教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷1（共301題）

教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷1（共9套）（共301題）教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、【2015年河北石家莊.單選】我國(guó)古代管子說(shuō)的“衣食足則知榮辱”，與下列關(guān)于馬斯洛需要層次論中的哪一觀點(diǎn)是最吻合的.()A、人類基本的需要先得到滿足．然后才會(huì)追求較高層次的需要的滿足B、人類的需求與個(gè)體的生存有關(guān)，最主要是追求自我實(shí)現(xiàn)，然后才逐漸考慮安全、社交、尊重、最后才滿足生理需要C、人類需要的高低層次與個(gè)體的生存有關(guān)?；拘枰獮樯嫠匦?；較高層次的需要，在維持個(gè)體生存上．沒(méi)有基本需要重要D、一個(gè)理想的社會(huì)，除了應(yīng)該滿足人們的基本生理需求之外，還要使人們滿足較高層次的需要，并鼓勵(lì)個(gè)人去追求自我實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到滿足之后，就會(huì)向高層次的需要發(fā)展。2、【2015年河北滄州.單選】根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于()。A、生理需要B、安全需要C、歸屬需要D、自尊需要標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)馬斯洛的需要層次論，個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮是安全需要。3、【2014年山東濟(jì)寧.單選】馬斯洛需求層次理論說(shuō)明在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可能是由于某種()需要沒(méi)有得到充分滿足而引起的。A、自我實(shí)現(xiàn)B、高級(jí)C、缺失性D、成長(zhǎng)性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：需求層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒(méi)有得到充分的滿足而引起的，所以在教學(xué)中教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及缺失性需要。4、【2014年江西.單選】美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為()是屬于缺失性需要的一種。A、尊重的需要B、自我實(shí)現(xiàn)的需要C、審美的需要D、認(rèn)知的需要標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人有兩種根植于生物學(xué)的需要：缺失需要和成長(zhǎng)需要。缺失需要又稱基本需要，基本需要的滿足比成長(zhǎng)需要更迫切，基本需要按照力量的大小排列為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要以及尊重的需要。故本題選A。5、【2014年山東青島.單選】尊重的需要在馬斯洛的需要層次理論中屬于()。A、第二層次B、第三層次C、第四層次D、第五層次標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人有五種基本需要，五種需要按照一定的層次逐級(jí)上升，從低級(jí)到高級(jí)依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。6、【2014年山東棗莊.單選】馬斯洛的需要層次理論，把人的需要分為自上而下的五個(gè)層次.最高層次需要是()。A、安全需要B、尊重需要C、自我實(shí)現(xiàn)的需要D、歸屬和愛的需要標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛的需要層次理論，把人的需要分為自上而下的五個(gè)層次，分別是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需求。7、【2011年江西.單選】人本主義心理學(xué)家馬斯洛把求知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w人()之中。A、安全需要B、尊重、成就需要C、自我實(shí)現(xiàn)需要D、歸屬和愛的需要標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛需要層次理論把需求分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五類，后來(lái)馬斯洛又在此基礎(chǔ)上加上求知的需要、審美的需要，構(gòu)成七個(gè)層次的需要，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛把求知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w到了自我實(shí)現(xiàn)需要里面。所以本題選C。8、【2015年河北石家莊.單選】阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值三者共同決定，用公式表示即：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度(T)=需要(M)×期望(P)×誘因(I)。P和I存在互補(bǔ)關(guān)系，即I=1一P。通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算，當(dāng)成功的可能性P是()時(shí)，個(gè)體的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最大。A、45％B、50％C、55％D、60％標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：P=0．5即任務(wù)處于中等難度水平時(shí)，成就動(dòng)機(jī)值最大。9、【2015年河北直屬.單選】成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平.()A、70％B、50％C、30％D、100％標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為50％的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平。10、【2014年河北石家莊.單選】力求成功者的目的是獲取成就，因此，成功概率為()的任務(wù)是他們最有可能選擇的。A、30％B、50％C、75％D、100％標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，有助于他們通過(guò)努力來(lái)提高自尊心和獲得心理上的滿足。11、【2015年河南特崗.單選】根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，教師在教育實(shí)踐中對(duì)力求成功的學(xué)生應(yīng)更多地安排()。A、非常容易的任務(wù)B、沒(méi)有難度和競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的任務(wù)C、非常困難的任務(wù)D、有一定難度和競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：力求成功者喜歡選擇50％難度的任務(wù)，所以教師應(yīng)該安排有一定難度和競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)。12、【2014年.山東濰坊.單選】對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，不恰當(dāng)?shù)氖?)。A、使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于努力B、使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于運(yùn)氣C、使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于能力D、使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于任務(wù)難度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生多次將失敗歸因于能力，可能形成習(xí)得性無(wú)助。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。這并不利于學(xué)生的發(fā)展．因此是不恰當(dāng)?shù)摹?3、【2013年福建.單選】某生一次考試取得高分后，驚喜地說(shuō)：“我背到的老師都考到啦!”根據(jù)韋納的歸因理論該生將這次成功歸因于()。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、【2015年江西.單選】一個(gè)人認(rèn)為自己考試失敗是因?yàn)樵囶}太難太偏。這種歸因?qū)儆?)。A、外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B、外部、可控和穩(wěn)定歸因C、外部、不可控和穩(wěn)定歸因D、外部、可控和不穩(wěn)定歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)韋納的成敗歸因理論，任務(wù)難度屬于外部、不可控和穩(wěn)定的歸因。試題太難太偏屬于任務(wù)難度的維度．因此該歸因是外部、不可控和穩(wěn)定歸因。15、【2015年吉林遼源.單選】將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素是()。A、能力B、運(yùn)氣C、任務(wù)難度D、努力標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：能力和努力屬于個(gè)人內(nèi)部因素，而能力是相對(duì)穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。本題選D。16、【2015年山東省屬.單選】李天升入初中后學(xué)業(yè)成績(jī)“屢戰(zhàn)屢敗”，他表現(xiàn)得一點(diǎn)也不在乎，經(jīng)常說(shuō)“我就破罐子破摔了”“聽天由命吧”一類的話，李天的狀態(tài)被稱為()。A、焦慮B、認(rèn)知功能障礙C、抑郁D、習(xí)得性無(wú)助標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：習(xí)得性無(wú)助是指通過(guò)學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)望和無(wú)可奈何的行為、心理狀態(tài)。17、【2011年江西.單選】將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于()。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。自身內(nèi)在的因素有能力、努力、身心狀態(tài)，機(jī)體外在因素有任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境；穩(wěn)定因素有能力、任務(wù)難度，不穩(wěn)定因素有努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境；可控因素有努力，不可控因素有能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。本題中努力和運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外在因素。所以本題選A。18、【2014年.江西.單選】下列屬于可控的、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的歸因因素是()。A、努力B、能力C、工作難度D、運(yùn)氣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。最后，將三維度和六因素結(jié)合起來(lái)，就組成了歸因模式。能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定的不可控制因素，運(yùn)氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素。外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。故此題選A。19、【2014年山東濟(jì)寧.單選】個(gè)體把成功或失敗歸因于能力，這屬于()。A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：能力是穩(wěn)定的、不可控、內(nèi)部的因素。