比教學(xué)反思集錦

比教學(xué)反思集錦

《找規(guī)律》是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本單元內(nèi)容是讓學(xué)生探

索物體周期排列中的規(guī)律，并進(jìn)行應(yīng)用。周期問(wèn)題是比較常見(jiàn)的生活現(xiàn)象中隱含的規(guī)律。學(xué)

生對(duì)實(shí)際生活里的原型比較熟悉，容易發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律，因而也有利于學(xué)生積累學(xué)習(xí)數(shù)

深圳翠茵學(xué)?！镑攘φn堂”教學(xué)大賽2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期

學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，有利于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功感。感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

找規(guī)律重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程，在找規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思考，形成對(duì)規(guī)律的

自主認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。新課標(biāo)指出:學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方

式。依據(jù)這一思想，在新授中，我首先設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生解決第十五盆花的顏色，通過(guò)學(xué)生自主探

索，合作交流獲得多種解決問(wèn)題的方法，接下來(lái)在處理“試一試”，解決燈籠問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)

生用自己喜歡的方法解決，通過(guò)組織看書比較，逐步優(yōu)化方法，最終得到結(jié)論用計(jì)算法解決

類似問(wèn)題，比較實(shí)用、簡(jiǎn)便。到解決彩旗問(wèn)題，讓學(xué)生都用計(jì)算的方法解決問(wèn)題，并明確用

計(jì)算的方法解決問(wèn)題時(shí)，余數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。正是這樣一個(gè)學(xué)生自己嘗試、自己思考、自己獲

得的過(guò)程，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)不是教師為主，而是以學(xué)生為主。

反思今天這節(jié)課，除了盡量體現(xiàn)學(xué)生為主的情況下，在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，有層次，有對(duì)比（有

規(guī)律與無(wú)規(guī)律的對(duì)比）。先讓學(xué)生觀看國(guó)慶閱兵儀式的圖片，感知生活中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)規(guī)律，有

規(guī)律才彰顯美。然后學(xué)生對(duì)比兩種元旦節(jié)日會(huì)場(chǎng)設(shè)計(jì)方案，一種有規(guī)律，一種沒(méi)有規(guī)律，通

過(guò)對(duì)比，學(xué)生初步感知周期排列的規(guī)律。這樣做既引起學(xué)生探索的興趣，也使教學(xué)難點(diǎn)得以

淡化，在不知不覺(jué)中接觸規(guī)律。

在學(xué)生找規(guī)律回答問(wèn)題時(shí)，我注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出盆花

的擺放規(guī)律后，我相機(jī)板書出來(lái)，并要求下面再說(shuō)的同學(xué)要像第一位同學(xué)一樣完整準(zhǔn)確的表

述出來(lái)。在學(xué)生組織語(yǔ)言上，板書也起到一個(gè)規(guī)范、引導(dǎo)的作用。在提問(wèn)時(shí)，我也很注重自

身語(yǔ)言的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。在讓學(xué)生探索第15盆花是什么顏色時(shí)，我在提問(wèn)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生

說(shuō)出每一個(gè)數(shù)字所表示的意義，使學(xué)生更加明確算理，掌握計(jì)算方法。

為了使所有學(xué)生都能有一個(gè)思考的過(guò)程，我改進(jìn)了以往所用的小組合作學(xué)習(xí)，采用先讓學(xué)生

獨(dú)立思考，再進(jìn)行同桌或小組交流的形式，并在學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，留給足夠的時(shí)間。課堂的

時(shí)間是有限的，也是寶貴的，但是我們不能因?yàn)闀r(shí)間的寶貴而剝奪學(xué)生該有的時(shí)間，

一定要讓學(xué)生都參與到自主學(xué)習(xí)中去。

在教學(xué)中，也還存在著一些不足之處，在分析第15盆花是什么顏色的計(jì)算策略時(shí)，我提出

了一系列的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考、回答。這樣做雖然使學(xué)生明確了計(jì)算策略的使用方法，但也

忽略了學(xué)生的主體地位。在處理這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)

充。因?yàn)樽尅皩W(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題要更有效”。

在做練一練第1、2題時(shí)，因?yàn)槭菆D文應(yīng)用題，所以在學(xué)生讀題時(shí)，應(yīng)是既讀文又讀圖，不

應(yīng)只關(guān)注文字?jǐn)⑹?

在優(yōu)化策略時(shí)，處理的有些太快了，應(yīng)將節(jié)奏放緩些，讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)議哪種方法最好，這樣既

體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也使學(xué)生對(duì)問(wèn)題探討的更深入，記憶更深刻。

總之，課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生展示的舞臺(tái)。教學(xué)要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他

們積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，使他們

喜歡數(shù)學(xué)，樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。

《智能ABC輸入法》教學(xué)反思

李志強(qiáng)

本課的教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)、螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)策略豐富、實(shí)用而新穎、

獨(dú)特，突破了學(xué)生的認(rèn)知障礙，突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，通過(guò)意義建構(gòu)，學(xué)生的技能不斷加

強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)。多媒體課件的運(yùn)用、學(xué)生多種感官的參與和生動(dòng)豐富的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)

了小學(xué)生學(xué)習(xí)打字的興趣，使學(xué)生從情感上樂(lè)于參與，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)去學(xué)的愿望。

使枯燥單調(diào)的指法訓(xùn)練變得豐富生動(dòng)。不足之處：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)豐富多彩。學(xué)生

練習(xí)項(xiàng)目不是很豐富、練習(xí)密度不大。教師對(duì)指法錯(cuò)誤學(xué)生的指導(dǎo)

還要加強(qiáng)

重視數(shù)學(xué)思想一一使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)終身受益

教授《最大公因數(shù)》一課教學(xué)反思

林少凡

日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指出：”作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，唯有深

深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生

作用，使他們終身受益?！睆倪@個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)中我們可以看到，教學(xué)中不只是讓學(xué)生接受一

個(gè)概念知識(shí)或一種求最大公約數(shù)的方法；不只是注重?cái)?shù)學(xué)形式層面的教學(xué)，而是更重視數(shù)學(xué)

