三種材料涉及的研究設(shè)計(jì)類型分別是什么？(2)闡述這三種設(shè)計(jì)類型的優(yōu)缺點(diǎn)。

104、簡(jiǎn)述皮亞杰和維果茨基關(guān)于幼兒自言自語(yǔ)行為的觀點(diǎn)。

105、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

106、閱讀下列材料，回答問(wèn)題。某地處城郊結(jié)合部的中學(xué)有200名初一學(xué)生，其中約100人是農(nóng)民工隨遷子女，入中學(xué)前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)。另外100名為本地戶籍的學(xué)生，在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此學(xué)校擬開(kāi)展多媒體教學(xué)對(duì)“初一學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)影響的研究”的真實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)問(wèn)：(1)最好選用哪種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（寫(xiě)出其名稱和格式）?為什么？(2)如何產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)班和控制班？(3)該設(shè)計(jì)采用的統(tǒng)計(jì)方法是什么？(4)這種設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？

107、簡(jiǎn)述平均數(shù)、中數(shù)與眾數(shù)的含義及三者的關(guān)系。

108、簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)等值的含義及其條件。

109、什么是自我效能感？影響自我效能感的主要因素有哪些？

110、艾賓浩斯以自己為被試，采用機(jī)械重復(fù)的記憶方法對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行了定量研究。據(jù)此回答下列問(wèn)題：(1)實(shí)驗(yàn)使用的材料是什么？(2)測(cè)量記憶保持量的指標(biāo)是什么？(3)用簡(jiǎn)圖畫(huà)出艾賓浩斯遺忘曲線。(4)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

111、線形圖適合哪種資料，繪制線形圖時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?

112、試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究誦讀次數(shù)(1、3、6、9遍)對(duì)無(wú)意義單詞記憶效果的影響。

113、簡(jiǎn)述建立回歸模型的基本步驟。

114、簡(jiǎn)述二項(xiàng)分布的性質(zhì)。

115、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

116、闡述信度和效度的含義以及二者之間的關(guān)系。

117、簡(jiǎn)述維果茨基的心理發(fā)展觀。

118、簡(jiǎn)述記憶的過(guò)程。

119、簡(jiǎn)述費(fèi)希納定律和史蒂文斯定律。

120、簡(jiǎn)述瑪西亞(JamesMarcia)關(guān)于同一性發(fā)展的觀點(diǎn)。四、問(wèn)答題

121、闡述解釋夢(mèng)的功能的各種觀點(diǎn)。

122、閱讀下面材料，并回答問(wèn)題：材料1：在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要求大學(xué)生閱讀贊同或反對(duì)卡斯特羅在古巴推行有關(guān)政策的文章。告訴被試，有的人是自愿選擇贊同或反對(duì)立場(chǎng)的，有些則是按規(guī)定被分配去寫(xiě)贊同或反對(duì)文章的，也就是說(shuō)文章并不代表本人的觀點(diǎn)。最后要求被試評(píng)價(jià)這些作者對(duì)卡斯特羅的態(tài)度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使被試知道有些言論是作者被命令寫(xiě)的，但他們?nèi)匀徽J(rèn)為凡是寫(xiě)“贊同”文章的人都比寫(xiě)“反對(duì)”文章的人更加支持卡斯特羅。材料2：某學(xué)生的考試成績(jī)不好，作為學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，可能認(rèn)為試題難度太大，或其他同學(xué)在考場(chǎng)中干擾了自己；而老師則認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生不努力，知識(shí)掌握不牢固；家長(zhǎng)可能認(rèn)為老師教學(xué)方法不適合自己的孩子等。材料3：運(yùn)動(dòng)員在足球比賽中輸球時(shí)，一般會(huì)認(rèn)為要么是裁判不公平，要么是場(chǎng)地不適應(yīng)，不會(huì)認(rèn)為是自己的技術(shù)不好；贏球時(shí)往往會(huì)認(rèn)為這是自己拼搏所應(yīng)得到的，絕對(duì)不是裁判的有意偏袒。試從歸因偏差的視角解釋上述三個(gè)材料。

123、舉例說(shuō)明感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)后象、感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)相互作用等感覺(jué)現(xiàn)象。

124、某測(cè)驗(yàn)共有6個(gè)題目，50名被試在該測(cè)驗(yàn)各個(gè)題目上得分的方差分別是0.75、0.81、0.79、0.83、0.85、0.77，測(cè)驗(yàn)總分的方差是16.00。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：(1)計(jì)算該測(cè)驗(yàn)的(2)某被試的測(cè)驗(yàn)總分為65，估計(jì)其真分?jǐn)?shù)95%的置信區(qū)間。(3)如果要提高該測(cè)驗(yàn)的信度，可采用哪些方法？

125、以下是一位研究者對(duì)受教育年限和職業(yè)聲望所進(jìn)行的抽樣調(diào)查(1)以職業(yè)聲望為因變量，以受教育年限為自變量，求回歸方程。(2)請(qǐng)計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)。(3)試分析相關(guān)系數(shù)和回歸系數(shù)的區(qū)別。

126、簡(jiǎn)述相關(guān)分析和回歸分析的聯(lián)系和區(qū)別。

127、你是怎么理解“相關(guān)不等于因果”的?

128、鮑姆瑞德(D.Baumrind)通過(guò)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，不同父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展之間存在聯(lián)系，如下表：(1)結(jié)合鮑姆瑞德的觀點(diǎn)，闡述不同父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)及其對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的影響。(2)用親子相互作用模型對(duì)父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展之間的關(guān)系重新進(jìn)行解釋，并分析其與鮑姆瑞德觀點(diǎn)之間的差異。

129、閱讀下面材料，并回答問(wèn)題：材料1:4歲的瑪麗和爸爸的電話交談父親：瑪麗，媽媽在家嗎？瑪麗：（不說(shuō)話，點(diǎn)頭）父親：瑪麗，我可以和媽媽說(shuō)話嗎？瑪麗：（再次不語(yǔ)點(diǎn)頭）材料2:16歲的薩布麗娜的早晨某個(gè)星期天的早晨，薩布麗娜醒來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)在她的下巴上長(zhǎng)了一粒很大的痘痘。她哭著說(shuō)：“我不能去教堂！每個(gè)人都會(huì)看到我有多丑。”(1)瑪麗的思維具有什么特點(diǎn)？瑪麗的思維為什么具有這種特點(diǎn)？(2)薩布麗娜的思維具有什么特點(diǎn)？薩布麗娜的思維為什么具有這種特點(diǎn)？(3)瑪麗的思維和薩布麗娜的思維有什么不同？

130、簡(jiǎn)述內(nèi)部言語(yǔ)的含義及特點(diǎn)。

131、在一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將嬰兒和母親帶到一個(gè)實(shí)驗(yàn)室中，觀察嬰兒在游戲時(shí)與母親的互動(dòng)情況，之后要求母親離開(kāi)房間，一位陌生人進(jìn)入房間與嬰兒游戲一段時(shí)間后母親再返回。下面是兩歲的平平和樂(lè)樂(lè)在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。平平：在與母親獨(dú)自相處時(shí)，積極地探索環(huán)境。與母親分離后，明顯地產(chǎn)生不安。當(dāng)母親返回時(shí)，就尋找母親，很快地與母親接觸，很容易又高興起來(lái)。樂(lè)樂(lè)：在與母親單獨(dú)相處時(shí)相當(dāng)焦慮，不愿意進(jìn)行探索活動(dòng)。與母親分離后，表現(xiàn)得非常不安。母親返回時(shí)，對(duì)母親曾經(jīng)離開(kāi)表現(xiàn)出強(qiáng)烈不滿，試圖留在母親身邊，但對(duì)母親的接觸又表示反抗。請(qǐng)問(wèn)：(1)該實(shí)驗(yàn)程序的名稱是什么？(2)什么是依戀？平平和樂(lè)樂(lè)分別屬于什么依戀類型？(3)影響依戀質(zhì)量的因素有哪些？?jī)晌荒赣H在養(yǎng)育方式上各具有什么特點(diǎn)？(4)依戀安全性對(duì)兒童心理發(fā)展有什么影響？