20、【2014年河北石家莊.單選】自我效能理論是()提出的。A、桑代克B、華生C、班杜拉D、馬斯洛標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：自我效能理論一社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉從社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，在1982年提出的，用以解釋在特殊情景下動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因。二、多項(xiàng)選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)21、【2015年貴州丹寨.多選】下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：C,D知識(shí)點(diǎn)解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系．形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略有列提綱、利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖)、利用表格(一覽表、雙向表)等。畫線屬于復(fù)述策略，記筆記屬于精細(xì)加工策略。22、【2014年山東菏澤.多選】元認(rèn)知的組成成分有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗(yàn)。23、【2014年山東威海.多選】元認(rèn)知策略的種類主要包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)三類策略。24、【2015年山東省屬.多選】下列屬于元認(rèn)知策略的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。25、【2014年山東德州.多選】根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類，下列屬于資源管理策略的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：資源管理策略包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境的管理，學(xué)習(xí)工具的利用等。D項(xiàng)屬于認(rèn)知策略。26、【2014年四川成都.多選】下列學(xué)習(xí)策略中，屬于資源管理策略的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、努力和心境管理策略、環(huán)境設(shè)置策略、工具的利用策略、社會(huì)性人力資源的利用策略。27、【2014年四川成都.多選】在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，要遵循的原則有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：教師在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中要遵循以下六個(gè)原則：①過(guò)程性原則。這一原則是要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程．并同教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，有意識(shí)地改進(jìn)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。②訓(xùn)練性原則。這一原則是指教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí)，必須事先設(shè)計(jì)好訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容．為學(xué)生提供有助于策略學(xué)習(xí)的示范和足夠的練習(xí)。③分解性原則。這一原則是指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師為了明確指點(diǎn)和解釋某種策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過(guò)程分解為幾個(gè)階段?？偨Y(jié)出每一個(gè)階段中的最有效學(xué)習(xí)策略并最終幫助學(xué)生把所有的有效策略加以概括和總結(jié)。④一體性原則。這一原則是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并且能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)別差異性有針對(duì)性地進(jìn)行。⑤遷移性原則。這一原則是指教師要給學(xué)生提供一般策略在學(xué)科中運(yùn)用的實(shí)例．并啟發(fā)學(xué)生思考如何將一般策略運(yùn)用到各門學(xué)科中去，進(jìn)而達(dá)到靈活熟練地遷移。⑥效能感原則。這一原則是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到一份努力，一份收獲，還要有信心學(xué)好學(xué)習(xí)策略．樹立學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的自效能感。28、【2015年河北石家莊.多選】以下屬于遷移現(xiàn)象的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：C,D知識(shí)點(diǎn)解析：物以類聚、人以群分是比喻同類的東西常聚在一起，志同道合的人相聚成群，反之就分開。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。29、【2014年山東菏澤.多選】下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。A、C項(xiàng)屬于正遷移；B、D項(xiàng)屬于逆向遷移。30、【2014年吉林延邊.多選】下列選項(xiàng)中屬于遷移作用的例子有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。ACD均屬于遷移，B項(xiàng)屬于原型啟發(fā)。教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、【2013年四川瀘州.單選】某學(xué)生背一段課文讀了6遍剛好成誦，若要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該連續(xù)再讀()。A、6遍B、5遍C、4遍D、3遍標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)過(guò)度學(xué)習(xí)原理，150％的學(xué)習(xí)具有最好的學(xué)習(xí)效果。2、【2011年江西.單選】研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到()％，記憶效果最好。A、100B、150C、200D、50標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：如果把人學(xué)習(xí)某種知識(shí)掌握到當(dāng)時(shí)再現(xiàn)不出錯(cuò)的程度作為100％，那么，要保持住這種知識(shí)的掌握程度．還要用一定的時(shí)間，用相同的注意水平來(lái)不斷鞏固這一知識(shí)。但這種鞏固一般保持在學(xué)習(xí)程度的150％以內(nèi)為佳，在這一限度內(nèi)，其學(xué)習(xí)心理效應(yīng)最大。所以本題選B。3、【2015年遼寧鞍山.單選】屬于過(guò)度學(xué)習(xí)的復(fù)述策略是()。A、把大塊知識(shí)分成小單元學(xué)習(xí)B、剛剛聽完的課馬上復(fù)習(xí)一遍C、每次從頭到尾看完一遍書就蓋上回憶一下D、考前臨時(shí)抱佛腳標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：過(guò)度學(xué)習(xí)，又稱為“過(guò)度識(shí)記”，是指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識(shí)記的記憶。C選項(xiàng)每次看完就回憶，這樣，多次看完就會(huì)回憶多次，符合過(guò)度學(xué)習(xí)的定義。4、【2013年四川瀘州.單選】根據(jù)技能的定義，下列屬于技能的是()。A、蜘蛛結(jié)網(wǎng)B、吃酸東西時(shí)皺眉C、兒童去幾趟醫(yī)院看見穿白大褂的就哭D(zhuǎn)、走路標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：技能是后天習(xí)得的系統(tǒng)化的行為方式。A項(xiàng)和B項(xiàng)都是先天獲得的行為方式；c項(xiàng)不是一種活動(dòng)方式的技能，而是一種學(xué)習(xí)。5、【2014年北京.單選】以肌肉骨骼的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外部動(dòng)作方式是()。A、心智技能B、操作技能C、態(tài)度D、認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)作技能又稱操作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是指通過(guò)一系列的外部動(dòng)作以合理順序組成的操作活動(dòng)方式，是借助于肌肉、骨骼的動(dòng)作及相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。6、【2015年重慶雙特.單選】我們學(xué)會(huì)的游泳、打字、滑冰、投擲等本領(lǐng)都屬于()。A、智慧技能B、態(tài)度C、認(rèn)知策略D、動(dòng)作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)作技能是指通過(guò)練習(xí)鞏固下來(lái)的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。7、【2014年四川.單選】下列選項(xiàng)中，屬于心智技能的是()。A、看到風(fēng)景B、分析問(wèn)題C、打字D、洗衣服標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，心智技能屬于頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)．具有觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性。B項(xiàng)符合心智技能的特點(diǎn)。8、【2015年黑龍江哈爾濱.單選】下列不屬于心智技能的是()。A、閱讀B、吹拉彈唱C、運(yùn)算D、記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。吹拉彈唱屬于操作技能。9、【2015年陜西漢中.單選】菲茨和波斯納把動(dòng)作技能形成分為認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和()三個(gè)階段。A、有聲的外部言語(yǔ)階段B、無(wú)意識(shí)階段C、活動(dòng)的定向階段D、自動(dòng)化階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：菲茨和波斯納提出了動(dòng)作技能三階段模型，將動(dòng)作技能的形成過(guò)程分為認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段。10、【2015年陜西西安.單選】蘇聯(lián)學(xué)者加里培林提出智力技能按階段形成，即()、物質(zhì)或物質(zhì)化動(dòng)作階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。A、認(rèn)知一定向階段B、動(dòng)作初步形成階段C、動(dòng)作的定向階段D、動(dòng)作協(xié)調(diào)和技能完善階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：蘇聯(lián)學(xué)者加里培林將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：動(dòng)作的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化動(dòng)作階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。11、【2014年四川瀘州.單選】在動(dòng)作技能形成的過(guò)程中，個(gè)體在了解一些基本的操作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種行為的階段是()。