發(fā)現(xiàn)層面的教學(xué)，即讓學(xué)生在經(jīng)歷“數(shù)學(xué)家”解決問(wèn)題的過(guò)程中去理解、去感受一種數(shù)學(xué)的

思想和觀念——數(shù)學(xué)化思想。學(xué)生先是感知地板磚中隱含的數(shù)學(xué)，會(huì)用約數(shù)、倍數(shù)知識(shí)解釋

簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，進(jìn)而思考并嘗試解決畫廊內(nèi)裝飾畫的設(shè)計(jì)，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到地板磚中數(shù)

學(xué)知識(shí)。但是，從解釋到應(yīng)用設(shè)計(jì)，在沒(méi)有學(xué)習(xí)公約數(shù)的情況下會(huì)存在較大的難度。于是,

創(chuàng)設(shè)了做數(shù)學(xué)的空間。讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)正方形的過(guò)程中，逐漸感知公約數(shù)的存在，建立了解決

這種問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。再反思與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造了“公約數(shù)”與“最大公約數(shù)”的

概念。

數(shù)學(xué)化思想觀念是指用數(shù)學(xué)眼光去認(rèn)識(shí)和處理周圍事物或數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生良

好的“用數(shù)學(xué)”意識(shí)，使數(shù)學(xué)關(guān)系成為學(xué)生的一種思維模式。而我們的課堂中，大多還是圍

繞知識(shí)就事論事，沒(méi)有從形成學(xué)生思維模式的角度去展開(kāi)知識(shí)形成和問(wèn)題解決的思維過(guò)程,

去注重現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想，去隱含重要的數(shù)學(xué)方法，這樣，學(xué)生學(xué)到的只是知識(shí)的堆砌，沒(méi)有

自主的發(fā)展和對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟。

怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂

羅留

1、自主的教學(xué)模式

在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，

語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘

一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘

無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)

威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過(guò)朗讀我們感受到了大榕樹(shù)是那么生機(jī)昂然，鳥(niǎo)兒是那么生

機(jī)勃勃，如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠@兩者之間選擇其一的話，你會(huì)選擇“樹(shù)”還是“鳥(niǎo)”？

請(qǐng)你作出決定。

（生選擇XX）

師：選擇“樹(shù)”學(xué)請(qǐng)齊讀7、8自然段）

師：選鳥(niǎo)的同學(xué)請(qǐng)齊讀第12、13自然段。

（生齊讀）

2、有趣的作業(yè)形式

五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛(ài)好與理想，并常以自主

活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問(wèn)題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、

到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維

能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè)。對(duì)問(wèn)題的答案教師并不做統(tǒng)一要

求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也

許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下，美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，

教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、

圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來(lái)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，了解生活、認(rèn)識(shí)生

活、學(xué)會(huì)生活成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。

在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾

注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生

們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們

登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)

趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生

在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中

領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的

情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)

生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

新課程需要什么教學(xué)語(yǔ)言

羅但

1、教師語(yǔ)言之大忌

一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。

二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、

挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童

心受到傷害。

三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，

什么“丑小丫”、“笨豬獴”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下臼卑的種子，給學(xué)生

造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、

“從小就熊"、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨

的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)

復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這

會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇,

離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言？

對(duì)學(xué)生所聽(tīng)：

1、孩子們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。

3、不知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。

4、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話。

對(duì)學(xué)生所言：

1、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。

對(duì)學(xué)生所讀：

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到"。我看,

你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考……

對(duì)學(xué)生所問(wèn)：

1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。

2、有一個(gè)問(wèn)題，是我要請(qǐng)教大家的，誰(shuí)能幫我解決。

對(duì)學(xué)生所寫：

1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班X同學(xué)做得比

較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。

3、“沒(méi)有老底子，就沒(méi)有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富

的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、XX同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心

觀察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。

三、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)-學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題；學(xué)

生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效

的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文

教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，

是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出

問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我

們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)

該帶有什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的

問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)

善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己

的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？而如

今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦了。

給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

羅祖

記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但

它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,

就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么

(-)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的

“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)

生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……

激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料

與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真

真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：

“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ?/p>

極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情

滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，

學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(-)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一

個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。.

三：給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，

是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方?學(xué)生的潛力是無(wú)

限的，關(guān)鍵在于教

師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)

《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教

學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”

表示黑色；"烏"比‘‘鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛

了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)

明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張

大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下

來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，

我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹

石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且

無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書

籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子

們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課

堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主

動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂

里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，

課程資源就無(wú)處不在。

（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)

的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展

示美麗榕樹(shù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們

充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者

的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事.

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們

要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把

別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光！

閱讀教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活

和工作奠定基礎(chǔ)。"我現(xiàn)身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、

展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我

作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課

堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)

能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖?/p>

法。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一

種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大

膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)

的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境

尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，

使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到

教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋

友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)‘她要買好多東西'，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買

了哪些商品？”接著，我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完，不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。

學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商

場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。

另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生

帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而

積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、

主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單

一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，

使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)

分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”,

并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè)了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重

新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由。

通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。

無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生

積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主

學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法.

1、小組合作開(kāi)辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的

學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流

于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)

問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的

感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小

組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想

而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)

習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于

這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美好的心

愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)

容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引

導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。

作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真

情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。

對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià),

學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行

每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教

師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢

于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從

無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：

“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故

事，與愛(ài)聽(tīng)好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去

看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的”我“是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正

用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。

再如我在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學(xué)提出：“老師，課題中的

‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況

下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意，也沒(méi)有歸還?！闭f(shuō)

得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來(lái)個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說(shuō)出

“借箭”的理由，反方說(shuō)出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不

僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積

極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這

樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

語(yǔ)文園地一教學(xué)反思

語(yǔ)文園地的教學(xué)一直是我的弱項(xiàng)，尤其是低年級(jí)的教學(xué)，我才接觸，根本不知道從何如手,

回想上學(xué)期的教學(xué)，似乎也沒(méi)有得出什么經(jīng)驗(yàn)。

一、我的發(fā)現(xiàn)部分

我放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，訓(xùn)練他們良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“我發(fā)現(xiàn)燕子的尾巴像”，然后，同桌反過(guò)來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)剪刀像........”采用

