【中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題的原因及對(duì)策研究-以武漢S區(qū)為例9300字（論文）】

III一、緒論（一）研究背景黨和國(guó)家對(duì)校園欺凌的治理工作非常重視。。2016年，教育部等9個(gè)部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》；2017年教育部等11個(gè)部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》；2021年教育部又印發(fā)了《防范中小學(xué)生欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)工作方案》。通過(guò)整治，當(dāng)前校園欺凌現(xiàn)象減少。但是，據(jù)華中師范大學(xué)教育治理現(xiàn)代化課題組2019-2020年全國(guó)中小學(xué)抽樣調(diào)查顯示，中小學(xué)校園欺凌發(fā)生率達(dá)32.4%，發(fā)生率仍較高。由此可見(jiàn)，中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題仍是教育行政管理與教育現(xiàn)代化中的一個(gè)重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。近幾年，小學(xué)校園欺凌事件發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，現(xiàn)場(chǎng)血腥，觸目驚心。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)比較小，欺凌行為的出現(xiàn)，也是難以被外界所發(fā)現(xiàn)，被錯(cuò)誤地定性為“小糾紛”、“小打鬧”的為主。此外，在不良網(wǎng)絡(luò)的作用下，小學(xué)生之間衍生出大量的網(wǎng)絡(luò)欺凌事件。網(wǎng)絡(luò)欺凌指的是學(xué)生個(gè)體針對(duì)個(gè)體、或者是學(xué)生群眾針對(duì)學(xué)生個(gè)體、或者學(xué)生群眾針對(duì)學(xué)生群體，使用信息技術(shù)向受害者進(jìn)行連續(xù)或蓄意攻擊，這些行為給受害人造成了心理或身體痛苦或造成了物質(zhì)損失。小學(xué)生因?yàn)檫^(guò)早地接觸到電子設(shè)備，易導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)詆毀、騷擾、孤立乃至公開(kāi)隱私等等，用這樣的方式對(duì)待其他學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心理傷害重復(fù)性、嚴(yán)重性和無(wú)助性。所以以低齡化、暴力化和網(wǎng)絡(luò)化的小學(xué)校園欺凌事件，本文提出了構(gòu)建多元主體協(xié)同治理機(jī)制的思路；創(chuàng)新治理方式；加大治理制度的供給力度等等。（二）研究意義從一個(gè)角度來(lái)講，提高小學(xué)校園安全治理水平。小學(xué)校園的安全治理，除人身、糧食、交通和其他方面的內(nèi)容之外，校園欺凌的治理也應(yīng)該融入到校園安全治理的工作中來(lái)，并日益需要引起人們的關(guān)注。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小，有些欺凌行為一旦發(fā)生，就不容易察覺(jué)，只有發(fā)生了某些斗毆事件，才會(huì)引起老師和學(xué)校的重視。一些不容易察覺(jué)的欺凌行為，以后將影響到校園安全治理和學(xué)生本身的健康成長(zhǎng)。從另一個(gè)角度來(lái)講，提高小學(xué)校園安全治理水平。小學(xué)校園的教育管理，在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育更為重要，造就健全社會(huì)人。小學(xué)校園教育管理失職，很難有效地解決學(xué)生之間的沖突，最后讓學(xué)生變成欺凌者或者被欺凌者。小學(xué)校園欺凌的治理若能體現(xiàn)出公平、公正、公開(kāi)這一原則，可以使學(xué)校、教師的權(quán)威得到較好的確立，使學(xué)生接受繼而自覺(jué)服從校園欺凌治理制度。