A、操作熟練B、操作定向C、操作模仿D、操作整合標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、【2015年福建.單選】在操作技能形成階段中，表現(xiàn)出多余動(dòng)作消失這一特點(diǎn)的階段是()。A、操作整合B、操作熟練C、操作定向D、操作模仿標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：操作熟練階段在動(dòng)作結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)．多余動(dòng)作消失。13、【2010年江西.單選】心理學(xué)家戴維斯在實(shí)驗(yàn)中，將被試者分為兩組學(xué)習(xí)射箭。甲組受到詳細(xì)指導(dǎo)：演示如何站立、握弓、放箭；乙組自行嘗試，未受嚴(yán)格指導(dǎo)。經(jīng)18次練習(xí)，甲組射中率為65％.乙組射中率為45％。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中()因素很重要。A、指導(dǎo)B、發(fā)現(xiàn)C、練習(xí)D、反饋標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、【2014年河北石家莊.單選】()是形成技能的必由之路。A、知識(shí)B、能力C、練習(xí)D、模仿標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：練習(xí)是形成各種操作技能所不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．是動(dòng)作技能形成的基礎(chǔ)條件和途徑．對(duì)技能進(jìn)步有促進(jìn)作用。15、【2013年四川內(nèi)江.單選】就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是()對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。A、言語(yǔ)指導(dǎo)B、示范C、練習(xí)D、反饋標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“見者易，學(xué)者難”這句話意思是說(shuō)看著容易，學(xué)起來(lái)就難了，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中不要眼高手低，而要通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能較好掌握相關(guān)知識(shí)和技能。具體到動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)的重要性。16、【2012年福建.單選】動(dòng)作技能形成過(guò)程中期有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓現(xiàn)象，心理學(xué)上稱為()。A、低谷期B、高原期C、疲勞期D、潛伏期標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念。指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象．即高原期。17、【2014年山東威海.單選】在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()。A、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、消退現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：高原現(xiàn)象指練習(xí)的進(jìn)步是先快后慢的，到中期出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，即練習(xí)成績(jī)保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢(shì)．18、【2015年河北滄州.單選】學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的過(guò)程中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了.這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的()。A、高原現(xiàn)象B、倒攝抑制C、生理極限D(zhuǎn)、及時(shí)反饋標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：高原現(xiàn)象即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停止的現(xiàn)象。19、【2015年河北石家莊.單選】練習(xí)是操作技能形成的基本途徑，下面關(guān)于技能的敘述，不正確的是()。A、技能水平隨練習(xí)而提高B、練習(xí)過(guò)程中存在“高原現(xiàn)象”．過(guò)了此期．技能水平還會(huì)提高C、技能水平隨練習(xí)會(huì)不斷提高．不會(huì)出現(xiàn)起伏現(xiàn)象D、技能的形成過(guò)程中存在個(gè)別差異標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：操作技能形成的總體趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。20、【2015年江蘇南通.單選】‘‘問(wèn)題”是課堂教學(xué)的重要組成因素，以下對(duì)課堂教學(xué)中“問(wèn)題”的理解不正確的一項(xiàng)是()。A、問(wèn)題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景B、課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)都是課堂教學(xué)中常見的問(wèn)題形式C、問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決D、心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有積極作用標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等都是學(xué)校情境中常見的問(wèn)題形式。問(wèn)題情境與問(wèn)題解決密切相關(guān)。問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少、“心理?；蟆钡惹闆r都不利于問(wèn)題解決。故A、B、C三項(xiàng)正確。心理定勢(shì)對(duì)后繼的問(wèn)題解決有著積極或消極的作用。D項(xiàng)錯(cuò)誤。因此答案為D。二、多項(xiàng)選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)21、【2014年山東威海.多選】一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度和品德的形成過(guò)程包括：依從、認(rèn)同和內(nèi)化。22、【2015年陜西漢中.多選】當(dāng)其他同學(xué)向卓卓借文具時(shí)，卓卓從不拒絕。她認(rèn)為，能夠幫助別人滿足他人愿望的孩子就是好孩子，否則就是壞孩子。卓卓道德發(fā)展處于()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識(shí)點(diǎn)解析：習(xí)俗道德水平是科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段的第二級(jí)水平。這一水平的特點(diǎn)是，兒童著眼于社會(huì)的期望和要求，衡量道德的價(jià)值在于做好事或盡義務(wù)，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持。此水平包含兩個(gè)階段：一是尋求認(rèn)可階段(又稱好孩子定向階段)，二是社會(huì)秩序與權(quán)威的支持階段。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)23、【2014年河北石家莊.判斷】耶克斯一多德森定律揭示了當(dāng)學(xué)習(xí)難度是中等的時(shí)候，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型的關(guān)系。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、【2015年河北石家莊.判斷】馬斯洛需要層次理論中最高層次需要是被尊重的需要。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。25、【2014年四川宜賓.判斷】審美需要是馬斯洛提出的五種需要之一。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛需要層次理論提出的五種需要分別是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，認(rèn)知需要和審美需要是馬斯洛晚期加入的。26、【2014年山東煙臺(tái).判斷】馬斯洛認(rèn)為人有7種基本需要，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了一種需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為，人的需要有七個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。27、【2014年山東煙臺(tái).判斷】“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”反映了人的需要具有選擇性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”的意思是(百姓的)糧倉(cāng)充足才能知道禮儀，豐衣足食才會(huì)知曉榮譽(yù)和恥辱，是強(qiáng)調(diào)逐層遞進(jìn)的一種關(guān)系，所以，反映了人的需要具有層次性，而非選擇性。四、填空題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、【2015年福建.填空】個(gè)體品德的核心部分是________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：道德認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、【2013年福建.填空】態(tài)度和品德形成的三個(gè)階段是依從、認(rèn)同和________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、【2014年江蘇連云港.填空】教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德常用而有效的方法有說(shuō)服、________、群體約定、價(jià)值辨析等。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：榜樣示范知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)1、【2015年陜西銅川.單選】遷移的概括化理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化原理，這一理論的代表人物是()。A、桑代克B、苛勒C、奧蘇伯爾D、賈德標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：賈德是遷移的概括化理論的代表人物。2、【2015年山東事業(yè)單位.單選】賈德的“水下打靶實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明()。A、掌握知識(shí)是次要的，訓(xùn)練官能才是最重要的B、兩種情景相同的要素越多。遷移的程度越高C、概括化原理掌握得越好，遷移的效果越好D、遷移取決于對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：賈德的水中打靶實(shí)驗(yàn)：他把十一二歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分成A、B兩組練習(xí)水中打靶。對(duì)A組被事先教以光在水中的折射原理而后進(jìn)行練習(xí)，B組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績(jī)以后，增加水中目標(biāo)增加水中續(xù)打靶時(shí)，學(xué)過(guò)原理的一組的練習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于未學(xué)過(guò)原理的一組。賈德認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)過(guò)原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化．