132、簡(jiǎn)述睡眠的階段及其特征。

133、簡(jiǎn)述鮑爾比關(guān)于依戀發(fā)展階段的觀點(diǎn)。

134、簡(jiǎn)述影響實(shí)驗(yàn)外部效度的因素。

135、比較情緒的外周理論與情緒的認(rèn)知理論的基本觀點(diǎn)。

136、用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，無(wú)意識(shí)知覺(jué)研究中的錯(cuò)誤再認(rèn)范式。

137、近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，某城市的居民患抑郁癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥的比例非常接近。近期，【臨床心理學(xué)家為了考察該城市居民的心理健康狀況，進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，抑郁癥患者85人，焦慮癥患者124人，強(qiáng)迫癥患者91人。請(qǐng)問(wèn)該城市居民三種神經(jīng)癥患者比例是否發(fā)生明顯變化(X20.05(2)=5.99，F(xiàn)0.05(3.2)=9.55，Z0.05=1.96）。

138、簡(jiǎn)述發(fā)展心理學(xué)的研究領(lǐng)域。

139、(1)計(jì)算交互作用A×B的自由度和它的均方值。(2)檢驗(yàn)因素B及A×B的顯著性。

140、試論述注意的過(guò)濾器理論和衰減理論，并比較它們的異同。

參考答案與解析

1、答案：B本題解析：表象是事物不在面前時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。創(chuàng)造想象是有意想行創(chuàng)造性的構(gòu)想?；孟胧莿?chuàng)造性想象的一種特殊形式，包括理想和空想。再造想象是有意想象的另一種形式，新穎程度比創(chuàng)造想象低，指根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪（閣樣、圖解、符號(hào)記錄等）在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象，就是再造想象。

2、答案：B本題解析：弗洛伊德提出的人格結(jié)構(gòu)中包括三個(gè)成分：本我、自我和超我。其中自我遵從現(xiàn)實(shí)原則。

3、答案：C本題解析：要比較幾個(gè)不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，可以比較其百分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

4、答案：D本題解析：常用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是百分等級(jí)分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)等。本題考查T(mén)分?jǐn)?shù)，根據(jù)題干描述'導(dǎo)出分?jǐn)?shù)均值是50，標(biāo)準(zhǔn)差是10，其公式：10Z+50=T某被試參加測(cè)試所得導(dǎo)出分?jǐn)?shù)為70，即該分?jǐn)?shù)的z分?jǐn)?shù)是10Z+50=70,Z=2Z分?jǐn)?shù)是原始分?jǐn)?shù)和平均數(shù)之差與標(biāo)準(zhǔn)差的商，即求得原始分?jǐn)?shù)是80+2×16=112。

5、答案：C本題解析：中耳是由鼓膜、三塊聽(tīng)小骨、卵圓窗以及正圓窗組成。當(dāng)聲音從外耳道傳到鼓膜的時(shí)候，引起鼓膜的機(jī)械振動(dòng)，鼓膜的運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)三塊聽(tīng)小骨，并把聲音傳到卵圓窗，引起了內(nèi)耳淋巴液的振動(dòng)。

6、答案：D本題解析：選擇兩個(gè)或多個(gè)在不同年份出生的被試群體，在他們的不同年齡予以重復(fù)研究的設(shè)計(jì)叫做聚合交叉研究（縱向時(shí)序設(shè)計(jì)）。即該設(shè)計(jì)旨在對(duì)不同年齡組進(jìn)行追蹤研究。

7、答案：C本題解析：分層隨機(jī)抽樣指的是按照總體已經(jīng)有的某些特征，將總體分成幾個(gè)不同的層，再分別在每一層中隨機(jī)抽樣。鈴層隨機(jī)抽樣分為兩種方式：①按各層人數(shù)比例分配；②最佳分配。本題可以用方式①，根據(jù)各層員工的人數(shù)計(jì)算出各層的所應(yīng)分配的比例是2:3:1，依據(jù)題干中給出的需要抽取的樣本容量是600，可以計(jì)算出兩年至五年工齡的員工應(yīng)該抽取300人。

8、答案：A本題解析：美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯和丹麥生理學(xué)家蘭格分別于1884年和1885年提出了內(nèi)容相同的一種情緒理論，他們強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物。后人稱他們的理論是情緒的外周理論，即詹姆斯一蘭格情緒理論。其中，詹姆斯認(rèn)為情緒就是對(duì)身體變化的知覺(jué)，蘭格認(rèn)為情緒是內(nèi)臟活動(dòng)的結(jié)果。

9、答案：D本題解析：選擇反應(yīng)時(shí)指的是根據(jù)不同的刺激物，在多種反應(yīng)方式中選擇符合要求的反應(yīng)（即B反應(yīng)），并執(zhí)行該反應(yīng)所需耍的時(shí)間，即RT。。當(dāng)僅對(duì)多個(gè)刺激中某個(gè)特定的刺激進(jìn)行反應(yīng)（即C反應(yīng)），而其他刺激出現(xiàn)時(shí)不予理會(huì)，此時(shí)測(cè)量到的是辨別反應(yīng)時(shí)，即RT。。簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)是指給被試呈現(xiàn)單一的刺激，并要求他們只作單一的反應(yīng)（即A反應(yīng)），這時(shí)刺激一反應(yīng)之間的時(shí)間間隔就是簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)，即RT一。A反應(yīng)是最簡(jiǎn)單的，RTA是短的，唐德斯把這稱之為基線時(shí)間。B反應(yīng)除了基線操作以外還包括了刺激辨認(rèn)和反應(yīng)選擇兩種心理操作。C反應(yīng)包括了基線操作和刺激辨認(rèn)兩種心理操作。即RTB>RTc>RTA一。

10、答案：C本題解析：在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)之前，需要了解兩個(gè)樣本的總體的方差是否齊性，然后根據(jù)兩個(gè)總體的方差是否齊性進(jìn)一步選擇檢驗(yàn)的方法。

11、答案：A本題解析：斯金納提出的連續(xù)接近技術(shù)指的是對(duì)趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強(qiáng)化，直到引出所需要的新行為。斯金納訓(xùn)練鴿子學(xué)習(xí)走“8”字形路線所采取的主要技術(shù)是連續(xù)接近技術(shù)。

12、答案：B本題解析：因素分析是一種統(tǒng)計(jì)技術(shù)，它是從為數(shù)眾多的可觀測(cè)“變量”中，概括和推論出少數(shù)不可觀測(cè)的“潛變量”（又稱因素），用最少的因素概括和解釋大量的觀測(cè)事實(shí)，建立起最簡(jiǎn)潔、最基本的概念系統(tǒng)，以揭示事物之間本質(zhì)聯(lián)系的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。這種方法在心理測(cè)驗(yàn)的編制中經(jīng)常使用，在因素的提取以及測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)上都要應(yīng)用因素分析法。

13、答案：C本題解析：練習(xí)誤差是由于實(shí)驗(yàn)的多次重復(fù)，被試逐漸熟悉了實(shí)驗(yàn)情境，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)效果，而導(dǎo)致反應(yīng)速度加快和準(zhǔn)確性逐步提高的一種系統(tǒng)誤差。因此，檢驗(yàn)練習(xí)誤差的方法就是將實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的前面實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果與實(shí)驗(yàn)后面的操作結(jié)果進(jìn)行比較和做差異檢驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)前面的操作結(jié)果顯著高于后面實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)果，說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)中存在練習(xí)誤差。

