六年級語文《古詩三首》教案

3古詩三首

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：感受古詩的韻味，體會祖國語言文字的韻律美、意境美，從而提高文

化自信。

語言運用：學(xué)習(xí)古詩的基本的方法，有借助注釋、借助插圖等。

思維能力：借助注釋和插圖了解詩句的意思，想象畫面，說出詩中描繪的景象。

審美創(chuàng)造：邊讀邊想象畫面，體會詩歌表達(dá)的情感和意境。

【課前解析】

關(guān)注傳統(tǒng)民俗：《寒食》是唐代詩人韓翊的一首七言絕句。詩的前兩句寫的

是白晝風(fēng)光，描寫了整個長安柳絮飛舞、落紅無數(shù)的迷人春景和皇宮園林中的風(fēng)

光；后兩句則是寫夜晚景象，生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭

之光，如聞輕燼之味。全詩用白描手法寫實，刻畫皇室的氣派，充溢著對皇都春

色的陶醉和對盛世泰平的歌詠。從當(dāng)時皇帝到一般朝士，都偏愛該詩，歷來評價

也很高。

《迢迢牽牛星》是產(chǎn)生于漢代的一首文人五言詩，是《古詩十九首》之一。

此詩借神話傳說中牛郎、織女被銀河阻隔而不得會面的悲劇，抒發(fā)了女子離別相

思之情，寫出了人間夫妻不得團(tuán)聚的悲哀。字里行間，蘊藏著一定的不滿和反抗

意識。詩人抓住銀河、機杼這些和牛郎織女神話相關(guān)的物象，借寫織女有情思親、

無心織布、隔河落淚、對水興嘆的心態(tài)，來比喻人間的離婦對辭親去遠(yuǎn)的丈夫的

相思之情。全詩想象豐富，感情纏綿，用語婉麗，境界奇特，是相思懷遠(yuǎn)詩中的

新格高調(diào)。

《十五夜望月》是詩人在中秋佳節(jié)與朋友相聚時所作。出處：唐代詩人王建

創(chuàng)作的《十五夜望月寄杜郎中》。這是一首中秋之夜望月思遠(yuǎn)的七言絕句。在民

俗中，中秋節(jié)的形成歷史悠久。詩人望月興嘆，但寫法與其他中秋詠月詩完全不

同，很有創(chuàng)造性，甚至更耐人回味。

關(guān)注作者：韓姍，字君平，南陽(今河南沁陽縣附近)人。寶十三年(754)進(jìn)

士。先為淄青節(jié)度使侯希逸的幕僚，后又在汴宋節(jié)度使田神玉和汴州刺史李思臣、

李勉幕中任職。最后內(nèi)遷為駕部郎中、中書舍人。他是“大歷十才子〃之一。寫

了大量的送行贈別詩歌，也有個別富有現(xiàn)實主義的詩作，語言精工，意味深長。

有《韓君平集》。

王建，字仲初，許州人，唐代宗大歷十年進(jìn)士，曾任昭應(yīng)縣丞，渭南尉。穆

宗長慶初，由太府寺丞轉(zhuǎn)秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生

困頓，晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩風(fēng)轉(zhuǎn)變，其樂府詩多方面地

反映勞動人民的生活面貌，揭露統(tǒng)治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風(fēng)

格簡括爽利，善用七言歌行體。此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會寫“御、侯、皎”等9個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達(dá)的情感。

4.能了解詩中涉及的節(jié)日習(xí)俗或傳說，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

【教學(xué)重點】

1.學(xué)會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古

詩大意。

2.指導(dǎo)背誦，積累古詩。

【教學(xué)難點】

體會詩人所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)詩人所運用的表達(dá)方法。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件、字詞卡片。

【課時安排】

3課時

第一課時

《寒食》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。

2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達(dá)的

思想感情。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，激興趣（出示課件3）

1.回顧以前學(xué)過的和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩，并說說相應(yīng)的節(jié)日習(xí)俗。