這種形式讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)話，在反復(fù)說(shuō)話中內(nèi)化語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性。在此基礎(chǔ)上，我又

讓學(xué)生想一下，在你們的生活中你還有什么這樣的發(fā)現(xiàn)？能不能也這樣說(shuō)一說(shuō)？語(yǔ)文教學(xué)要

求要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，走進(jìn)大語(yǔ)文的世界，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。同

書本給提供的范例，引入生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文。由于前面的環(huán)節(jié)做

得較好，下面這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能順利聯(lián)想出來(lái)。如：

大樹(shù)——戰(zhàn)士圓月——玉盤彎月——小船柳條——辮子

孔雀的尾巴——扇子大象的腿——柱子眼睛——星星

花兒——小朋友的笑臉學(xué)校的草坪——地毯

應(yīng)該說(shuō)這一環(huán)節(jié)上的是比較成功的，每個(gè)語(yǔ)文園教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是我的發(fā)現(xiàn)，在以

后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，要相信學(xué)生的能力，不能包辦。應(yīng)該多利用教材，規(guī)范

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這也同時(shí)為學(xué)生看圖說(shuō)話寫話在打基礎(chǔ)，另外結(jié)合好學(xué)生的生活實(shí)際

來(lái)教學(xué)，既能達(dá)到訓(xùn)練的目的，也能創(chuàng)造性地使用教材，而不是學(xué)教材。

二、讀讀認(rèn)認(rèn)部分

以前，我一直采用唱兒歌的方式來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生唱熟就可以了。這種方法簡(jiǎn)單，老師也

很輕松?？墒俏野l(fā)現(xiàn)效果并不怎么好。學(xué)生是背的很熟，可是不會(huì)運(yùn)用。如：才加木字旁還

是材，木材的材。如此把每個(gè)字都背住?，F(xiàn)在，我采用學(xué)課文時(shí)的認(rèn)字方法來(lái)記，讓學(xué)生把

每個(gè)字都做成卡片，然后，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、粗略認(rèn)讀后，讓學(xué)生以打牌的游戲形式來(lái)記住它們。

看誰(shuí)用最少的時(shí)間最先記住這些字。出牌時(shí)，不僅要認(rèn)字，組一個(gè)詞，還要用這個(gè)詞說(shuō)一句

話。這樣它們就能把兩個(gè)字的意思弄清了。

三、讀讀背背部分

這一部分的教學(xué)，說(shuō)句實(shí)話，我從來(lái)就沒(méi)有采取過(guò)什么措施。很多老師都認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)

的學(xué)生，只要他們背熟了，就行了，我也一直這樣，實(shí)際上教學(xué)效果一點(diǎn)不好。在學(xué)這一部

分時(shí)，我先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在春節(jié)時(shí)看的對(duì)聯(lián)，然后告訴他們，我們今天也要學(xué)幾幅對(duì)聯(lián)。

接著讓他們觀察這幾幅對(duì)聯(lián)寫的內(nèi)容和什么有關(guān)。在學(xué)生知道后，再讓學(xué)生試著讀一讀，然

后范讀——自讀——互讀—分組讀。最后主要采用對(duì)對(duì)子的游戲形式來(lái)讀。

游戲分為：師生對(duì)、同桌對(duì)、男女生對(duì)、好友對(duì)。

這樣做的目的是讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中積累語(yǔ)言。改變過(guò)去枯燥的死記硬背的方法。學(xué)

生在游戲中很快就會(huì)背了。我又讓他們想一想對(duì)聯(lián)中描寫的場(chǎng)面你見(jiàn)過(guò)嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，這

樣就把對(duì)聯(lián)中所描繪的場(chǎng)景用學(xué)生自己的語(yǔ)言給表述出來(lái)了。既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，也

把學(xué)生的生活和教材作了一個(gè)融合

語(yǔ)文園地二教學(xué)反思

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召下，“每位教師把班級(jí)的后進(jìn)生，都要當(dāng)成

自己的孩子培養(yǎng)，”我們班有一名小朋友名叫——吳傳友，這名孩子的父母長(zhǎng)年在外打工，

從小就寄宿在外祖父家，由于外祖父年紀(jì)較大，并且還不識(shí)字，也不與他經(jīng)常交流，所以孩

子沉默寡言，每天都在外面跑，也是我們這兒典型的“小野孩”。記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，一堂

禮貌用語(yǔ)課，就一句“我愿與你交朋友”學(xué)習(xí)八遍都不能夠完整的說(shuō)下來(lái)，識(shí)字、組詞、說(shuō)

話都很困難。就這樣吳傳友每天與我一同上下班，但由于他接受知識(shí)非常的慢，所以放學(xué)后

還要在給他單獨(dú)的講授一遍，但由于時(shí)間有限并且孩子的自主學(xué)習(xí)能力也較差，現(xiàn)在與同齡

的孩子比起來(lái)還是較落后。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地二的口語(yǔ)交際——伸出我們的雙手時(shí)，當(dāng)我問(wèn)道小朋友你們想一想周圍有

需要幫助的人嗎？我們班的小朋友確異口同聲的說(shuō)：“我們想幫助吳傳友學(xué)習(xí)”。我聽(tīng)后感覺(jué)

十分驚訝，為什么呢？我接著問(wèn)了小朋友你們?yōu)槭裁聪霂椭鷧莻饔训膶W(xué)習(xí)呀？我們班有的小

朋友說(shuō)：“我們看見(jiàn)老師每天都把吳傳友叫到辦公室?guī)椭麑W(xué)習(xí)，

我們也想幫助他學(xué)習(xí)”。我聽(tīng)后心想：我為什么不把我這“一”幫“一”的學(xué)習(xí)，變?yōu)椤熬拧?/p>

幫“一”的學(xué)習(xí)呀？人多力量大呀！好！小朋友既然你們想要幫助吳傳友學(xué)習(xí)，那想怎樣幫

呢？小朋友們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)了起來(lái)：“我教他識(shí)字、我教他有感情地朗讀課文、我教他寫日

