初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

引言思維品質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的身心發(fā)展情況，及時(shí)采取措施對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)谝蚤喿x為藍(lán)本的基礎(chǔ)上感悟其中的思維模式，提升思維品質(zhì)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅包含豐富的知識(shí)與技能，還蘊(yùn)含諸多情感要素，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)積極采取措施提升他們的思維品質(zhì)，以便他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中更全面地學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)學(xué)會(huì)思考、探索。一、思維品質(zhì)解讀思維品質(zhì)指人在思維的過(guò)程中所表現(xiàn)出的各自不同的特點(diǎn)，從具體內(nèi)容來(lái)看，主要包含思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性及批判性等。思維的敏捷性主要指一個(gè)人的思維活動(dòng)的敏銳速度；思維的靈活性指一個(gè)人思維活動(dòng)的靈活程度；思維的深刻性指一個(gè)人思維活動(dòng)的深度；思維的獨(dú)創(chuàng)性指一個(gè)人的思維活動(dòng)的創(chuàng)造精神；思維的批判性指一個(gè)人思維活動(dòng)中分析和評(píng)判的深度。文章中的思維品質(zhì)指在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師積極采取各種措施促使學(xué)生通過(guò)閱讀提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性及批判性等。二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的作用《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)有以下非常重要的作用：一是能夠讓學(xué)生的思維更加活躍。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注其思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠讓他們的思維更加活躍。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit1Friends時(shí)，教師從思維品質(zhì)的角度激發(fā)他們思考以下內(nèi)容：（1）Whatkindoffriendsdoyouthinkyoushouldmake?（2）Whatdoyouthinkaretheprerequisitesformakingfriends?通過(guò)這些內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能充分調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行深思，從而促使思維更加活躍。二是能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意味著教學(xué)不僅要主動(dòng)拓展思維，還要從知識(shí)、技能等方面入手（顏帥2023）。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit1Friends時(shí)，教師不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握本單元的生詞及句型，還讓他們主動(dòng)探究以下問(wèn)題：（1）Whatisatruegoodfriend?（2）Whatshouldbeadoptedwhenmakingfriends?（3）Whatdoyoudowhenyourgoodfriendandyouropinionsandperceptionsaredifferent?通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的探究發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)能夠讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，同時(shí)讓他們的學(xué)習(xí)能力得到提升。三是能夠讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。初中生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性，因此，教師要提升他們的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其掌握良好的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit1Friends時(shí)，教師先呈現(xiàn)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）認(rèn)讀本單元的詞匯：honest、joy、sad、believe、teenager、goodlooking、musical；（2）運(yùn)用本單元的句型：Doyouwantsome?CanIhavesomethingtodrink?Whataboutsomemilk?CanIhavesomemorefoodtoo?There’snothingelseinthefridge.Clarifythebasicviewpointofmakingfriends，andbeabletomakefriendscorrectlyandhandlerelationshipsbetweenfriends.學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單的過(guò)程中，能逐漸感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注其中的詞、句、篇，還要圍繞單元主題進(jìn)行深思，從而較全面地認(rèn)識(shí)如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為下一步高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略探究從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)不再僅僅停留在表層學(xué)習(xí)，而是要積極采取措施進(jìn)行深度探究，最終促使思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。為此，在充分總結(jié)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從以下方面圍繞思維品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行探究。（一）創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)思維動(dòng)力從教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合的情境，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沉浸其中，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)比較放松、高效，從而激發(fā)思維動(dòng)力（金小雯2023）。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit1PastandPresent時(shí)，教師借助信息技術(shù)設(shè)置過(guò)去與現(xiàn)在環(huán)境的明顯變化情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸進(jìn)入與本單元相關(guān)的情境。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索舊中國(guó)的視頻，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的歷史有一定的直觀認(rèn)知，然后采用同樣的方法播放新中國(guó)的視頻，讓他們對(duì)當(dāng)前的社會(huì)情境有一定的了解，再根據(jù)具體情況進(jìn)行課前提問(wèn)：（1）Pleasereflectcarefullyonwhetherthelifearoundyouhaschangedinthepastfiveyears?Andwhatarethemainmanifestationsofthesechanges?