所以，要把治理小學(xué)校園欺凌作為小學(xué)教育管理中的重要組成部分。研究方法文獻(xiàn)研究法：為了摸清調(diào)查對(duì)象的情況是什么樣的，借助書(shū)籍、政策和其他全面收集數(shù)據(jù)的調(diào)查方法。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)和SpringLink、Emerald等搜索引擎以及百度等搜索“校園欺凌治理”相關(guān)文獻(xiàn)。將收集的文獻(xiàn)進(jìn)行深層次地閱讀、消化、分類(lèi)等。訪談法：首先，收集資料；其次，搞好主題思想的劃分，對(duì)每一類(lèi)專(zhuān)題進(jìn)行了分類(lèi)整理；最后，思考被調(diào)查者當(dāng)時(shí)的心態(tài)等等，然后再下結(jié)論。（四）核心概念界定在我們看來(lái)，欺凌治理是為了實(shí)現(xiàn)共同的目的，多元主體憑借其內(nèi)在理念或已有法規(guī)，采用的欺凌事件、侮辱進(jìn)行控制管理。所以，校園欺凌的治理就是指發(fā)生于校園內(nèi)和校園外的欺凌，相關(guān)政府部門(mén)、學(xué)校、家庭、社會(huì)人員等用固有觀念或已有法規(guī)，采用了針對(duì)校園欺凌事件、侮辱進(jìn)行控制管理。二、校園欺凌的概念界定（一）案例再現(xiàn)鄭某、李某、鄭某某與被害人王某系同班同學(xué)，2022年7月，因王某值日但未打掃，鄭某便以此為由與王某發(fā)生口角，后鄭某、李某、鄭某某使用了木棒、木質(zhì)掃帚、鋼板等作案工具，造成了王某頭部重傷，后經(jīng)救治無(wú)效死亡。一審法院以故意傷害罪，分別判處3名被告人有期徒刑2年至7年不等的刑罰。一審宣判后，鄭某、鄭某某提起上訴，二審法院維持原判。此案是一起在校中小學(xué)生之間因瑣事引發(fā)的持械故意傷害他人并致人死亡的暴力案件。近年來(lái)，在校中小學(xué)生因瑣事引發(fā)打架的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因意氣用事、法律意識(shí)淡薄造成嚴(yán)重后果的案件呈多發(fā)趨勢(shì)，希望廣大中小學(xué)生以此案為戒，切實(shí)加強(qiáng)法律知識(shí)學(xué)習(xí)教育，不斷增強(qiáng)守法意識(shí)，杜絕校園暴力事件發(fā)生。（二）對(duì)校園欺凌的概念和含義進(jìn)行界定以往學(xué)術(shù)界對(duì)于校園欺凌界定并無(wú)定論。定義之一是：發(fā)生于青少年學(xué)生，持有惡意一方繼續(xù)使用自己的軀體、語(yǔ)言和其他襲擊受害者的行為，這些行為給受害人造成了心理或身體痛苦或財(cái)產(chǎn)損失。2016年中國(guó)政法大學(xué)江水長(zhǎng)在《建立懲治校園欺凌的法律機(jī)制》中指出，所謂校園欺凌，就是學(xué)生個(gè)體或者團(tuán)體通過(guò)言語(yǔ)或者行動(dòng)等方式，對(duì)其他同學(xué)的持續(xù)性地羞辱、攻擊和其他行為會(huì)給學(xué)生造成心理或身體方面的傷害。2017年教育部等11個(gè)部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌治理方案》。《治理方案》第一次對(duì)校園欺凌進(jìn)行了界定。校園欺凌，即發(fā)生于校園內(nèi)外、學(xué)生間的欺凌，一方（個(gè)體或群體）一次或多次故意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)及其他方式進(jìn)行欺負(fù)和侮辱，對(duì)另一方（個(gè)體或群體）造成身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失、精神損害及其他事件。。本文認(rèn)為：什么是校園欺凌，是學(xué)生個(gè)體針對(duì)個(gè)體、或者是學(xué)生群眾針對(duì)學(xué)生個(gè)體、或者學(xué)生群眾針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行連續(xù)或蓄意攻擊，這些行為給受害人造成了心理或身體痛苦或造成了物質(zhì)損失。三、中小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀及影響（一）校園欺凌的現(xiàn)狀1.