14、答案：C本題解析：從表中可知，該實(shí)驗(yàn)中共有4名被試，2個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，共進(jìn)行了8次實(shí)驗(yàn)測(cè)量。因此本題選C。

15、答案：B本題解析：負(fù)遷移（消極遷移）是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的消極影響。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和英文字母的學(xué)習(xí)，使小明經(jīng)?；煜齼烧叩陌l(fā)音，明顯屬于負(fù)遷移。

16、答案：C本題解析：暫無(wú)解析

17、答案：B本題解析：想象具有補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，如人們可以想象那些不可感知的事物。孩子們對(duì)海底世界的了解一方面靠書(shū)本，一方面靠想象，而此時(shí)想象起到補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。

18、答案：B本題解析：瑟斯通量表是通過(guò)專家評(píng)定的手段給測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目賦值，被試有是和否兩種反應(yīng)，如果回答“是”就獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如果回答“否”就不得分。李克特量表則是讓被試對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目中的描述與自身情況的符合程，進(jìn)行判定。投射測(cè)量是一種間接的態(tài)度測(cè)量方法。語(yǔ)義差異量表的基本方法是：給被試呈現(xiàn)成對(duì)的兩極性的形容詞，如好／壞，讓被試用這些形容詞來(lái)評(píng)價(jià)態(tài)度對(duì)象，在每對(duì)形容詞中間，從肯定的一級(jí)到否定的一級(jí)，一般分為七個(gè)等級(jí)，分別用7,6,5,4,3,2,1表示，記錄被試在所有回答上的得分并累加。

19、答案：D本題解析：德韋克認(rèn)為，人們對(duì)能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力實(shí)體觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是固定的，是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的；持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是可變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的。據(jù)此，兩種人的成就目標(biāo)也存在差異。持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明或表現(xiàn)自己的能力；持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力。

20、答案：C本題解析：心理學(xué)領(lǐng)域中，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)記憶有不同的分類。有研究者將記憶分成程序性記憶和陳述性記憶。程序性記憶是指往往需要通過(guò)多次識(shí)記才能獲得，而在利用的時(shí)候又往往不需要意識(shí)參與的，如何做某件事的記憶，包括對(duì)知識(shí)技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。掌握了騎自行車的技能便是一種程序性記憶；而陳述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，它可以通過(guò)語(yǔ)言傳授而一次性獲得，它的提取往往需要意識(shí)的參與，ABD三項(xiàng)均屬于陳述性記憶。

21、答案：A本題解析：大腦皮層中的初級(jí)感覺(jué)區(qū)包括聽(tīng)覺(jué)區(qū)、視覺(jué)區(qū)和機(jī)體感覺(jué)區(qū)。其中聽(tīng)覺(jué)區(qū)位于顳葉，即顳葉受傷導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)受損。

22、答案：C本題解析：自我服務(wù)偏差是指?jìng)€(gè)體一般都對(duì)良好的行為采取居功的態(tài)度，而對(duì)不好的欠妥的行為則會(huì)否認(rèn)自己的責(zé)任。自我服務(wù)偏差的原因就是保護(hù)自我價(jià)值。

23、答案：A本題解析：進(jìn)行方差分析時(shí)，設(shè)定的虛無(wú)假設(shè)為樣本所歸屬的所有總體的平均數(shù)都相等，一般把這一假設(shè)稱為“綜合的虛無(wú)假設(shè)”。

24、答案：D本題解析：協(xié)方差分析是關(guān)于如何調(diào)節(jié)協(xié)變量對(duì)因變量的影響效應(yīng)，從而更有效地分析實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)的一種統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。在協(xié)方差分析中，研究者不希望協(xié)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生影響，因此，通常在實(shí)驗(yàn)處理之前對(duì)協(xié)變量進(jìn)行測(cè)量。本題中，就需進(jìn)行協(xié)方差分析，涉及的協(xié)變量就是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)控制這一變量，可以分析教學(xué)方法的差異。

25、答案：C本題解析：差別閾限法認(rèn)為每一個(gè)最小可覺(jué)差在心理上都是相等的。差別閾限法以最小可覺(jué)差作為心理物理量表的等距單位。差別閾限法構(gòu)建的心理物理量符合以下規(guī)律；絕對(duì)閾限對(duì)了心理物理量表的零點(diǎn),最小可覺(jué)差(差別閾量表的值由絕對(duì)闕限以上最小可覺(jué)差的總數(shù)決定。韋伯定律和費(fèi)希納定理都是運(yùn)用這種方法制作的心理量表

26、答案：B本題解析：應(yīng)用積差相關(guān)需要滿足的必要條件包括：①兩列成對(duì)數(shù)據(jù)。②數(shù)據(jù)為連續(xù)數(shù)據(jù)。③數(shù)據(jù)總體呈正態(tài)。④兩列數(shù)據(jù)呈線性關(guān)系。

27、答案：C本題解析：注意轉(zhuǎn)移指的是當(dāng)環(huán)境或任務(wù)發(fā)生變化時(shí)，注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或者活動(dòng)上。本題中提到學(xué)生上完一節(jié)音樂(lè)課后，很快準(zhǔn)備下一節(jié)語(yǔ)文課，也就是學(xué)生有目的地把注意從音樂(lè)課的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移至語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上，這屬于注意轉(zhuǎn)移。

28、答案：C本題解析：補(bǔ)色律是指每種顏色都有另一種和它相混合產(chǎn)生白色或灰色的顏色，這兩種顏色稱為互補(bǔ)色。

29、答案：A本題解析：編碼特異性原理強(qiáng)調(diào)信息編碼方式與提取方式之間的匹配前后兩者相互一致，則有助于信息的快速提取,如聽(tīng)課與考試在同一教師，考試成績(jī)可能會(huì)好。正確答案應(yīng)該選A。C選項(xiàng)狀態(tài)性效應(yīng)是指,情緒會(huì)影響我情的記憶,我們?cè)诳鞓?lè)悲傷、醉酒等情況下學(xué)會(huì)的東西,往往也是在同樣的狀況下更容易回憶起來(lái)。這種現(xiàn)象稱為狀態(tài)依存記憶(sate-dependentmemory),強(qiáng)調(diào)的是情緒和生理的相似

30、答案：C本題解析：

31、答案：D本題解析：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生所有的指向?qū)W業(yè)的行為都可以從認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行解釋，教師應(yīng)考慮學(xué)生性別、年齡和種族的特點(diǎn)，確定推動(dòng)其學(xué)習(xí)的主要驅(qū)力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。

32、答案：C本題解析：阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，高成就動(dòng)機(jī)的人喜歡挑戰(zhàn)，傾向于選擇中等難度的任務(wù)，

33、答案：C本題解析：加拿大研究者瑪西亞將同一性劃分為四種狀態(tài)，其中，同一性停滯出現(xiàn)在個(gè)人作出承諾，但尚未經(jīng)歷危機(jī)之時(shí)。同一性停滯最常見(jiàn)于家長(zhǎng)將責(zé)任強(qiáng)加于青少年。

34、答案：B本題解析：

35、答案：D本題解析：桑代克提出的類化反應(yīng)律（類推反應(yīng)律），指在新情境申出現(xiàn)與最類似情境中相同的反應(yīng)，這是一種遷移原理。

36、答案：B本題解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，既受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響（外部條件），也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響（內(nèi)部條件）。學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，也就是說(shuō)，材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義。

37、答案：B本題解析：測(cè)量感覺(jué)閾限的基本方法有極限法、平均差誤法和恒定刺激法。極限法的刺激由遞減和遞增的兩個(gè)系列組成，每次呈現(xiàn)刺激后讓被試報(bào)告是否有感覺(jué)。恒定刺激法是以相同的次數(shù)呈現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)恒定的刺激，通過(guò)被試覺(jué)察到每個(gè)刺激的次數(shù)來(lái)確定閾限。平均差誤法是實(shí)驗(yàn)者規(guī)定以某一刺激為標(biāo)準(zhǔn)刺激，然后要求被試調(diào)節(jié)另一比較刺激，使后者在感覺(jué)上與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等。無(wú)信號(hào)檢測(cè)法。

