基于高考反撥效應(yīng)的高中英語整本書閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計探究

引言考試的反撥效應(yīng)指考試對教師和學(xué)生、教與學(xué)的影響。反撥效應(yīng)是考試后效的一個重要組成部分，也是評判考試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此備受國內(nèi)外語言教學(xué)界和語言測試界的普遍關(guān)注（亓魯霞2012）。高考作為社會影響深遠(yuǎn)的重要考試，其反撥效應(yīng)值得深入研究，以推動高中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)較大比重。課內(nèi)的碎片化閱讀無法為學(xué)生提供地道的語言輸入環(huán)境，限制了他們閱讀能力的發(fā)展?；谡緯_展的課外閱讀活動可以為學(xué)生提供豐富、完整的語言輸入材料，拓展他們的詞匯量，輔助他們深度學(xué)習(xí)。不同于單篇文章閱讀，整本書閱讀是學(xué)生在教師指導(dǎo)下在不同階段完成不同閱讀任務(wù)，漸進(jìn)式地完成英文名著閱讀的活動。閱讀選材于英文經(jīng)典名著，能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀品味。本研究結(jié)合高考英語閱讀測試的反撥效應(yīng)與高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)系，分析高中英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題，選擇英文原著《小婦人》（LittleWomen）開展以人物賞析為主題的整本書閱讀教學(xué)的問題設(shè)計探究。一、高考英語閱讀測試的反撥效應(yīng)高考的反撥效應(yīng)指高考試題對高中教與學(xué)的影響（程曉、張?jiān)娎?、錢金袁2021）。高考英語閱讀測試的反撥效應(yīng)具體表現(xiàn)為高中英語閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、思辨思維和創(chuàng)新思維。從題型來看，高考英語閱讀理解部分的七選五題型給出七個選項(xiàng)，要求學(xué)生從中選出五個正確選項(xiàng)，并按照正確順序依次填入文章空白處。該題型要求學(xué)生不僅能夠讀懂文本內(nèi)容，還能夠理解文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系。由此可見，高考英語閱讀試題注重測試學(xué)生的邏輯思維。從內(nèi)容來看，高考英語閱讀理解部分的題目依據(jù)文本設(shè)立，不僅是對文本內(nèi)容的淺顯分析，所給的四個選項(xiàng)之間既包含正誤關(guān)系又包含辯證關(guān)系，需要學(xué)生在深入理解文本后辨析選項(xiàng)的深層內(nèi)涵。因此，高考反撥效應(yīng)指向?qū)W生思辨能力的培養(yǎng)（董連忠2014）。從選材來看，高考英語閱讀理解語篇的話題可歸為人與社會、人與自然、人與自我主題范疇。高考英語閱讀材料來源廣泛，話題多樣，常常結(jié)合時下熱點(diǎn)，貼合學(xué)生需求和社會的發(fā)展。靈活多變的選材要求學(xué)生不局限于課堂內(nèi)的書本知識，而要跳脫固有思維，廣泛閱讀，開闊眼界，關(guān)心國事天下事，以創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)和生活。因此，高考反撥效應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、基于高考反撥效應(yīng)的高中英語整本書閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計實(shí)例（一）語篇分析譯林出版社出版的“高中英語教材配套悅讀”系列叢書中的《小婦人》屬于人與自我、人與社會主題范疇?！缎D人》以美國南北戰(zhàn)爭為背景，講述了19世紀(jì)美國新英格蘭地區(qū)馬奇（March）一家四姐妹的成長經(jīng)歷。主人公在各自追求理想人生的道路上自強(qiáng)不息，對學(xué)生具有一定的啟示作用。教師以人物賞析為主題，選取語篇中部分內(nèi)容授課，通過設(shè)計一系列問題幫助學(xué)生理解人物的性格品質(zhì)和文章主題，發(fā)展其邏輯思維、分辨思維和創(chuàng)新思維。（二）基于高考反撥效應(yīng)的問題設(shè)計1.展示型問題，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展展示型問題是為了促進(jìn)學(xué)生對文本信息的識記和理解而設(shè)計的問題。教師通常就文本細(xì)節(jié)信息或章節(jié)結(jié)構(gòu)等提問，使學(xué)生憑借表層理解、短時記憶或快速查找便能找出答案（梁美珍、黃海麗、於晨，等2013）。展示型問題依托語篇邏輯內(nèi)容而設(shè)定，一般遵從事件發(fā)展順序展開，有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。因此，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師利用第一章節(jié)標(biāo)題PresentsforMarmee進(jìn)行提問：“為什么四姐妹想要為她們的媽媽準(zhǔn)備圣誕禮物？”利用學(xué)生對圣誕節(jié)的已有知識聯(lián)想未知語篇，讓他們帶著問題進(jìn)入閱讀，調(diào)動他們的閱讀興趣，為后續(xù)的提問作鋪墊。