欺凌方式多樣校園欺凌的方式日益多樣,包括網(wǎng)絡(luò)欺凌、社交欺凌、言語(yǔ)欺凌等，可以將他們分為直接欺凌和間接欺凌。學(xué)校處理直接欺凌有較豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是間接欺凌與直接欺凌不同，間接欺凌所造成的后果遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于直接欺凌。受到欺負(fù)的學(xué)生飽受痛苦，卻難以對(duì)施暴者回?fù)簦踔潦ヅc他人交往的能力。因此，處理好間接欺凌問(wèn)題是預(yù)防校園欺凌的關(guān)鍵。間接欺凌的范圍更加廣泛，主要是通過(guò)排斥孤立、散播謠言以及侮辱他人等方式對(duì)初中階段的學(xué)生造成難以挽回的精神創(chuàng)傷。間接欺凌的手段日益多樣，并且其越來(lái)越具有隱蔽性，對(duì)學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)持久。間接欺凌有兩大主要方面，一是校園中對(duì)他人的身體攻擊。數(shù)據(jù)顯示約有37%的初中小學(xué)生遭遇過(guò)校園欺凌，學(xué)校是一個(gè)集體學(xué)習(xí)與生活的地方，學(xué)生的活動(dòng)以班級(jí)為單位，班級(jí)中開(kāi)始出現(xiàn)一些小團(tuán)體，學(xué)生也歸屬于不同的團(tuán)體中。但是，由于學(xué)生的各自情況不同，有些學(xué)生難以融入到集體當(dāng)中，在學(xué)習(xí)生活上往往會(huì)遭受到其他學(xué)生的孤立、排斥甚至是人身攻擊。受到孤立的學(xué)生感受不到集體的溫暖，造成中小學(xué)生產(chǎn)生各種的消極情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與生活，并使學(xué)生對(duì)班集體產(chǎn)生恐懼，進(jìn)一步加劇了校園欺凌，讓學(xué)生陷入到惡性循環(huán)之中。二是網(wǎng)絡(luò)上的欺凌。目前互聯(lián)網(wǎng)上欺凌現(xiàn)象越來(lái)越普遍，初中階段的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常受到社會(huì)上網(wǎng)民的言語(yǔ)攻擊和校園中其他同學(xué)的欺辱和辱罵的雙重傷害。初中小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的社交活動(dòng)是在學(xué)校社交活動(dòng)的延續(xù)，校園欺凌的發(fā)展呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)世界的重疊的特征。在校園中進(jìn)行的校園欺凌活動(dòng)在離開(kāi)校園之后并不意味著結(jié)束，而是放學(xué)后施暴者仍然通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)侮辱誹謗受害者，在互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)上發(fā)布一些相關(guān)的侮辱視頻或者文字，讓受害者蒙受多次屈辱。2.欺凌事件頻發(fā)，呈現(xiàn)蔓延趨勢(shì)目前，中小學(xué)校園欺凌事件頻繁發(fā)生已成為社會(huì)各界研究熱點(diǎn)。中國(guó)青少年研究中心對(duì)全國(guó)10個(gè)省市5864名中小學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)常被高年級(jí)同學(xué)欺負(fù)”的學(xué)生占到6.1%，“偶爾被欺負(fù)”的占到了32.5%。校園欺凌給欺凌者與被欺凌者均帶來(lái)心理、生理等方面的嚴(yán)重后果，并且引發(fā)了不少惡性事件。特別是數(shù)字時(shí)代，青少年涉足網(wǎng)絡(luò)空間范圍很大，教育和休閑娛樂(lè)、社交乃至包括矛盾糾紛均呈線上化傾向。在此情況下，含有有害內(nèi)容的資訊，青少年群體間極有可能會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)和共享，由于網(wǎng)絡(luò)傳播的不可控性，這類(lèi)內(nèi)容極有可能會(huì)再次被發(fā)酵，形成了非常有影響的事件。