教師提出要求：《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》分別講的是什么

節(jié)日，有什么對應(yīng)的習(xí)俗？

預(yù)設(shè)1：《元日》相關(guān)的節(jié)日是春節(jié)，春節(jié)的習(xí)俗是：放爆竹、喝屠蘇酒、

貼春聯(lián)。

預(yù)設(shè)2：《清明》相關(guān)的節(jié)日是清明節(jié)，清明節(jié)的習(xí)俗是掃墓。

預(yù)設(shè)3：《九月九日憶山東兄弟》相關(guān)的節(jié)日是重陽節(jié)，相關(guān)的習(xí)俗是登高、

插茱萸。

2.教師導(dǎo)入新課：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的三首古詩,

一起去了解故詩中的節(jié)日習(xí)俗吧。

3.教師出示詩題并板書：寒食，學(xué)生齊讀詩題。（出示課件4）

（設(shè)計意圖：教師談話導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有利于學(xué)生了解

寒食節(jié)的具體時間，為理解詩句打下良好基礎(chǔ)。）

二、學(xué)習(xí)古詩《寒食》

（一）理解詩題，走進(jìn)作者

1.教師提出要求：同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)查資料，你們對寒食節(jié)一定有所了解，

誰來分享一下呢？

預(yù)設(shè)1：寒食節(jié)又被稱為“禁煙節(jié)”。

教師介紹：（出示課件5）寒食節(jié)亦稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”，是中國古代的

重要民俗節(jié)日之一，以禁火為標(biāo)志。有觀點認(rèn)為，寒食禁火的習(xí)俗源于“改火”，

即每年熄滅舊火、重取新火，從而避免陳疾，獲得新的生命力。唐代常于清明時

節(jié)取榆柳之火，皇帝也會將新取得的火種賜給權(quán)貴大臣，以示恩寵。

2.教師提出要求：讓我們一起來了解作者吧！

（出示課件6）韓翊，字君平，南陽（今屬河南）人。唐代詩人，“大歷

十才子”之一。他的詩工整清麗，多流連光景和唱酬贈別之作。今存《韓君平集》

三卷。

3.（出示課件7）教師提出要求：自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀

出節(jié)奏。

注釋

寒食

卜，.rq①（寒食）奉*■節(jié).通常在

［唐］H胡冬至后的第105天.過

去在書H用同不能生大

春城2無處不飛花，

②〔春域）指套入的京城：

③（何梅］曳城里的樽樹：

寒食東風(fēng)御柳斟。

（￡?【漢官）這里用以代JL*

來信指唐代里言“

日暮漢宮梏蠟燭,；<5>〔傳姑壇）招吉中傳舄就

火.

輕煙散入五侯。家。

⑥,（五侯）這里比肺HHH1。

（1）指名學(xué)生讀詩。

（2）教師范讀古詩，并出示朗讀節(jié)奏。

誰來說說這首詩該怎樣停頓？

預(yù)設(shè)：朗讀節(jié)奏應(yīng)該是二二三。

（3）全班齊讀古詩，讀出節(jié)奏。

（設(shè)計意圖：交流資料既是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查，又培養(yǎng)了他們收集資料

