2021年三年級下冊人教版語文《驚弓之鳥》教案

三年級下冊人教版語文《驚弓之鳥》教案這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。下面和課件網(wǎng)一起看看有關(guān)三年級下冊人教版語文《驚弓之鳥》教案?！扼@弓之鳥》教案1師今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——（生讀題）《驚弓之鳥》這“驚”——（生接）是害怕。對！這“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。師那么“驚弓之鳥”的意思是——生害怕弓弦聲的鳥。生被弓弦聲吁怕了的鳥。（在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思）師同學已預(yù)習課文的生字，讀讀——（卡片認瀆）悲慘can愈合yu什么意思（生答傷好了?。┪簢詁eng注意后鼻音孤單失群，失，什么意思生離開，孤零零的，離開了大家。師示“更贏”。（讀lei）生我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。師挺好。我們接著自己學。聽清要求——生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——”（板書，、~~~、——）這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經(jīng)在用了，是嗎好，我們開始自學。生（自學，做讀書記號）師（巡查，邊查邊交流）幾個自然段生八個！師我看到不少“~~~~”，很少看到“——”沒有疑問！生我有疑問的?。ㄖ笗┪矣X得這樣寫不妥當！生我也有疑問的……師不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€詞生我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。生（自由接話）我也是的，我也是的！師那么，有沒有不理解的詞，打上“”的生（靜場）師建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎生（再接，仍表示沒有疑問）師那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎生（搖頭）不知道。師有知道嗎（眾都說不知道）那么，怎么不打上“”呢（生笑，并問，什么地方）師古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認真讀呀！好，我們接著往下研究”（以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣）師剛才你們打“～～～”的是哪個詞（生齊答，射箭能手）師第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”讀一讀，用～～～表示。生（讀，并做“～～～”記號）師請讀生“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！鄙ㄅe手說）xx把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認為沒有必要吧師你們認為呢生（自由答）不該劃！應(yīng)準確i師對，我同意。應(yīng)準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎生我來試試“大王！……”師怎么樣生還可以，但不是更贏，還是他自己！師我來試試（范讀）生（評價）很不錯！師謝謝。你們再試試。（生練）（x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。）師你們發(fā)現(xiàn)了沒有剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！生（紛紛接上說）對啊，是“射！”師是??！不用箭，怎么可以說是“射”我們給他改！生（眾）改成“驚”改成“嚇”。師那么拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）師真改是課文的錯誤（一生悟，大du‘‘沒錯！是故意這樣寫的！”——不少人響應(yīng)！）師好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。（生立即進入自由議論、熱烈）生a不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。生b不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。生c不改！這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。師大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學！繼續(xù)學！請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地注意！把讓大雁送命的字圈出來！（x設(shè)置一個“研究點”貼近學生最近發(fā)展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。）生（紛紛將團好的課本遞給老師看。）對嗎是嗎師（巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想?！熞积R說，哪個字生“嘣”！師為什么“嘣”置大雁于死地！生（齊說，七嘴八舌地）“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！睅熯@是課文的第幾自然段生第四自然段師對，我們好好地讀一遍，行嗎生（較整齊地朗讀了第四自然段）師不錯?。ù蜷_投影）請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話生（立即看書，并主動動筆）師哪句話生大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。師“大雁忙往上飛”是什么原因“直掉下來”又是什么原因（生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù)）師不著急，還是請你從課文中劃出來。（生又投入課文中）生“忙往上飛”是因為它心里害怕。生“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了！師剛才同學們劃的詞句都在……生第八自然段。生第八自然段的最后兩句。師對，請大家再讀讀這兩句話。生“它一聽到弦響，jll里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！睅熥x得好！請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……我說第一句因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……（生接上心里害怕）（板書嘣害怕）生因為它心里害怕，所以拼命往上飛。（板書往上飛）生因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。（板書裂開）生因為傷口裂開了，所以就直掉下來。（板書直掉下來）師能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎大家自己試著說說。生（經(jīng)過準備后，一組同學一個接一個練習說話）師能變一種形式說嗎先說結(jié)果，再說原因——比如大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……生能能（很自覺地投入先果后因的句式練習）師你們的思路很清楚?。ù蜷_投影，試動了一下）是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下生（紛紛舉手）我來！我來！師（x，來演示，大家仔細看！我們說“嘣”后你就表演，明白嗎）生（齊）嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”！師對不對是這樣嗎生（齊）對！師這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎生（笑）（x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。）師好了，大家都明白了，誰置大雁于死地生“嘣”！師（指名）小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來生小a（楞了一下，搖搖頭）不會。師那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”（眾楞了，又頓悟?。┥R）不是！不是！它怕的就是“嘣”！師你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕對嗎小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎生（響亮地）是！師（故作不解）那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎生（紛紛發(fā)言更贏有本事的，有本事的。）師更贏的本事是什么你能用這個句式寫話嗎更贏的本事不是（）而是（）。有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。（x將作業(yè)設(shè)計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習）生（作業(yè)）師（巡視，進行個別輔導）師完成的，可以先讀給大家聽。生更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。生更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。師不錯，誰再說說。（繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評）這“一眼識破”用得好，你讀一下生更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。師好嗎（眾好?。斑@是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎生對，因為大雁遠在天上。師好，做完的同學自由交流，我們第一節(jié)課學到這里。下課！第二課時師我們繼續(xù)學習——（生接）驚弓之烏。請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥生（紛紛舉手）師不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。生（認真地劃句）師答案是——請一生讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”師對嗎（生對2）一齊讀——師慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文（生搶接——第八段）師（笑。對搶者說）以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習。師xx請把答案寫在黑板上。（生寫受過箭傷、孤單失群）師（評價）因為它受過箭傷，所以它飛得慢（板書飛慢）生（補充）我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。