所以，由于網(wǎng)絡(luò)傳播的影響，校園欺凌行為所造成的傷害還可能是高度擴(kuò)散的，使未成年人受到網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)暴力風(fēng)險(xiǎn)顯著上升。比如在網(wǎng)絡(luò)盛行的今天，部分校園欺凌的視頻在網(wǎng)上流傳，隨后得到了快速的推廣。這時(shí)欺凌事件已經(jīng)不發(fā)生在某一所學(xué)?；蚰骋粋€(gè)區(qū)域，極有可能成為全國(guó)范圍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)用戶所關(guān)心的大事。隨著網(wǎng)絡(luò)社交媒體多向互動(dòng)，疊加效應(yīng)明顯，事件將進(jìn)一步發(fā)酵和升級(jí)，最后造成事件事實(shí)失真，夸大事件嚴(yán)重性，由此使事件雙方遭受無(wú)端的揣測(cè)和騷擾，以及其他一系列結(jié)果。3.暴力傾向加重校園欺凌主要是指一個(gè)或者多個(gè)學(xué)生對(duì)其他弱小學(xué)生的欺凌，校園欺凌的主體主要分為個(gè)體和群體，其中個(gè)體欺凌占比為23%，而群體欺凌則高達(dá)77%。其中，群體欺凌以聚眾打架、勾結(jié)校外社會(huì)不良勢(shì)力、孤立等為主，給被欺凌者造成身體、傷害，暴力傾向更加嚴(yán)重。首先個(gè)體欺凌方面。有的學(xué)生身體強(qiáng)壯，而有的學(xué)生則身材矮小。后者便容易受到前者的欺凌。還有在初中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也愈加重要，成績(jī)好的學(xué)生受到老師的表?yè)P(yáng)更多，他們很快便會(huì)形成優(yōu)越感，進(jìn)而侮辱和貶低學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。這類(lèi)個(gè)體欺凌是由于學(xué)校不注重學(xué)生個(gè)人的情況，忽略學(xué)生的個(gè)體差異造成的。但隨著教育理念的不斷發(fā)展，學(xué)生個(gè)體情況得到了重視，這類(lèi)校園欺凌現(xiàn)象逐漸減少。另外，個(gè)體欺凌在中小學(xué)生當(dāng)中往往是由于學(xué)生之間的矛盾糾紛所引發(fā)的。在初中校園中，學(xué)生要處理更加復(fù)雜的人際關(guān)系，而他們的心智仍然不成熟，導(dǎo)致學(xué)生在處理個(gè)人矛盾時(shí)會(huì)采取極端的手段。學(xué)生害怕受到老師的懲罰，他們會(huì)私下采用極端的方式解決問(wèn)題。在個(gè)人的矛盾沖突中，受到欺凌的學(xué)生不敢向老師和家長(zhǎng)求助，只能默默忍受，最終隨著矛盾的積累使得受害者采取極端的手段，造成嚴(yán)重的后果。但當(dāng)前隨著學(xué)校管理的日益規(guī)范，老師和家長(zhǎng)對(duì)個(gè)體學(xué)生實(shí)際情況的關(guān)注也日益密切，過(guò)去中小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生率開(kāi)始降低。其次是群體欺凌，而群體欺凌伴隨的是更加嚴(yán)重的暴力傾向。隨著年齡的增長(zhǎng)，中小學(xué)生開(kāi)始有不同的興趣愛(ài)好，在學(xué)校里形成了一些小的群體。有些小的群體所支持的是正面的價(jià)值觀，例如學(xué)習(xí)興趣小組、體育興趣小組等。但有些小群體則容易沾染上不良風(fēng)氣，在不良風(fēng)氣的引導(dǎo)下，這些小團(tuán)體開(kāi)始在學(xué)校里橫行霸道，組團(tuán)辱罵毆打?qū)W生，搶奪學(xué)生錢(qián)財(cái)，嚴(yán)重的甚至勾結(jié)校外不良青年，進(jìn)而走上犯罪的道路。部分學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，在受到校園欺凌時(shí)默默忍受，不敢對(duì)家長(zhǎng)和老師表達(dá)真實(shí)的情況，反復(fù)遭到校園欺凌的侵害。同時(shí)，群體欺凌對(duì)學(xué)生造成的心理創(chuàng)傷非常嚴(yán)重，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、抑郁的不良情緒。受害者對(duì)集體生活產(chǎn)生恐懼，甚至無(wú)法正常走上社會(huì)進(jìn)行社交，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的心理健康。