38、答案：D本題解析：凱爾曼提出態(tài)度變化是分三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)的，分別是依從、認(rèn)同和內(nèi)化。依從是指人們由于外在壓力，為了達(dá)到一個(gè)更重要的目標(biāo)而改變自己的態(tài)度反應(yīng)或表面行為。認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人的自我同一性與他人或群體存在依賴關(guān)系，或者個(gè)人情感上存在與別人活群體的密切聯(lián)系，從而接受某些觀念、態(tài)度或行為方式。內(nèi)化是指?jìng)€(gè)人獲得新的自覺(jué)的認(rèn)知信念，并以這種信念評(píng)判自己的價(jià)值時(shí)發(fā)生的完全的態(tài)度改變。

39、答案：A本題解析：項(xiàng)目反應(yīng)理論中的單參數(shù)模型中的單參數(shù)是項(xiàng)目難度(b)，雙參數(shù)模型中的雙參數(shù)是項(xiàng)目難度(b)和區(qū)分度(a)，三參數(shù)模型中的第三個(gè)參數(shù)是對(duì)選擇題猜對(duì)可能性的估計(jì)(c)。有研究者提出了四參數(shù)模型，第四個(gè)參數(shù)指的是r值，r值來(lái)自于一種新的假設(shè)：即由于被試在作答過(guò)程中的粗心或其他因素的作用，使得隨著被試能力水平的提高，其正確作答的概率不是趨向于1，而是趨向于r，因而項(xiàng)目特征曲線的上端漸近線應(yīng)為Y=r。

40、答案：C本題解析：艾森克用外傾性（內(nèi)傾、外傾）、神經(jīng)質(zhì)傾向（情緒穩(wěn)定、情緒不穩(wěn)定）和精神質(zhì)（表現(xiàn)為孤獨(dú)、冷酷、敵視、怪異等偏于負(fù)面的人格特征）三個(gè)因素來(lái)描述不同的人格。其中，使用外傾性和神經(jīng)質(zhì)傾向兩個(gè)維度可以判斷受測(cè)者的氣質(zhì)類型。穩(wěn)定外傾型人格與多血質(zhì)氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)，穩(wěn)定內(nèi)傾型與黏液質(zhì)氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)，不穩(wěn)定外傾型與膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)，不穩(wěn)定內(nèi)傾型與憂郁質(zhì)氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)。

41、答案：B本題解析：語(yǔ)素也稱詞素，是語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合單位。語(yǔ)素包括自由語(yǔ)素和黏著語(yǔ)素。自由語(yǔ)素可以獨(dú)立成詞，也可以與別的語(yǔ)素組合成詞。黏著語(yǔ)素只有與其他語(yǔ)素組合在一起才能成詞?！鞍帧敝械摹鞍ⅰ睂儆陴ぶZ(yǔ)素。

42、答案：D本題解析：計(jì)算置信區(qū)間，得到74±2.58xl,所以選71.42?6.58。

43、答案：D本題解析：本題考查了對(duì)研究中的實(shí)驗(yàn)范式的理解。實(shí)驗(yàn)范式實(shí)際上是相對(duì)固定的實(shí)驗(yàn)程序，其設(shè)計(jì)一般有兩種用途或目的：其一，使某種心理現(xiàn)象得到更準(zhǔn)確的描述和表達(dá)；其二，為了檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)、新提出來(lái)的概念。實(shí)驗(yàn)范式的出現(xiàn)多帶有一定的理論背景。

44、答案：B本題解析：倒攝抑制指的是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。題干中提到“小王先學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，隨后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在使用拼音錄入漢字時(shí)經(jīng)常會(huì)混淆拼音和英語(yǔ)”的現(xiàn)象，說(shuō)明小王遺忘了正確的拼音字母，可能是因?yàn)楹髮W(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)回憶先學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生了干擾作用，也就是倒攝抑制。

45、答案：C本題解析：Z分?jǐn)?shù)又稱為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，是原始數(shù)與平均值之差再除以標(biāo)準(zhǔn)差的過(guò)程。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)據(jù)值高于或低于均值的標(biāo)準(zhǔn)偏差的符號(hào)數(shù)。1.96個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差會(huì)覆蓋標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布95%的面積，2.58個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差會(huì)覆蓋標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布99%的面積。

46、答案：B本題解析：瓊斯私戴維斯提出的歸因理論是相應(yīng)推斷理論。所謂相應(yīng)推斷，就是指由人的外顯行為來(lái)推斷其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和人格特質(zhì)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和人格特質(zhì)是行為的原因。

47、答案：B本題解析：決定系數(shù)是衡量回歸有效性高低的指標(biāo)，即在回歸分析中，考查回歸效果使用的指標(biāo)是決定系數(shù)。

48、答案：C本題解析：暫無(wú)解析

49、答案：C本題解析：內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)采用的是一種計(jì)算機(jī)化的辨別分類任務(wù)。它以反應(yīng)時(shí)為指標(biāo)，通過(guò)對(duì)概念詞和屬性詞之間自動(dòng)化聯(lián)系的評(píng)估進(jìn)而來(lái)對(duì)個(gè)人的內(nèi)隱態(tài)度進(jìn)行間接的測(cè)量。

50、答案：A本題解析：反向指當(dāng)個(gè)體行為或欲望不能被社會(huì)規(guī)范所容忍，其表現(xiàn)出來(lái)的行為和動(dòng)機(jī)就會(huì)正好相反。投射是指把自己內(nèi)心不被允許的沖動(dòng)、態(tài)度和行為推向別人或周圍的事物上，這使得此方被壓抑的內(nèi)容在彼方反映出來(lái)。升華是指改換原來(lái)的沖動(dòng)或欲望，以社會(huì)許可的思想和行為方式表達(dá)出來(lái)。否認(rèn)是指當(dāng)個(gè)體達(dá)到的目標(biāo)或行為表現(xiàn)不符合社會(huì)常規(guī)時(shí)，為避免或減少因挫折而產(chǎn)生的焦慮或維護(hù)自尊，而給自己行為的一種“合理化”解釋?！俺C枉過(guò)正”、“欲蓋彌彰”、“此地?zé)o銀三百兩”，都屬于反向作用防御機(jī)制。

51、答案：A本題解析：甲、丙兩圖表示的數(shù)據(jù)分布形態(tài)分別為正偏態(tài)分布和負(fù)偏態(tài)分布。

52、答案：C本題解析：多伊奇將目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)劃分為三類即合作、競(jìng)爭(zhēng)以及個(gè)人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu)。競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)屬于自我中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，合作激發(fā)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)屬于道德中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，個(gè)體化激發(fā)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)屬于任務(wù)掌握的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

53、答案：A本題解析：斯騰伯格提出的智力三元論認(rèn)為智力包括三種，分別是分析性智力、實(shí)踐性智力和創(chuàng)造性智力，他提出了三種理論來(lái)解釋這三種智力，分別是成分亞理論、情境亞理論和經(jīng)驗(yàn)亞理論。

54、答案：A本題解析：差異系數(shù)可比較同一團(tuán)體不同觀測(cè)值的離散程度:公式CV=s/x×100%，體重的CV=3.2/31×100%=15%；身高的CV=6.0/120×100%=5%；差異系數(shù)大,表示離數(shù)程度越大