的良好習(xí)慣。同時，了解古詩的寫作背景有助于學(xué)生感悟詩情，深入體會詩人的

情感。）

（二）品讀詩句，感悟詩境

1.（出示課件8）解詩題。

教師提出要求：詩題“寒食”是什么意思？你是用什么方法理解的？還有哪

些學(xué)習(xí)理解古詩的方法？

預(yù)設(shè)1：借助注釋法。注釋1解釋了什么是寒食節(jié)。

預(yù)設(shè)2：理解古詩的方法還有：邊讀邊想象畫面。

預(yù)設(shè)3：理解古詩的方法還可以借助書中插圖。

2.（出示課件9）明詩意。

（1）春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。

①教師提出要求：結(jié)合注釋理解“春城”、“御柳”的意思，誰來說一說？

預(yù)設(shè)1：春城:指春天的京城。

預(yù)設(shè)2：御柳:皇城里的柳樹。

教師提出要求：誰來說說整句詩的意思？

②指名學(xué)生說詩句大意。

預(yù)設(shè)：這兩句的意思是：暮春時節(jié)，長安城處處柳絮飛舞、落英繽紛，寒食

節(jié)的東風(fēng)吹拂著宮城里的柳枝。

教師過渡：接下來，我們一起來看看這首詩的后兩句。

（2）（出示課件10）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

①教師提出要求：誰能借助注釋，說說“日暮”、“漢宮”、“傳蠟燭”、

“五侯”的意思？

預(yù)設(shè)1：日暮：夜色降臨。

預(yù)設(shè):2：漢宮：這里用漢朝皇宮來借指唐朝皇宮。（“以漢喻唐”的寫法）

預(yù)設(shè)3：傳蠟燭：指宮中傳賜新火。

預(yù)設(shè)4：五侯：這里泛指權(quán)貴豪門。

②教師提問：后兩句詩的大意是什么？誰愿意嘗試說一說？

預(yù)設(shè)：這兩句的意思是：夜色降臨，宮里忙著傳賜蠟燭，裊裊青煙在王侯貴

戚的府第飄散開。

（三）想象畫面，體會詩情（出示課件11）

1.教師提問：這首詩前后兩句分別描寫了怎樣的畫面？你能簡單概括嗎？

指名學(xué)生答。

預(yù)設(shè)1:一二句描寫的是：長安春景圖。

預(yù)設(shè)2：三四句描寫的是：夜晚傳燭圖。

（1）長安春景圖（教師板書）

①教師提出問題：這首詩中前兩句借用什么景物描寫了春意？

指名學(xué)生答。

預(yù)設(shè)：詩人寫“飛花”“斜柳”，實際上還暗寫了風(fēng)?！皷|風(fēng)”與“飛”、

“斜”相互照應(yīng)。

②探討理解“御柳斜”。按古人風(fēng)俗，寒食節(jié)要折柳插門。取的新火往往是

榆柳之火。

（2）夜晚傳燭圖（教師板書）（出示課件12）

①教師提問，引導(dǎo)深入探索：寒食節(jié)那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片

漆黑。但在皇宮里卻出現(xiàn)了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權(quán)？如

果你是長安的百姓，看到這些你會有什么感受？

預(yù)設(shè)：普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜新火。

②教師繼續(xù)啟發(fā)：“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？

預(yù)設(shè)：暮色中，燭光點點，在皇宮和王侯貴戚們的府第見流動，青煙裊裊，

飄散在皇宮和各府第之間。諷喻皇宮的特權(quán)以及宦官的專寵。

教師總結(jié)：這首詩主要描寫了寒食節(jié)里，全城處處飄飛著落花，皇城里的柳

枝隨風(fēng)飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜新火，輕

煙飄進(jìn)了權(quán)貴豪門之家。詩人借古喻今，流露出對現(xiàn)實的不滿。

2.以讀促悟，體會詩情。

（出示課件13）教師提出朗讀要求：整首詩可以讀得舒緩、平和，最后一

句“輕煙散入五侯家”可以適當(dāng)拖長聲調(diào)，讀出青煙裊裊的感覺。

（1）指名讀。男女分組讀。

（2）配樂讀。

（設(shè)計意圖：“一切景語皆情語?！毕戎鹁淅斫猓俜治鲈娭忻枥L的景色，

由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個

升華工環(huán)環(huán)相扣，便于學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。）

1r

【主購梳理】（出示課件14）

」L長安春景圖

O

寒食寒食習(xí)俗傳賜

新火

夜晚傳燭圖

【主題概括】（出示課件15）

教師提出問題：誰來說說這首詩的主題?

