【教師對(duì)后進(jìn)生態(tài)度和教育方法的調(diào)查研究（含問(wèn)卷）6200字（論文）】

教師對(duì)后進(jìn)生態(tài)度和教育方法的調(diào)查研究目錄TOC\o"1-2"\h\u12829教師對(duì)后進(jìn)生態(tài)度和教育方法的調(diào)查研究 118032[關(guān)鍵詞]教師態(tài)度；后進(jìn)生；教育方法 11654一、教師態(tài)度和教育方法對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性 113649（一）新課改發(fā)展中教育課堂對(duì)教師的要求 227176（二）教師態(tài)度與教育方法對(duì)后進(jìn)生的重要影響 27391二、教師對(duì)后進(jìn)生態(tài)度和教育方法現(xiàn)狀分析 24276（一）研究工具與調(diào)查對(duì)象 221043（二）教師對(duì)后進(jìn)生的教育態(tài)度分析 313296（三）教師對(duì)后進(jìn)生的教育方法現(xiàn)狀 525730（四）突出問(wèn)題產(chǎn)生的原因探析 714365三、教師對(duì)后進(jìn)生態(tài)度和教育方法變化的改進(jìn)策略 86469（一）采用“大愛(ài)”教育方式 832274（二）重視多樣性的教學(xué)方法 98782（三）結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 1015198結(jié)語(yǔ) 109679參考文獻(xiàn) 10[摘要]沒(méi)有教不好的學(xué)生，只是缺少正確的引導(dǎo)。在我們的教育工作中，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作是最令教師頭疼的一項(xiàng)工作。教師態(tài)度和教育方法對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著極其重要的作用，后進(jìn)生突出問(wèn)題的成因包括教師對(duì)后進(jìn)生缺乏耐心指導(dǎo)、對(duì)后進(jìn)生比較忽視及受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響頗深。新課改背景下教師應(yīng)該采用“大愛(ài)”的教學(xué)方式，重視多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。[關(guān)鍵詞]教師態(tài)度；后進(jìn)生；教育方法在教育蓬勃發(fā)展的新時(shí)代，“后進(jìn)生”的問(wèn)題仍然長(zhǎng)久的刺痛著所有關(guān)心教育的人們的心。所謂“后進(jìn)生”，是指那些在學(xué)業(yè)上荒廢、在精神上頹廢、在行動(dòng)上怪異、人生理想不明、良莠不分的學(xué)生，他們往往成為老師和家長(zhǎng)眼中的“問(wèn)題孩子”。本篇論文的目的，就是通過(guò)對(duì)后進(jìn)生形成原因的分析，結(jié)合自己平時(shí)工作中的實(shí)踐，探究出一條在教學(xué)中如何來(lái)教育后進(jìn)生的對(duì)策，以此來(lái)與大家共勉。一、教師態(tài)度和教育方法對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性（一）新課改發(fā)展中教育課堂對(duì)教師的要求近年來(lái)，隨著新課程改革和素質(zhì)教育在我國(guó)的不斷推行，教育已經(jīng)逐漸面向了全體學(xué)生，從而保證每一位學(xué)生的潛能都得到開發(fā)，也使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。近年來(lái)，隨著新課程改革和素質(zhì)教育在我國(guó)的不斷推行，教育已經(jīng)逐漸面向了全體學(xué)生，從而保證每一位學(xué)生的潛能都得到開發(fā)，也使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。所以，教師不僅要重視優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，促使每個(gè)學(xué)生都成為合格的學(xué)生?；蛟S后進(jìn)生在整個(gè)學(xué)生的比例之中不多，算得上是一個(gè)小群體，可是要真正能夠改變他們卻也是一件不簡(jiǎn)單的事情。一位真正優(yōu)秀的教師不僅是要能夠把優(yōu)生教得更好，還要能夠把班上的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)良生。（二）教師態(tài)度與教育方法對(duì)后進(jìn)生的重要影響一般來(lái)說(shuō)，教師態(tài)度與教育方法會(huì)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生消極影響。如教師對(duì)后進(jìn)生的歧視現(xiàn)象，歧視現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中屢見(jiàn)不鮮，教師一般情況下都會(huì)關(guān)愛(ài)“優(yōu)等生”，對(duì)那些與自己鬧對(duì)立或“屢教不改”、“沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)”的學(xué)生。暗含不屑，認(rèn)為“不可救藥”、“沒(méi)有希望”，因而把他們“打入另冊(cè)”。有意地不予理睬，從而造成他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的熱情。