學(xué)習(xí)困難學(xué)生現(xiàn)狀及對(duì)策研究報(bào)告

個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

(2018-02-2000:15:41>標(biāo)簽：

分類(lèi)：

課題名稱(chēng)：中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化對(duì)策研究課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB050533課題級(jí)別：教育部規(guī)劃課題學(xué)科分類(lèi)：基礎(chǔ)教育課題鑒定時(shí)間：2008年7月課題負(fù)責(zé)人：王在勇

山東省濱州市教案研究室主要成員：王

瑜、趙長(zhǎng)江、宋學(xué)軍、王炳新、張俊香、李東海、郭學(xué)輝、黃

麗、王廣范研究總報(bào)告序

言

2006年1月19日全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室下發(fā)通知，正式批準(zhǔn)全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化對(duì)策略究》<批準(zhǔn)文號(hào)：FHB50533。主持人：王在勇）立項(xiàng)?？傉n題組經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月積極籌備，于3月21日舉行開(kāi)題會(huì)，正式開(kāi)始本課題的實(shí)驗(yàn)研究工作。該課題是以“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策為主要研究?jī)?nèi)容的研究工程。它以在校就讀的普通教育中學(xué)階段的學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)相關(guān)理論的借鑒、探索和提升，深入探討普通中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的有效途徑和科學(xué)對(duì)策，最大可能地幫助每位“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”能夠逐步做到自尊、自信、自立、自強(qiáng)，充滿(mǎn)當(dāng)前學(xué)習(xí)生活和未來(lái)社會(huì)生活的信心，既能夠順利完成中學(xué)階段的學(xué)業(yè)，又能為今后一生健康、和諧、幸福的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。把黨和國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的方針政策落實(shí)到每位學(xué)生，從根本上保證和提高中學(xué)教育階段的教育質(zhì)量。

摘

要隨著我國(guó)中學(xué)階段教育逐步普及，產(chǎn)生了許多“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，成為中學(xué)教育發(fā)展面臨的重大問(wèn)題。在調(diào)查分析和理論抽象基礎(chǔ)上，將“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的概念界定為：一般是指當(dāng)前學(xué)習(xí)上存在一定障礙或困難，不能按期達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本目標(biāo)和要求，僅靠自己的努力難以按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過(guò)相應(yīng)的教育策略，給予系統(tǒng)補(bǔ)償或矯治的學(xué)生。其一般特征表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。每個(gè)方面又有若干具體表現(xiàn)。從理性思考和實(shí)踐驗(yàn)證兩個(gè)維度上對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因進(jìn)行綜合考察，主要影響因素為：一是問(wèn)題家庭。包括父母離異、隔代管理、父母不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)或父母過(guò)分注重孩子的學(xué)業(yè)。二是不良社會(huì)風(fēng)氣影響。拜金主義”、“讀書(shū)無(wú)用論”等的影響，不少學(xué)生從厭學(xué)發(fā)展到棄學(xué)；不良影視、書(shū)刊及網(wǎng)絡(luò)，對(duì)涉世未深青少年產(chǎn)生消極影響；三是學(xué)生心理問(wèn)題。中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，出現(xiàn)了諸如孤僻、自卑、猜疑、乖張、粗暴等心里問(wèn)題等。隨之使生生、師生關(guān)系惡化；四是小學(xué)分化后遺癥；五是學(xué)校教育思想不端正，片面追求升學(xué)率，忽視全面發(fā)展，壓抑學(xué)生個(gè)性，心靈受到扭曲等，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難。根據(jù)其特征、類(lèi)型和成因，經(jīng)過(guò)多角度多層次的實(shí)驗(yàn)研究，歸納出四個(gè)方面的轉(zhuǎn)化對(duì)策：正確對(duì)待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是轉(zhuǎn)化的前提；實(shí)施成功教育是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵；改進(jìn)評(píng)價(jià)方法是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的有效手段；創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的重要條件。該課題研究取得了重要進(jìn)展。還面臨諸多問(wèn)題亟待更多的研究者的合力攻關(guān)。主題詞：中學(xué)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生

轉(zhuǎn)化對(duì)策

內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

問(wèn)題:“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化對(duì)策研究?jī)?nèi)涵界定背景研究基礎(chǔ)性研究基本特征征形成原因轉(zhuǎn)化對(duì)策研究學(xué)校教育對(duì)策教育環(huán)境對(duì)策正確態(tài)度成功機(jī)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)家庭教育社會(huì)環(huán)境效果與影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)水平

第一部分

研究的意義、背景與目的

或造成學(xué)習(xí)困難的主要原因來(lái)確定是否存在學(xué)習(xí)困難。認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生即為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。依據(jù)上述綜合問(wèn)卷和對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)的邏輯分析。我們把“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的概念界定為：所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一般是指目前學(xué)習(xí)上存在一定障礙或困難，不能達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，僅靠自己難以完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教案策略和具體措施，給予補(bǔ)償和幫助的學(xué)生。

<二）“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的一般特征

在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行走訪調(diào)查。一是走訪班主任和任課教師，詳細(xì)詢(xún)問(wèn)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為習(xí)慣、心理特點(diǎn)等。二是走訪學(xué)生家長(zhǎng)，深入了解“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的家庭狀況以及學(xué)生的興趣、愛(ài)好、交友及家務(wù)等。三是與學(xué)生本人平等談話對(duì)話交流，深入“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的內(nèi)心世界，摸清他們學(xué)習(xí)信心.目標(biāo)志向等理想信念等方面的認(rèn)識(shí)水平。四是與“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的好友交談，知道他們?cè)谕瑢W(xué)當(dāng)中的威信、交友、愛(ài)好等。通過(guò)上述途徑調(diào)查訪談，對(duì)掌握的各種信息進(jìn)行深度分析。我們認(rèn)為：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的一般特征主要表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個(gè)方面：1.智力因素的特征主要表現(xiàn)在：

注意力：易分心，抗干擾能力差。

觀察力：觀察的速度慢，廣度窄，深度淺，不及一般學(xué)生。

記憶力：記憶方法單一，連續(xù)性、精確度差。

概括能力：含糊、籠統(tǒng)，瑣碎，抓不住重點(diǎn)。

思維能力：思維方式單一，缺少發(fā)散思維等。2.非智力因素的特征主要表現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)目的不明確：表現(xiàn)為學(xué)習(xí)為一種無(wú)奈狀態(tài)所驅(qū)使，呈現(xiàn)一種漫無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)傾向，厭學(xué),學(xué)習(xí)被動(dòng)敷衍，缺乏內(nèi)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)情緒低落：表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的無(wú)精打彩。

學(xué)習(xí)品質(zhì)較弱：存在明顯的惰性?xún)A向,作業(yè)不能獨(dú)立完成，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，疲于應(yīng)付老師的要求，自覺(jué)、自制力差，學(xué)習(xí)方法不盡合理，學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)且不穩(wěn)定，獨(dú)立提出、解決問(wèn)題的能力較差。

二、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因分析“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因是十分復(fù)雜的，既有學(xué)生的主觀原因，也有外部的客觀原因。開(kāi)展研究的著眼點(diǎn)是如何在諸多原因中通過(guò)深入的調(diào)查分析，從理論的層面找到主觀的、客觀的及主客觀結(jié)合的因素。以揭示學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律性。為此，課題組設(shè)計(jì)組織了兩次問(wèn)卷調(diào)查。一次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查表采用問(wèn)答式，針對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因開(kāi)展廣泛深入的調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容有：學(xué)生在校<家）的表現(xiàn)；以往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣；學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及存在問(wèn)題等。調(diào)查對(duì)象包括實(shí)驗(yàn)班“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的任課教師和家長(zhǎng)。然后把收集到的原始材料進(jìn)行分類(lèi)、整理、歸檔。而后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提煉出造成學(xué)習(xí)困難各類(lèi)帶有共性的歸因。

表1：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因調(diào)查表<由家長(zhǎng)填寫(xiě)）學(xué)生姓名

性別

年齡

家庭經(jīng)濟(jì)情況

母親姓名

年齡

工作單位

父親姓名

年齡

工作單位

學(xué)生智商發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)生在家學(xué)習(xí)態(tài)度

近5年學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)生在家表現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)：缺點(diǎn)：提高學(xué)習(xí)成績(jī)方法

調(diào)查結(jié)果顯示：只有2人認(rèn)為自己的孩子智商存在問(wèn)題<占被調(diào)查對(duì)象的0.03%）；87%的家長(zhǎng)<57人）認(rèn)為自己的孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)優(yōu)秀或良好；84.6%的家長(zhǎng)<55人）認(rèn)為自己的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。表2：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因調(diào)查<由教師填寫(xiě)）學(xué)生姓名

班級(jí)

性別

年齡

學(xué)生在校表現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)：缺點(diǎn)：以往學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)困難類(lèi)型

調(diào)查結(jié)果顯示：89.1%的教師認(rèn)為自己班中的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”表現(xiàn)欠佳；90.3%的教師認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正；只有5名被老師認(rèn)為智力存在問(wèn)題；4名被老師認(rèn)為因突發(fā)事件導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；7名被老師認(rèn)為學(xué)習(xí)不得法導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。二次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查表依據(jù)中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的類(lèi)型特征設(shè)計(jì)。結(jié)合一次調(diào)查結(jié)果，根據(jù)中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)選擇式二次問(wèn)卷調(diào)查表。在“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師中進(jìn)行。共發(fā)放調(diào)查表220份，收回220份?；厥章?00%。表3：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因調(diào)查<由教師填寫(xiě)）。在你認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的選項(xiàng)后打“√”.