（2）Pleasecommunicatewithyourclassmatesaboutwhetheryouhavechangedinthepastthreeyears?Whataretheaspectsofthechanges?（PleasepayattentiontousingEnglishforcommunicationasmuchaspossible.）通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)能夠快速進(jìn)入相應(yīng)情境，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待，并能夠讓思維處于比較活躍的狀態(tài)。待教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入短文情境，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，從而進(jìn)行更積極、主動(dòng)的思考。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit1PastandPresent中的Transportatdifferenttimes、Timeshavechanged兩個(gè)模塊內(nèi)容后，教師從交通及社會(huì)變遷的角度設(shè)置討論情境，激發(fā)學(xué)生的思維內(nèi)在動(dòng)力，促使他們針對(duì)周圍環(huán)境的變化進(jìn)行更全面的思考：（1）Pleasetalkaboutthechangesintrafficconditionsaroundyou，andwhataretheirimpactsonsociety?（2）Whatkindoftransportationdoyouusuallyusewhentraveling?Why?通過(guò)這一部分情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠在情境中感受英語(yǔ)知識(shí)，還能夠從環(huán)保的角度對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，這實(shí)際上是其思維動(dòng)力充足的具體表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)置合適的情境，促使學(xué)生在沉浸式場(chǎng)景中學(xué)習(xí)與感悟，激發(fā)其思維，提高其英語(yǔ)綜合能力。（二）深入分析文本，提升思維品質(zhì)譯林版初中英語(yǔ)教材中有許多經(jīng)典片段，其中不僅包含英語(yǔ)知識(shí)與技能，還蘊(yùn)含許多情感要素，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中要深入分析文本，以提升他們的思維品質(zhì)（王阿佳2023）。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit1PastandPresent時(shí)，教師對(duì)Transportatdifferenttimes和Timeshavechanged兩個(gè)模塊的文本進(jìn)行詳細(xì)分析，以提升他們的思維品質(zhì)。在Transportatdifferenttimes的文本中，教師引導(dǎo)學(xué)生從以下方面展開分析：（1）Whydoesn’tdadwanttogotoschoolbybus?（2）WhydoIthinkitisveryconvenientandeasytotakethebusnow?（3）Thinkaboutit.WhatisthereasonwhymydadandIchosedifferentmeansoftransportationatschool?Whatinspirationdoyougetfromthisdifference?通過(guò)這樣的詳細(xì)分析，學(xué)生會(huì)逐漸感受到時(shí)代的飛速發(fā)展，從而在感嘆生活美好的同時(shí)更堅(jiān)定自己努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的決心。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Timeshavechanged的文本進(jìn)行詳細(xì)分析時(shí)，思考以下內(nèi)容：Accordingtointerviews，wefoundthatsocietyisconstantlychanging，environmentalissuesinsomesmallcitieshavebeenaddressed，andpeople’sliveshavebecomebetter.So，combinedwithourownlives，whatinspirationhaveweobtainedfromthetext?通過(guò)思考問(wèn)題，學(xué)生能夠在分析文本的過(guò)程中獲得一定的啟示，即在日常生活中不僅關(guān)注發(fā)展，還全面關(guān)注環(huán)境的治理，形成長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要從文本分析出發(fā)，深挖細(xì)節(jié)，進(jìn)一步感知其中所蘊(yùn)含的美好品質(zhì)，在文本分析的基礎(chǔ)上提升思維品質(zhì)。（三）巧妙設(shè)置問(wèn)題，促使思維開放初中生正處在思維活躍的時(shí)期，會(huì)在教師、家長(zhǎng)或者環(huán)境資源的啟發(fā)下進(jìn)行不斷探究。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中要巧妙設(shè)置問(wèn)題，促使他們開放思維，提升英語(yǔ)綜合能力（徐紅棣2022）。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit2Travelling的AtriptoHongKong這一部分內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置如下問(wèn)題：（1）Imaginetheauthor’sexpressionwhilesittingonaFerriswheelandshareitwitheveryone.（2）ImaginewhatothercuteanimatedcharacterstheauthorencounteredinDisneyPark?（3）Ifitwereyou，whatwouldyouwriteintheletter?Youcancontinuetowritethisletter.部分閱讀篇章本身是一個(gè)又一個(gè)場(chǎng)景，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可通過(guò)這樣的情境進(jìn)行提問(wèn)，以便他們?cè)趩?wèn)題的點(diǎn)撥下進(jìn)行更加深入的思考，從而有效開發(fā)他們的思維。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)離不開問(wèn)題的設(shè)置。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以從文本出發(fā)，挖掘他們感興趣或者與其經(jīng)歷相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙提問(wèn)，以使其在思考問(wèn)題中開發(fā)思維，獲得綜合能力提升。（四）進(jìn)行分析對(duì)比，發(fā)展思維創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)只有促使學(xué)生創(chuàng)新，才能讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得綜合素養(yǎng)的全面提升（潘淑婷2022）。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit2Travelling時(shí)，教師讓他們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)和技能，從情感的角度感知旅游的內(nèi)容、方式及收獲。以AtriptoHongKong為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)比與思考：（1）InHongKong，wheredidtheauthorgo?Pleasemapouthistourroute.（2）BasedonyourunderstandingofHongKongtourism，pleasedesignalistforyourowntourism，compareitwiththeauthor’s，andthenexplainwhereyo