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)積極地思考，學(xué)而不厭，而“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)過(guò)程中成功的體驗(yàn)少，失敗的體驗(yàn)強(qiáng)烈，從而在很大程度上產(chǎn)生厭學(xué)、憎恨一切課本知識(shí)，最終失的影響去自信心，甚至討厭周圍的同學(xué)、老師。由此可見(jiàn)，歧視的負(fù)面影響還是相當(dāng)嚴(yán)重的。另一方面，忽視。教師經(jīng)常把“后進(jìn)生”放在視線之外，不在意、不關(guān)心、不了解他們的心理變化及身心所承受的壓力等，只是一味地批評(píng)他們，只看到他們的缺點(diǎn)，而抹殺他們的優(yōu)點(diǎn)，這不僅在很大程度上侮辱了學(xué)生的人格，而且削弱了這類學(xué)生力求上進(jìn)的信心，扼殺了“后進(jìn)生”僅存的一絲動(dòng)力，還有可能使孩子產(chǎn)生逆反心理，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校得不到老師的關(guān)心與重視，當(dāng)然在家也不太可能獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可與贊同，最終使得孩子否定自己的能力和智力。二、教師對(duì)后進(jìn)生態(tài)度和教育方法現(xiàn)狀分析（一）研究工具與調(diào)查對(duì)象1.調(diào)查工具（1）文獻(xiàn)法。通過(guò)閱讀關(guān)于教師對(duì)后進(jìn)生態(tài)度及教學(xué)方法研究的文獻(xiàn)資料，通過(guò)閱讀、分析和整理，客觀、全面地了解了教師對(duì)后進(jìn)生態(tài)度及教育方法的研究現(xiàn)狀。為調(diào)查研究的設(shè)計(jì)和結(jié)果的分析提供了有力的參考依據(jù)和理論支撐。（2）問(wèn)卷調(diào)查法設(shè)計(jì)《關(guān)于教師對(duì)后進(jìn)生態(tài)度和教育方法的調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)選取的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)分析教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度及教育方法現(xiàn)狀。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷55份，回收問(wèn)卷54份，其中有效問(wèn)卷52份，有效回收率94.5%。2.調(diào)查對(duì)象選取3所小學(xué)1至6年級(jí)的55名教師為調(diào)查對(duì)象。（二）教師對(duì)后進(jìn)生的教育態(tài)度分析經(jīng)整理匯總調(diào)查問(wèn)卷后發(fā)現(xiàn)，有48.1%的老師選擇有時(shí)喜歡后進(jìn)生，而13.5%的老師則選擇不喜歡后進(jìn)生，喜歡后進(jìn)生的老師人數(shù)僅占調(diào)查人數(shù)的38.5%。圖1教師對(duì)后進(jìn)生的喜歡程度填寫問(wèn)卷的老師71.2%表示自己對(duì)后進(jìn)生沒(méi)有歧視行為，對(duì)班里的學(xué)生都能一視同仁，但23.2%的老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有學(xué)生卻對(duì)后進(jìn)生有歧視行為。圖2教師對(duì)后進(jìn)生的歧視行為圖3教師發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生對(duì)后進(jìn)生的歧視行為另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有33.6%和51.9%的教師表示非常愿意和比較愿意與后進(jìn)生進(jìn)行交流溝通，但是仍有14.5%的教師對(duì)與后進(jìn)生溝通抱著消極的態(tài)度。圖4教師與后進(jìn)生溝通的態(tài)度在對(duì)教師與后進(jìn)生進(jìn)行溝通方式的調(diào)查中，選擇最多的是書面溝通，占比66.9%，溝通的方式一般選擇在批改作業(yè)時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生作業(yè)的批示與鼓勵(lì)。其次是面談，占比44.1%，主要是由教師尋找學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面溝通，分析學(xué)生成績(jī)偏低的原因并幫助解決。而電話、聊天工具和其他的選項(xiàng)選擇的人數(shù)較少，也從側(cè)面顯示了教師與后進(jìn)生的溝通方式局限于在校內(nèi)，而缺乏在校外與后進(jìn)生的溝通。圖5教師與后進(jìn)生溝通的方式（三）教師對(duì)后進(jìn)生的教育方法現(xiàn)狀經(jīng)整理匯總調(diào)查問(wèn)卷后發(fā)現(xiàn)，有33.9%的教師表示自己經(jīng)常輔導(dǎo)后進(jìn)生，49.5%的教師選擇了有時(shí)會(huì)輔導(dǎo)后進(jìn)生，13.5%的教師認(rèn)為自己很少有時(shí)間去輔導(dǎo)后進(jìn)生，還有3.1%的教師從未輔導(dǎo)過(guò)。圖6教師對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對(duì)于后進(jìn)生的教育方式是“以批評(píng)為主，偶爾表?yè)P(yáng)”和“以表?yè)P(yáng)為主，輔以必要的批評(píng)”，占比達(dá)到38.6%和32.5%，還有一部分教師對(duì)后進(jìn)生只會(huì)批評(píng)，從不表?yè)P(yáng)，占比26.3%，另外2.6%的教師是對(duì)后進(jìn)生不聞不問(wèn)。