班級(jí)_____

學(xué)生姓名______

1．反應(yīng)不夠敏銳，接受事物能力低

2．記憶力較差

3、注意力不能集中

4．學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動(dòng)性

5．沒(méi)有好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力差

6．身體不夠健康

7．家庭、社會(huì)環(huán)境影響

8．學(xué)習(xí)不得法，總是死記硬背，不能靈活運(yùn)用

9．師生關(guān)系冷淡，造成該學(xué)科不感興趣

調(diào)查結(jié)果顯示：1、反應(yīng)不夠敏銳，接受事物的能力偏低，占19.1%；2、記憶力較差，占12%；3、注意力不能集中，占86.94%；4、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動(dòng)性，占90.89%；5、沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力差，占57.3%；6、身體不夠健康，占7.1%；7、家庭、環(huán)境影響，占69.87%；8、學(xué)習(xí)不得法，總是死記硬背，不能靈活運(yùn)用，占17.98%；9、師生關(guān)系冷淡，造成該科不感興趣，占47.86%。表4：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因調(diào)查<由家長(zhǎng)填寫(xiě)）表在你認(rèn)為造成自己孩子學(xué)習(xí)困難的選項(xiàng)后打“√”班級(jí)_____

學(xué)生姓名______1．反應(yīng)不夠敏銳，接受事物能力偏低

2．記憶力較差

3．注意力不能集中

4．學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動(dòng)性

5．沒(méi)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力差

6．身體不夠健康

7．家庭、社會(huì)環(huán)境影響

8．學(xué)習(xí)不得法，總是死記硬背，不能靈活運(yùn)用

9．師生關(guān)系冷淡，造成該學(xué)科不感興趣

調(diào)查結(jié)果顯示：1、反應(yīng)不夠敏銳，接受事物能力偏低，占8.3%。2、記憶力較差，占13.2%。3、注意力不能集中，占51.2%。4、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動(dòng)性，占78.9%。5、沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力差，占88.6%。6、身體不夠健康，占9%。7、家庭社會(huì)環(huán)境影響，占23.6%。8、學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不能靈活運(yùn)用，占38.1%。9、師生關(guān)系冷淡，造成學(xué)生對(duì)該科不感興趣，占20%。表5：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因調(diào)查<由學(xué)生填寫(xiě)）在你認(rèn)為造成自己學(xué)習(xí)困難的選項(xiàng)下打“√”.班級(jí)_____

姓名______

1．教師的講解不能完全理解

2．記憶困難，記不住所學(xué)內(nèi)容

3．注意力不能集中

4．學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動(dòng)性

5．沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我控制能力差

6．身體不夠健康

7．家庭沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

8．學(xué)習(xí)不得法，死記硬背，不能靈活運(yùn)用

9．對(duì)課任老師不信任，不喜歡他的課

調(diào)查結(jié)果顯示：1、教師的講解不能完全理解，占71.2%。2、記憶力困難，記不住所學(xué)的內(nèi)容，占36.9%。3、注意力不能集中，占69.8%。4、學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動(dòng)性，占80.1%。5、沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我控制能力差，占71.5%。6、身體不夠健康，占11.9%。7、家庭沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，占21.8%。8、學(xué)習(xí)不得法，對(duì)內(nèi)容總是死記硬背，不能靈活運(yùn)用，占39.4%。9、對(duì)課任老師不信任，不喜歡他的課，占59.6%。在以上兩次調(diào)查數(shù)據(jù)量的分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn)等，進(jìn)行綜合思考，把中學(xué)學(xué)習(xí)困難的類(lèi)型定為：智力型學(xué)習(xí)困難；動(dòng)力因素類(lèi)型學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)不得法型學(xué)習(xí)困難；外因?qū)е滦蛯W(xué)習(xí)困難。把中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”形成的主要原因歸納為以下幾個(gè)方面：<一）問(wèn)題家庭。問(wèn)題家庭產(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生。導(dǎo)致中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”產(chǎn)生的問(wèn)題家庭主要有：(1>父母離異?，F(xiàn)在社會(huì)上離婚現(xiàn)象增加，如我校有一個(gè)班學(xué)生父母離異占了五分之一。父母離異，家庭破裂，使這些學(xué)生缺少父愛(ài)或母愛(ài)，家庭親情和愛(ài)的缺失往往使這些學(xué)生心靈受到極大的損傷，性格扭曲，行為習(xí)慣變壞，學(xué)習(xí)下滑，最后成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。(2>隔代管理。一些學(xué)生父母長(zhǎng)期外出打工、做生意等，孩子的管教全托給了祖父祖母或外公外婆。這些老年人由于身體、知識(shí)、代溝等方面的原因，根本不能很好地承擔(dān)管教當(dāng)今時(shí)代孩子的重任。他們對(duì)孫子輩往往是溺愛(ài)、遷就，育有余而教不夠，缺乏嚴(yán)格的要求和正確的教育。隔代管理的孩子往往個(gè)人中心嚴(yán)重，嬌慣任性，缺少學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和意志力，遇到學(xué)習(xí)困難就逃避，成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。(3>父母不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。這些父母雖然天天與孩子相處，但由于本人缺少文化，人生就是從文盲中走過(guò)來(lái)的，如今仍在文盲中過(guò)日子，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有要求，撒手不管，這些孩子因家長(zhǎng)無(wú)學(xué)習(xí)上的要求和希望，學(xué)習(xí)懶惰而成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。(4>父母親過(guò)分注重孩子學(xué)業(yè)。望子成龍心切，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)于苛刻，時(shí)間長(zhǎng)久，孩子在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)上用弄虛作假來(lái)應(yīng)付父母，甚至專(zhuān)門(mén)拿學(xué)習(xí)上的失敗與父母賭氣，最終也成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。<二）不良社會(huì)風(fēng)氣影響。學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要有一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境。古代“孟母三遷”的故事，說(shuō)明社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生教育的重要意義。目前受“經(jīng)商潮”和“拜金主義”的影響，不少學(xué)生從厭學(xué)發(fā)展到棄學(xué)；“腦體倒掛“，導(dǎo)致知識(shí)貶值，不少學(xué)生患上了”短視癥”；有關(guān)自費(fèi)上大學(xué)、大學(xué)生不包分配等國(guó)家政策的導(dǎo)向，也使不少學(xué)生學(xué)習(xí)后勁不足；“讀書(shū)無(wú)用論”、考試制度、社會(huì)上的不正之風(fēng)等，也都在不同程度上影響著學(xué)生。另外，不良影視、書(shū)刊及網(wǎng)絡(luò)，對(duì)涉世未深、處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。<三）學(xué)生心理問(wèn)題。由于心理不健康而為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”近年有日漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在中學(xué)生中，隨著年齡的增長(zhǎng)，一些學(xué)生心理出現(xiàn)了問(wèn)題，如孤僻、自卑、猜疑、粗暴等。這些學(xué)生在班集體中不合群，不能與其他同學(xué)在生活上、學(xué)習(xí)上正常溝通，其他同學(xué)也不愿意與他們交往，使之在生活中孤單，學(xué)習(xí)上寡助。久而久之，這些學(xué)生邊3會(huì)自暴自棄，并時(shí)常故意做一些損傷別人和集體的事以泄怨憤。隨之，更惡化了他們與師生的關(guān)系，同學(xué)們也有意疏遠(yuǎn)他們，甚至厭惡他們，使他們很容易成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。<四）小學(xué)分化后遺癥。由于個(gè)體差異、教育錯(cuò)位等因素，在小學(xué)五六年級(jí)已有少數(shù)學(xué)生開(kāi)始分化現(xiàn)象。初中屬于九年義務(wù)教育的后三年，所有學(xué)生都是從小學(xué)一齊招收進(jìn)來(lái)，客觀存在部分“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。隨著進(jìn)入初中、高中后的學(xué)業(yè)范圍、難度增加。因種種原因形成的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。<五）學(xué)校教育存在缺陷。一些學(xué)校教育思想不夠端正，片面追求升學(xué)率依然左右著學(xué)校的各項(xiàng)工作，學(xué)校工作中違背教育規(guī)律，忽視全面發(fā)展，壓抑學(xué)生個(gè)性的現(xiàn)象十分普遍，不少學(xué)生受到不公平的評(píng)價(jià)和待遇，心靈受到扭曲，中學(xué)并行學(xué)科多，內(nèi)容難度大，份量重，要求高，脫離多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，造成分化面大；中小學(xué)兩段教育互相脫節(jié)，“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”。學(xué)校精神生活不豐富，所謂“學(xué)習(xí)成績(jī)差”的學(xué)生的“閃光點(diǎn)”難于表現(xiàn)出來(lái)。教師問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生的非認(rèn)知缺陷，也應(yīng)引起高度的重視。一些學(xué)生因最初的一兩次學(xué)習(xí)失敗或暫時(shí)困難，致使教師過(guò)低評(píng)價(jià)或態(tài)度不良，導(dǎo)致學(xué)生形成低自我效能感，引發(fā)一系列非智力因素問(wèn)題，再引發(fā)認(rèn)知因素問(wèn)題，又使教師產(chǎn)生更消極的評(píng)價(jià)和態(tài)度，致使問(wèn)題不斷累積，最終形成較穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)困難，成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”與教師缺乏感情，學(xué)習(xí)體驗(yàn)趨于消極，學(xué)習(xí)行為被動(dòng)化嚴(yán)重，這些問(wèn)題的出現(xiàn)與學(xué)校和教師的教育思想和職業(yè)態(tài)度直接相關(guān)。三、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的對(duì)策