記……”我想何不如讓他們把他們的想法寫出一個(gè)“小計(jì)劃”呢！現(xiàn)在我們的小朋友都在抓

緊時(shí)間有序的、合理的實(shí)施著他們的“小計(jì)劃”，每天都向我匯報(bào)吳傳友的進(jìn)步情況，的確

收到了很好的效果。想想以前我天天忙得焦頭爛額，現(xiàn)在我不僅很“輕松了”，并且吳傳友

的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，識(shí)字、組詞、說(shuō)話都有了相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)積極性也很高。

小學(xué)生的思維比較活躍，往往不受常規(guī)的拘束，但針對(duì)性不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)時(shí)各有各的

思路，各有各的角度，各有各的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是只通過(guò)教師的教和輔導(dǎo)就能取得好

的效果的，通過(guò)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互兼長(zhǎng)，能取得更好的效果。

語(yǔ)文園地三教學(xué)反思

寫離不開(kāi)讀，讀為寫打好基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)，也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年

級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)口語(yǔ)交際《夸家鄉(xiāng)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生一起來(lái)夸夸自己的家鄉(xiāng)：有的夸家鄉(xiāng)

的迷人風(fēng)光，有的夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也有的說(shuō)家鄉(xiāng)的變化，還有的暢想家鄉(xiāng)的未來(lái)。接著

教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己說(shuō)的話寫下來(lái)，看看誰(shuí)寫得最棒。結(jié)果學(xué)生興致勃勃，文章中充滿希望。

雖然是低年級(jí)的學(xué)生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時(shí)也觀察得十分細(xì)致，寫出的話自

然形象生動(dòng)，充滿了童稚。

K引導(dǎo)傾聽(tīng)?

“聽(tīng)”是口語(yǔ)交際的第一步，只有聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白，才能架設(shè)起通往“理解”的橋梁，

從而提高“說(shuō)”的質(zhì)量。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)首先要喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興致。可以借助教師生

動(dòng)的語(yǔ)言，也可以借助其他的教學(xué)輔助手段。課堂上除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識(shí)，

如“聽(tīng)什么”、“為什么聽(tīng)”，教師更要把“怎樣聽(tīng)”作為引導(dǎo)的重點(diǎn)。

“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”含有二層意思，表層意思即指要求聽(tīng)別人講話時(shí)要專心、要細(xì)心?！皟A聽(tīng)”,

即是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)的意思。這也是一種禮貌，表示對(duì)說(shuō)話者的人格尊重。低段學(xué)生年齡小,

注意力不夠集中，不善捕捉信息，就特別需要教師經(jīng)常提醒小朋友注意聽(tīng)別人的講話。教師

自身要用心聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生做個(gè)榜樣；同時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)班內(nèi)專心聽(tīng)講的學(xué)生，讓學(xué)生

有仿效的對(duì)象，以便養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。深層含義是要“會(huì)聽(tīng)”，聽(tīng)時(shí)切莫“有耳無(wú)心”，不能

因?yàn)椴徽f(shuō)而放棄思維。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)的話的意思，能把別人的話及時(shí)歸納

和概括。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，抓住要點(diǎn)是聽(tīng)懂別人說(shuō)話意思的有效方法。

以口語(yǔ)交際課《夸家鄉(xiāng)》為例，教師可以先示范，向?qū)W生夸夸自己的家鄉(xiāng)：“我的家鄉(xiāng)

在寧波，是一座美麗的現(xiàn)代化港口城市，寧波的天一閣是我國(guó)歷史最久的藏書閣，河姆渡文

化有7000年的歷史。寧波的特產(chǎn)也不少，有香甜的水蜜桃，有營(yíng)養(yǎng)豐富的楊梅，還有清

香甘醇的茶葉。這幾年，寧波的變化非常大，己被評(píng)為國(guó)家園林城市了。小朋友，你們喜歡

老師的家鄉(xiāng)嗎？”聽(tīng)了老師的介紹后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師主要講了幾點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生可以從家鄉(xiāng)

的風(fēng)景、物產(chǎn)、變化等幾方面來(lái)夸自己的家鄉(xiāng)，然后再進(jìn)行具體的分步指導(dǎo)。

教學(xué)反思

羅留

文章出自讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于

將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)

朗讀。

1、聽(tīng)讀：

學(xué)習(xí)課文之前，我首先進(jìn)行范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，讓

學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。

2、自讀：

自讀的目的是讓學(xué)生讀通、讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，提出要求：

⑴借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。

⑵讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。

⑶讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和圈出生字。

對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組，要及時(shí)提醒學(xué)生注意。

3、細(xì)讀：

所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字、詞、句、段的訓(xùn)練。

這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個(gè)它“！”第二段我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作

的詞?！懊摗?、“沖”、“奔”、“找”這幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。

這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)：這段該怎么讀？為什么這樣讀？這兩段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀？使學(xué)生明

白面對(duì)春天這美麗的景色，我們應(yīng)用盼望、高興的、急切的語(yǔ)氣去讀。課文第三至七段，可

抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生朗讀。這三句話把春天生機(jī)勃勃的畫面栩栩如生地

展現(xiàn)在我們面前，為春天增添了不少生機(jī)。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。

4、賽讀:

經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出

最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟、

讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。學(xué)網(wǎng)

一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

何倩

一、因?yàn)槠降?，所以互?dòng)

一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)且注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，上課時(shí)總有跟同學(xué)跟老師不配合的現(xiàn)象，以

前出現(xiàn)這種情況我總說(shuō)“XX同學(xué)，請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講”，“XX同學(xué)，請(qǐng)坐好”等方式提醒他們注

意，可效果總不理想。近段時(shí)間我多表?yè)P(yáng)和一些平易近人的語(yǔ)言，如“你真乖”，“你真聰明”,

“XX小朋友講得真好”等語(yǔ)言，竟能收到意想不到的效果。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的民主程度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的重要因素。教師的言行神

態(tài)，都在小朋友的腦海里定位，他們也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)反映。教師時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的情感態(tài)度

價(jià)值觀，捕捉學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，讓所有的學(xué)生都覺(jué)得自己被老師重視了，使