圖7教師對(duì)后進(jìn)生的教育方式通過(guò)調(diào)查可知，在教師面對(duì)后進(jìn)生是否會(huì)反思自己教學(xué)不足的問(wèn)題上，89.8%的教師在對(duì)后進(jìn)生的教育上會(huì)經(jīng)?；蛘吲紶柗此甲约航虒W(xué)的不足并進(jìn)行改進(jìn)，尋求后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略，但是仍有10.2%的教師不會(huì)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思。圖8教師對(duì)后進(jìn)生教育工作的反思（四）突出問(wèn)題產(chǎn)生的原因探析1.教師缺乏耐心指導(dǎo)在當(dāng)今教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷增加，使大量學(xué)生開始不愿學(xué)習(xí)而逃避教育。同時(shí)，由于班級(jí)規(guī)模較大，老師無(wú)法真正做到因材施教，為提高班級(jí)整體成績(jī)，教育變成了好學(xué)生的教育。個(gè)別教師對(duì)后進(jìn)生缺乏耐心，沒(méi)有工作熱情。教育思想短缺，教育方法不當(dāng)。對(duì)一些差生不去做耐心的工作，還拒之門外。缺乏應(yīng)有的愛(ài)崗敬業(yè)的精神，在平時(shí)的教學(xué)中，并沒(méi)有盡到他們的責(zé)任，因此也造成了個(gè)別學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降。有的是沒(méi)有注意方式方法，對(duì)未能對(duì)全班同學(xué)行駛?cè)婀降慕虒?dǎo)，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生座位安排到靠前的位置，將成績(jī)不好的學(xué)生統(tǒng)一安排至教室靠后的位置，經(jīng)常提問(wèn)學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生，忽視成績(jī)差的學(xué)生是否把握好知識(shí)點(diǎn)，久而久之，導(dǎo)致該類學(xué)生愈加的厭學(xué)心理。2.教師對(duì)后進(jìn)生的忽視一些教師教育教學(xué)知識(shí)匱乏、沒(méi)有工作熱情、教育方法不當(dāng)，他們對(duì)后進(jìn)生的管理更是冷漠，往往注重優(yōu)秀生，而忽視了后進(jìn)生的存在，對(duì)一些后進(jìn)生不去耐心地做學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和思想疏導(dǎo)工作。后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤，教師缺乏耐心指導(dǎo)，并沒(méi)有及時(shí)糾正，指明錯(cuò)處，這會(huì)在后進(jìn)生內(nèi)心當(dāng)中認(rèn)為教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，或者默許他的錯(cuò)誤行為，致使后進(jìn)生學(xué)生形成僥幸心理，漸漸養(yǎng)成犯錯(cuò)的習(xí)慣，甚至一次比一次過(guò)分。教育者對(duì)后進(jìn)生的輕視也是會(huì)逐步造成后進(jìn)生養(yǎng)成不良習(xí)慣的原因。一些學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的管理更是模糊，冷漠。注重優(yōu)秀學(xué)生，任后進(jìn)生我行我素，存在優(yōu)秀學(xué)生在重點(diǎn)班，后進(jìn)生在普通班，若是這樣的風(fēng)氣在學(xué)校存在，只會(huì)愈加削減后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，即使有信心努力學(xué)習(xí)，可惜這些外在因素已經(jīng)成為了他們前進(jìn)路上的絆腳石。3.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響頗深在應(yīng)試教育的背景下，很多教師為片面追求“應(yīng)試”高分?jǐn)?shù)，只顧傳授、輔導(dǎo)知識(shí)，疏于感情投入，漠視學(xué)生感情需要，不注重教育引導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)法，對(duì)學(xué)生的教育缺乏持久性和針對(duì)性。尤在小學(xué)高段年級(jí)，因?yàn)樾鑼W(xué)習(xí)內(nèi)容難度加深，知識(shí)容量增大，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要求更趨嚴(yán)格。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)因課堂聽講不專心，作業(yè)完成不認(rèn)真，或某幾次考試成績(jī)不理想而暫居后位。這時(shí)，對(duì)這些暫時(shí)落后的學(xué)生，很多老師為了應(yīng)試，仍是不顧實(shí)情，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，因材施教，耐心教育，而是忽視甚至惡意斥責(zé)、謾罵，甚至體罰和變相體罰。在教師的影響下，班上的其他同學(xué)也輕視、諷刺甚至疏遠(yuǎn)他們。