針對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的特征、類(lèi)型，通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的形成因素的具體分析，我們提出、驗(yàn)證和概括出了較系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策和相應(yīng)措施。<一）正確對(duì)待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是轉(zhuǎn)化的基本前提

1．樹(shù)立素質(zhì)教育觀,正確看待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。多年來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校和教師過(guò)多的關(guān)注和重視“優(yōu)等生”，因?yàn)樗麄兡芙o學(xué)校和教師帶來(lái)的利益、榮譽(yù)……而對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”則關(guān)注很少，甚至認(rèn)為他們是一種累贅。要改變這種狀況，首先是要端正教育思想，更新教育觀念，使初中教育真正由偏向“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育，做到真正面向全體學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生作為平等的教育對(duì)象來(lái)培養(yǎng)。雖然實(shí)驗(yàn)前我們對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)行了明確的界定，但是如何看待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，特別是如何用現(xiàn)代教育觀，從人的發(fā)展的高度看待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，并不是每個(gè)教師都能認(rèn)識(shí)到的。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，正確、公正的對(duì)待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，是學(xué)校和教師首先要解決的問(wèn)題。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)為我們提供了轉(zhuǎn)化“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的理論基礎(chǔ)。馬克思主義認(rèn)為：人的本質(zhì)是人的自由的、自覺(jué)的主觀能動(dòng)性。<1）發(fā)展是人的本能。求知、好奇是自然賦予人的一種稟性，特別是在幼兒期和青少年階段。從這個(gè)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本來(lái)是廣泛的，后來(lái)由于教育環(huán)境的不同，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，有的專(zhuān)注于文化課的學(xué)習(xí)，有的關(guān)注于“問(wèn)題”，有的可能轉(zhuǎn)移到“玩”上去了。因此，我們目前認(rèn)可的所謂的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，主要是那些沒(méi)有把興趣轉(zhuǎn)移到文化課學(xué)習(xí)的學(xué)生。<2）人的發(fā)展是終生的過(guò)程。只有終生的發(fā)展，才是全面的發(fā)展。從這個(gè)角度看，今日的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”可能成為明天“優(yōu)等生”。<3）人的發(fā)展具有層次性。發(fā)展是相對(duì)現(xiàn)有水平而言的，所以，目標(biāo)有高低之分。人的發(fā)展則是絕對(duì)的，只是發(fā)展的速度與程度有別。從這個(gè)角度看，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”則是那些目前發(fā)展速度較慢、發(fā)展水平較低的學(xué)生。<4）人的全面發(fā)展首先是部分個(gè)體的全面發(fā)展。因此，人的全面發(fā)展是由個(gè)體到整體，由部分到全體的過(guò)程。從這個(gè)意義上看，學(xué)習(xí)發(fā)展程度與速度的差異是客觀存在的。<5）人的發(fā)展的自覺(jué)性。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的統(tǒng)一性，而忽視人的發(fā)展的多樣性?，F(xiàn)今，又有強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視共性的趨勢(shì)。這些都不符合馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展觀。綜上所述，我們可以這樣來(lái)看“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，通常我們所說(shuō)的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是指文化學(xué)科學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，是那些沒(méi)有把興趣轉(zhuǎn)移到文化學(xué)科學(xué)習(xí)上的學(xué)生，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是那些目前發(fā)展速度較慢、發(fā)展水平較低的學(xué)生，今日的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”可能成為明天“優(yōu)等生”……這樣看待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，學(xué)校和教師就會(huì)把他們看做一個(gè)可發(fā)展、可造就的“活動(dòng)人”，看成一個(gè)可開(kāi)采、可挖掘的“資源人”，就會(huì)進(jìn)一步確立起培養(yǎng)他、幫助他的信心。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”智力正常。智力正常的學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃?，教育就是要使每一個(gè)學(xué)生的智力得到正常乃至超長(zhǎng)的發(fā)展。美國(guó)教育家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)策略”目標(biāo)教案理論認(rèn)為：只要給學(xué)生補(bǔ)足一定的認(rèn)知條件，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，95%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，掌握知識(shí)、形成能力，獲得最佳發(fā)展。因此我們應(yīng)克服一切冷漠、輕視、嫌棄甚至鄙視他們的態(tài)度，將愛(ài)心、目光、熱情和精力從少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上更多地轉(zhuǎn)移到急需“澆灌”的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”身上。有了這樣的教育念，教師才能從各自學(xué)校教案的實(shí)際出發(fā)，深入探討哪些是影響學(xué)生學(xué)習(xí)而又一時(shí)難以改變的因素，哪些是影響學(xué)生學(xué)習(xí)而經(jīng)過(guò)努力有可能改變的因素，進(jìn)而在教育教案工作中更多的向“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”傾斜。2.樹(shù)立科學(xué)的人才觀，相信和幫助每位學(xué)生都能成才。學(xué)校教師擔(dān)負(fù)著為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的重任。教師尤其是班主任需要樹(shù)立正確的人才觀。對(duì)人才的看法應(yīng)當(dāng)更全面，不能狹隘的認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就是人才的苗子，只重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視個(gè)性的培養(yǎng)，忽視科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。要充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)家、學(xué)者是人才，兢兢業(yè)業(yè)地工作在平凡崗位上為社會(huì)做貢獻(xiàn)的普普通通的勞動(dòng)者也是人才。鋼梁是“才”，螺絲釘也是“才”。大學(xué)生是人才，通過(guò)其他途徑獲得知識(shí)、技能，在各行各業(yè)發(fā)揮聰明才智也是人才。敏銳的觀察力是教師發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。戴維晚年成為名聞遐邇的化學(xué)家，1812年他從法拉第的來(lái)信和筆記中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)剛剛滿(mǎn)師不久的訂書(shū)工地灼灼才華，立即讓法拉第當(dāng)了自己的助手。50年后，法拉第也成了名聞遐邇的科學(xué)家。法拉第又敏銳地發(fā)現(xiàn)了麥克斯韋的才華，扶助他攀上了電磁理論研究的高峰。法拉第、麥克斯韋起步時(shí)必定是幼稚的，而他們的導(dǎo)師卻獨(dú)具慧眼觀察到他們那超凡的才華。教師尤其要更加具體地關(guān)注、觀察“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”行為表現(xiàn)，善于從學(xué)生某一次無(wú)意識(shí)地助人行動(dòng)中，觀察之并引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生養(yǎng)成無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；從學(xué)生一張幼稚的畫(huà)中敏銳地觀察到潛藏的藝術(shù)才華；從學(xué)生的科學(xué)小制作中敏銳的觀察出智慧的火花……青少年中蘊(yùn)藏著種種才華，這種才華往往是低級(jí)的或者是隱蔽的、幼稚的，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也可能會(huì)一閃即逝。如果敏銳地觀察到，并且為這種才華的鞏固、發(fā)展而開(kāi)展工作，人才就會(huì)茁壯成長(zhǎng)，一些“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”也就能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、增強(qiáng)信心，逐步走出“學(xué)困”的陰影，走上成功之路。一些學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)研究的教師們突出創(chuàng)新觀念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的創(chuàng)新精神，激勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，不迷信權(quán)威，敢于提出自己的見(jiàn)解。開(kāi)展各種興趣、動(dòng)手、競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，使這些“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”在豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中，陶冶情操，克服自卑，勇于挑戰(zhàn)，取得成功，增強(qiáng)信心，受到了積極的效果。德國(guó)教育家第斯多會(huì)說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人，希望引導(dǎo)別人走正確的道路，激發(fā)別人對(duì)真善美的渴求，使別人的素質(zhì)和能力得到最高的發(fā)展，他應(yīng)當(dāng)首先發(fā)展他本身的這些優(yōu)秀品質(zhì)。”教師要想提高學(xué)生的素質(zhì)，必須首先提高自身的素質(zhì)；要想培養(yǎng)出人才，就應(yīng)努力使自己成為人才。不學(xué)無(wú)術(shù)的教師不會(huì)給學(xué)生以孜孜不倦、刻苦攻關(guān)精神的熏陶；缺乏勇于奉獻(xiàn)的道德素質(zhì)的教師不利于激發(fā)學(xué)生的獻(xiàn)身精神。教師必須不斷提高自身的素質(zhì)，方能把學(xué)生，尤其是把“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”培養(yǎng)成為人才。一次閃電在凡人眼里只是一種自然現(xiàn)象，而被富蘭克林看作一種放電現(xiàn)象；蘋(píng)果墜落是再普通不過(guò)的瑣事，而在牛頓那里卻看到了加速度，從而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律?？茖W(xué)家的科學(xué)素質(zhì)決定他們從事研究進(jìn)行創(chuàng)造的水平和成就，而教師自身素質(zhì)則是每位學(xué)生成人的根本保障。3.樹(shù)立和諧的師生觀,更多地關(guān)注“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。在升學(xué)教育的環(huán)境下，學(xué)校和教師過(guò)多的關(guān)注和重視“優(yōu)等生”，對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”往往忽視或置之不理，動(dòng)輒訓(xùn)斥，這樣的結(jié)果使師生關(guān)系的淡漠或僵化。“親其師，信其道”。良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)的基礎(chǔ)，更是轉(zhuǎn)變“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的基礎(chǔ)。