我們要重視群體欺凌所帶來(lái)的危害，家長(zhǎng)和老師要關(guān)注學(xué)生的日常狀況，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的求助意識(shí)，受到欺凌后要主動(dòng)向?qū)W校和老師尋求幫助。學(xué)校要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生盡快從欺凌的創(chuàng)傷中恢復(fù)。（二）校園欺凌對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響1.欺凌者的成長(zhǎng)影響校園暴力是侵犯學(xué)生的人身權(quán)利的。對(duì)施暴者來(lái)說(shuō)：對(duì)別人造成損害，需要負(fù)擔(dān)治療乃至賠償?shù)馁M(fèi)用，應(yīng)接受學(xué)校老師嚴(yán)肅認(rèn)真的批評(píng)教育，連學(xué)業(yè)都不能繼續(xù)完成。他們的行動(dòng)難以得到社會(huì)（主要是學(xué)校和家庭）們的承認(rèn)，那些經(jīng)常在中小學(xué)打架的人，尤其是那些參加暴力幫派活動(dòng)的同學(xué)，許多人最后走上犯罪的道路。2.被欺凌者的成長(zhǎng)影響欺凌事件發(fā)生時(shí)，受欺凌者處于弱勢(shì)地位，他們常常沒(méi)有能力去保護(hù)自己，一般采用回避、退縮和其他的方式對(duì)付欺凌者。而且他們這種回避、退縮行為正好加強(qiáng)欺凌者的欺凌行為，讓欺凌者感受到力量的感覺(jué)，由此使得欺凌事件循環(huán)往復(fù)，給被欺凌者身心發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。被欺凌后，最為顯著的結(jié)果往往就是身體上的損傷。這類(lèi)損傷通常由欺凌者以身體欺凌形式引起，例如踢打和毆打受欺凌者。輕則鼻青臉腫，咬傷、抓傷最常見(jiàn)；重則雙眼損傷，骨折、腦震蕩或者導(dǎo)致終身殘疾等其他結(jié)果。受到欺凌以后，兒童和青少年自我評(píng)價(jià)減少了，無(wú)論是自我認(rèn)知還是自我概念，都是很負(fù)面的。相對(duì)于普通兒童以及欺凌者而言，受欺凌者對(duì)于其智力和社會(huì)交往能力的評(píng)估較低，在社會(huì)關(guān)系方面缺少基本安全感。四、中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題的原因分析（一）家庭因素中小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，和家庭影響有很大關(guān)聯(lián)。根據(jù)“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”的觀點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境中所出現(xiàn)的暴力行為具有一定的示范效果。如果兒童和青少年長(zhǎng)期目睹家庭的暴力行為，那么他們往往就會(huì)模仿并認(rèn)同暴力行為。學(xué)生的家庭情況各自不同，家長(zhǎng)的教育觀念和家庭成員的關(guān)系也有差異。有些家長(zhǎng)由于教育理念較為落后，平時(shí)不太注重與孩子交流，對(duì)孩子的訴求不夠重視，導(dǎo)致中小學(xué)生在遭受到校園欺凌后不敢向父母說(shuō)明真實(shí)情況。同時(shí)，個(gè)別父母在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候采取體罰辱罵等方式，讓孩子不敢表達(dá)自己，導(dǎo)致孩子在面對(duì)侵害時(shí)表現(xiàn)懦弱，不敢維護(hù)自己的權(quán)益。學(xué)生處于青春期階段，有了獨(dú)立思考的萌芽，對(duì)于一些事情產(chǎn)生了自己的想法。有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育失當(dāng)，加劇了學(xué)生的叛逆心理，使他們?cè)趯W(xué)校里不聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，并容易受到不良群體的影響，成為校園欺凌的施暴者。