不同層次的學(xué)生都認(rèn)為自己是班里重要的一分子，時(shí)刻注意自己的行為了，認(rèn)為要跟同學(xué)和

老師好好配合。

二、因?yàn)楹献?，所以成?/p>

在計(jì)算技能方面，一般的小朋友都能完成得比較出色，不需要在課堂中花更多的時(shí)間去

練習(xí)。這樣，其實(shí)為學(xué)生的自主合作創(chuàng)造了很好的條件。由于一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)且注意力集

中的時(shí)間不長(zhǎng)等原因，我們總是擔(dān)心他們不能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論交流的時(shí)候,

往往有部分學(xué)生漫不經(jīng)心地看著別人操作，聽(tīng)著別人發(fā)表意見(jiàn)，自己卻不參與到活動(dòng)中去，

像一個(gè)旁觀者。如何組織好一年級(jí)學(xué)生的小組交流合作是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。

一年級(jí)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段。一年級(jí)的學(xué)生特別喜歡童話故事，教學(xué)中

我通過(guò)在改編過(guò)的故事中穿插數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，

這時(shí)老師與學(xué)生之間的合作就比較默契了。在教學(xué)中，我還采用了小組間復(fù)述故事解決問(wèn)題

及小組間新編故事設(shè)計(jì)新的問(wèn)題兩個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作。而且通過(guò)這樣的討論，平時(shí)不

愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的孩子也能提出問(wèn)題考考小組內(nèi)的同學(xué)了。合作能力得到了提高一年級(jí)學(xué)

生好動(dòng)且注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，上課時(shí)總有跟同學(xué)跟老師不配合的現(xiàn)象，以前出現(xiàn)這種情

況我總說(shuō)“XX同學(xué)，請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講”，“XX同學(xué)，請(qǐng)坐好”等方式提醒他們注意，可效果總

不理想。近段時(shí)間我多表?yè)P(yáng)和一些平易近人的語(yǔ)言，如“你真乖”，“你真聰明”，“XX小朋

友講得真好”

等語(yǔ)言，竟能收到意想不到的效果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的民主程度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)

揮的重要因素。教師的言行神態(tài)，都在小朋友的腦海里定位，他們也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)反映。教

師時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，捕捉學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，讓所有的學(xué)生

都覺(jué)得自己被老師重視了，使不同層次的學(xué)生都認(rèn)為自己是班里重要的一分子，時(shí)刻注意自

己的行為了，認(rèn)為要跟同學(xué)和老師好好配合在計(jì)算技能方面，一般的小朋友都能完成得比較

出色，不需要在課堂中花更多的時(shí)間去練習(xí)。這樣，其實(shí)為學(xué)生的自主合作創(chuàng)造了很好的條

件。由于一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)且注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)等原因，我們總是擔(dān)心他們不能很好地

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論交流的時(shí)候，往往有部分學(xué)生漫不經(jīng)心地看著別人操作，聽(tīng)著別

人發(fā)表意見(jiàn)，自己卻不參與到活動(dòng)中去，像一個(gè)旁觀者。如何組織好一年級(jí)學(xué)生的小組交流

合作是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)一年級(jí)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段。一年級(jí)的學(xué)生特別喜歡

童話故事，教學(xué)中我通過(guò)在改編過(guò)的故事中穿插數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中找到

問(wèn)題，解決問(wèn)題，這時(shí)老師與學(xué)生之間的合作就比較默契了。在教學(xué)中，我還采用了小組間

復(fù)述故事解決問(wèn)題及小組間新編故事設(shè)計(jì)新的問(wèn)題兩個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作。而且通過(guò)這

樣的討論，平時(shí)不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的孩子也能提出問(wèn)題考考小組內(nèi)的同學(xué)了。合作能力得

到了提高.

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

何倩

興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,

就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲，這就是

所謂的樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

生動(dòng)的生活情景,有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，

增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生

在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教《跳繩》時(shí)，在主題圖講完后，我請(qǐng)8個(gè)同學(xué)上臺(tái)，問(wèn)：

蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊然后引導(dǎo)學(xué)生討論

8由幾和幾組成，并列出相應(yīng)的算式。師還可以問(wèn)：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？

放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握8的組成，還可以進(jìn)

行思想教育。

二、以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。

眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這

種心理，我多次采用;估一估，猜一猜;的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提

高。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》時(shí)，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆珠子，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜

右手有幾個(gè)，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在;猜;中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加

深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

三、在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們

在心理上得到滿足，要不斷鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可

以進(jìn)行奪紅旗比賽，在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

Unit8Helpingtourists

本課教材內(nèi)容重點(diǎn)是討論方向及確定方位，是實(shí)用性較強(qiáng)的一課，是學(xué)生在生活中可運(yùn)用的

知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完這課后會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)一些常見(jiàn)的建筑物及地名，并且知道如何問(wèn)路及指明方

向、方位，并且可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)幫助有需要的人。

利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

我在黑板上掛出一張地圖，而地圖中的建筑物都是學(xué)校附近的建筑物，如酒店、住宅小區(qū)等。

學(xué)生對(duì)學(xué)校周圍的建筑物都非常熟悉，能夠很容易看懂這張地圖。因此，當(dāng)我在教方位介詞

的時(shí)候，學(xué)生可以結(jié)合建筑物間的方位關(guān)系快速掌握這些方位介詞的使用方法。在玩“猜猜

猜”的游戲時(shí)，學(xué)生看著熟悉的地圖能

很快的說(shuō)出正確的方位詞。

二.創(chuàng)設(shè)的情境貼近生活，將學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，激活了課堂。

我把整個(gè)教室作為一張大地圖，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們分別“住”在不同的建筑物里,

有酒店、圖書館、餐廳等。學(xué)生扮演外

國(guó)游客向路人咨詢道路和扮演被咨詢?nèi)讼蛲鈬?guó)游客指導(dǎo)道路。在日常生活中他們都有過(guò)這些

經(jīng)歷，熟悉別人問(wèn)路的情境，所以他們很清楚要怎樣問(wèn)答。學(xué)生不再像平時(shí)上課一樣靜靜地

坐在位置上聽(tīng)講，而是可以在“大街”上走。這讓學(xué)生感覺(jué)很新鮮、有趣，所以他們也很樂(lè)