和諧的師生關(guān)系是與溝通“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的重要條件。按照馬斯洛的觀點(diǎn)，人的所有需要可分為由低到高的五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著個(gè)體的人的成長(zhǎng)，人的需要的層次是不斷的演進(jìn)的。對(duì)于今天溫飽問(wèn)題、安全問(wèn)題已解決的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，第三、四層次的需要就成為其需要的主導(dǎo)方面?？梢?jiàn)，建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生是基礎(chǔ)，尊重是現(xiàn)代師生間一種最基本的教育關(guān)系。傳統(tǒng)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的尊重，而現(xiàn)代教育，特別是對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的教育過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)師生的相互尊重，即在要求學(xué)生尊重教師的同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生。這就要求教師懂得，尊重是一個(gè)內(nèi)涵廣泛的概念：<1）尊重既不是崇拜，更不是吹捧。<2）尊重的形式是多種多樣的。<3）學(xué)會(huì)了尊重別人，就學(xué)會(huì)了尊重自己，也就掌握了人生的一大要義。對(duì)于主體來(lái)說(shuō)，尊重是一種修養(yǎng)，一種品格，一種對(duì)別人不亢不卑、不仰不俯的態(tài)度，一種對(duì)他人人格與價(jià)值的充分肯定。一個(gè)真正懂得尊重的人，處處、事事都會(huì)以平等的心態(tài)、平等的心情、平靜的心境去面對(duì)所有的人，無(wú)論他是強(qiáng)者還是弱者。對(duì)于客體來(lái)說(shuō)，尊重是一縷春風(fēng)，一泓清泉，也是催人奮進(jìn)的鞭策。尊重，既是對(duì)成功的鼓勵(lì)，也是對(duì)失敗的安慰。只有尊重，才有真情，才有希望，才有繼續(xù)奮進(jìn)，才有更大的成功。懂得了尊重，并不意味著學(xué)會(huì)了尊重。尊重是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一個(gè)人的人格修養(yǎng)。為建立和諧的師生關(guān)系，一些學(xué)校實(shí)施了“溫暖工程”。設(shè)立“交心本”，通過(guò)師生交心，扣開(kāi)學(xué)生緊閉的心靈之窗；“生日祝?！笔箤W(xué)生感受集體溫暖，師生間的情誼；“學(xué)年寄語(yǔ)”使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和殷切期望，拉近師生感情，讓學(xué)生感受到愛(ài)。情感是一種很強(qiáng)的內(nèi)動(dòng)力。教師應(yīng)抓住這個(gè)重要因素，不斷的促成師生情感的共鳴，激發(fā)師生雙方教與學(xué)的熱情。教案實(shí)踐和心理實(shí)驗(yàn)都已證明：學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏積極的情感體驗(yàn)甚至產(chǎn)生厭惡情緒時(shí)，是難以把知識(shí)學(xué)好的。只有“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”學(xué)習(xí)知識(shí)的情感火花得以點(diǎn)燃，教師的嚴(yán)格要求才能變成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，學(xué)習(xí)狀況才會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，學(xué)生的進(jìn)步才有可能。在與“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的交往中，教師堅(jiān)持動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、授之以法，啟發(fā)思路，指點(diǎn)方法，具有現(xiàn)實(shí)感和靈活性。第一、調(diào)查研究。摸清他們的愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、困難原因、問(wèn)題所在。第二、經(jīng)常家訪。了解“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的家庭狀況，并求得家長(zhǎng)的積極配合。第三、關(guān)心生活。生病時(shí)，去問(wèn)寒問(wèn)暖；生日時(shí)送上一張小小的賀卡，寫(xiě)幾句鼓勵(lì)性的話。第四、經(jīng)常提問(wèn)。課堂上的經(jīng)常提問(wèn)會(huì)使他們覺(jué)得老師在關(guān)懷著他。第五、正面疏導(dǎo)。說(shuō)理談心，熱情開(kāi)導(dǎo)，直到滿(mǎn)意為止。第六、當(dāng)面批改作業(yè)，及時(shí)反饋給學(xué)生。第七、與學(xué)生共同參加一些課外活動(dòng)等。用理解和愛(ài)溫暖學(xué)生，注重“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”自信心的培養(yǎng)。智力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在不同心理狀態(tài)下的學(xué)習(xí)結(jié)果、發(fā)展前途差異是很大的。因此，作為一名教師，要善于用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，學(xué)生各方面的情況是不斷發(fā)展變化的，而這些“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”也同樣有得到別人承認(rèn)的心理需求。他們長(zhǎng)期受家長(zhǎng)、老師的批評(píng)，學(xué)生的歧視，使他們?nèi)狈Τ晒ψ孕判?。為此，我們首先以“理解學(xué)生，教在心靈”，“與其抱怨學(xué)生屢教不改，不如反思自己教得如何”律己，理解“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，正確認(rèn)識(shí)他們學(xué)習(xí)困難的原因，用真誠(chéng)的愛(ài)心溫暖學(xué)生，用真摯的情感打動(dòng)學(xué)生，用理解架起溝通師生感情的橋梁。教師的愛(ài)是一種巨大力量，我們通過(guò)不同的渠道把“相信自己一定行”“不要失望，一雙充滿(mǎn)希望的眼睛在看著你”等話語(yǔ)送給“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，他們會(huì)非常珍惜，從中受到激勵(lì)。學(xué)生高某，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，經(jīng)常出現(xiàn)不交作業(yè)，無(wú)故曠課等現(xiàn)象，老師多次批評(píng)，都沒(méi)有效果，個(gè)別談話也不見(jiàn)成效。經(jīng)了解他小學(xué)就經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)似情況。與家長(zhǎng)聯(lián)系后，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望很高，在小學(xué)時(shí)常因達(dá)不到學(xué)習(xí)要求挨打。家長(zhǎng)還說(shuō)這孩子現(xiàn)在打也不管用了。老師意識(shí)到該生的問(wèn)題可能是由學(xué)習(xí)壓力太大，對(duì)父母不滿(mǎn)，管教措施不當(dāng)造成的一種喪失自信心表現(xiàn)。后經(jīng)家長(zhǎng)溝通商定，采用以鼓勵(lì)為主的教育方式，在家在校，都盡力去尋找其閃光點(diǎn)，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，杜絕暴力。經(jīng)過(guò)不到半年的努力，高某有了很大進(jìn)步，不但能自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)也有了一定興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥鸩教岣摺?/p>

<二）實(shí)施成功教育是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

1.給“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”創(chuàng)設(shè)更多成功的機(jī)會(huì)。