中小學(xué)生的家庭教育至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生需要父母的陪伴，需要正確的家庭教育的引導(dǎo)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，只有這樣學(xué)生才會(huì)走上一條正確的人生發(fā)展道路。除了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育外，還有父母之間的關(guān)系也影響到了學(xué)生的發(fā)展。生活在一個(gè)良好家庭氛圍的學(xué)生有強(qiáng)大的心理承受能力，家庭成為了學(xué)生在客服校園侵害時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。但是一個(gè)支離破碎的家庭對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生得不到父母的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有受到正常的家庭教育，加之學(xué)校中的一些不良影響，學(xué)生很容易和一些不良少年混在一起。他們?nèi)狈κ欠巧茞河^念，并且他們的行為對(duì)初中階段的學(xué)生具有錯(cuò)誤導(dǎo)向，學(xué)生盲目崇拜和模仿這些不良青年，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走上錯(cuò)誤的人生發(fā)展道路。有些學(xué)生甚至在這些不良少年的影響下，逐漸成為參與校園欺凌者的一員?？偠灾@些家庭處境惡劣的學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中更容易受到其他同學(xué)的嘲笑和欺負(fù)，成為校園欺凌的受害者。（二）個(gè)人因素從心理變化來(lái)看，中小學(xué)生心理發(fā)展正從不成熟發(fā)展到成熟時(shí)期，認(rèn)知能力不斷提高，自我情感日益豐富但情感波動(dòng)較大。由于情感問(wèn)題處理不當(dāng)而引發(fā)校園內(nèi)的矛盾與沖突，中小學(xué)生階段開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生好感，但中小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，不明白如何與異性正確相處，處理不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)受到嚴(yán)重的影響。由于學(xué)生心理發(fā)展仍然不成熟，沒(méi)有對(duì)欺凌對(duì)他人造成的后果有正確的認(rèn)識(shí)。而受到欺凌的同學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理扭曲，產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的心理，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行欺凌從而補(bǔ)償自己所受到的痛苦。有些同學(xué)有欺凌他人來(lái)體現(xiàn)出自己特別有能力的心理，通過(guò)欺凌行為彰顯自己的存在感。還有些同學(xué)缺乏集體意識(shí)，只追求個(gè)人利益，為了滿足自己的私利從而對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行欺凌，從受害者身上獲取錢(qián)財(cái)?shù)?。這些學(xué)生在人生的重要階段沒(méi)有樹(shù)立良好的三觀，心理上的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。因而，要想徹底根除校園欺凌現(xiàn)象，首先要從學(xué)生心理上尋找病因，正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。（三）學(xué)校因素從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，同學(xué)和老師對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的影響。其中，這些影響既有積極方面也有消極方面。