從而對(duì)不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：對(duì)原理了解概括得越好，對(duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。3、【2014年河北石家莊.單選】賈德根據(jù)“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)遷移理論的()。A、共同要素說(shuō)B、形式訓(xùn)練說(shuō)C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D、概括說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。根據(jù)遷移的概括化理論，對(duì)原理理解概括的越好，在新情境中的學(xué)習(xí)遷移越好。4、【2014年山東淄博.單選】苛勒用以說(shuō)明關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論的著名實(shí)驗(yàn)是()。A、黑猩猩與香蕉B、小白鼠取食C、小雞啄米D、鴿子轉(zhuǎn)圈標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：苛勒用“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。根據(jù)這一遷移現(xiàn)象，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用．認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體對(duì)事物之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)得越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移．遷移的作用也就越加普遍。故本題答案選C。5、【2014年山東菏澤.單選】格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)所遷移的不是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境的共同成分，而是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中()。A、共同的表征B、共同的知識(shí)C、共同關(guān)系D、共同經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：格式塔心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在第一個(gè)情境中獲得了選擇顏色較深的地方覓食的經(jīng)驗(yàn)的小雞．在第二個(gè)情境中遷移的是顏色相對(duì)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，他們提出了遷移的“關(guān)系轉(zhuǎn)換理論”。他們認(rèn)為．遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)兩次學(xué)習(xí)情境中原理原則之間關(guān)系的“頓悟”，所遷移的不是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境的共同成分．而是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中共同的關(guān)系。6、【2011年江西.單選】影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和()。A、學(xué)習(xí)方法B、學(xué)習(xí)定勢(shì)C、學(xué)習(xí)時(shí)間D、學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：影響學(xué)習(xí)遷移的因素有多種，如年齡、智力等。但最基本的影響因素有三種：相似性、學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。所以本題正確答案為B。7、【2015年重慶綦江.單選】符號(hào)性圖式理論認(rèn)為，()是遷移的決定因素。A、符號(hào)匹配B、共同的情境關(guān)系C、圖式匹配或者表征相同D、圖式前后連貫標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：霍里約克等人提出的遷移的符號(hào)性圖式理論認(rèn)為，圖式匹配或表征相同是遷移的決定因素。8、【2015年云南玉溪.單選】產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了()。A、學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意識(shí)注意B、桑代克的共同的“S—R”成分可以導(dǎo)致遷移C、重疊的產(chǎn)生式導(dǎo)致遷移D、策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。9、【2014年河北石家莊.單選】所謂理性知識(shí)，反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和()兩種形式。A、感知B、表象C、命題D、判斷標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：所謂理性知識(shí)，反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。10、【2015年四川.單選】按照信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠回答“第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么”“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”等問(wèn)題，需要的是()。A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、策略性知識(shí)D、默會(huì)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)，主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)主要解決是什么的問(wèn)題。題干描述屬于陳述性知識(shí)。11、【2015年云南玉溪.單選】下列選項(xiàng)屬于陳述性知識(shí)的是()。A、學(xué)習(xí)的定義B、產(chǎn)品的使用說(shuō)明C、汽車駕駛方法D、問(wèn)題解答思考過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，它是個(gè)人有意識(shí)的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)主要解決是什么的問(wèn)題。這種知識(shí)具有靜態(tài)的性質(zhì)。只有選項(xiàng)A符合。12、【2014年四川成都.單選】要使“陳述性知識(shí)”的學(xué)習(xí)變成“程序性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，其必要條件是()。A、直接經(jīng)驗(yàn)的參與B、課堂教學(xué)作用C、教師的作用D、教材體系的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“陳述性知識(shí)”是關(guān)于是什么和為什么的問(wèn)題，“程序性知識(shí)”是關(guān)于做什么和怎么做的問(wèn)題，把“陳述性知識(shí)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺绦蛐灾R(shí)”的學(xué)習(xí)需要把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。13、【2013年山東省屬.單選】?jī)和缺痴b乘法口訣，然后學(xué)習(xí)乘法計(jì)算，在計(jì)算時(shí)還要邊念口訣邊計(jì)算。這說(shuō)明()。A、陳述性知識(shí)常常是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)B、程序性知識(shí)常常為執(zhí)行某個(gè)實(shí)際操作程序提供必要的信息C、程序性知識(shí)常常是創(chuàng)造的基礎(chǔ)D、陳述性知識(shí)的掌握也會(huì)促進(jìn)程序性知識(shí)的深化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“兒童先背誦乘法口訣”是學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)，“然后學(xué)習(xí)乘法計(jì)算，在計(jì)算時(shí)還要邊念口訣邊計(jì)算”是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)。14、【2014年山東濰坊.單選】波蘭尼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們知曉的比我們能說(shuō)出的多。"這句話表達(dá)的是()。A、陳述性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、隱性知識(shí)D、顯性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：英國(guó)波蘭尼根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移．可以把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。所謂顯性知識(shí)是指用“書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識(shí)”，通常是用言語(yǔ)等人為方式、通過(guò)表述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以又稱為“言明的知識(shí)”。隱性知識(shí)是指尚未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)．是“尚未言明的”“難以言傳的"知識(shí)。波蘭尼有一個(gè)經(jīng)典的比喻證明隱性知識(shí)的存在，他說(shuō)：“我們能夠從成千上萬(wàn)甚至上百萬(wàn)張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉，但是在通常的情況下，我們卻說(shuō)不出我們是怎樣認(rèn)出這張臉的”。這便是波蘭尼的著名命題，“我們知曉的比我們能說(shuō)出的多”。15、【2014年四川宜賓.單選】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式是()。A、概念記憶B、概念同化C、概念理解D、概念運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式是概念的同化。概念獲得有兩種基本形式：概念形成和概念同化。概念同化是指學(xué)習(xí)者利用原有概念來(lái)理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征．使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。16、【2014年四川瀘州.單選】將貓、狗、鼠概括為“動(dòng)物”，屬于()。A、辨別學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)D、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。17、【2014年河北石家莊.單選】以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于()。A、命題學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：概念學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。上位學(xué)習(xí)：也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。所以本題選D。18、【2015年陜西漢中.單選】奧蘇伯爾提出了下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和()三種同化模式。A、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)B、生成性學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、同位學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾的同化模式包括：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列組合學(xué)習(xí)。