所謂成功教育，即通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念、改革教育方法，不斷幫助學(xué)生取得成功，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生的成功心理和積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備。簡(jiǎn)言之，就是教師幫助學(xué)生成功，最后促使學(xué)生主動(dòng)成功。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：第一，心理學(xué)應(yīng)該探討的是完整的人,而不是人的各個(gè)從屬的方面，如行為表現(xiàn)、認(rèn)知過(guò)程、情緒障礙等。認(rèn)為人的左、右半腦的結(jié)構(gòu)與功能是不同的，左半腦處理的是觀念和概念，它是與生活中的陽(yáng)剛方面聯(lián)系在一起。右半腦處理的是審美，它與生活中的陰柔方面聯(lián)系在一起。要使學(xué)生的左右半腦共同發(fā)揮作用，就要<意義學(xué)習(xí)）“把邏輯與知覺(jué)、理智與感情、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合在一起。當(dāng)我們以這種方式學(xué)習(xí)時(shí)，我們就成了一個(gè)完整的人，即成了能夠充分利用我們自己所有陽(yáng)剛和陰柔方面能力來(lái)學(xué)習(xí)的人?！钡诙?，人的行為從屬于人的知覺(jué)和信念。因此，提出意義學(xué)習(xí)概念，認(rèn)為人生來(lái)就對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，就有學(xué)習(xí)的潛能，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)有什么個(gè)人意義的話，學(xué)習(xí)就不大可能發(fā)生。即學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生需要一致，則學(xué)得快。所以，人本主義強(qiáng)調(diào)自我概念的發(fā)展、人際關(guān)系的訓(xùn)練以及情感方面的培養(yǎng)。第三，主張學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有自我評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿(mǎn)足自己的需要，是否有助于導(dǎo)致他想要知道的東西，是否明了自己原先不甚清楚的東西，認(rèn)為自我評(píng)價(jià)是使學(xué)生自我發(fā)起的一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。當(dāng)學(xué)生必須對(duì)確定什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及在何種程度上達(dá)到目標(biāo)負(fù)起責(zé)任時(shí)，學(xué)生就真正學(xué)會(huì)了對(duì)自己及其發(fā)展方向負(fù)責(zé)任。第四，注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與起因的研究。認(rèn)為人的行為是同自我概念聯(lián)系在一起的，每一個(gè)人都是按照一種與他自我概念相吻合的方式行事的。根據(jù)人本主義理論，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”形成的主要原因是缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按照羅杰斯的觀點(diǎn)，“當(dāng)外部威脅隆到最低限度時(shí)，就比較容易覺(jué)察和同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！闭怯捎趯?duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生施加了壓力，才造成了“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。所以，學(xué)習(xí)困難的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化過(guò)程就是樹(shù)立信心的過(guò)程。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”都有一個(gè)共同的形成過(guò)程和原因。不管這些學(xué)生開(kāi)始致困的原因是多么的不相同，但有一個(gè)過(guò)程是相同的，那就是他們都經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)反復(fù)失敗的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)反復(fù)失敗是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)、積極性低下的根本原因。試想，如果數(shù)學(xué)成績(jī)不及格在一位學(xué)生身上反復(fù)出現(xiàn)，那么總有一天，這個(gè)學(xué)生會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)逐步減弱。相反，如果一位學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)屢次不及格，還覺(jué)得自己是數(shù)學(xué)天才，那肯定是精神狀態(tài)不正常的反映。學(xué)生反復(fù)失敗必然導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心和積極性。正是在反復(fù)失敗狀態(tài)中，學(xué)生形成了消極的自我概念和失敗者心態(tài)，從而喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。反復(fù)失敗的惡性循環(huán)導(dǎo)致自身內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制的缺損，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。實(shí)踐證明“學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)不下去”是學(xué)生輟學(xué)的首要因素。一個(gè)人對(duì)自己進(jìn)行的活動(dòng)之所以能夠保持長(zhǎng)久的興趣，是因?yàn)樵谧陨淼幕顒?dòng)對(duì)象中能夠看到作為自由創(chuàng)造的人的力量、智慧與才能。正如馬克思所說(shuō)：“在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身?！?/p>

正因?yàn)槿擞羞@種“直觀”能力，并能在自己創(chuàng)造的對(duì)象中“直觀自身”，即通過(guò)勞動(dòng)對(duì)象看到了自己的勞動(dòng)，看到了自己的目的、理想與自己的力量、智慧和才能的實(shí)現(xiàn)，因而在對(duì)想象中感到自己的勞動(dòng)是珍貴的，能引起人的喜悅，給人以美的體驗(yàn)，這樣才會(huì)使他的勞動(dòng)不斷持續(xù)下去。因此學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)各方面都能感受到自己成功的喜悅，看到自身的力量、智慧和才能。與此相反，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，在教師方面，長(zhǎng)期分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的教育環(huán)境下，是很少有機(jī)會(huì)肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的；在學(xué)生方面，即使自己付出比他人更多的精力，也不會(huì)到老師的肯定，同學(xué)的認(rèn)同，家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。長(zhǎng)期失敗的積累，使他們?cè)趧?dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難享受到成功的喜悅，繼而對(duì)自己努力的成功失去信心，對(duì)自己的力量、智慧和才能產(chǎn)生懷疑。因此，即是學(xué)習(xí)一門(mén)新的學(xué)科，他們也沒(méi)有足夠的信心。<在對(duì)少量復(fù)讀生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：他們復(fù)讀一般是降低一個(gè)學(xué)年，之后的學(xué)習(xí)，對(duì)于“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”來(lái)說(shuō)，也不比秀優(yōu)生的預(yù)習(xí)好多少，但有的復(fù)讀生在一定的時(shí)期里，有的直到升入大學(xué)都能保持優(yōu)秀，我們認(rèn)為成功的關(guān)鍵還在于他們以復(fù)讀生的身份找回了自信。）逐漸形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種不良習(xí)慣直接導(dǎo)致了后來(lái)學(xué)習(xí)的零點(diǎn)分化。因此，實(shí)施成功教育，幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”看到自己的能力、潛力和價(jià)值，就會(huì)極大的增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。成功是一種愉悅的心理體驗(yàn)，是轉(zhuǎn)化“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的加油站。成功的方式是多方面的，既包括認(rèn)知領(lǐng)域的成功，又包括情感、意志等方面的成功，還包括同學(xué)和老師對(duì)其某項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)可。成功具有層次性。從回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題到學(xué)業(yè)成績(jī)的提高與心智的發(fā)展等，他們?cè)诟鱾€(gè)不同層次都可能取得成功。上一次的成功是下一次成功的加油站，低層次成功是高層次成功的基礎(chǔ)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家班圖拉認(rèn)為，人總是按照他自己對(duì)自己的估計(jì)去行動(dòng)的，即人不是按照絕對(duì)真理去行動(dòng)的，而是按照他掌握的真理去行動(dòng)的。一個(gè)人不允許自己去干自己辦不到的事情，也不會(huì)去爭(zhēng)取他自己認(rèn)為爭(zhēng)取不到的東西。據(jù)此，我們創(chuàng)造條件讓“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”取得盡可能多的成功，以提高他頭腦中的自我形象，提高他自己對(duì)自己的估計(jì)，從而去克服更大的困難，取得更大的成功，直至進(jìn)入學(xué)習(xí)成功者的行列。多元智慧理論認(rèn)為：人的智能具有多元性，某一智慧的高度發(fā)展，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智慧，可以通過(guò)后天的開(kāi)發(fā)使其得到發(fā)展。在研究“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，運(yùn)用多元智慧理論，使那些在某一方面有發(fā)展前景的學(xué)生首先發(fā)展，以次為突破口樹(shù)立起成功的信心，再遷移到其他方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在實(shí)施成功教育過(guò)程中，我們堅(jiān)持面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的每一個(gè)方面。設(shè)置了若干成功的小目標(biāo)。如“進(jìn)步學(xué)生”、“特長(zhǎng)學(xué)生”、“愛(ài)心奉獻(xiàn)模范”、“勞動(dòng)模范”、“‘晨風(fēng)’文學(xué)獎(jiǎng)”、“‘創(chuàng)新’佳作獎(jiǎng)”、等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)?！皟?yōu)秀班級(jí)體”、“模范值日班”“道德風(fēng)尚獎(jiǎng)“等集體獎(jiǎng)項(xiàng)。個(gè)人獎(jiǎng)作為集體獲獎(jiǎng)的單項(xiàng)指標(biāo)，集體獎(jiǎng)不再評(píng)選，而是按學(xué)期學(xué)校計(jì)劃指標(biāo)來(lái)衡量，只要完成計(jì)劃指標(biāo)即可獲獎(jiǎng)。這樣使所有的班級(jí)都有奮斗的明確目標(biāo)，每位同學(xué)只要獲獎(jiǎng)不但可以享受到個(gè)人榮譽(yù)，而且還能在集體中得到認(rèn)可。在具體的教育教實(shí)踐中我們還實(shí)施了“期望教育”。即教師對(duì)學(xué)生抱有希望，并且通過(guò)態(tài)度、表情、體驗(yàn)等行為方式，將期望傳遞給學(xué)生，以崇高的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，去關(guān)愛(ài)每一位“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，耐心地幫助每一位“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。為此，堅(jiān)持落實(shí)好“三項(xiàng)工程”。