一方面學(xué)生在學(xué)校里可以互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。在初中階段學(xué)生可以同其他一些與自己有相同興趣愛(ài)好以及相同看法和價(jià)值觀的同學(xué)互相學(xué)習(xí)與交流，在學(xué)校里收獲一段友誼，有利于未來(lái)的發(fā)展。但班級(jí)當(dāng)中也有部分學(xué)生由于各種原因，沾染上不良習(xí)慣，不愛(ài)學(xué)習(xí)，破壞班級(jí)的正常秩序。他們形成一些小的團(tuán)體，這些團(tuán)體欺凌他人來(lái)彰顯自己，并且許多同學(xué)效仿他們，成為校園欺凌的幫兇。這些人在班級(jí)當(dāng)中往往成績(jī)并不出眾，他們?cè)诎嗉?jí)的活動(dòng)中沒(méi)有參與感。這些同學(xué)想要彰顯個(gè)性需求得不到滿足，并且他們?cè)诎嗉?jí)中也受到其他同學(xué)的鄙夷。因而他們?cè)谝欢ǔ潭壬弦彩切@欺凌的受害者。他們欺凌其他同學(xué)來(lái)使得他們的價(jià)值也可以得到“認(rèn)可”。（四）社會(huì)環(huán)境因素我國(guó)雖然制定了相關(guān)的法律法規(guī)來(lái)保護(hù)未成年人的健康成長(zhǎng)，但是，在社會(huì)中還存在著大量隱患，影響著未成年人的健康發(fā)展。比如網(wǎng)吧、酒店、游戲店等等都是會(huì)面向未成年人并且提供服務(wù)的，侵蝕了他們自身的成長(zhǎng)。另外，隨著信息化，智能化新媒體盛行，暴力、色情、犯罪這種不宜讓小學(xué)生收看的資訊，正大量撞擊小學(xué)生的心靈。小學(xué)生因?yàn)楹闷婊蛳Ｍ齽e人的注意等等，模仿學(xué)習(xí)不良的內(nèi)容，“拉幫結(jié)派“樹(shù)立老大的形象”等等，很容易在校園里進(jìn)行欺凌。五、中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題的解決對(duì)策（一）家庭教育層面從家庭成員關(guān)系的角度考慮，父母與孩子及時(shí)進(jìn)行溝通，了解孩子的內(nèi)心想法。對(duì)于孩子一些不成熟的想法，家長(zhǎng)不要直接予以否定，這樣只會(huì)加劇家長(zhǎng)和學(xué)生之間的沖突。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要有耐心，采用疏導(dǎo)的方法，讓孩子有自己思考的空間，充分尊重孩子的想法，讓孩子自己認(rèn)識(shí)到自身的不足，只有這樣孩子和家長(zhǎng)之間才能有更加和諧的關(guān)系，孩子才能充分感受到家庭帶來(lái)的溫暖。在良好的家庭環(huán)境下學(xué)生才能更好應(yīng)對(duì)學(xué)校里發(fā)生的各種情況，不會(huì)被其他一些不良學(xué)生影響。家長(zhǎng)要在家庭教育方面多下功夫，要積極參加各種心理講座，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)會(huì)與孩子進(jìn)行溝通。其中具體包括學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)；心理疾病的初步認(rèn)識(shí)與診斷；學(xué)生的心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)形式；家長(zhǎng)與老師與學(xué)生之間交流的方式；家長(zhǎng)和老師以身作則正確引導(dǎo)學(xué)生的方法。孩子在受到欺凌后家長(zhǎng)需要對(duì)孩子進(jìn)行心理方面的安慰，盡可能讓學(xué)生從心理創(chuàng)傷中恢復(fù)，并做跟進(jìn)一步的心理治療。家長(zhǎng)要重視校園欺凌給初學(xué)生帶來(lái)的危害，校園欺凌不是單純的小打小鬧，會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生身體上的創(chuàng)傷非常關(guān)心，但對(duì)學(xué)生心理上創(chuàng)傷的問(wèn)題不夠重視。遭受到校園欺凌后，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子被同學(xué)言語(yǔ)欺凌危害不大，因而沒(méi)有及時(shí)了解孩子的心理狀況。