意用英語(yǔ)向“外國(guó)朋友”問(wèn)路和指路。課堂的氣氛顯得輕松、活躍。

Unit9Festival教學(xué)反思

吳炎莊

本節(jié)課是一節(jié)四年級(jí)Unit9的第一課時(shí)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的節(jié)日，

然后利用大屏幕展示部分學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，并讓其他同學(xué)跟他讀，達(dá)到全班復(fù)習(xí)的效果，充

分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生上網(wǎng)了解課文中的節(jié)日有什么樣的傳說(shuō)、是如

何慶祝的。這樣學(xué)生對(duì)于課文的詞組有比較的理解。上課時(shí)采用四人合作一起讀課文，不會(huì)

的可以請(qǐng)教四人一組中的成員，達(dá)到兵教兵的目的，減少老師無(wú)謂的勞動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)可能

也更大膽一些。在鞏固環(huán)節(jié)采用四人一組玩的剪刀石頭布游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)

生在玩中大膽地說(shuō)，使本節(jié)課顯的比較成功。

但在講的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，就是我們的學(xué)生在上課過(guò)程中顯得比較膽小，

不善于表現(xiàn)自己，回答問(wèn)題不積極，使課堂氣氛有些低落，在以后的教學(xué)中，盡量在這方面

給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，從而提課堂效率，也使學(xué)生的口語(yǔ)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

Unit1Goodhabits教學(xué)后記

吳炎莊

本課的主要話題是Goodhabits（良好的習(xí)慣），主要通過(guò)學(xué)生相互之間的調(diào)查與討論，讓

他們自己領(lǐng)悟出什么樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣才

是最好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，什么樣的生活習(xí)慣才是最健康的。我們老師要輸送健康概念，培養(yǎng)學(xué)生

科學(xué)健康的世界觀和積極進(jìn)取的人生觀。

在第一課時(shí)（A部分）中，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生Whendoyougetup?（你什么時(shí)候起床？）學(xué)生

的答案可能是6點(diǎn)、6:30、7點(diǎn)、7:30等，引導(dǎo)學(xué)生不要太遲起床，詢問(wèn)學(xué)生Whendoyougo

tobed?（你什么時(shí)候睡覺(jué)），有些學(xué)生回答9點(diǎn)、9:30、10點(diǎn)、10:30,引導(dǎo)學(xué)生是長(zhǎng)身體的時(shí)

候不能那么晚睡覺(jué)，作業(yè)沒(méi)做完要注意自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是因?yàn)樽鲎鳂I(yè)的時(shí)候邊玩邊寫還是

回家作業(yè)沒(méi)做完就玩、看電視。早上就來(lái)要brushmyteeth（刷牙）、washmyface（洗臉）、comb

myhair（梳頭）放學(xué)回家要finishmyhomework（完成作業(yè)）、packmyschoolbag（整理書包）、hang

upmyclothes（掛好衣服），特別是學(xué)packmyschoolbag（整理書包）講有些學(xué)生做完作業(yè)沒(méi)整理

書包第二天跟老師說(shuō)作業(yè)本忘記帶了或者書忘記帶了。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生的不好的習(xí)慣就很少發(fā)

生了。

在學(xué)第課時(shí)（B1部分），是通過(guò)班級(jí)調(diào)查你多久一次做什么事？比如說(shuō)你一天刷幾次呀，有

些學(xué)生說(shuō)一次，有些說(shuō)兩次，有些說(shuō)三次，一般能做到一天兩次是比較好的習(xí)慣，還有一周

幫忙做家務(wù)幾次，引導(dǎo)孩子要幫忙多做家務(wù)，通過(guò)調(diào)查，做得比較好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)紅花，學(xué)生

興趣很濃。

Unit6Plants

本課教師是通過(guò)與同學(xué)共同分享種植的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，使學(xué)生在與老師分享植物生

長(zhǎng)的同時(shí)能夠聽(tīng)，說(shuō)植物的各部分名稱,了解植物生長(zhǎng)的過(guò)程，在有趣的各項(xiàng)活動(dòng)中體會(huì)并讀

出單詞，并能用單詞組成語(yǔ)言在實(shí)際生活中運(yùn)用.例如：游戲：MissingGame.讓學(xué)生在有趣的

反應(yīng)游戲中快速的熟練單詞，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力?？磮D說(shuō)話部分在擴(kuò)展花朵知識(shí)

的同時(shí)讓學(xué)生自由的圍繞“花”開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后以“書面書

寫一棵開(kāi)花的樹(shù)的各部分名稱”形式來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)剛起步的學(xué)生，對(duì)于他們有些難度，但是卻

是一種學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。全課從始至終都在滲透一種要愛(ài)護(hù)植物的情感，同時(shí)讓同學(xué)

們懂得一份耕耘一分收獲的道理。

本節(jié)課總體來(lái)說(shuō)課堂效果較為不錯(cuò)，基本上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課

程設(shè)計(jì)較為新穎，有所創(chuàng)新，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由于本課知識(shí)點(diǎn)較少所以

初步設(shè)定以三十分課為基準(zhǔn)。但是還有許多不足之處。由于課件聲音不能正常播放等原因自

我感覺(jué)還不是很理想，準(zhǔn)備還不夠充分。在以后的教學(xué)中，了解班級(jí)狀況，適當(dāng)放慢語(yǔ)速。

今后要多上課，上好課.我作為一名青年教師，由于閱歷不足，經(jīng)驗(yàn)缺乏,英語(yǔ)教學(xué)水平急待進(jìn)

一步提高.通過(guò)此次上課，從中學(xué)到了很多.例如:如何更好更有效的利用課件;如何巧妙的重組

一個(gè)單元中各個(gè)板塊的內(nèi)容；如何在原有教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，延伸；如何科

學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的活動(dòng)及情境等等。

多動(dòng)腦，勤專研，多模仿，勤練習(xí)?；顒?dòng)課能教會(huì)了許多提升自己教學(xué)水平的方法，

讓我懂得了平時(shí)教師自身的素養(yǎng)至關(guān)重要。這些并不是一天兩天，一周兩周就能提升的。這

需要教師在平時(shí)長(zhǎng)期的積累。例如：多學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)方面的知識(shí)，多練口語(yǔ)，廣納知識(shí)。