⑴鼓勵(lì)工程。設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使其更上一層樓，帶動(dòng)學(xué)生的整體進(jìn)步；“十最評(píng)選”，每月一次，如最守紀(jì)律的同學(xué)、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的同學(xué)、做好事最多的同學(xué)等，從而肯定“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”身上的閃光點(diǎn)，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短；喜報(bào)快遞，定期對(duì)取得進(jìn)步的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”給其家長(zhǎng)發(fā)送喜報(bào)，贏得家長(zhǎng)的理解與配合，為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化創(chuàng)造更好的家庭環(huán)境。⑵參與工程。開(kāi)展“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”人人有事做活動(dòng)，使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”在班級(jí)中找到合適的位置，認(rèn)清自身價(jià)值，增強(qiáng)信心；開(kāi)展“三自”教育活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生會(huì)、宿舍自律委員會(huì)、生活互助會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)、管理、服務(wù)，促使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”積極爭(zhēng)上游、創(chuàng)先進(jìn)。⑶“三優(yōu)先”工程：1〉課堂優(yōu)先提問(wèn)，激勵(lì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)問(wèn)講究層次性，讓學(xué)生能夠跟隨老師的提問(wèn)而積極思維；優(yōu)先讓“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”應(yīng)答或板演，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”思考后能回答的問(wèn)題絕不讓“優(yōu)生”代勞，讓“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”大膽發(fā)言，答對(duì)了及時(shí)肯定，答錯(cuò)了勿加指責(zé)，以免挫傷其積極性，利用提問(wèn)所得到的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教案要求和教案過(guò)程；對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”實(shí)施心理輔導(dǎo)，消除他們的緊張和害怕情緒。2〉優(yōu)先批改作業(yè)，提高“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的學(xué)習(xí)自信心。設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，讓“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”做專(zhuān)項(xiàng)性、模仿性作業(yè)，作業(yè)量不宜過(guò)多；安排彈性時(shí)間，盡所能做到“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”作業(yè)當(dāng)堂批改、當(dāng)面批改、隨時(shí)批改；實(shí)行彈性評(píng)價(jià)，擇其正確處打“√”，予以鼓勵(lì)，錯(cuò)處打“？”，激其思考。3〉優(yōu)先表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的自豪感和成就感?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”一般缺點(diǎn)多，但他們同樣希望受到老師的尊重和表?yè)P(yáng)。蘇霍姆林斯基一再呼吁：要把“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”當(dāng)作人來(lái)看待，要讓他們抬起頭來(lái)走路。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是微弱的進(jìn)步，也要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。讓“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”受到振奮和鼓舞，從而激蕩他們被冷落的心靈。因此，在教案過(guò)程中，教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，在他們答對(duì)問(wèn)題、主動(dòng)舉手提問(wèn)或出現(xiàn)一個(gè)新思路甚至幫助老師準(zhǔn)備、整理好教案器材時(shí)，都應(yīng)及時(shí)肯定，給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)。使他們每前進(jìn)一步都能產(chǎn)生成功后的體驗(yàn)，精神上的滿(mǎn)足，從而使他們更加滿(mǎn)懷信心地去實(shí)現(xiàn)老師提出的更高要求。

同時(shí)我們注意發(fā)揮“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的特長(zhǎng)，樹(shù)立其自信心，激發(fā)其“征服”薄弱學(xué)科的勇氣和力量。在學(xué)習(xí)中，有不少學(xué)生在某些學(xué)科<方面）是優(yōu)等生而在另外某些學(xué)科<方面）又是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，隨著時(shí)間的延續(xù)，使他們對(duì)某些學(xué)科<方面）產(chǎn)生了恐懼、厭煩習(xí)理，影響至學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難。針對(duì)這種情況，從他們的優(yōu)勢(shì)科目<方面）入手，在教案中給他們以充分的民主，使其認(rèn)識(shí)到自己的能力和素質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)到薄弱學(xué)科<方面）的學(xué)習(xí)，讓他們充分相信自己的能力足以把所有學(xué)科<方面）都能夠?qū)W的好。

2.轉(zhuǎn)變教育方式,改進(jìn)教案方法。

學(xué)生的失敗歸根到底是教師的失敗。教育方式和教案方法的落后是導(dǎo)致“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”出現(xiàn)的主要原因之一。教案矛盾的主要方面是學(xué)習(xí)。那么學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么呢？學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)心理變化的過(guò)程，是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程。因此，要尋得“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的理論基石，我們首先要從心理學(xué)理論上找依據(jù)。我們認(rèn)為：目前教師教案中潛移默化的心理學(xué)理論基礎(chǔ)主要是刺激--反應(yīng)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，這一理論把環(huán)境看作是刺激，把伴隨而來(lái)的有機(jī)體行為的變化看作是反應(yīng)?！班徑焙汀皬?qiáng)化”是直接影響刺激與反應(yīng)關(guān)系的兩個(gè)因素?！班徑敝饕复碳づc刺激的鄰近、刺激與反應(yīng)的鄰近以及反應(yīng)與強(qiáng)化的鄰近。從教案實(shí)踐的角度上看，刺激--反應(yīng)學(xué)習(xí)理論是忽視人的理論。其學(xué)習(xí)水平是低級(jí)的,其動(dòng)力是外來(lái)的，往往帶有強(qiáng)迫性，或者為眼前利益所驅(qū)動(dòng)。因此，在當(dāng)前“知識(shí)爆炸”的信息時(shí)代，在倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力”的現(xiàn)代教育中，刺激--反應(yīng)范式理論的適應(yīng)性越來(lái)越小了。就當(dāng)前的教育教案現(xiàn)狀而言，由于進(jìn)修與學(xué)習(xí)條件的限制，大部分教師受刺激－－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論的影響根深蒂固，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生不能適應(yīng)教師的“教”，因而造成學(xué)習(xí)困難。因此,從這個(gè)角度上講，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是教育的結(jié)果。教育觀念不更新，教案方法不改革，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”就永遠(yuǎn)也消滅不了。為此，我們引導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)教師逐步擯棄行為主義的強(qiáng)化理論，特別是負(fù)強(qiáng)化理論，注重學(xué)生興趣和內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，確立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，教案過(guò)程以學(xué)生為中心，教會(huì)學(xué)生認(rèn)知、教會(huì)學(xué)生做事、教會(huì)學(xué)生共處、教會(huì)學(xué)生做人。(1>

實(shí)施“分層達(dá)標(biāo)”教案。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：有利于創(chuàng)新活動(dòng)的一般條件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。利用分層教案可給學(xué)生提供廣闊、自由的想象與創(chuàng)造的空間，提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。中學(xué)階段,同一班級(jí)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力差別很大。如果老師忽視了學(xué)生的差異性，“整齊劃一”、“一刀切”，不分學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)狀況，按同一要求、同一進(jìn)度施教，結(jié)果是“優(yōu)等生吃不飽，困難生吃不了，教師費(fèi)力不討好”。面對(duì)這一狀況，我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析研究認(rèn)為，要大面積提高教案質(zhì)量，必須堅(jiān)持因人施教、因材施教、分層施教的原則。以學(xué)生客觀存在的差異為基礎(chǔ)，有區(qū)別的制定教案目標(biāo)，設(shè)計(jì)教案內(nèi)容，控制教案過(guò)程，改革教案方式，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式，努力做到讓優(yōu)秀生吃的飽、中等生吃的好、困難生吃得了。從而使每位學(xué)生都能在最適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”中求得最佳發(fā)展。一是了解學(xué)生，分層組建。層次劃分要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生自報(bào)和教師考察相結(jié)合的辦法進(jìn)行。分層前教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的思想教育，使每個(gè)學(xué)生舒心樂(lè)意地到相應(yīng)的層次里，防止由于分層而產(chǎn)生負(fù)面影響。分層后又應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況定期地作出調(diào)整，合理的進(jìn)行升降，以便于今后的教案和學(xué)生的發(fā)展。一般可將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按上、中、下分為A、B、C三個(gè)層次。學(xué)生層次劃分后，再按自愿結(jié)合的方式組成合作學(xué)習(xí)小組。博興縣曹王鎮(zhèn)一中某班有48人，A層次和C層次各為8人，全班分為8各小組，每組都有A、C層次的各一人，其余四人為B層次的。A層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)C層次的學(xué)生。這樣既便于學(xué)生互幫互學(xué)，又能使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)小組中都能得到提高。