預(yù)設(shè)：本詩描繪了春天京都長安城寒食節(jié)的景象,唐代常于清明時節(jié)取榆柳

之火，皇帝也會將新取得的火種賜給權(quán)貴大臣,以示恩寵。

第二課時

《十五夜望月》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。

2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發(fā)的感情。

3.學(xué)習(xí)生動形象又含蓄委婉的表達(dá)方式；增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

（出示課件16）教師談話引入：在中秋節(jié)這個傳統(tǒng)佳節(jié)里，我們會做些什

么呢？

學(xué)生匯報。

預(yù)設(shè)1：中秋節(jié)會吃月餅。

預(yù)設(shè)2：中秋節(jié)會賞月。

教師引出課題：圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些平日里沒有

的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。今天我們就來

一起學(xué)習(xí)古詩《十五夜望月》。

（板書課題：十五夜望月）

教師提出問題：讀了課題，你知道了什么？

預(yù)設(shè)：這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景。

（出示課件17）教師提出要求：我們一起來了解中秋節(jié)習(xí)俗。

中秋節(jié)，農(nóng)歷八月十五，以月之圓兆人之團(tuán)圓，為寄托思念故鄉(xiāng)、思念親人

之情。始于唐朝初年，自古便有祭月、賞月、拜月、吃月餅、賞桂花、飲桂花酒

等習(xí)俗，流傳至今。

（出示課件18）交流分享，了解詩人王建。

王建（約767—831后），字仲初，潁川（今河南許昌）人，唐代詩人，王

建出身寒微，了解人民疾苦，寫出大量優(yōu)秀的樂府詩。他的樂府詩與張籍齊名，

世稱“張王樂府”。有《王建集》八卷，《宮詞》一卷。

（設(shè)計意圖：學(xué)起于思，學(xué)生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題

的過程中得以發(fā)展。思，能增強學(xué)生的求知欲，打開學(xué)生思維的閘門，從而激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、初讀古詩，讀出韻味

1.（出示課件19）朗讀古詩，讀通讀順。

教師提出朗讀要求：請同學(xué)們把這首詩認(rèn)真讀兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，把詩

讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。

學(xué)生按要求朗讀。

（1）教師指導(dǎo)：第一句中的“棲”讀作“qi”，在這里是指“烏鴉在樹上

休^息”。

（2）教師指導(dǎo)：“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻

音，“盡”是前鼻音。

（3）出示停頓節(jié)奏。

十五夜望月

［唐］王建

中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。

今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？

教師提出要求：請按停頓要求誦讀古詩，讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)

奏。請男女生賽讀，讀出這首詩的節(jié)奏。

（設(shè)計意圖：教給學(xué)生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節(jié)奏，再到讀

出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會古詩的美。）

三、把握大意，整體感知

1.借助注釋解詩題。（出示課件20）

師生交流。本詩在《全唐詩》中名為《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中是詩

人的朋友，具體名字、生辰不詳，從詩的原題來看，應(yīng)該是詩人思念朋友所作。

2.明詩意。

（1）中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

①教師提出要求：借助注釋，誰來說說“中庭”“地白”的意思。

（出示課件21）預(yù)設(shè)1：“中庭”的意思是庭中，庭院中。

預(yù)設(shè)2：“地白”的意思是月光照在庭院地上的樣子。

②教師提出要求：誰來說說詩的前兩句的大意？

預(yù)設(shè)：前兩句的大意是：庭院地面雪白，樹上棲息著鵲鴉，秋露點點無聲，

打濕了院中的桂花。

（2）（出示課件22）今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。

教師提出要求：誰來說說后兩句詩的大意？

預(yù)設(shè)：后兩句詩的大意是：今夜明月當(dāng)空，世間人人仰望，不知道這秋日情

思會落到誰家？

四、想象畫面，體會詩情（出示課件23）

1.教師提出要求：從詩的前兩句看到了什么樣的風(fēng)景？

學(xué)生匯報。

預(yù)設(shè)1：我認(rèn)為作者看到了清冷的月光，還聽到了棲息在樹上的鵲鴉的聲音。

預(yù)設(shè)2：“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷以及夜間的絲絲涼意，是從觸覺的