在闡述四姐妹人物性格時，要求學(xué)生按照事件發(fā)展的邏輯順序，用書中的原句例證，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。所設(shè)計的展示型問題以培養(yǎng)邏輯思維為目標(biāo)，具體為：Q1：WhatdoyouthinkofwhenwetalkaboutChristmas?Q2：DoyoureceiveaChristmaspresent，ordoyoueverprepareapresentforyourfatherandmother?Q3：Didthesistersreceivetheirpresentsandwhatdidtheysay?教師先依據(jù)圣誕節(jié)背景設(shè)計貼近學(xué)生日常生活的兩個簡單問題，后設(shè)計展示型問題，提問語篇主人公在圣誕節(jié)的經(jīng)歷及前后的變化，并按照事件發(fā)展的邏輯順序設(shè)置下表，以便他們有邏輯地尋讀語篇內(nèi)容，梳理事件發(fā)展的邏輯脈絡(luò)，從而促進(jìn)他們邏輯思維的發(fā)展。JoanewbookshoesBethnewmusichandkerchiefsAmydrawingpencilscologneNameWhattheywantedWhattheygaveWhattheysaidMeg—apairofglovesWhydon’teachofusgetMarmeesomethingforChristmasandnothingforourselves?2.參閱型問題，促進(jìn)分辨思維的發(fā)展求同辨異是學(xué)生閱讀感知的重要能力之一，也是深度閱讀和個性閱讀的重要條件。參閱型問題是在學(xué)生理解并獲取文本事實(shí)信息之后，進(jìn)一步理解文本、拓展文本內(nèi)涵，教師針對文本特征、寫作特點(diǎn)、寫作意圖或文本中其他有價值的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計的問題（梁美珍、黃海麗、於晨，等2013）。參閱型問題既依托語篇內(nèi)容又高于語篇內(nèi)容，要求學(xué)生自主分辨信息并自覺評價總結(jié)。因此，參閱型問題是促進(jìn)學(xué)生分辨思維發(fā)展的絕佳推手。在分析《小婦人》四姐妹之一的梅格（Meg）時，教師引導(dǎo)學(xué)生將梅格在舞會前后的心理變化進(jìn)行對比閱讀，并分析梅格婚戀觀念轉(zhuǎn)變的原因，通過分辨人物對話的深層含義，辯證地看待“貧窮”和“富有”，加深對人物品性的認(rèn)知，最終得出“富有”的真正意義不在于物質(zhì)財富，而在于精神財富。為此，教師設(shè)計了以下參閱型問題：在第一階段，梅格處于人生迷茫期，無法分辨“貧窮”和“富有”的真正含義而虛榮地穿上華麗的裙子討好貴族時：Q1：WhydidMegignoreherfriends’wordsandbegthenobilityforanexpensivedress?Ss：Becauseshewantedtofindarichhusbandtogetmarried.Q2：WhydidMegthinkanexpensivedresswouldhelphertofindarichhusband?Ss：Becausetherichpeopleallwearexpensiveclothes.學(xué)生雖然可以從人物對話中理解梅格索求華麗服裝是為了尋找富人結(jié)婚，但是比較難分辨為何華麗的裙子代表梅格能夠成功，其深層原因在于梅格認(rèn)為“富有”代表了“物質(zhì)富有”，外化為昂貴的服飾。因此，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分辨文章內(nèi)涵，在第二階段設(shè)計以下參閱型問題，通過梯度性問題逐層深入：Q1：HowdidtheauthordescribethecharactersofMeg’sfinalhusband?S1：Heisahometeacher，andheisnotrich.S2：HereallylovesMegandiswillingtoprotectherforhiswholelife.S3：Heiskind，careful，optical...Q2：WhatarethedifferencesbetweenMeg’sattitudestothepeoplearoundher?S1：Sheapologizedforherbadwordsandgaveupherstupidthoughts.S2：Sheovercamethevanityandfoundtrueself.Q3：WhatdidMegwanttoconveyinherexplanationof“marriage”and“beingrich”?S1：Sheunderstoodthatbeingrichmeantbeingrichspirituallyratherthanmaterially.S2：Therealmeaningofmarriageistofindtheoneyoulove.教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘梅格丈夫的性格品質(zhì)、分辨梅格前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變，評價“富有”的真實(shí)含義。學(xué)生通過回答上述問題，進(jìn)一步整合前后情節(jié)，解構(gòu)文本內(nèi)容，最終分辨語篇中“富有”的真正內(nèi)涵是精神富足而非物質(zhì)上的滿足。以人物性格賞析為主題、性格前后變化為線索設(shè)計參閱型問題，促進(jìn)學(xué)生分辨思維的發(fā)展。3.評估型問題，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出，學(xué)生學(xué)習(xí)是自己構(gòu)建知識體系的過程，是自己根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)，主動地選擇和加工外部信息，形成自己的理解。