19、【2015年四川.單選】學(xué)生將新學(xué)的概念“橡皮擦”歸到“文具”這一總的概念中，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、下位學(xué)習(xí)B、同位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：新學(xué)習(xí)的概念“橡皮擦”是原有“文具”這一總概念的一個(gè)特例，因此這種學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。20、【2014年福建.單選】學(xué)生已經(jīng)有了“鳥”的觀念，再學(xué)習(xí)“百靈鳥”這種動(dòng)物。這種學(xué)習(xí)是()。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。新學(xué)習(xí)的內(nèi)容“百靈鳥”是概括程度較低的新概念，原有的“鳥”的觀念是概括程度較高的概念，故這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。21、【2013年四川內(nèi)江.單選】學(xué)生學(xué)習(xí)三角形后，再學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)稱為()。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、多項(xiàng)選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)22、【2014年山東省屬.多選】能促進(jìn)問(wèn)題解決的因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：影響問(wèn)題解決的因素有：?jiǎn)栴}情境、定勢(shì)與功能固著、遷移、原型啟發(fā)以及情緒和動(dòng)機(jī)。其中功能固著對(duì)問(wèn)題解決起消極作用。關(guān)于動(dòng)機(jī)對(duì)問(wèn)題解決的影響，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣，具體表現(xiàn)為，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題的解決，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)若都會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。23、【2014年山東威海.多選】學(xué)生在重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)時(shí)發(fā)生困難，或重現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)不是解決當(dāng)前課題所必需的.其原因可能有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生在重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)時(shí)發(fā)生困難，原因有(1)舊知識(shí)的干擾；(2)學(xué)生已有知識(shí)的完備程度；(3)學(xué)生當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)。24、【2014年陜西西安.多選】下列做法能培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、【2014年山東濰坊.多選】創(chuàng)造性思維的三個(gè)特征是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造性思維的三個(gè)特征是：(1)流暢性，指發(fā)散思維的量。單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好；(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；(3)獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。26、【2014年山東威海.多選】創(chuàng)造性的基本特征有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造性的基本特征包括流暢性、變通性和獨(dú)特性。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)27、【2013年河南特崗.判斷】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力是少年期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是青年期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需求．并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。28、【2015年遼寧本溪.判斷】中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率成倒U型曲線關(guān)系，中等程度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。29、【2015年河北張家口.判斷】根據(jù)耶克斯一多德森定律，越高程度的動(dòng)機(jī)激起學(xué)習(xí)水平越有利于學(xué)習(xí)的提高。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)耶克斯一多德森定律，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果呈倒U型曲線，并不是動(dòng)機(jī)越高越有利于學(xué)習(xí)的提高。30、【2015年河北滄州.判斷】對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。31、【2014年河北石家莊.判斷】動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，做事情的效率越高。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)耶克斯一多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線。動(dòng)機(jī)水平適中的時(shí)候?qū)W習(xí)的效果最高．過(guò)高和過(guò)低都不好。四、填空題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)32、【2014年福建.填空】開汽車、打籃球、跳健美操等屬于________技能。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：操作知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析33、【2013年山西孝義.填空】我國(guó)心理學(xué)家在研究國(guó)外模式的基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程模式，這一過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、________、________和檢驗(yàn)假設(shè)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：理解問(wèn)題；提出假設(shè)。知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。34、【2013年福建.填空】發(fā)散思維具有流暢性、變通性和________三個(gè)特征。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：獨(dú)特性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、名詞解釋(本題共2題，每題1.0分，共2分。)35、【2011年浙江.名詞解釋】耶克斯一多德森定律標(biāo)準(zhǔn)答案：“耶克斯一多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。(1)動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。(2)一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。(3)動(dòng)機(jī)水平與行為效率的關(guān)系呈倒U型曲線。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析36、【2015年遼寧特崗.名詞解釋】學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率．有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、【2014年四川.單選】學(xué)生在掌握金屬的一般特性之后，再學(xué)習(xí)金屬銅和鐵的具體特征，這種學(xué)習(xí)稱作()。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、類屬學(xué)習(xí)D、重復(fù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念其抽象、概括和包攝性高于新知識(shí)時(shí)．新知識(shí)類屬于舊知識(shí)，產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。在掌握金屬的一般特性之后，再學(xué)習(xí)金屬銅和鐵的具體特征屬于這種學(xué)習(xí)方式。2、【2015年遼寧鞍山.單選】學(xué)生在學(xué)習(xí)了“四邊形”的知識(shí)以后再學(xué)習(xí)菱形，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、并列學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)是指將概括或包含程度較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。題中學(xué)生先學(xué)習(xí)“四邊形”的知識(shí)后學(xué)習(xí)“菱形”，屬于下位學(xué)習(xí)。3、【2014年遼寧鞍山.單選】學(xué)生學(xué)習(xí)三角形后，再學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)稱為()。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。先學(xué)習(xí)三角形再學(xué)習(xí)直角三角形．屬于下位學(xué)習(xí)。4、【2010年江西.單選】假如學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形過(guò)程中已掌握軸對(duì)稱圖形概念，后來(lái)在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，告訴學(xué)生“圓也是軸對(duì)稱圖形”，學(xué)生立即能發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、派生類屬學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、【2015年重慶江津.單選】知識(shí)獲取的主要途徑是直觀和()。A、概括B、分析C、比較D、綜合標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，主要通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。6、【2011年河南特崗.單選】利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影、電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是()。A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語(yǔ)直觀D、抽象直觀標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)物直觀指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。例如觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)等。模象直觀指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等)，形成感知表象。