角度寫的。桂花是作者聞到了淡淡的花香。

（教師板書：寫景：白地明月鵲鴉冷露桂花）

2.師總結(jié)過渡：這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，描寫自己的所見所

聽，所聞所感，真不愧是“詩中有畫，畫中有詩”呀。

（出示課件24）教師引導(dǎo)提問：正是因為作者在中秋夜看到了如此景象，

詩歌后兩句才有感而發(fā)，中秋佳節(jié)，作者望月由此想到了什么？（板書：抒情）

學(xué)生匯報。

預(yù)設(shè)：詩人因自己望月而想到天下人皆望月。

教師繼續(xù)發(fā)問：詩人由此用委婉的語氣發(fā)出了什么疑問？想借此抒發(fā)怎樣的

感情？

預(yù)設(shè)：不知道這秋日情思會落到誰家？抒發(fā)思念友人的感情。

（板書：秋思思念友人）

3.（出示課件25）教師提出要求：“不知秋思落誰家”委婉地表達(dá)了思念

之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句？和同學(xué)交流。

（1）生交流。

（2）學(xué)生匯報（出示課件26）

預(yù)設(shè)1：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。一一［唐］杜甫《月夜憶舍弟》

預(yù)設(shè):2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。一一［宋］王安石《泊船瓜洲》

預(yù)設(shè)3：明月多情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。一一［清］袁枚《隨園詩話》

4.齊讀全詩，體會詩人的思念之情。（出示課件27）

指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩。背誦古詩。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，能讓學(xué)生入情入境地朗讀古詩，并在理解、

感悟的基礎(chǔ)上熟讀成誦，積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典。）

5.【結(jié)構(gòu)梳理】（出示課件28）

十

五

夜思念友人

望

月

抒情秋思

6.【主題概括】（出示課件29）

教師提出要求：這首詩的主題可以怎樣來概括？

學(xué)生匯報。

預(yù)設(shè)：《十五夜望月》描繪了中秋之夜的月色和望月懷人的心情,展

現(xiàn)了一幅寂寥、冷清、沉靜的中秋之夜的圖畫。

7.拓展延伸（出示課件30）出示古詩。

正月十五夜

［唐］蘇味道

火樹銀花合，星橋鐵鎖開。

暗塵隨馬去，明月逐人來。

游伎皆秣李，行歌盡落梅。

金吾不禁夜，玉漏莫相催。

8.重點生字我會寫。

（出示課件31）重點指導(dǎo)生書寫“侯”“棲”“鴉”。

教師提出問題：生字當(dāng)中，哪里書寫時候需要特別注意的地方？

學(xué)生匯報。

（出示課件32）預(yù)設(shè)：侯：區(qū)別“侯”與“候”，書寫時不要多寫一筆豎。

（出示課件33）預(yù)設(shè)：棲：注意右半部分是“西”，不要寫成“酉

9.教師提出問題：將《十五夜望月》中“不知秋思落誰家”的“落”字改為

“在”字，好不好？為什么？

學(xué)生匯報。

預(yù)設(shè)：不好?！奥洹弊指斜憩F(xiàn)力,給人以形象的動感，新穎妥帖，仿佛那秋

思隨著銀月的清輝,一起灑向人間似的;而“在”字就沒有這樣的表達(dá)效果。

六、布置作業(yè)

背誦本課學(xué)習(xí)的兩首古詩《寒食》《十五夜望月》。

第三課時

《迢迢牽牛星》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解《古詩十九首》相關(guān)常識。

2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。

【教學(xué)過程】

一、視頻激趣，導(dǎo)入詩題（出示課件36、37）

1.觀看視頻，導(dǎo)入新課。

2.教師引導(dǎo)：今天我們要學(xué)習(xí)的古詩，取法于《詩經(jīng)》和漢樂府，但也有它

獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板

書詩題：迢迢牽牛星）

3.師：我們一起來了解《古詩十九首》相關(guān)常識。（出示課件38）

《古詩十九首》出自漢代文人之手，但沒有留下作者的姓名。它作為一個

整體收錄在《文選》中，代表了漢代文人五言詩的最高成就?！豆旁娛攀住凡?/p>

是作于一時一地，其作者也不是一人。古人對《古詩十九首》評價很高，劉勰的

《文心雕龍》稱其為“五言之冠冕”，后世很多詩人也都學(xué)習(xí)、借鑒了他的藝術(shù)