評估型問題以文本為基點(diǎn)，使學(xué)生從不同角度和層面，結(jié)合邏輯和情感得出綜合性評價和結(jié)論。教師提出評估型問題能夠?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語言獨(dú)立表達(dá)看法的機(jī)會，對發(fā)揮他們的主動性，培養(yǎng)其深層思維能力有重要作用（梁美珍、黃海麗、於晨，等2013）。學(xué)生自主構(gòu)建理解體系是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。借助評估型問題，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。評估型問題依托讀者興趣點(diǎn)而設(shè)立。教師根據(jù)學(xué)生閱讀時產(chǎn)生的興趣設(shè)問，讓他們自己闡述、理解和表演，并對人物展開評價。在閱讀過程中，學(xué)生對艾米（Amy）鼓勵勞里（Laurie）重新振作起來，重拾生活信心的片段非常感興趣，因此教師設(shè)計了一系列評估型問題。Q1：WhichsentenceimpressesyoumostinAmy’sencouragement?Why?Q2：DoyouagreewithLaurie’sevaluationtoAmy?Whyorwhynot?Q3：Whichpartisyourfavoritepart?Trytoactitout.通過以上三個問題，學(xué)生給出自己對文章、人物和情節(jié)的觀點(diǎn)，在小組內(nèi)部相互討論，并選取最感興趣的片段進(jìn)行角色扮演。其中有一組尤為出色。在艾米和勞里開始對話前，艾米的扮演者展露出由衷的驚喜，表達(dá)出長久未見老友的喜悅之情。而在倆人對話之后，艾米發(fā)覺勞里因?yàn)榍楦猩系拇煺鄱员┳詶?、沮喪頹唐，艾米的扮演者使用憤怒且惋惜的語音語調(diào)，并配以相應(yīng)的肢體動作，擁抱了勞里的扮演者來鼓勵他。勞里的扮演者則在重新振作之后向艾米的扮演者表達(dá)感謝，又反過來給予艾米的扮演者幫助。在角色扮演的課堂活動中，學(xué)生相互鼓勵，相互支持，彼此提示，帶入情感，流暢而順利地完成了活動。學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，賦予角色各種神情和動作，使書中人物“活”了起來。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以充分鍛煉。在讀后環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生回歸標(biāo)題，引導(dǎo)他們結(jié)合已獲取的信息再次對標(biāo)題進(jìn)行解讀和評判（梁美珍、黃海麗、於晨，等2013）。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生重新審視標(biāo)題，思考標(biāo)題的含義，首尾呼應(yīng)，有始有終。Q1：WhatistheChinesemeaningofLittleWomen?Q2：Whatdoes“women”refertointhisbook?Q3：Whatkindofcharacteristicsofwomencanyoufindinthisbook?Q4：Whatdoestheauthorreallywanttopraiseinthisbook?在回答問題的過程中，學(xué)生逐步理解“富有”的真正含義、女性獨(dú)立自主的意義，以及親友相互支持、彼此支撐的重要性。由于評估型問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以各抒己見，暢所欲言，使用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，彼此之間相互交流，以不同思想碰撞出創(chuàng)新思維的火花。教師鼓勵學(xué)生從不同角度、不同立場思考問題，結(jié)合已有知識和經(jīng)驗(yàn)回答問題。學(xué)生的創(chuàng)新思維在此過程中得以充分開發(fā)。（三）教學(xué)反思基于高考的反撥效應(yīng)，閱讀教學(xué)指向邏輯思維、分辨思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以英文原著為教學(xué)內(nèi)容，以問題設(shè)計為閱讀教學(xué)工具，響應(yīng)高考反撥效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)思維能力均衡發(fā)展。問題設(shè)計要有層次，問題難度要形成一定的序列，遵循前后知識之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序（梁美珍、黃海麗、於晨，等2013）。因此，在初始階段設(shè)計展示型問題，使學(xué)生在初步閱讀后，按照閱讀的順序和情節(jié)發(fā)展的邏輯順序就可以找到問題的答案。問題設(shè)計遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由淺入深。搭建思維“支架”，上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問題的延伸。學(xué)生在回答問題時思維連續(xù)順暢，具有邏輯性。參閱型問題和評估型問題具有一定難度，教師需要合理分配課堂時間，把握課堂節(jié)奏，給予學(xué)生時間突破思維，促進(jìn)他們理解詞句含義，體會文本的深層內(nèi)涵，從而提高他們的分辨思維。教師在設(shè)置教學(xué)活動時應(yīng)給學(xué)生提供討論、思考、表達(dá)和展示的機(jī)會（張伊娜2001）。在“以學(xué)生為中心”的