二是研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教案資源，確定教案目標(biāo)層次。目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能。課堂上，如果教師獨(dú)立制定教案目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，那么用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，形成學(xué)習(xí)障礙。因此在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合、教師自制目標(biāo)與師生共同制定目標(biāo)相結(jié)合的原則。這樣，既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)和超綱目標(biāo)，更為一部分學(xué)生降低目標(biāo)，使其分層達(dá)標(biāo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和教案大綱<課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，教師備課時(shí)，針對(duì)三類(lèi)不同層次的學(xué)生，確定不同的教案目標(biāo)。這樣，根據(jù)學(xué)生智力水平和理解、感悟能力的差異，在閱讀教案過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的選擇范圍，減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，學(xué)生在愉快的心態(tài)下興趣盎然地學(xué)習(xí)、討論，沒(méi)有了壓抑、緊張的盡情，讓其能朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展進(jìn)步。三是運(yùn)用恰當(dāng)方法,勾結(jié)分層課堂。分層達(dá)標(biāo)教案是課堂教案結(jié)構(gòu)的一種改革，它既要面向全體的共同要求，又要有不同層次的因材施教。因此既有集體教案的“合”、又有個(gè)別指導(dǎo)的“分”，兼具了二者的優(yōu)勢(shì)。實(shí)施分層達(dá)標(biāo)教案，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和心理活動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案環(huán)節(jié)，并在各個(gè)環(huán)節(jié)中逐一落實(shí)到位。具體做法是：Ⅰ.預(yù)習(xí)分層：預(yù)習(xí)是教案的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)中，應(yīng)注重教師“主導(dǎo)”和學(xué)生主體“自主”的和諧統(tǒng)一，教師引導(dǎo)不同層次的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式作出自主選擇。以下三種預(yù)習(xí)方式可以作為教師對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層的參考：A“基礎(chǔ)型”。能正確讀通課文，邊讀邊畫(huà)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。遇到不理解的字、詞查查字典。B“操作型”。能按照導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問(wèn)題學(xué)，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習(xí)。C“智能型”。能在讀中提出問(wèn)題，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。三種預(yù)習(xí)法，兼顧了不同層次學(xué)生的水平和需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造民主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能。Ⅱ.復(fù)習(xí)引入。通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生排除順利學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度要以適合B層次學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)A層次學(xué)生輔導(dǎo)幫助C層次學(xué)生。教師主要對(duì)B、C層次水平的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別檢查落實(shí)便可引入新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)。Ⅲ.新授過(guò)程。由于各層次學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求不同決定了對(duì)各層次學(xué)生采用教案方法的不同。教師要在學(xué)生閱讀、自學(xué)、練習(xí)、動(dòng)手操作等環(huán)節(jié)重點(diǎn)做好對(duì)C層次學(xué)生的指導(dǎo)。對(duì)A層次學(xué)生可實(shí)行開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)的方式，給這部分學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們有充分動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在“動(dòng)”中獲取知識(shí)，提高技能，形成能力?？煺呖鞂W(xué)，慢者慢學(xué)，達(dá)到盡力發(fā)展自己的目標(biāo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要緊緊抓住各種機(jī)會(huì)，及時(shí)了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，分層施導(dǎo)。Ⅳ.鞏固練習(xí)：在學(xué)習(xí)了一部分內(nèi)容后，可安排C層次的學(xué)生做一些模仿性的題目，嘗試做一些B層次學(xué)生水平的題目，教師要及時(shí)檢查并酌情輔導(dǎo)。對(duì)B層次學(xué)生可依次原則向A層次學(xué)生水平的題目類(lèi)推。對(duì)A層次學(xué)生，除完成規(guī)定題目外，還要引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)面進(jìn)行拓寬，探求新知與舊知的聯(lián)系，總結(jié)歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)，嘗試分析和解決實(shí)際問(wèn)題等較高能力。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試采用同題不同分值的方式設(shè)計(jì)。整卷測(cè)試卷要體現(xiàn)“低起點(diǎn)、高密度、小坡度”的原則。Ⅴ.作業(yè)布置：為了使各層次學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀實(shí)際，重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度都要進(jìn)行分層，既有統(tǒng)一的必做題，又要有分層次的選擇題。對(duì)C層次的學(xué)生，作業(yè)難度要低，并給以必要的提示，鋪設(shè)坡度，減輕其心理壓力，保護(hù)其求知的積極性和自信心。還采取面批作業(yè)的方法，及時(shí)反饋，及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)漏。對(duì)于A層次的學(xué)生則可根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高，難度較大的選做題，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。B層次則介于二者之間。四是調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，分層達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。測(cè)試時(shí)，將一份試卷分為公共題和層次題兩部分。公共題以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，要求各層學(xué)生都要做。層次題是指在同一題型中安排三個(gè)層次的題目，分別由相應(yīng)層次的學(xué)生完成。層次題的難度不同但分值相同，這樣，能使低層次的學(xué)生因自己得了較高分?jǐn)?shù)而感到喜悅，在此后的學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生信心和興趣。在對(duì)學(xué)生學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們采用了分層評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的做法。為使“分層達(dá)標(biāo)”教案更好的落到實(shí)處，我們還開(kāi)展了“異步教案”實(shí)驗(yàn)。主要內(nèi)容包括：A.教案過(guò)程異步。把學(xué)習(xí)過(guò)程的自主控制權(quán)交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都從獨(dú)立的異步自我調(diào)節(jié)中獲取成功?！叭艘荒苤喊僦?，人十能之己千之”。學(xué)生就會(huì)有多大的力量使多么大的力量，從而最大限度、最多機(jī)會(huì)地展現(xiàn)自己。B.作業(yè)異步。作業(yè)數(shù)量不等，難度不一，區(qū)別對(duì)待，飯量大的吃好，飯量小的吃飽。使優(yōu)等生的余力得到發(fā)展，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的潛力也得到發(fā)揮，一剖可以拾級(jí)而上。C.進(jìn)步異步。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以超前發(fā)展，如跳級(jí)，提前畢業(yè)等?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”則可以走得緩慢一些，只要有進(jìn)步就肯定，就表?yè)P(yáng)。實(shí)踐證明，實(shí)施分層次教案是幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)步的一種有效的教案方法。在分層次教案中，關(guān)鍵是從學(xué)生知識(shí)水平的實(shí)際出發(fā)，在知識(shí)層次上下功夫，查缺補(bǔ)漏，幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”建立起知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，不求同步學(xué)習(xí)，但求共同提高。實(shí)施分層次教案，充分體現(xiàn)了因材施教的教案原則，對(duì)每一層次的學(xué)生都有利，尤其對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，更便于教師適時(shí)且有的放矢的進(jìn)行教育、指導(dǎo)。

<2）開(kāi)展合作教案合作教案理論認(rèn)為：當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們共勉，愿意做任何促進(jìn)小組成功的事；互助，力使小組成功；互愛(ài)，因?yàn)槿巳硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，就是以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性格、特點(diǎn)等諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體評(píng)價(jià)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，誘發(fā)各類(lèi)學(xué)生積極主動(dòng)地根據(jù)各自的能力學(xué)習(xí)新知。這樣既能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于小組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮小組的群體智慧，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大面積提高教案質(zhì)量。在合作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，一個(gè)學(xué)生的成功能同時(shí)幫助別人成功，學(xué)生之間存在著一種正向的互賴(lài)關(guān)系。小組成員之間形成“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”、“人人為我、我為人人”的關(guān)系。合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。因此要達(dá)到他們的個(gè)人目標(biāo)，小組成員必須幫助他們的組員同樣做任何有助于小組成功的事，而且還要鼓勵(lì)同伴們?nèi)ケM自己最大的努力。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，在一個(gè)集體中，要想改變一個(gè)人的行為，與其從個(gè)體入手，不如從改變?nèi)后w的規(guī)范入手。歸屬需要是初中學(xué)生的一種基本的主導(dǎo)需要，任何一個(gè)初中學(xué)生本能上都有為自己所在的班組出力、作貢獻(xiàn)的愿望和要求，因此，開(kāi)展合作教案，能夠使學(xué)生相互鼓勵(lì)，互助提高。具體做法：一是組建合作小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建合作小組時(shí)，最好是4-6人為一組，盡量使小組成員在性格、才能、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。小組成員彼此認(rèn)可，相互信任、接納和支持。同時(shí)要選一些思想品德好，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，具有專(zhuān)長(zhǎng)，口齒清楚，說(shuō)話流利，善于表達(dá)，并有一定的組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。實(shí)踐證明，采用４-６人小組的合作形式，便于小組合作，也易于操作。二是確定合作目標(biāo)。美國(guó)的一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告指出，不同的教案安排將使不同兒童達(dá)到不同的目的。因此，教師必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)改變小組類(lèi)型，構(gòu)建小組結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三是創(chuàng)設(shè)合作氛圍。教師要圍繞教案目標(biāo)，根據(jù)教案內(nèi)容和教案要求，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，合理運(yùn)用多種教案手段，充分運(yùn)用所有教案設(shè)施進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。五是保證合作時(shí)間。在小組合作學(xué)習(xí)中，時(shí)間至關(guān)重要，教師要保證學(xué)生合作的時(shí)間，尤其是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生見(jiàn)解的時(shí)間，小組成員在小組討論中陳述自己見(jiàn)解的時(shí)間，小組成員之間討論形成代表性意見(jiàn)的時(shí)間。