風(fēng)格和創(chuàng)作手法。

二、初讀全文，讀通讀順

教師組織學(xué)生誦讀：學(xué)生自由讀全詩。

教師提出要求：讀準(zhǔn)字音，把詩讀通、讀順。

學(xué)生誦讀。

1.（出示課件39）課件出示易讀錯的字：

迢擢札杼纖脈

教師點撥：重點強調(diào)：“纖”讀“xidn”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“m

2.教師提出朗讀要求：讀出節(jié)奏。

指名讀，讀出古詩的停頓和節(jié)奏。

3.讀出韻味。關(guān)注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。

4.教師范讀。

5.自由練讀。

6.學(xué)生誦讀。

教師小結(jié)：學(xué)習(xí)詩歌的一個很重要的方法就是誦讀?！皶x百遍，其義自見”，

就讓我們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學(xué)習(xí)。

（設(shè)計意圖：讀得正確，讀出節(jié)奏，讀出韻味，使學(xué)生在逐層提升的誦讀中

感到學(xué)習(xí)古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎(chǔ)。）

三、探究內(nèi)容，品味詩情

教師導(dǎo)入：讀懂詩，并讀出詩里包含的意思，這才是學(xué)習(xí)詩的正式開始。詩

就像一杯濃濃的咖啡，需要細(xì)心品味，下面就讓我們一起來仔細(xì)品味一番吧！

1.解詩題。（出示課件40）

師提出問題：迢迢是什么意思？

預(yù)設(shè)：遙遠(yuǎn)的意思。

教師提出問題：那么詩題是什么意思？

預(yù)設(shè)：遙遠(yuǎn)的牽牛星。

2.明詩意。

（1）（出示課件41）課件出示詩句：

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札扎弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