言語(yǔ)直觀指在生動(dòng)形象的言語(yǔ)作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象。以提供感性材料的直觀方式。7、【2012年河南特崗.單選】教師通過(guò)生動(dòng)的講解、形象的描述來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類型是()。A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、抽象直觀D、言語(yǔ)直觀標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等都屬于實(shí)物直觀。模象直觀即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等。言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師通過(guò)生動(dòng)的講解、形象的描述來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類型屬于言語(yǔ)直觀。8、【2014年山東淄博.單選】一位數(shù)學(xué)老師在講授“圓形”的概念時(shí)，通過(guò)向?qū)W生描述“毛驢拉輾子”的具體形象幫助學(xué)生理解這一抽象概念。這位老師所使用的直觀手段屬于()。A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語(yǔ)直觀D、表象直觀標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。其中利用語(yǔ)言描述進(jìn)行直觀的方法是言語(yǔ)直觀。9、【2013年河南特崗.單選】教師板書設(shè)計(jì)時(shí)，利用色彩對(duì)比以突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，這一做法運(yùn)用了感知的()。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師板書設(shè)計(jì)時(shí)利用色彩對(duì)比就是利用色彩之間的差異性來(lái)突出直觀對(duì)象，故選B。10、【2015年河南特崗.單選】講解果實(shí)概念時(shí)，既列舉可食用的果實(shí)，也列舉不可食用的果實(shí)，以便突出果實(shí)都具有種子的本質(zhì)特征，這種知識(shí)概括方式是()。A、正例與反例B、比較C、變式D、直觀標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：變式是指通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征以突出對(duì)象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。教師在講解果實(shí)概念時(shí)．列舉可食用和不可食用果實(shí)來(lái)突出果實(shí)具有種子的本質(zhì)特征的做法正是采用知識(shí)概括方式中的變式。11、【2014年湖南郴州.單選】等腰三角形、等邊三角形、直角三角形都是三角形的()。A、反例B、概況C、變式D、抽象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：變式是指通過(guò)對(duì)對(duì)象在無(wú)關(guān)特征方面的變化，從而突出其本質(zhì)的、關(guān)鍵特征的方法。等腰三角形、等邊三角形和直角三角形都可以揭示三角形的本質(zhì)和特征。因此，是三角形的變式。12、【2015年陜西漢中.單選】為了證明“卵生”是不是鳥的關(guān)鍵特征，教師舉了麻雀和烏龜兩個(gè)例子。麻雀的例子屬于()例，烏龜?shù)睦訉儆?)例。A、正反B、正正C、反正D、反反標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：正例又稱肯定例證，指從正面論證論點(diǎn)的例子；反例又稱否定例證，指從反面論證論點(diǎn)的例子。麻雀屬鳥類且是卵生，故以麻雀為正例，說(shuō)明“卵生”是鳥的關(guān)鍵特征；烏龜是卵生但不是鳥，故以烏龜為反例來(lái)論證題干命題。13、【2011年江西.單選】在教鳥的概念時(shí)，列舉出“雞、鴨、鵝”等，是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了()。A、變式B、反例C、同位概念D、以上三者兼有標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：變式就是從一個(gè)基本問(wèn)題出發(fā)，不斷變換所提供的材料或問(wèn)題呈現(xiàn)的形式，使事物的非本質(zhì)特征時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，而事物的本質(zhì)特征卻保持不變。列舉“雞、鴨、鵝”等，是為了更好地突出“鳥”的本質(zhì)燎征。14、【2014年陜西西安.單選】在某堂植物課教學(xué)中，王老師講授“果實(shí)”概念時(shí)既選用可食用的(如橘子)，又選用不可食用的(如棉籽)，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握果實(shí)的概念。運(yùn)用了()。A、正例與反例配合法B、變式法C、比較法D、直觀法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征．以便突出本質(zhì)特征。15、【2012年福建.單選】在教學(xué)中運(yùn)用變式的主要目的是()。A、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B、引起有意注意C、豐富學(xué)生想象D、突出概念本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：變式就是變換概念的非本質(zhì)屬性，突出本質(zhì)屬性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的正確理解。16、【2014年江西.單選】變式是指()使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。A、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B、本質(zhì)特征不變．非本質(zhì)特征變換C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D、本質(zhì)特征變換．非本質(zhì)特征不變標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：變式是通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。故此題選B。17、【2015年河北張家口.單選】在教“魚”的概念時(shí)，用鯽魚、草魚說(shuō)明“終生生活在水中，用鰓呼吸”是魚這一概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了()。A、反例B、正例C、概念D、定義標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：正例是指包含著概念或者規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。18、【2014年遼寧鞍山.單選】最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是()。A、巴甫洛夫B、艾賓浩斯C、斯金納D、威廉．馮特標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：19世紀(jì)末德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出“遺忘曲線”。19、【2015年遼寧鞍山.單選】根據(jù)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)原則，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)10次剛好記住一個(gè)材料，那么他的實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)應(yīng)該是()。A、5次B、10次C、15次D、20次標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：過(guò)度學(xué)習(xí)是達(dá)到一定程度后，仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)象，適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50％．效果最好。根據(jù)題意可知，一個(gè)學(xué)生學(xué)10次剛好記住一個(gè)材料，那么他的實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)應(yīng)該是15次。20、【2013年福建.單選】某生讀6遍材料剛好能夠記住，按照適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)的要求，若要達(dá)到最佳的記憶效果，該生需再讀()。A、2遍B、3遍C、6遍D、9遍標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：過(guò)度學(xué)習(xí)理論是由德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出的，一般認(rèn)為，當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)在量上比適度學(xué)習(xí)多50％時(shí)，識(shí)記和保持的效果最好。二、多項(xiàng)選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)21、【2015年河北石家莊.多選】下列選項(xiàng)，不屬于創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括：流暢性、獨(dú)特性、變通性(靈活性)。22、【2015年河南鄭州.多選】發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，其主要特征是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D,E知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性和獨(dú)特性。23、【2015年廣西.多選】創(chuàng)造性與智商存在一定的關(guān)系，以下表述正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系可以具體表述如下：低智商者難以有高的創(chuàng)造力：高智商者不一定有高的創(chuàng)造力；高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商；低創(chuàng)造力者，智商水平可高可低。24、【2015年河北石家莊.多選】創(chuàng)造思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的.是后天培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)和能力，教師應(yīng)()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式有：①保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；②提倡發(fā)散思維并要求與輻合思維相結(jié)合；③鼓勵(lì)直覺(jué)思維并要求與分析思維相結(jié)合；④啟發(fā)學(xué)生向具有高度創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)；⑤善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生；⑥引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)。25、【2014年遼寧鞍山.多選】品德的心理結(jié)構(gòu)包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,E知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析三、填空題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)26、【2014年江蘇南通.填空】由過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：定勢(shì)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析27、【2010年福建.