教師關(guān)于閱讀的隨筆文章：快樂(lè)閱讀要有空間

學(xué)習(xí)啦：對(duì)于喜歡讀書的人來(lái)說(shuō)，閱讀的感覺(jué)就像一只展翅的鳥(niǎo)，在理想的王國(guó)里自由飛翔。下面就讓我們一起來(lái)欣賞《快樂(lè)閱讀要有空間》這篇文章吧。閱讀是一件快樂(lè)的事，宋元之際的翁森《四時(shí)讀書樂(lè)》中有這樣的描述：讀書之樂(lè)樂(lè)何如,綠滿窗前草不除;讀書之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮,撥琴一弄來(lái)熏風(fēng);讀書之樂(lè)樂(lè)陶陶,起弄明月霜天高;讀書之樂(lè)何處尋?數(shù)點(diǎn)梅花天地心。翁老先生覺(jué)得春日讀書好比綠草長(zhǎng)到窗前而不剪除，放眼望去，一派欣欣向榮的景象。夏日讀書好比沐浴著煦暖的南風(fēng)，用瑤琴來(lái)彈奏一曲。秋日讀書好比在高遠(yuǎn)的秋夜里，起身來(lái)賞玩明月。冬日讀書可以體會(huì)天地孕育萬(wàn)物之心。把抽象的閱讀感覺(jué)變成了具體可感的美好，且一年四季只要閱讀無(wú)不快樂(lè)。明代于謙在《觀書》中說(shuō)：書卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親。用擬人手法，將書卷比作多情的老朋友，每日從早到晚和自己形影相隨、愁苦與共。清代左宗棠說(shuō)“讀未見(jiàn)書，如得良友;讀已見(jiàn)書，如逢故人”。古今中外還有很多類似于此的對(duì)閱讀之樂(lè)的生動(dòng)而深刻的描述。閱讀可汲取知識(shí)和智慧，閱讀的過(guò)程是心靈共鳴的過(guò)程，是心靈的舒爽的沐浴，真實(shí)的閱讀確實(shí)有難以言盡的快樂(lè)。但時(shí)至今日，又有多少中小學(xué)生能感受和體驗(yàn)到這種閱讀的快樂(lè)呢?提起閱讀煩惱、痛苦總多于快樂(lè)。為什么?不是學(xué)生不愛(ài)閱讀，而是沒(méi)有閱讀的空間。要感受和體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)首先要有充裕的閱讀空間。猶如要想體驗(yàn)到游泳的快樂(lè)必須要有去游泳的時(shí)間，還要有可以自由跳入安全游泳的水域。要讓中小學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，不給空間，猶如一邊給講游泳快樂(lè)，一邊卻把人綁在游泳池旁邊，不準(zhǔn)下水一般，所以，給閱讀的時(shí)間和空間是關(guān)鍵。什么是高效課堂?“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”或“滿堂展”都值得商榷!因?yàn)楦杏X(jué)留給學(xué)生的空間都有限。但給學(xué)生閱讀空間真不是一件很容易的事兒。社會(huì)的、學(xué)校的、應(yīng)考的諸多因素，都不是我們能言說(shuō)和改變的。那就只好虐語(yǔ)文老師自己了!只好考慮怎樣在語(yǔ)文課堂上多留一些空間。深圳王愛(ài)娣老師在她的書《美國(guó)語(yǔ)文教育》[i]中說(shuō)，她在美國(guó)聽(tīng)了一些美國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課，課堂沒(méi)有那么多的花樣，就是老師拿著一本書朗讀，學(xué)生一邊聽(tīng)老師示范朗讀一邊看自己的課本，老師偶爾停下來(lái)問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答，然后接著朗讀。語(yǔ)文課堂確實(shí)應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的重要陣地!語(yǔ)文老師真可以也應(yīng)該在課時(shí)可能的情況下，在課堂上有計(jì)劃的讓學(xué)生們單純而樸素地閱讀文本?，F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課花樣太多了!真希望這次省里組織的青年教師教學(xué)技能大賽，在語(yǔ)文學(xué)科上能多關(guān)注那些在課堂上引導(dǎo)學(xué)生樸素閱讀文本的青年語(yǔ)文老師。聽(tīng)說(shuō)這次一等獎(jiǎng)的獲得者可拿五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，力度夠大，也能有一定的課堂教學(xué)范式的導(dǎo)向作用。千萬(wàn)不要“滿堂講”，“滿堂問(wèn)”，“滿堂展”，音樂(lè)，視頻，圖片花樣繁多，看似熱熱鬧鬧，熱火朝天，異彩紛呈，但實(shí)際上學(xué)生可能連一遍文本都沒(méi)有認(rèn)真閱讀。問(wèn)問(wèn)我們的中學(xué)生有多少完整的閱讀過(guò)任何一部四大名著呢?浙江杭州今日早報(bào)曾做了一關(guān)于中小學(xué)生閱讀四大名著的新聞?wù){(diào)查，得到的結(jié)論是閱讀過(guò)我國(guó)四大名著的學(xué)生不足一成。我對(duì)自己所帶高一的80多名學(xué)生也做了一點(diǎn)調(diào)查，完整閱讀任何一部我國(guó)四大名著的只有10來(lái)個(gè)。十幾年以閱讀為本位的閱讀教學(xué)課，竟然連一本自己國(guó)家的名著都沒(méi)有完整的閱讀過(guò)，應(yīng)該是語(yǔ)文教育的悲哀了。與其花那么多的時(shí)間在花樣百出的閱讀教學(xué)課堂上，還不如像美國(guó)人那樣，語(yǔ)文課要么老師有閱讀計(jì)劃的在課堂上讀一讀問(wèn)一問(wèn)，要么，老師朗讀累了讓學(xué)生在老師指引下起來(lái)讀