時(shí)間一長(zhǎng)，惡性循環(huán)，令這群本只是暫時(shí)落后的學(xué)生就失去自信，心生自卑，有強(qiáng)烈的挫折感，漸漸地自我感覺(jué)學(xué)習(xí)常常失敗，從思想上產(chǎn)生與老師抵觸的心思，開始討厭科任教師，厭憎學(xué)科，厭煩學(xué)習(xí)，放棄學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終“墮落”成小學(xué)后進(jìn)生。三、教師對(duì)后進(jìn)生態(tài)度和教育方法變化的改進(jìn)策略（一）采用“大愛(ài)”教育方式小學(xué)生正處于心智健康成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，十分需要家長(zhǎng)和老師的關(guān)愛(ài)。一些后進(jìn)生受到青春期的影響，極易產(chǎn)生叛逆心理。在班級(jí)集體中，常常表現(xiàn)出厭學(xué)、煩躁、冷漠、厭世的情緒。教師要采取親和的態(tài)度，教師要以愛(ài)育愛(ài)，以心換心，幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。首先，教師要尊重后進(jìn)生的人格，要平等地看待后進(jìn)生，承認(rèn)后進(jìn)生作為一個(gè)獨(dú)立的人應(yīng)有的權(quán)利。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和紀(jì)律性方面與優(yōu)等生存在著一定的差距，但他們的人格與優(yōu)等生是平等的。他們也希望得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的尊重，尊重他們的人格，尊重他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，尊重他們的興趣愛(ài)好及生活習(xí)慣，還希望和他們心心相印，把他們當(dāng)成訴苦談樂(lè)的朋友。為此，當(dāng)有學(xué)生身體不舒服時(shí)，我會(huì)為他倒上一杯熱水；當(dāng)有學(xué)生忘記帶筆時(shí)，我會(huì)準(zhǔn)備一支筆遞給他。這些看似不經(jīng)意的小事情都會(huì)消除學(xué)生與老師之間的距離感，進(jìn)而產(chǎn)生親近感，從而有利于完善學(xué)生的人格。所以，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師一定要尊重后進(jìn)生的人格，尊重后進(jìn)生的權(quán)利和選擇。其次，教師對(duì)后進(jìn)生要有誠(chéng)心?！熬\(chéng)所至，金石為開?！苯逃哒\(chéng)懇的態(tài)度對(duì)被教育者是靈驗(yàn)的催化劑。教師聽到或看到后進(jìn)生的不良表現(xiàn)時(shí)，心理上不能出現(xiàn)消極情感，切莫對(duì)他們馬上進(jìn)行否定的、消極的評(píng)論。誠(chéng)心是感化后進(jìn)生的試金石，教師要與后進(jìn)生知心、貼心，要通過(guò)日常生活瑣事誠(chéng)心對(duì)待每一個(gè)后進(jìn)生，要讓后進(jìn)生體會(huì)到溫暖。教師要開誠(chéng)布公，不虛偽行事，不以個(gè)人的權(quán)威或職業(yè)地位作掩護(hù)，對(duì)后進(jìn)生的不足之處表現(xiàn)出足夠的關(guān)心。因此，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，教師要暢通渠道和后進(jìn)生進(jìn)行情感交流，在教學(xué)中尊重愛(ài)護(hù)他們，保護(hù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中免受歧視，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有導(dǎo)。在思想上不歧視他們，在感情上不厭惡，在語(yǔ)言上不傷害，在態(tài)度上不粗暴。要像醫(yī)生對(duì)待病人一樣，了解和分析他們存在問(wèn)題的原因，一分為二，對(duì)癥下藥。做到動(dòng)之以情，深似父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，只要教師撥旺他們上進(jìn)的火花，充分利用后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)加以正確引導(dǎo)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。（二）重視多樣性的教學(xué)方法一是對(duì)課堂精心設(shè)計(jì)，照顧后進(jìn)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。改革課堂教學(xué)是提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主渠道。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況認(rèn)真?zhèn)湔n，確定教法，上課時(shí)要面向全體學(xué)生，照顧后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生要做到“提問(wèn)、板演、作業(yè)、輔導(dǎo)”四優(yōu)先。后進(jìn)生的抽象思維能力較差，在教學(xué)中教師要盡量采用直觀的方法幫助他們掌握教學(xué)概念。課內(nèi)要留有充足的練習(xí)時(shí)間，教師在巡視時(shí)著重輔導(dǎo)后進(jìn)生的練習(xí)，進(jìn)一步幫助后進(jìn)生提高自己。二是采取課內(nèi)補(bǔ)課，課外輔導(dǎo)，彌補(bǔ)后進(jìn)生的知識(shí)缺漏。