填空】品德心理結(jié)構(gòu)的成分包括：道德認(rèn)識(shí)、________、道德意志和道德行為。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：道德情感知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、名詞解釋(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、【2014年河北滄州.名詞解釋】學(xué)習(xí)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、【2015年遼寧特崗.名詞解釋】創(chuàng)造力標(biāo)準(zhǔn)答案：創(chuàng)造力是指?jìng)€(gè)體根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、【2015年遼寧特崗.名詞解釋】道德情感標(biāo)準(zhǔn)答案：道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它不僅是對(duì)客觀事物的一種反映，也是人們對(duì)客觀事物的一種態(tài)度。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第5套一、單項(xiàng)選擇題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)1、【2015年湖南湘潭.單選】根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，當(dāng)個(gè)體的道德觀念是純外在的，其道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己需要的滿足，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益，可見該個(gè)體的道德發(fā)展處于()。A、前習(xí)俗水平的第一階段B、前習(xí)俗水平的第二階段C、后習(xí)俗水平的第一階段D、后習(xí)俗水平的第二階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，處于前習(xí)俗水平階段的兒童的道德觀念特點(diǎn)是純外在的。在這一水平的兒童．在階段一時(shí)期根據(jù)行為的后果來(lái)判斷行為的好壞及嚴(yán)重程度．他們還沒(méi)有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。在階段二時(shí)期道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的、固定不變的，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。2、【2013年河南特崗.單選】學(xué)生的人生觀開始形成且品德出現(xiàn)兩極分化的階段是()。A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：初中階段是人生觀開始形成、品德兩極分化的關(guān)鍵期。3、【2014年河北石家莊.單選】在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人保持一致的行為稱之為()。A、認(rèn)同B、從眾C、服從D、依從標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。依從是指表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求行動(dòng)，但缺乏對(duì)規(guī)范的必要性或根據(jù)的認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下．放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。4、【2014年山東菏澤.單選】在態(tài)度和品德的形成過(guò)程中，對(duì)榜樣的模仿屬于()階段。A、依從B、認(rèn)同C、同化D、內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿。5、【2015年河北滄州.單選】在態(tài)度與品德的形成過(guò)程中，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()。A、評(píng)價(jià)B、依從C、認(rèn)同D、內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，此時(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。6、【2015年河北省屬.單選】一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過(guò)程有三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和()。A、行動(dòng)B、內(nèi)化C、執(zhí)行D、泛化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度的形成過(guò)程要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和內(nèi)化。其中．依從指的是人們?yōu)榱双@得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰而采取的與他人要求在表面上相一致的行為。認(rèn)同指的是個(gè)體由于欣賞某人或某些人所表現(xiàn)出來(lái)的行為或態(tài)度從而采納他人的行為或態(tài)度的一個(gè)過(guò)程。內(nèi)化是指將外界成文或不成文的規(guī)則作為自己的規(guī)則和內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，并用以指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)。7、【2015年云南玉溪-單選】態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是()。A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度與品德形成過(guò)程包括：依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。8、【2014年山東棗莊.單選】表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()。A、內(nèi)化B、認(rèn)同C、依從D、堅(jiān)定標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，它是社會(huì)規(guī)范的接受和內(nèi)化過(guò)程。這種內(nèi)化大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：①依從。依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)．跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下．放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。②認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。③內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。故本題答案為A。二、判斷題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)9、【2015年四川.判斷】動(dòng)作技能與肌肉運(yùn)動(dòng)有關(guān)，與大腦無(wú)關(guān)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)作技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它是通過(guò)大腦皮層的運(yùn)動(dòng)區(qū)后由肌肉、肌腱以及關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)而形成的。10、【2014年四川宜賓.判斷】智力技能又叫心智技能，也叫智慧技能或思維操作。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助內(nèi)部力量調(diào)解、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。11、【2014年四川雅安.判斷】心智技能的對(duì)象具有觀念性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：操作技能的對(duì)象具有客觀性，心智技能的對(duì)象具有觀念性。12、【2014年四川.判斷】練習(xí)中的高原現(xiàn)象是由于練習(xí)方法不當(dāng)而導(dǎo)致的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：高原現(xiàn)象是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中或技能的形成過(guò)程中．由于身體或心理上的疲憊而出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。13、【2014年河北石家莊.判斷】心理學(xué)的研究表明，在各種動(dòng)作技能的形成過(guò)程中.會(huì)出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)進(jìn)步暫?；蛘呦陆?，這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、【2014年吉林通化.判斷】凡是疑問(wèn)句皆是問(wèn)題。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境．問(wèn)題可分為有結(jié)構(gòu)問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。并不是所有疑問(wèn)句都是問(wèn)題，比如反問(wèn)句。15、【2014年四川.判斷】打亂的魔方重新還原，屬于啟發(fā)式問(wèn)題解決模式。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：讓魔方復(fù)原的過(guò)程是典型的算法式策略的應(yīng)用過(guò)程。16、【2015年重慶江津.判斷】在問(wèn)題解決過(guò)程中，提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。常用的方式主要有算法式和啟發(fā)式兩種。17、【2014年四川宜賓.判斷】思路可貴又可畏，表明定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有積極作用又有消極影響。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、【2015年河北石家莊.判斷】問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，教學(xué)的最高境界是教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)的最高境界應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。19、【2014年山東濟(jì)寧.判斷】盡管各種不同的研究及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特點(diǎn).但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征是流暢性、變通性和獨(dú)特性。20、【2014年湖南郴州.判斷】頭腦風(fēng)暴是一種集體激勵(lì)的策略。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：頭腦風(fēng)暴法又稱為智力激勵(lì)法，是一種激發(fā)思維的方法，屬于集體激勵(lì)的策略。21、【2014年湖南華陽(yáng).判斷】漫無(wú)目的地幻想也可以看作是問(wèn)題解決。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決具有明確的目的性，漫無(wú)目的地幻想是沒(méi)有明確目的指向的心理活動(dòng)，不能稱為問(wèn)題解決。22、【2010年河南特崗.判斷】創(chuàng)造力并不是少數(shù)人才有的，是每個(gè)人都有的潛能。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：每個(gè)人都有創(chuàng)造力，只是被開發(fā)的程度不同。23、【2015年遼寧特崗.判斷】態(tài)度結(jié)構(gòu)中包括認(rèn)知成分、目標(biāo)成分、行為成分。