隨著時(shí)間的推移，孩子遭受到的欺凌逐漸積累，最終使得學(xué)生患上一系列的心理疾病，影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。（二）個(gè)人教育層面學(xué)生個(gè)人要增強(qiáng)校園欺凌意識(shí)。校園欺凌，即發(fā)生于校園內(nèi)、外的欺凌，學(xué)生用肢體毆打、語(yǔ)言辱罵的方式給別人帶來(lái)肉體的傷害、精神傷害、財(cái)產(chǎn)損失以及其他惡意傷害事件。給別人以肢體、語(yǔ)言的欺侮和孤立別人、強(qiáng)行索取在校園欺凌中占主導(dǎo)地位。其中，肢體欺凌多是針對(duì)他人的肉體侮辱；言語(yǔ)欺凌多表現(xiàn)為從精神上羞辱別人；孤立欺凌的方式有搞小團(tuán)體擠排擠別人、威嚇別人等等；而強(qiáng)行索取，是指以暴力恐嚇的方式向別人索要財(cái)物的、請(qǐng)別人代做作業(yè)等等。明確校園欺凌內(nèi)涵，在面對(duì)校園欺凌的時(shí)候，同學(xué)們便能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行判斷，以便及早采取相應(yīng)的手段加以防護(hù)，消除或減少欺凌造成的傷害。（三）學(xué)校法規(guī)層面中小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是學(xué)校。學(xué)校是學(xué)生共同生活的集體，學(xué)校、老師和同學(xué)的都會(huì)對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)校要有一個(gè)良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，初中階段的學(xué)生正處在價(jià)值觀的養(yǎng)成階段，如果學(xué)校的風(fēng)氣不正，那么學(xué)生的價(jià)值觀將會(huì)發(fā)生偏移，進(jìn)而一系列的欺凌現(xiàn)象便會(huì)出現(xiàn)。俗話說(shuō)“上梁不正下梁歪”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要以身作則，在學(xué)生面前保持公平公正的良好形象。部分學(xué)校認(rèn)為校園欺凌事件是學(xué)校的“丑事”，事情發(fā)生后不是第一時(shí)間去解決問(wèn)題，而是封鎖消息，隱瞞家長(zhǎng)，企圖把事情蒙混過(guò)去。這樣的做法既沒(méi)有徹底解決問(wèn)題，也沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)校應(yīng)有的人文關(guān)懷，更沒(méi)有把學(xué)生的健康放在心上，僅僅只是為了學(xué)校的所謂形象而考慮。更有甚者，校園欺凌事件發(fā)生之后，施暴者的家長(zhǎng)不僅沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行懲罰，反而會(huì)向?qū)W校施壓，讓學(xué)校偏袒施暴者，使得施暴者沒(méi)有真正受到校規(guī)校紀(jì)的處罰。上述的行為不但違反了學(xué)校的基本準(zhǔn)則，甚至違法了法律法規(guī)，嚴(yán)重影響了學(xué)校公平公正的形象，加劇了校園欺凌現(xiàn)象在校園中的蔓延。因此，學(xué)校的教育工作者要秉持公平公正的原則處理好校園欺凌事件，讓施暴者受到校規(guī)校紀(jì)的處罰，才能有效遏制校園欺凌這種不正之風(fēng)。（四）社會(huì)環(huán)境層面政府層面應(yīng)制定相應(yīng)政策法規(guī)，做好校園欺凌事件預(yù)防及應(yīng)對(duì)處置工作。首先是要對(duì)防范校園欺凌工作進(jìn)行相應(yīng)申報(bào)，扼殺校園欺凌現(xiàn)象。例如，建立青少年文化輸入的審查機(jī)制，對(duì)于流傳至青少年的影音、書(shū)、游戲等都做了相應(yīng)分級(jí)處理。雖然現(xiàn)在的動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)已經(jīng)嘗試了分級(jí)，但是在執(zhí)行的過(guò)程中，只是停留于表面，未成年人可以很方便的進(jìn)行接觸并查看。有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督，將暴力和色情、庸俗的東西等等，分為具體的人禁止看或者限制看的東西。其次是要制定完善相關(guān)法