55、答案：D本題解析：心理學(xué)家通過(guò)功能雙重分離(functioneddoubledissociati。。)的方法驗(yàn)證了兩種記憶說(shuō)對(duì)系列位置曲線的分析。功能雙重分離是指：一些自變量可以改變首因效應(yīng)和漸近線，但不影響近因效應(yīng)；另一些自變量可以改變近因效應(yīng)但不影響首因效應(yīng)和漸近線。為區(qū)分兩種記憶，根據(jù)功能雙重分離原則，可變化下列兩個(gè)自變量。(1)單詞的呈現(xiàn)速度。培加每個(gè)單詞的呈現(xiàn)時(shí)間，這將增加復(fù)述的時(shí)間，使更多信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，但不會(huì)影響短時(shí)記憶。(2)干擾活動(dòng)。系列單詞呈現(xiàn)后進(jìn)行延緩回憶，為防止復(fù)述進(jìn)行干擾活動(dòng)，這樣可以有效地干擾短時(shí)記憶，但不影響長(zhǎng)時(shí)記憶。

56、答案：C本題解析：提取失敗說(shuō)：在長(zhǎng)時(shí)記憶中保存的信息是不會(huì)丟失的，只是在提取的時(shí)候沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索而已

57、答案：D本題解析：MMPI包括三個(gè)效度量表：說(shuō)謊量表(L)，詐病量表(F)，校正量表(K)。

58、答案：A本題解析：圖爾文(Tulving，1995)提出的SPI理論，試圖將記憶系統(tǒng)和記憶過(guò)程的概念統(tǒng)一到一個(gè)更綜合的框架中。該理論將內(nèi)隱記憶和外顯記憶囊括到該理論對(duì)提取方式的論述中。該理論提出記憶包括五個(gè)系統(tǒng)，其中程序記憶系統(tǒng)、知覺(jué)表征系統(tǒng)的提取方式是內(nèi)隱的，語(yǔ)義記憶系統(tǒng)、初級(jí)記憶系統(tǒng)和情景記憶系統(tǒng)的提取萬(wàn)式是外顯的。該理論的其他論述參見(jiàn)本章簡(jiǎn)答題第2題。

59、答案：D本題解析：該研究是3x2x2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此共有12種實(shí)驗(yàn)處理。

60、答案：D本題解析：ROC曲線，即接受者操作特征曲線或等感受性曲線。

61、答案：B本題解析：胎兒的發(fā)展一般經(jīng)歷三個(gè)階段：胚種階段（o～2周）、胚胎階段（3～8周）和胎兒階段(9～38周)。其中，胚胎階段是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，胚胎階段的細(xì)胞發(fā)育非常迅速，胎幾的變化最快，這為所有的身體結(jié)構(gòu)和內(nèi)臟器官奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)樯眢w的各部分正在形成，健康發(fā)育容易受到環(huán)境干擾。

62、答案：A本題解析：手段一目的分析就是將需要達(dá)到的問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)分為若干子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)。解決。河內(nèi)塔”問(wèn)題，一般采用的策略就是把目標(biāo)分解為不同的子目標(biāo)，然后逐步實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。

63、答案：A本題解析：心理學(xué)研究中，協(xié)方差能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)變量（協(xié)變量）造成的變異。

64、答案：B本題解析：知覺(jué)深度根據(jù)的是外部環(huán)境和機(jī)體內(nèi)部的許多線索進(jìn)行的，這些線索叫做深度線索。深度線索包括非視覺(jué)線索、單眼深度線索以及雙眼線索（雙眼視差）。非視覺(jué)線索指的是由其他感覺(jué)（主要是動(dòng)覺(jué)）而不是視覺(jué)提供的判斷深度、距離的依據(jù)，包括眼的調(diào)節(jié)和雙眼視軸的輻合。B項(xiàng)中視軸輻合是非視覺(jué)線索的一種，指的是眼睛隨距離的改變而將視軸匯聚到被注視的物體上，這樣看遠(yuǎn)物時(shí)輻合程度小，看近物時(shí)輻合程度大，輻合也可視作一種雙眼線索。

65、答案：D本題解析：本題考查考生對(duì)不同差異量數(shù)特征的理解。抑郁癥患者和控制組被試在同一任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)均值可能存在很大差異，即有可能是不同質(zhì)數(shù)據(jù)。直接比較其標(biāo)準(zhǔn)差、方差和平均差等指標(biāo)是不合理的，應(yīng)選用差異系數(shù)。

66、答案：B本題解析：斯金納強(qiáng)調(diào)環(huán)境在個(gè)體發(fā)展中的決定性作用?；魻柼岢觥耙粌蛇z傳勝過(guò)一噸的環(huán)境”論斷中表明他強(qiáng)調(diào)遺傳的作用。

67、答案：A本題解析：人總是根據(jù)自己的需要，把一部分事物當(dāng)作知覺(jué)的對(duì)象，而把其他對(duì)象當(dāng)作背景，這種有選擇地知覺(jué)外界事物的特性叫做知覺(jué)的選擇性。題中的圖形是兩歧圖形，它很好地顯示了知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系，說(shuō)明對(duì)象與背景可以互相轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了知覺(jué)的選擇性。

68、答案：B本題解析：額外變量是除自變量以外影響因變量的因素，它是現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)存在，當(dāng)通過(guò)排除法將它的影響控制了以后，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就無(wú)法推廣到這種額外變量存在的情境中了，也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)的外部效度降低了。

69、答案：C本題解析：在負(fù)啟動(dòng)范式中，無(wú)關(guān)信息受到注意的抑制（仍然能夠在一定程度上自動(dòng)分配到該刺激），從而影響了個(gè)體此后對(duì)它的加工。

70、答案：D本題解析：由英國(guó)心理學(xué)家瑞文編制的一種團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)稱為瑞文推理測(cè)驗(yàn)。瑞文推理測(cè)驗(yàn)是非文字的圖形測(cè)驗(yàn)，有適合于不同智力和不同年齡的三種版本，屬于非言語(yǔ)類智力測(cè)驗(yàn)。

71、答案：D本題解析：習(xí)得性無(wú)助的是一種內(nèi)部穩(wěn)定不可控歸因。

72、答案：C本題解析：要比較幾個(gè)不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，可以比較其百分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

73、答案：C本題解析：安置性測(cè)驗(yàn)的根本目的是分班、分組，其涉及的范圍比較窄，難度也比較低。題干中考試的目的在于分班，

74、答案：A本題解析：兒童成長(zhǎng)外層系統(tǒng)，是指兒童生活的社會(huì)環(huán)境，如鄰里社區(qū)、兒童的醫(yī)療保險(xiǎn)、父母的職業(yè)和工作單位、親戚朋友等。父母的工作單位屬于外層系統(tǒng)；家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系屬于中介系統(tǒng)；社會(huì)文化屬于宏觀系統(tǒng)；家庭屬于微觀系統(tǒng)。

75、答案：A本題解析：智商分?jǐn)?shù)是145的話，z分?jǐn)?shù)為3。正、負(fù)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的99.72%。那么智商高于145的人占總?cè)藬?shù)的0.14%。另外的0.14%的人智商低于70。

76、答案：A本題解析：巴甫洛夫認(rèn)為條件刺激與無(wú)條件刺激經(jīng)過(guò)反復(fù)配對(duì)，不管條件刺激是什么，最終都能夠形成條件反射。

77、答案：C本題解析：測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)誤可用公式計(jì)算：SE為測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤，sx為實(shí)得分標(biāo)準(zhǔn)差，rxx，是測(cè)量的信度。經(jīng)過(guò)計(jì)算，得出標(biāo)準(zhǔn)誤為3，故正確選項(xiàng)為c。

78、答案：B本題解析：重測(cè)信度的主要誤差源是時(shí)間取樣；復(fù)本信度、分半信度和同質(zhì)性信度的主要誤差源是內(nèi)容取樣；評(píng)分者信度的主要誤差源是評(píng)分者。