Unit7Futureliving教學(xué)反思

教學(xué)反思：本節(jié)課的亮點(diǎn)一是教學(xué)中能充分利用各種手段與方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)

環(huán)境與氣氛，讓學(xué)生有興趣，有信心去說(shuō)。如準(zhǔn)備的網(wǎng)上下載的有關(guān)未來(lái)生活的圖片，使學(xué)

生產(chǎn)生較強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們興奮的情緒，從而產(chǎn)生開(kāi)口表達(dá)的

欲望。對(duì)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，提高表達(dá)能力起到了一定的推動(dòng)作用。

二是注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本課的內(nèi)容主要是一般將來(lái)時(shí)的簡(jiǎn)單句型，詢問(wèn)未來(lái)將會(huì)有

什么東西或?qū)?lái)機(jī)器人能做什么的句型問(wèn)答。在教學(xué)中，我從therebe句型進(jìn)入therewillbe

的學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)在將來(lái)時(shí)therewillbe句型中，無(wú)論單數(shù)還是復(fù)數(shù)名詞be都不做任何變

化，都可以直接加在動(dòng)詞be的后面。例如：Therewillbeavase.Therewillbestairs.以期

在學(xué)生最初的學(xué)習(xí)中給予正確的概念，扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一年級(jí)健康安全教學(xué)反思

盧丹丹

一、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣成為教學(xué)內(nèi)涵。

健康安全的教育就是讓學(xué)生形成持久的習(xí)慣。從學(xué)生生活中最簡(jiǎn)單的吃雪糕入手，教師

的說(shuō)教抵不過(guò)雪糕的誘惑，于是我開(kāi)發(fā)資源，用醫(yī)院里的小病人展現(xiàn)生病的痛苦，引入生活

情景，再讓學(xué)生自我剖析，根據(jù)學(xué)生的回答，我善用課堂生成資源，馬上進(jìn)入分析，那你以

后還吃這么多嗎？讓其他學(xué)生在身邊事例的感染下受到啟發(fā)，自覺(jué)形成不亂吃，不多吃的良

好習(xí)慣，在課堂中明白并知道以后付諸行動(dòng)。每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，落到實(shí)處.在認(rèn)真的傾聽(tīng)，

真誠(chéng)的交流中把健康安全的知識(shí)變成學(xué)生自覺(jué)去做的習(xí)慣。品德教育在潤(rùn)物無(wú)聲中得到深

化，有效的達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、以“招數(shù)”為話題，用活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生健康安全地生活。

活動(dòng)性是品德課程的基本特征。本課中，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)深度，

設(shè)計(jì)了“學(xué)三招”的活動(dòng)。

在“飲食健康”中，通過(guò)圖片引入生活情景，用簡(jiǎn)單的“對(duì)”“錯(cuò)”的手勢(shì)，引發(fā)學(xué)生的

思考，全員參與，學(xué)生說(shuō)，教師導(dǎo)，在分析中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去作，養(yǎng)成今后在生活中自然

而然這樣做的習(xí)慣。

在“家居安全”中，以“我是小小啄木鳥(niǎo)”吸引一年級(jí)小朋友的興趣，讓學(xué)生找出“家居”

存在的安全隱患，這樣讓學(xué)生自主探究，在探究中寓教于樂(lè)的教學(xué)方法是我們品德教學(xué)追求

的境界。

在“戶外安全”中，用“采摘智慧星”激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多

角度全面思考問(wèn)題，在合作交流中透視生活的事件，提升生活的經(jīng)驗(yàn)。

三、用課件輔助教學(xué)。用真實(shí)的照片讓學(xué)生體會(huì)不注意健康安全帶來(lái)的可怕后果；又用

動(dòng)畫、卡通圖片讓學(xué)生在充滿童趣的情景中學(xué)到知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

板書設(shè)計(jì)巧妙，寓意深刻。用鋪路石，讓學(xué)生體會(huì)到只有牢記健康和安全才能鋪出一條通向

快樂(lè)暑假的道路。

每一節(jié)課都是有遺憾的，這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生還是有不敢正視自己的錯(cuò)誤的勇氣，

比如購(gòu)買零食，喜歡的東西吃很多等現(xiàn)象是學(xué)生普遍存在的，但在課堂上有些學(xué)生不敢承認(rèn)。

教師在學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)生活態(tài)度方面還要多做引導(dǎo)

班級(jí)管理案例反思

林丹

上周二中午，靜校時(shí)間。我匆匆從宿舍往教室趕。操場(chǎng)上有兩個(gè)男孩子正在打籃球，開(kāi)始我

并沒(méi)有在意，可走了幾步，發(fā)現(xiàn)有個(gè)男孩子拍著球，始終背對(duì)著我，任憑另外那位學(xué)生怎么

叫，也不回過(guò)頭來(lái)。我覺(jué)得這事有蹊蹺，肯定是班里某位同學(xué)怕我發(fā)現(xiàn)而一時(shí)施的“詭計(jì)二

我停下腳步定睛一看一一林填爍！又是他！作業(yè)不做上課不聽(tīng)！每次批評(píng)他都冷眼相對(duì)！我

一肚子的火驟然升起。正要發(fā)脾氣對(duì)他喊時(shí)，他回過(guò)頭，卻見(jiàn)他滿臉通紅，縮著脖子，一副

緊張的樣子。于是我壓了壓火，看了他一眼，走開(kāi)了。在回教室的路上，我一直在思索，如

何有效的處理這件事：是像以前那樣在全班上公開(kāi)處理、大肆批評(píng)？是單獨(dú)找他談心、私下

里解決？是叫來(lái)家長(zhǎng)雙方溝通、共同解決？種種處理的方式在我的頭腦中閃現(xiàn)，同時(shí)種種處

理方式的結(jié)果，我也在不斷預(yù)料。但想起這個(gè)男孩緊張的神情，我把所有的想法都推翻了，

決定用另外一種方法一一晾一晾。

就這樣，我像平常一樣上課，輕松自如，只不過(guò)是課堂上的他似乎緊張了許多。就這樣，一

下午的課結(jié)束了，我沒(méi)有叫他，他隨著放學(xué)的陸隊(duì)回家了。

第二天，他的作業(yè)按時(shí)交上來(lái)了，不但完成的質(zhì)量不錯(cuò)，更值得高興的是，字寫得比以前工

整了許多。在本子的最后一頁(yè)，還夾了一張保證書：林老師，我錯(cuò)了，我不應(yīng)該在午休的時(shí)