教師提出問題；借助注釋，你知道了哪些詞的意思？

學(xué)生匯報。

預(yù)設(shè)1：我知道了“河漢女”指織女星。河漢，指銀河。

預(yù)設(shè)2：我知道“擢”的意思是伸出。

預(yù)設(shè)3：我知道“素”的意思是白皙。

預(yù)設(shè)4：我知道“札札”是織機發(fā)出的響聲。

預(yù)設(shè)5：我知道“機杼”是織機。“杼”是梭子。

預(yù)設(shè)6：我知道“章”是花紋的意思。

預(yù)設(shè)7：我知道“零”是落下的意思。

教師提出問題：誰來說說詩句大意？

預(yù)設(shè)：牽牛星和織女星隔著銀河遙遙相望，織女伸出纖纖素手撥弄織機，但

一整天也織不成樣，只有淚如雨下。

(2)(出示課件42)課件出示詩句：

河漢清且淺，相去復(fù)幾許？

盈盈一水間，脈脈不得語。

教師提出問題：借助注釋，你知道哪些詞的意思？

預(yù)設(shè)1：我知道“盈盈”的意思是清澈的樣子。

預(yù)設(shè)2：我知道“脈脈”的意思是相視無言的樣子。

教師提出問題：聯(lián)系上下文，誰知道“相去”“復(fù)”“幾許”“間”這些詞

的意思？

預(yù)設(shè)1：“相去”的意思是：相隔。

預(yù)設(shè)2：“復(fù)”的意思是：又。

預(yù)設(shè)3：“幾許”的意思是：多遠(yuǎn)。

預(yù)設(shè)4：“間”的意思是：間隔。

教師提出問題：誰能完整地說說詩句大意？

預(yù)設(shè):這兩句詩的意思是：這銀河看起來又清又淺，可兩岸相隔又有多遠(yuǎn)呢？

雖然兩人之間只隔著這一條銀河，卻只能含情凝望，不得相會，更不能對話。

3.想象畫面，品味詩情。

（1）（出示課件43）教師提問：”迢迢”和”皎皎”是什么意思？（板書：

迢迢皎皎）

學(xué)生匯報。

預(yù)設(shè)1：“迢迢”這個詞語在今天仍然富有生命力，我們形容路途遙遠(yuǎn)，會

說“千里迢迢”。

預(yù)設(shè)2：“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應(yīng)，相互補充，意思是說潔白明

亮遙遠(yuǎn)的牽牛星和潔白明亮的織女星遙遙相望。

（3）有感情地朗讀。教師提出朗讀要求：朗讀時，“迢迢”可以讀得慢一

些、長一些，“皎皎”二字起調(diào)可以稍高、稍短。

（4）（出示課件44）“纖纖擢素手，札扎弄機杼。終日不成章，泣涕零如

雨?！?/p>

教師繼續(xù)引導(dǎo)提問：牽牛星在遙遠(yuǎn)的地方，可是，牽牛星真的離她那樣遙遠(yuǎn)

嗎？在詩句中有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生匯報。

預(yù)設(shè)1：“札札”是擬聲詞，形容織布機工作時發(fā)出的響聲，給人一種靜謐

中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。（板書：札札）

預(yù)設(shè)2：一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧

的樣子。

預(yù)設(shè)2：“泣涕零如雨”更是織女悲苦內(nèi)心世界的表露，她神思恍惚、心不

在焉，終日勞作卻“不成章”。（板書：不成章）

預(yù)設(shè)3：“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭?！疤椤币彩侵秆?/p>

淚。

預(yù)設(shè)4：“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，

而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了

織女內(nèi)心的苦楚。

①生自讀自悟。

師適時提出朗讀要求：所以我們讀“纖纖擢素手”時可以將語調(diào)放得輕柔一

點，讀出柔美之感，“札札”讀得短促一些，使人仿佛能聽到織布機發(fā)出的響聲。

邊讀邊想象織女因思念而悲傷、哽咽的樣子。

②指名讀，男女分組讀。

（5）（出示課件45）教師引導(dǎo)：“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現(xiàn)水波

的晶瑩，又能表現(xiàn)女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無

窮?！坝凰敝链艘渤闪俗韪魞汕榈南笳?。“脈脈”寫出了織女無言中透露

著離愁，雖然只隔一條清澈的河流，但只能含情凝視，卻無法用語言交談。（板

書：盈盈脈脈）

教師提出朗讀要求：語調(diào)稍低緩，最后一句適當(dāng)拖長語調(diào)。重點讀好“脈脈”

一詞，讀出牛郎織女無盡的思念。

（6）（出示課件46）教師提出問題：這首詩寫了一個什么故事？抒發(fā)了一

種怎樣的情感？

學(xué)生匯報。

預(yù)設(shè)：這是一首相思之作，感情基調(diào)較為哀怨。這首詩借神話傳說中牛郎、

織女被銀河相隔而不得相見的故事，訴說了平凡人的離別之思，抒發(fā)了憂傷的情

感。（板書：相思之情離別之苦）

教師繼續(xù)引導(dǎo)：讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發(fā)你讀后的感受，

你會用哪個詞語呢？

預(yù)設(shè)1：傷感

預(yù)設(shè)2：憂傷

（7）教師提問：如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認(rèn)為哪個

詞語最合適？

預(yù)設(shè)1：相思

預(yù)設(shè)2：思念

教師引導(dǎo)：有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天

上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地

說”的語言之美。（出示課件47）

4.（出示課件48）教師提出問題：詩中大量運用疊詞，如：迢迢，皎皎，

纖纖，札札，盈盈，脈脈，這樣寫有什么好處？

（1）師補充：疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復(fù)字、重