79、答案：D本題解析：在負(fù)偏態(tài)分布中,MMd>Mo。即一個(gè)呈負(fù)偏態(tài)分布的隨機(jī)變量中，算術(shù)平均數(shù)最小。

80、答案：B本題解析：相關(guān)系數(shù)是研究變量之間線性相關(guān)程度的量，而回歸系數(shù)則表明自變量X對(duì)因變量Y影響大小的參數(shù)，B選項(xiàng)表明了相關(guān)系數(shù)和回歸系數(shù)之間的關(guān)系。

81、答案：D本題解析：特征值在某種程度上可以被看成是表示主成分影響力度大小的指標(biāo)，如果特征值小于1，那么說(shuō)明該主成分的解釋力度還不如直接引入一個(gè)原變量的平均解釋力度大，即一般可以用特征值大于1作為納入標(biāo)準(zhǔn)。

82、答案：D本題解析：題干的表中，每一個(gè)被試都完成了實(shí)驗(yàn)的4種處理，所以該設(shè)計(jì)屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)。

83、答案：B本題解析：心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)采用的是減數(shù)法反應(yīng)時(shí)的方法，計(jì)算字母處于不同旋轉(zhuǎn)角度時(shí)被試的反應(yīng)時(shí)之差。

84、答案：A本題解析：定勢(shì)是活動(dòng)前的心理準(zhǔn)備狀態(tài),它對(duì)后續(xù)的心理活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的或消極的影響。B選項(xiàng)原型啟發(fā)是指在解決問(wèn)題過(guò)程中,從“原型”中獲得一些原理的啟發(fā),使其結(jié)合當(dāng)前問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)形成方案,從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。C選項(xiàng)把某種功能賦予某種物體的傾向叫功能固著。

85、答案：B本題解析：智力水平屬于被試變量，是穩(wěn)定不變的，不能作為組內(nèi)變量，而只能作為組間變量。

86、答案：C本題解析：初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的一系列過(guò)程都很清楚的問(wèn)題叫做界定清晰的問(wèn)題。選項(xiàng)ABD的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)都是模糊的，不選。

87、答案：D本題解析：常用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是百分等級(jí)分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)等。本題考查T(mén)分?jǐn)?shù)，根據(jù)題干描述'導(dǎo)出分?jǐn)?shù)均值是50，標(biāo)準(zhǔn)差是10，其公式：10Z+50=T某被試參加測(cè)試所得導(dǎo)出分?jǐn)?shù)為70，即該分?jǐn)?shù)的z分?jǐn)?shù)是10Z+50=70,Z=2Z分?jǐn)?shù)是原始分?jǐn)?shù)和平均數(shù)之差與標(biāo)準(zhǔn)差的商，即求得原始分?jǐn)?shù)是80+2×16=112。

88、答案：B本題解析：檢驗(yàn)一元線性回歸方程有效性通常使用的方法是方差分析。在這個(gè)方差分析中，總離差平方和分解為回歸平方和和殘差平方和。其中，總自由度為N-1，回歸自由度為A'-2，回歸自由度為1。另外，還可使用回歸系數(shù)檢驗(yàn)、決定系數(shù)和相關(guān)系數(shù)擬合程度的測(cè)定、回歸方程整體檢驗(yàn)判斷以及估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差的計(jì)算等方法對(duì)回歸方程進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。

89、答案：B本題解析：在這四幅相關(guān)三點(diǎn)圖中，A圖和B圖的三點(diǎn)呈橢圓狀，表明兩個(gè)變量之間呈線性關(guān)系，其中A圖中橢圓長(zhǎng)軸的傾斜方向?yàn)樽蟮陀腋?，表明的是正相關(guān)的關(guān)系，B圖則表明的是負(fù)相關(guān)的關(guān)系。C圖和D圖呈現(xiàn)圓形，表明兩個(gè)變量之間是零相關(guān)或弱相關(guān)。

90、答案：B本題解析：馮特在《對(duì)感官知覺(jué)學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)》一書(shū)中，明確闡述了他對(duì)新心理科學(xué)的思考和建議，并且首次提到“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”一詞。

91、答案：C本題解析：多重選擇器（或耶克斯選擇器）是通過(guò)對(duì)被試簡(jiǎn)單和復(fù)雜的空間位置的概念形成過(guò)程的觀察來(lái)研究思維的儀器。

92、答案：C本題解析：加拿大研究者瑪西亞將同一性劃分為四種狀態(tài)，其中，同一性停滯出現(xiàn)在個(gè)人作出承諾，但尚未經(jīng)歷危機(jī)之時(shí)。同一性停滯最常見(jiàn)于家長(zhǎng)將責(zé)任強(qiáng)加于青少年。

93、答案：A本題解析：隨著個(gè)體年齡的提高，會(huì)逐漸表現(xiàn)出聽(tīng)力損傷的現(xiàn)象。其特點(diǎn)是對(duì)高頻聲音的感受能力下降得更快，男性對(duì)高頻聲音的靈敏度隨年齡增長(zhǎng)下降得比女性要快。

94、答案：D本題解析：恒定刺激法又稱正誤法、次數(shù)法，它是心理物理學(xué)中最準(zhǔn)確、應(yīng)用最廣的方法。采用該方法測(cè)量感覺(jué)閾限時(shí)，一般只使用少數(shù)幾個(gè)刺激，并且在測(cè)定過(guò)程中是恒定不變的。刺激的呈現(xiàn)是隨機(jī)的，每呈現(xiàn)一個(gè)刺激只要求被試答“有”和“無(wú)”或“輕”和“重”等，然后按照被試對(duì)不同刺激回答“有”和“無(wú)”或“輕”和“重”的次數(shù)計(jì)算閾限值。

95、答案：A本題解析：在概化理論中，用“全域分?jǐn)?shù)”代替“真分?jǐn)?shù)”，用“概括化系數(shù)，G系數(shù)”代替了“信度”。

96、答案：A本題解析：視覺(jué)的適應(yīng)包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)。前者是在強(qiáng)光作用下感受性降低，后者是在弱光的持續(xù)作用下感受性的提高，視覺(jué)對(duì)暗適應(yīng)慢，對(duì)明適應(yīng)快。

97、答案：A本題解析：味覺(jué)的感受器是分布在舌面各種乳突內(nèi)的味味覺(jué)有甜活尖)、咸(舌中)、酸(舌兩側(cè))、苦(舌根)四種,人對(duì)味道的敏感程度依次為:苦、酸、咸、甜。

98、答案：D本題解析：對(duì)別人和自己的心理狀態(tài)和心理經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)的行為做出因果性的預(yù)測(cè)和解釋叫做心理理論。本題題干中提到讓幼兒對(duì)獵人的心理狀態(tài)進(jìn)行揣測(cè)，讓其判斷“獵人知不知道書(shū)袋里藏著狼”，這考察的就是對(duì)心理理論的掌握情況。

99、答案：A本題解析：在桑代克的研究申，貓被放入迷籠中，貓?zhí)映鋈ゾ蜁?huì)得到食物，經(jīng)過(guò)反復(fù)，貓的正確反應(yīng)越來(lái)越多，錯(cuò)誤反應(yīng)越來(lái)越少。桑代克提出貓形成了工具性的條件反射。

100、答案：D本題解析：一種感覺(jué)的感受器受到刺激時(shí)，在另一感覺(jué)道也產(chǎn)生了感覺(jué)的現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)。“嗓音”使味覺(jué)上的“甜蜜”產(chǎn)生，“色彩”使溫度感覺(jué)上的“溫暖”產(chǎn)生，所以屬于聯(lián)覺(jué)。