間去打球。我保證以后再也不這樣了，您能相信我嗎？

看后，我思索片刻，畫下了一張燦爛的笑臉。

所謂“晾一晾”，就是冷處理。不公開(kāi)，不叫家長(zhǎng)，也不主動(dòng)叫他，放一放再說(shuō)。這件事告

訴我，學(xué)生也是要面子的，每次都在辦公室或同學(xué)面前訓(xùn)斥，難免引起對(duì)抗和反叛，給他們

一個(gè)臺(tái)階下，讓他們?cè)谧鲥e(cuò)事后好好反省，或許，會(huì)取得事半功倍的效果。

《測(cè)量物體的體積》教學(xué)反思

林少凡

這節(jié)課是本單元的最后一節(jié)課，主要讓學(xué)生運(yùn)用等積變換的方法，以及聯(lián)系某種物質(zhì)的比重,

通過(guò)測(cè)量相應(yīng)物體的質(zhì)量，計(jì)算其體積方法，來(lái)測(cè)量和計(jì)算不規(guī)則物體的體積，培養(yǎng)學(xué)生的

動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的水平。上課之前我瀏覽

了教參和教書，忽然想起上周五忘記提醒學(xué)生帶些學(xué)具（小鐵塊，土豆等）所以上課時(shí)顯得

有些茫然，我立刻從實(shí)驗(yàn)室里借來(lái)了：天平、量筒、水槽、祛碼等。課堂中由于實(shí)驗(yàn)器材的

有限，沒(méi)能讓個(gè)個(gè)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與操作（比較遺憾）。隨后，我即使調(diào)整了我教案讓學(xué)生根

據(jù)學(xué)習(xí)菜單，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示，下面的同學(xué)認(rèn)真的關(guān)注著臺(tái)上同學(xué)的演示，大家都進(jìn)入了沉

思、，教室里一片寂靜！特別在測(cè)量雞蛋體積的時(shí)候，大家更是來(lái)勁兒！我先讓同學(xué)猜測(cè)一下,

你打算怎么測(cè)量？A說(shuō)：“把雞蛋敲開(kāi)來(lái)！放入圓柱形的容器中來(lái)計(jì)算！”B說(shuō)：“自制成雞

蛋的模型然后計(jì)算！”C說(shuō)：“可以把雞蛋先煮熟以后再切成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。”學(xué)生的

回答真是奇思妙想，幸好我把它收了回來(lái)，要不越扯越遠(yuǎn)了！

讓同學(xué)回憶剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，結(jié)合手中的雞蛋，想想到底該如何測(cè)量？大約過(guò)了5分鐘，經(jīng)

過(guò)同學(xué)之間的討論、交流。終于有同學(xué)說(shuō)了：“我們可以根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)知道，還是利用把

雞蛋完全浸沒(méi)在水中，水上升的體積就是雞蛋的體積，或者說(shuō)水溢出的體積就是雞蛋的體

積！”等他說(shuō)完以后同學(xué)們都連連點(diǎn)頭，表示贊成！這時(shí)我才松了一口氣！后面的教學(xué)還算

比較順利！

在這兒，我只想友情提醒一下并對(duì)自己的教學(xué)說(shuō)聲：實(shí)踐與探索課，一點(diǎn)要人人參與，人人

動(dòng)手！特別要準(zhǔn)備好活動(dòng)的器材，分工明確，保證活動(dòng)順利開(kāi)展！如果你在平時(shí)的教學(xué)中始

終做到這一點(diǎn)，你的課堂就不會(huì)出現(xiàn)一些突如其來(lái)的想法。

反思第四單元的句型教學(xué)

陳雅琳

教材B2部分的主要句型是What'swrongwithTim?Hehasafever.Heneedstogotohospital.

用不同方式呈現(xiàn)生病的詞組出場(chǎng)，進(jìn)而呈現(xiàn)句型：

1.用ppt呈現(xiàn)發(fā)燒的小朋友；

2.教師自己模仿發(fā)燒的動(dòng)作

3.請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，悄悄告訴他模仿發(fā)燒。

由教師發(fā)問(wèn)：What'swrongwithhim?請(qǐng)其他學(xué)生回答Hehasafever.

T：What,sthematter?

Ss:Hehasafever.

T:Whatdoesheneedtodo?

Ss:Heneedstogotohospital.

請(qǐng)學(xué)生模仿胃痛時(shí)，依舊是老師問(wèn)，學(xué)生答。

接著，我再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)扮作生病，請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)猜（問(wèn)），由這位同學(xué)回答。并提議

生病了怎么辦。

T：What'swrongwithyou?

SI:Ihaveastomachache.

S2:Heneedstogotoaclinic.

S3:Heneedstolakesomemedicine.

S4:Heneedstohavearest.

S5：Heneedstogotohospital.

在進(jìn)行新句型呈現(xiàn)時(shí)，在句型教學(xué)中，教師采用了分開(kāi)教學(xué)，先學(xué)習(xí)描述生病，再學(xué)習(xí)建議。

因?yàn)槠渲杏袔讉€(gè)詞組較容易搞混，得用這種方法能比較容易分清。

在四（4）班的教學(xué)過(guò)程中，利用這種活動(dòng)的教學(xué)方法效果并不是特別突出。當(dāng)學(xué)生在上面

做動(dòng)作時(shí)，許多學(xué)生在下面嘻笑，精神沒(méi)有集中在新句型。個(gè)別提問(wèn)的時(shí)候參與度低，只有

個(gè)別幾個(gè)學(xué)生比較積極。全班同學(xué)一起回答時(shí)，也有十多個(gè)學(xué)生無(wú)法跟上。

在這一部分的教學(xué)中，我體會(huì)到了因材施教的重要性。四