后進(jìn)生有知識(shí)缺漏需要及時(shí)補(bǔ)課，這是提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)的輔助手段。補(bǔ)課的內(nèi)容要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，缺什么就補(bǔ)什么，不斷幫助后進(jìn)生提高計(jì)算能力、思維能力和空間想象能力。補(bǔ)課的形式有集體補(bǔ)和個(gè)別補(bǔ)，以個(gè)別補(bǔ)為主。補(bǔ)課的時(shí)間有課內(nèi)補(bǔ)和課外補(bǔ)，以課內(nèi)補(bǔ)為主。在課堂練習(xí)時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問(wèn)題就進(jìn)行集體補(bǔ)，特殊問(wèn)題個(gè)別補(bǔ)。少數(shù)后進(jìn)生在課內(nèi)補(bǔ)不夠，可適當(dāng)在課外再補(bǔ)，但時(shí)間不能太長(zhǎng)，千萬(wàn)不能以加大課外作業(yè)量作為補(bǔ)課的手段，要保證他們課外活動(dòng)和休息時(shí)間。（三）結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境情境理論認(rèn)為：將知識(shí)寓于一定的情境之中，可以使學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)也明確提出：在小學(xué)教學(xué)中要充分運(yùn)用情境教學(xué)法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。興趣是促進(jìn)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。如果后進(jìn)生對(duì)“生活”產(chǎn)生濃厚的興趣，他們自然就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。在課堂上，后進(jìn)生往往不能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境、操作情境、游戲情境、多媒體情境和故事情境等，將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活、行為、游戲等聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生上課的注意力，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。結(jié)語(yǔ)實(shí)踐證明，用心的教師和不用心的教師教出來(lái)的孩子從成績(jī)到性情的差異都是比較大的，尤其是面對(duì)后進(jìn)生或者落后生的時(shí)候，教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和技能就顯得尤為關(guān)鍵，同時(shí)，只要教師能從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生考慮，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，在教學(xué)中改變態(tài)度，轉(zhuǎn)變思維，具體問(wèn)題具體分析，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ欢軐?shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和成長(zhǎng)。面對(duì)后進(jìn)生這一特殊群體，為人師者必須正確認(rèn)識(shí)他們，引導(dǎo)他們，將暖暖的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴和煦的春風(fēng)，和其他的孩子們一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]陳君.“學(xué)業(yè)不良”學(xué)生的心理特征及預(yù)防教育[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（02）：44-45[2]程躍文."差生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中的情感智力教育[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（02）：88-90[3]張尚兵,張尚武.個(gè)性化教育特征與實(shí)施途徑[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002（04）：12-13[4]岳欣云.教師研究的反思與再探究[D].華東師范大學(xué)，2005.附錄關(guān)于教師對(duì)后進(jìn)生態(tài)度和教育方法的調(diào)查問(wèn)卷老師：您好，為了更好的了解教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度，從而采取有效的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，為今后的教育教學(xué)提供相應(yīng)的方法和指導(dǎo)措施，為后進(jìn)生成長(zhǎng)進(jìn)步提供良好的教學(xué)方式，特開展本調(diào)查。本次調(diào)查以匿名形式進(jìn)行，您的回答和所有資料將會(huì)受到嚴(yán)格保密，因此，請(qǐng)您填寫時(shí)不要有任何顧慮，衷心感謝您的參與！1.您的性別是？¨男¨女2.您的年齡？¨30歲及以下¨31-40歲¨41-50歲¨51歲及以上