101、答案：本題解析：動(dòng)作使個(gè)體與周圍世界聯(lián)系了起來(lái)，動(dòng)作是個(gè)體心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。皮亞杰認(rèn)為動(dòng)作圖式是嬰兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基石，個(gè)體心理既不起源于先天遺傳，也不起源于后天環(huán)境，而是源于主體對(duì)客體的動(dòng)作。而人與人之間的交往也與動(dòng)作的發(fā)展關(guān)系密切，當(dāng)兒童的動(dòng)作技能發(fā)展起來(lái)，他們活動(dòng)的空間變大，與他人交往的形式豐富起來(lái)，從而社會(huì)性得以發(fā)展。

102、答案：本題解析：(1)該研究的自變量和因變量該研究中的自變量為四個(gè)心理療法組，分為四個(gè)水平：行為療法組、認(rèn)知療法組、藥物注射組和控制組：該研究中的因變量為治療前后演講表現(xiàn)的改善比例。(2)三、四組的設(shè)置目的第三組作為安慰劑組，從結(jié)果中可以看到，藥物組的改善比例比認(rèn)知療法組高一些，這說(shuō)明被試會(huì)因?yàn)檎J(rèn)為自己正在被治療，癥狀上表現(xiàn)出很大的改進(jìn)，因此安慰劑組的設(shè)置是必要的。第四組作為基線組，結(jié)果表明該組也有32%的改善，這說(shuō)明隨著時(shí)間的流逝，行為癥狀會(huì)自然改善。有了這個(gè)基線組，才能說(shuō)明治療方法是否有效。(3)混淆變量及其控制方法本研究結(jié)果的主要混淆變量是心理治療師同時(shí)進(jìn)行了治療和結(jié)果評(píng)價(jià)?？梢圆扇〉目刂妻k法是讓心理治療和行為評(píng)價(jià)分開(kāi)，評(píng)價(jià)時(shí)保證評(píng)價(jià)者不知道被試的實(shí)驗(yàn)條件。本題主要考查了實(shí)驗(yàn)中變量控制方面的內(nèi)容。應(yīng)該對(duì)安慰劑效應(yīng)、自然發(fā)展以及主試者的期待效應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)控制。

103、答案：本題解析：(1)三個(gè)材料涉及的研究設(shè)計(jì)類型①材料1中的研究設(shè)計(jì)類型是縱向設(shè)計(jì)：縱向設(shè)計(jì)是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究，也叫追蹤研究。②材料2中的研究設(shè)計(jì)類型是橫斷設(shè)計(jì)：橫斷設(shè)計(jì)是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某年齡（年級(jí)）或某幾個(gè)年齡（年級(jí)）的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較的研究設(shè)計(jì)。③材料3中的研究設(shè)計(jì)類型是聚合交叉設(shè)計(jì)：聚合交叉設(shè)計(jì)（縱向時(shí)序設(shè)計(jì)）是選擇兩個(gè)或多個(gè)在不同年份出生的被試群體，在他們的不同年齡予以重復(fù)研究的設(shè)計(jì)。(2)橫斷設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)①優(yōu)點(diǎn)：比縱向設(shè)計(jì)更具效率。②缺點(diǎn)：不能研究個(gè)體的發(fā)展趨勢(shì)。年齡差異可能因世代效應(yīng)而受到曲解。(3)縱向設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)①優(yōu)點(diǎn)：能提供個(gè)體發(fā)展方面的數(shù)據(jù)；能揭示早期的經(jīng)歷與后來(lái)發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系；能揭示個(gè)體某些方面有跨時(shí)間的相似性及個(gè)體變化方式上的差異。②缺點(diǎn)：較耗費(fèi)時(shí)間和資金；選擇性損耗會(huì)導(dǎo)致樣本無(wú)代表性；與年齡有關(guān)的變化可能會(huì)因被試的流失和應(yīng)試智慧以及世代效應(yīng)等原因而受到曲解。(4)聚合交叉設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)①優(yōu)點(diǎn)：可以進(jìn)行縱向和橫斷兩方面的比較；能夠揭示世代效應(yīng)的存在；可以揭示出一個(gè)群體經(jīng)歷的發(fā)展變化是否與另一個(gè)群體相似；比追蹤研究花費(fèi)的要少、耗時(shí)要短。②缺點(diǎn)：比橫斷設(shè)計(jì)花費(fèi)多、耗時(shí)長(zhǎng)；盡管是最佳設(shè)計(jì)，但在把所得的發(fā)展變化推廣到別的群體中去時(shí)仍然有一定的問(wèn)題。橫斷設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)和聚合交叉設(shè)計(jì)是典型的三種發(fā)展研究設(shè)計(jì)，其目的都是為了揭示個(gè)體發(fā)展規(guī)律和影響因素。比較這三種研究設(shè)計(jì)的差別，主要應(yīng)考慮到三種研究設(shè)計(jì)的耗費(fèi)和誤差來(lái)源。

104、答案：本題解析：(1)皮亞杰認(rèn)為幼兒的自言自語(yǔ)行為是兒童自我中心的表現(xiàn)，是幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低的表現(xiàn)，兒童之所以自說(shuō)自話，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為對(duì)方明白自己在說(shuō)什么。(2)維果茨基認(rèn)為幼兒的自言自語(yǔ)行為是其認(rèn)知發(fā)展的重要成就。他從語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系的角度，將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段就是他人言語(yǔ)指導(dǎo)兒童行為的階段，第二個(gè)階段就是兒童通過(guò)外部言語(yǔ)指導(dǎo)自己行為的階段，即這里所說(shuō)的自言自語(yǔ)的階段，第三個(gè)階段是通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)指導(dǎo)自己行為的階段。因此在維果茨基看來(lái)，自言自語(yǔ)恰恰是兒童擺脫他人言語(yǔ)而依靠自己言語(yǔ)指導(dǎo)自己行為的表現(xiàn)，是言語(yǔ)內(nèi)化過(guò)程中的一個(gè)重要階段。對(duì)于同一心理現(xiàn)象，不同的理論會(huì)有不同的解釋。考生需在復(fù)習(xí)時(shí)將各種觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析。

105、答案：本題解析：(1)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀皮亞杰持建構(gòu)主義的認(rèn)知發(fā)展觀，認(rèn)為認(rèn)知是主客體相互作用的結(jié)果。認(rèn)知發(fā)展包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知機(jī)能兩個(gè)成分，皮亞杰通常把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱之為圖式，而把認(rèn)知機(jī)能進(jìn)一步區(qū)分為組織和適應(yīng)兩種；組織和適應(yīng)代表著認(rèn)知機(jī)能相輔相成的兩個(gè)方面，組織代表著認(rèn)知機(jī)能的內(nèi)部方面，適應(yīng)代表著認(rèn)知機(jī)能的外部方面。組織和適應(yīng)這兩種機(jī)能和認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系在一起，因?yàn)橥ㄟ^(guò)認(rèn)知的組織機(jī)能才使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以組織起來(lái)，而適應(yīng)過(guò)程促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地得到豐富和發(fā)展。另外，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知能夠發(fā)展是因?yàn)閭€(gè)體具有自我調(diào)節(jié)能力。皮亞杰認(rèn)為每個(gè)人在理解及適應(yīng)環(huán)境時(shí)要保持某種平衡感。皮亞杰將這種認(rèn)知平衡稱之為平衡狀態(tài)，他使用平衡化這一術(shù)語(yǔ)表示人為了達(dá)到認(rèn)知平衡所從事的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)。(2)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論皮亞杰提出，人的認(rèn)知（思維）發(fā)展依次經(jīng)過(guò)四個(gè)主要階段，每個(gè)階段都大致地對(duì)應(yīng)～定的年齡范圍，而且每個(gè)階段都以行為的質(zhì)變?yōu)樘卣?。這四個(gè)階段分別是：①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：這一階段的兒童只有動(dòng)作層面上的智慧，語(yǔ)言和表象尚未產(chǎn)生。本階段的主要特征是：兒童僅靠感知?jiǎng)幼鞯氖侄蝸?lái)適應(yīng)外部環(huán)境，并構(gòu)筑感知?jiǎng)幼鲌D式。②前運(yùn)算階段（2-7歲）：兒童逐漸從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，逐漸開(kāi)始用表象符號(hào)代替外界事物，開(kāi)始出現(xiàn)表象或形象圖式的階段。此階段兒童的思維具有自我中心、不可逆性等特點(diǎn)。③具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）：處于具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。但是，他們的邏輯推理是具體的，不是形式的。具體運(yùn)算階段就是兒童能夠在具體的情境中進(jìn)行邏輯推理的階段。④形式運(yùn)算階段（11、12歲-15歲左右）兒童逐漸從依賴于具體內(nèi)容的抽象思維中擺脫出來(lái)，而逐漸進(jìn)行脫離具體內(nèi)容的抽象思維的認(rèn)知發(fā)展階段。皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，每個(gè)階段具有本質(zhì)的不同，即每個(gè)階段的個(gè)體所具有的圖式類型不同。圖式通過(guò)同化和順應(yīng)兩種方式不斷發(fā)展，通過(guò)組織形成聯(lián)系，使個(gè)體在需要時(shí)選擇合適的圖式解決問(wèn)題。