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度結(jié)構(gòu)中的成分包括認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。24、【2014年山東濟(jì)寧.判斷】對(duì)于那些常說(shuō)“我知道這樣不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德意志的培養(yǎng)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：道德意志是為了實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺(jué)努力，表現(xiàn)為能夠排除來(lái)自主客觀的各種干擾和障礙．按照既定的目的把品德的行為堅(jiān)持到底。題中學(xué)生管不住自己恰恰就是道德意志不堅(jiān)定的表現(xiàn)。25、【2014年湖南郴州.判斷】“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也”說(shuō)的是道德意志。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、【2014年山西大同.判斷】學(xué)生良好品德形成的最主要標(biāo)志是道德認(rèn)識(shí)的提高。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：道德認(rèn)識(shí)是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，道德行為是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。27、【2015年四川.判斷】處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長(zhǎng)等權(quán)威。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)規(guī)范；處于前習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長(zhǎng)等權(quán)威。28、【2014年河南特崗.判斷】態(tài)度與品德也可以通過(guò)觀察模仿榜樣的行為而習(xí)得。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿而完成的．態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也可以通過(guò)觀察、模仿行為習(xí)得。29、【2011年河南特崗.判斷】從抵制不良行為看，懲罰不利于良好的態(tài)度與品德的形成。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲罰還是有必要的。三、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)30、【2015年江蘇南通.簡(jiǎn)答】舉例分析什么是思維定勢(shì)，思維定勢(shì)在教學(xué)中有什么積極和消極的作用.標(biāo)準(zhǔn)答案：思維定勢(shì)．指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。譬如，把一個(gè)桌子砍去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角?思維定勢(shì)會(huì)讓人說(shuō)出3個(gè)角的錯(cuò)誤答案。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析31、【2014年貴州鎮(zhèn)遠(yuǎn).簡(jiǎn)答】青少年心理發(fā)展正處于不成熟到成熟的過(guò)渡階段，哪些特點(diǎn)容易造成他們的品德不良.標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)，分不清是非界限；(2)道德意志力薄弱，抵抗誘惑的能力差；(3)道德情感發(fā)育不健全；(4)道德行為習(xí)慣不良；(5)心理素質(zhì)不高，承受能力差。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析32、【2013年云南昭通.簡(jiǎn)答】態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程是什么.標(biāo)準(zhǔn)答案：態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程．它是社會(huì)規(guī)范的接受和內(nèi)化過(guò)程。這種內(nèi)化大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：(1)依從依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。(2)認(rèn)同認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。(3)內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、案例分析題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)閱讀材料，回答下列問(wèn)題：小芹是初中二年級(jí)的女生，智力正常，人際關(guān)系良好，上課和平時(shí)作業(yè)都比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)總體成績(jī)?cè)诎嗉?jí)處于中等水平，但是自信心有些不足。這次期中考試，她的其他課程考試發(fā)揮正常.只有數(shù)學(xué)沒(méi)有考及格。她認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)有考好是因?yàn)樗葎e人笨，即使她再努力，數(shù)學(xué)也是學(xué)不好。33、根據(jù)韋納的歸因理論，指出小芹期中考試數(shù)學(xué)失利的歸因?qū)儆谀囊环N因素．并指出這種因素在韋納歸因理論中的三個(gè)維度上的表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)．分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。根據(jù)韋納的歸因理論，小芹將數(shù)學(xué)期中考試失利歸因于能力低，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析34、分析小芹的歸因?qū)λ院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)在其心理上產(chǎn)生的影響。標(biāo)準(zhǔn)答案：(2)一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析35、如果你是小芹的數(shù)學(xué)老師，你會(huì)怎樣幫助她正確歸因，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和成績(jī)呢?標(biāo)準(zhǔn)答案：(3)①長(zhǎng)期消極的歸因不利于學(xué)生的人格成長(zhǎng)，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生正確歸因、重塑自信。韋納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對(duì)他的成績(jī)表現(xiàn)所作反饋的影響。作為教師，應(yīng)積極對(duì)學(xué)生成績(jī)的結(jié)果進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行正確歸因，防止學(xué)生形成消極心理。②通過(guò)歸因訓(xùn)練改變學(xué)生消極的自我認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力也失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度的狀況來(lái)看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)能力低而努力的人給予最高評(píng)價(jià)：對(duì)能力高而不努力的人則給予最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。③努力歸因的同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因。教師應(yīng)引導(dǎo)小芹進(jìn)行努力歸因，即無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。因?yàn)閷⒆约旱某蓴w因于努力與否會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)困難或成績(jī)不佳時(shí)，一般不會(huì)因一時(shí)的失敗而降低將來(lái)會(huì)取得成功的期望。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)小芹進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，針對(duì)一些具體問(wèn)題引導(dǎo)其進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因．以幫助學(xué)其分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有哪些，是學(xué)習(xí)方法．還是家庭環(huán)境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，并盡力指出解決這些問(wèn)題的方法，以提高其克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信心。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、論述題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)36、【2014年河南特崗.論述】請(qǐng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)：②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。(3)提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段等讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，還要注意練習(xí)形式的多樣化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性和廣泛性。(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和反思。(5)訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平訓(xùn)練學(xué)生的思維主要有兩種形式．一種是直接上思維訓(xùn)練課，另一種是在學(xué)科教學(xué)中穿插思維訓(xùn)練的內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析37、【2015年河南特崗.論述】請(qǐng)結(jié)合實(shí)際闡述教師在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：首先，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面做起：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②留給學(xué)生充分選擇的余地。其次。注重創(chuàng)造性、個(gè)性的塑造。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面做起：①保護(hù)好奇心；②解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。再次，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。通過(guò)各種專門的課程來(lái)教授一些創(chuàng)造性思維的策略和方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有：①頭腦風(fēng)暴法；②直覺(jué)思維訓(xùn)練；③發(fā)散思維訓(xùn)練；④推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；⑤自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析38、【2014年河南三門峽.論述】結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松