六是掌握合作技能。合作必須通過(guò)交流，因此小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是交流技能的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)的研究中，我們主要培養(yǎng)學(xué)生八會(huì)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、樂(lè)于表達(dá)、學(xué)會(huì)接受、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、善于組織、學(xué)會(huì)自控、學(xué)會(huì)反思。七是建立激勵(lì)機(jī)制。在小組合作過(guò)程中，為了更好地發(fā)揮同學(xué)間的合作效能，我們采用了一系列的競(jìng)爭(zhēng)方法。如表?yè)P(yáng)激勵(lì)法、小組奪星制、評(píng)選最佳組長(zhǎng)、最佳組員、最佳合作伙伴等。具體做法是：在課堂上，對(duì)學(xué)生多用“看看哪一組表現(xiàn)最好”，“××小組的同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋”，“××小組可不能落后喲”，“××小組同學(xué)進(jìn)步很大，“××小組的回答真精彩”等激勵(lì)性話語(yǔ)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并把小組合作學(xué)習(xí)中成果具體量化，進(jìn)行評(píng)比。每周由同學(xué)無(wú)記名投票選出最佳組長(zhǎng)、最佳組員、最佳合作伙伴等，引導(dǎo)全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，找出自己的不足，完善小組合作，形成有效合力，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。七是發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，反而對(duì)教師的的要求更高了。因?yàn)橹挥薪處煵拍芙M織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。所以，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小組合作的過(guò)程。為更好的落實(shí)分層次教案和合作教案，我們還啟動(dòng)了“幫扶”工程。具體說(shuō)來(lái)包括：1〉教師與“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”結(jié)對(duì)子。學(xué)校實(shí)行責(zé)任制，實(shí)行班級(jí)、教導(dǎo)處、校長(zhǎng)三級(jí)管理，采取包干的辦法，從校長(zhǎng)到教師都要包1-2名“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，一包到底，直至脫困為止。2〉優(yōu)秀生與“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”結(jié)對(duì)子。要求優(yōu)秀生輔導(dǎo)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，從學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣上對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)行熏陶，產(chǎn)生潛移默化的影響，并及時(shí)幫助其解決學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。實(shí)驗(yàn)證明：中學(xué)生非常重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。同伴之間的評(píng)價(jià)甚至比教師的評(píng)價(jià)更具有影響力。3〉設(shè)立“幫扶”獎(jiǎng)，促使“幫扶”工作落到實(shí)處。學(xué)校對(duì)在“幫扶”工程中取得優(yōu)異成績(jī)的教師、學(xué)生定期予以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，使“幫扶”工程得以良性發(fā)展。經(jīng)過(guò)兩年多的嘗試，小組合作學(xué)習(xí)的效果是明顯的。1〉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。2〉培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念。合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)了“人人為我，我為人人”的社會(huì)意識(shí)，使學(xué)生在合作交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體觀念的形成產(chǎn)生積極的影響。3〉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)試教育忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前信息時(shí)代注重人的創(chuàng)新能力格格不入。在合作學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生多方面的能力。運(yùn)用討論法，可幫助學(xué)生進(jìn)行諸如類(lèi)推、深層了解和解釋正反面的爭(zhēng)論、預(yù)測(cè)情境等較具深層次思考的活動(dòng)，是一中綜合能力的培養(yǎng)。4〉培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。傳統(tǒng)教案中，教科書(shū)和教師成為學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源，這種狀況使學(xué)生知識(shí)面狹窄，易對(duì)教材產(chǎn)生依賴(lài)心理，不能適應(yīng)信息社會(huì)的要求。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書(shū)籍，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)及專(zhuān)家咨詢(xún)，去圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)室等，拓寬了知識(shí)來(lái)源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。5〉培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授、學(xué)生只管接受的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式，教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和引導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)了教案民主。

6〉培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評(píng)價(jià)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備更高層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評(píng)價(jià)我們?cè)谌齻€(gè)層面上進(jìn)行：小組評(píng)價(jià)；組內(nèi)成員評(píng)價(jià)；組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)。這三個(gè)層面的定期評(píng)價(jià)，激發(fā)了各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。<3）實(shí)施異步教案異步教案是黎世法教授提出的一種科學(xué)有效的教案方法。這種方法以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，能將教師的三種指導(dǎo)形式<個(gè)別指導(dǎo)、分類(lèi)指導(dǎo)、全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式<獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、請(qǐng)教老師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)教案過(guò)程中，使教師的“五步”指導(dǎo)<提出問(wèn)題—指示方法—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化效應(yīng)）與學(xué)生的“六步”學(xué)習(xí)<自學(xué)---啟發(fā)--復(fù)習(xí)--作業(yè)--改錯(cuò)--小結(jié)）緊密結(jié)合進(jìn)行的，以學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切教案條件，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情組織課內(nèi)外教案活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，達(dá)到高效率大面積提高教案質(zhì)量的目的，使教案效果能及時(shí)反饋的一種教案方式。

傳統(tǒng)的同步教案中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：優(yōu)秀生總覺(jué)得教師講得慢、煩，總想看新內(nèi)容；那些中等生總是時(shí)而能聽(tīng)懂教師講的內(nèi)容時(shí)而跟不上，那些“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”總覺(jué)得教師講得內(nèi)容離自己太遠(yuǎn)，甚至像在聽(tīng)“天書(shū)”。出現(xiàn)此類(lèi)情況的原因就在于同步教案是根據(jù)統(tǒng)一的教案進(jìn)度“一刀切”地進(jìn)行的，脫離了學(xué)生的基礎(chǔ)<學(xué)情），因而不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。異步教案方式則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容<即根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情提出問(wèn)題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行異步指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)），實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化、基礎(chǔ)化，教師指導(dǎo)的異步化，既能激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)更多的知識(shí)，又能使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更塊提高，使每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步，特別增強(qiáng)了“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的學(xué)習(xí)信心。這就能大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率，進(jìn)而為大面積提高教案質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

異步教案方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)形式歸納為兩種：一是獨(dú)學(xué)：學(xué)生獨(dú)自一人運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，以及可利用的各種學(xué)習(xí)條件，遵循知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是合作學(xué)習(xí)：主要指生生互動(dòng)<學(xué)生與身邊或遠(yuǎn)座位的同學(xué)研討學(xué)習(xí)）和師生互動(dòng)?！吧?dòng)”包括兩個(gè)學(xué)生一起研討問(wèn)題的“對(duì)學(xué)”和三、五個(gè)學(xué)生一起研討問(wèn)題的“群學(xué)”以及全組或全班一起研討問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)心得的“全體學(xué)”。師生互動(dòng)指學(xué)生請(qǐng)教老師，學(xué)生在獨(dú)學(xué)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)的需要隨時(shí)請(qǐng)教老師。

異步教案科學(xué)地運(yùn)用了獨(dú)學(xué)和合作學(xué)習(xí)，正確地解決了二者間的關(guān)系。在兩種學(xué)習(xí)形式中獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是為解決學(xué)生在獨(dú)學(xué)中遇到的難題服務(wù)的。在教案過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)學(xué)還是合作學(xué)習(xí)<或者是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)中的“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”“請(qǐng)教老師”中的哪一種）形式，是由學(xué)生從效果出發(fā)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際需要決定的，不能是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，如果某學(xué)生覺(jué)得教師安排得合作學(xué)習(xí)不能提高自己的學(xué)習(xí)效果就可以不參與，而按自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃去獨(dú)學(xué)。在這種學(xué)習(xí)方法中，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”就能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇更適合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和達(dá)到的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自主地選擇“獨(dú)學(xué)”，或者“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”“請(qǐng)教老師”等形式，盡而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。使自己在品嘗學(xué)習(xí)成功中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心，較好地完成中學(xué)階段的學(xué)業(yè)。<4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)良好的課堂心理氛圍符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。巴班斯基在說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)可能性的最高水平。”實(shí)踐證明，良好的課堂心理氛圍，可以讓學(xué)生在寬松的愉悅的情境下，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)發(fā)他們的智慧潛能，從而更快更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在獲得