106、答案：本題解析：(1)最好選用所羅門(mén)四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其格式為因?yàn)楸狙芯恳捎谜鎸?shí)驗(yàn)的方式，那么被試要采用隨機(jī)分配的形成實(shí)驗(yàn)組和控制組，而被試又分為兩類，那么每一類被試都要形成一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)就要有四組被試，此時(shí)最適合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型就是所羅門(mén)四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。(2)實(shí)驗(yàn)班和控制班的產(chǎn)生方式從有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生中隨機(jī)抽取30人作為實(shí)驗(yàn)組1，隨機(jī)抽取30人作為控制組1，這兩組被試都要有前測(cè)和后測(cè)，實(shí)驗(yàn)組1采用多媒體教學(xué)的方法，控制組1采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法。從無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生中隨機(jī)抽取30人作為實(shí)驗(yàn)組2，隨機(jī)抽取30人作為控制組2，這兩組被試只有后測(cè)，實(shí)驗(yàn)組2采用多媒體教學(xué)的方法，控制組2采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法。(3)采用的統(tǒng)計(jì)方法二因素方差分析，一個(gè)因素是實(shí)驗(yàn)處理（多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)），一個(gè)因素是有無(wú)前測(cè)。(4)所羅門(mén)四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)①優(yōu)點(diǎn)：由于利用隨機(jī)分派方法分出兩個(gè)等組，可以檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用；實(shí)驗(yàn)者等于是做了四個(gè)重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，可以作出四種比較。內(nèi)外在效度均較高，是一種較為理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。②局限性在于實(shí)驗(yàn)中組數(shù)較多，耗時(shí)費(fèi)力，數(shù)據(jù)分析較為困難。本題考查的是考生對(duì)所羅門(mén)分組設(shè)計(jì)的理解、掌握、運(yùn)用的情況。這一設(shè)計(jì)是把實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)與只有后測(cè)的設(shè)計(jì)加以組合，將有無(wú)前測(cè)這一變量納入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中，將其變量所造成的差異數(shù)部分從總變異數(shù)中排除出去，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理所產(chǎn)生的影響是否顯著。所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)內(nèi)外在效度較高，是一種較理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

107、答案：本題解析：(1)平均數(shù)、中數(shù)與眾數(shù)的含義①平均數(shù)的含義平均數(shù)是算術(shù)平均數(shù)的簡(jiǎn)稱，也稱均數(shù)或均值，是原始分?jǐn)?shù)的總和與分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)的比值，一般用字母M表示。②中數(shù)的含義中數(shù)，又稱中點(diǎn)數(shù)、中位數(shù)、中值，是按順序排列在一起的一組數(shù)據(jù)中居于中間位置的數(shù)，符號(hào)為Md或Mdn。③眾數(shù)的含義眾數(shù)，又稱范數(shù)、密集數(shù)、通常數(shù)等，是指在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)的數(shù)值，常用符號(hào)M。表示。(2)平均數(shù)、中數(shù)與眾數(shù)的關(guān)系①正態(tài)分布情況下三者之間的關(guān)系在一個(gè)正態(tài)分布中，平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)三者相等，因此在數(shù)軸上三個(gè)集中量完全重合。②偏態(tài)分布情況下三者之間的關(guān)系正偏態(tài)分布中，M>Md>Mo，在負(fù)偏態(tài)分布中，M＜Md＜Mo。在偏態(tài)分布中，平均數(shù)永遠(yuǎn)位于尾端。中位數(shù)位于把分布下的面積分成兩等份的點(diǎn)值上。一般偏態(tài)情況下，中數(shù)離平均數(shù)較近，距眾數(shù)較遠(yuǎn)，它們?nèi)咧g的關(guān)系是眾數(shù)與中數(shù)的距離是平均數(shù)與中數(shù)的距離的兩倍，即Md-Mo=2(M-Md)。理解平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)含義的同時(shí)，也需熟記它們另外的名稱和符號(hào)。在偏態(tài)分布情況下，平均數(shù)與中數(shù)的差值為正數(shù)時(shí)，即低分較多時(shí)，稱作正偏態(tài)。反之，平均數(shù)與中數(shù)的差值為負(fù)時(shí)，即高分較多時(shí)，稱作負(fù)偏態(tài)。

108、答案：本題解析：(1)測(cè)驗(yàn)等值的含義測(cè)驗(yàn)等值就是通過(guò)對(duì)考核同一種心理品質(zhì)的多個(gè)測(cè)驗(yàn)形式做出測(cè)量分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而使這些不同測(cè)驗(yàn)形式的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間具有可比性。(2)測(cè)驗(yàn)等值的條件①同質(zhì)性。被等值的不同測(cè)驗(yàn)形式所測(cè)的必須是同一種心理品質(zhì)，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容與范圍也應(yīng)該基本相同。不是測(cè)同一種心理品質(zhì)的測(cè)驗(yàn)是不能被等值的。②等信度。被等值的不同測(cè)驗(yàn)形式必須有相等的測(cè)驗(yàn)信度。不能指望一個(gè)低信度的測(cè)驗(yàn)通過(guò)與一個(gè)高信度的測(cè)驗(yàn)等值而提高自身的可靠性。③公平性。公平性是指考生參加被等值的不同測(cè)驗(yàn)形式中的任何一個(gè)形式的測(cè)試，等值后的結(jié)果都是一樣的，不能出現(xiàn)參加不同形式的測(cè)試經(jīng)等值后的結(jié)果有高有低的現(xiàn)象。④可遞推性。如果測(cè)驗(yàn)x與測(cè)驗(yàn)y之間有等值轉(zhuǎn)換關(guān)系f(x)=y，測(cè)驗(yàn)y與測(cè)驗(yàn)z之間有等值轉(zhuǎn)換關(guān)系g(y)=z，那么一定有測(cè)驗(yàn)x與測(cè)驗(yàn)z之間的關(guān)系h存在，h(x)=g[f(x)]=z。這種遞推關(guān)系還可以推至更多的被等值的測(cè)驗(yàn)形式。⑤對(duì)稱性。對(duì)兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式x與y，無(wú)論等值轉(zhuǎn)換從哪個(gè)測(cè)驗(yàn)出發(fā)，所獲得的等值對(duì)應(yīng)關(guān)系是相同的，即如果從形式x出發(fā)，獲得等值關(guān)系f(x)=y;從形式y(tǒng)出發(fā)，獲得等值關(guān)系g(y)=x，則一定有f=g-1，也就是說(shuō)，與g-定是互