師你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么（指名）飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。師說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。生看得出來。師這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。生聽不出來。師請念第二句話。（生念）（眾笑?。┧械媚敲磻K，你們念得那么愉快再念一遍。生（齊讀）師我們看得出嗎聽得出嗎有這樣的本事嗎生沒有！常人是沒有這種本領(lǐng)的！師更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）（示黑板）誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。生（思考、書寫、舉手）生a更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。生b更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。生c更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。師說得好！我們來看這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。飛得慢受過箭傷嘣叫得慘孤單失群觀察分析判斷師準備一下，再來一次。生（再讀，再評）師這次大家滿意了吧！同學們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎生（立即投入分段練習）師（“巡視”分段情況）說說第一段（）節(jié)——（）節(jié)。第二段（）節(jié)——（）節(jié)。分對的請舉手。（生舉手）好，都正確！師現(xiàn)在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王生更贏！魏王！（意見不一）師要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”生a“是嗎你有這樣的本事”（生繪聲繪色地表演，眾鼓掌）生b“是嗎你有這樣的本事”（更生動，眾鼓掌）師我往下演了，你們一齊問。生“是嗎你有這樣的本事”師（傲慢地）當然！生（眾一楞，隨即叫起來。）老師，你臺詞錯了。和書上不一樣！師（不服地）更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來生是的。師那我為什么不可以把更贏的話改成“當然！”我實事求是嗎！生你太不合情理了！生怎么不合情理生你面對的是大王，能這樣放肆生再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢生更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當然“。師說得對極了！在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢！師我再來念“我可以試一下。”這次對了嗎生對了！師（讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來?！边^渡）生“??！”“真有這樣的本事”師你這“??！”讀得捧極了！讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次！生（大受鼓勵，又來了一次。）師我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——生（頓時來勁）什么問題什么問題師究竟是誰害死了這只驚弓之鳥討論一下。生（熱烈議論）生a我說！是更贏害它，是更贏的“嘣”！生b我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生c以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎生d是那群大雁，干嘛不回來找找它要不，它也不會這么孤單失群了！生e我認為關(guān)鍵是它自己！它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事?。ū姶笮Γ。熌阏f得真好我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……那么，我們學這個成語故事有什么意義生（立即接）不要當驚弓之鳥?。ū娦?，你是鳥嗎）生心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。生不要太心虛了，否則會自投羅網(wǎng)。師“自投羅網(wǎng)”（學生笑，插話，你是壞人啊）生我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。師不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧！這個作業(yè)，不知你們能做嗎請寫寫看。這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。生寫作業(yè)。（提醒寫字姿勢）（x恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結(jié)合）師（巡視，給予個別指導）。做完了我們交流一下。生a這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會喪命。生b這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。生c這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。師好！這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀生第三句！用詞簡煉，意思明確！師我同意。課文已經(jīng)學完了。能總結(jié)一下，我們學會了什么生（立即舉手）……師建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。（x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發(fā)言。）師準備好了好，請發(fā)言。生我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。師很好！學會做讀書記號，（指黑板）這是本單元的訓練目標。希望大家常用。生學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。師真的，能默給大家看嗎（生上講臺，在黑板上默寫“贏”）生我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。師應(yīng)該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎生我能把大家說的作個總結(jié)學會了讀書要作讀書記號。學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。生我補充，學會了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。師你們總結(jié)得非常全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在——下課?。ū娦Γ┌鍟w得慢——受過箭傷——裂開叫得慘——孤單失群——往下飛害怕更贏——射箭能手害怕——直掉下來嘣驚弓之鳥《驚弓之鳥》教案2教學目標會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。教學重點聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。教學難點引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。教具準備小黑板、生字詞卡片導學過程二次備課預(yù)習提綱1、收集原來學過的成語故事。2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。第一課時一、教師引入教學講話，揭示課題同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎這是為什么通過學習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。二、初讀課文，認識生字詞。1、自由默讀課文。要求（1）一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。（2）把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。2、自由朗讀。要求（1）看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。（2）把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。3、檢查自學情況。（1）指名學生朗讀全文，結(jié)合正音。（2）指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。4、指導書寫。三、思考、討論。1、課文寫到幾個人物主要寫誰為什么（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）追問更羸是怎樣使那只大雁掉下來的2、討論更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來（1）指導學生抓住關(guān)鍵句“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！保?）引導學生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么②“慢慢地飛”又說明什么為什么用“鳴”而不用“叫”③學生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）四、齊讀全文，理清敘述的順序。課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。第二課時一、導入。1、小黑板出示上節(jié)課學習的生字詞，檢查正音。2、說一說課文的敘述順序。二、講讀全文1、指名朗讀1～3自然段要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。提問討論⑴什么是有名的射箭能手這樣開頭有什么好處學生回答射箭經(jīng)驗特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么你怎么知道是更羸看見的學生回答“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什么學生回答知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。教師過渡語更羸說的話能實現(xiàn)嗎請看下文。2、指名朗讀4～6自然段要求有感情，其他同學思考以下問題。提問討論⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的那只大雁又是怎樣掉下來的畫出關(guān)鍵詞。學生回答，老師板書更羸左