【綜合開展整本書閱讀教學的評價綜述4100字】

綜合開展整本書閱讀教學的評價綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u29731綜合開展整本書閱讀教學的評價綜述 1172351.評價內容全面 1286642.過程性評價與結果性評價相結合 274503.評價主體多元化 3141904.根據學情分層評價 347255.評價方式多樣化 4本文中所要論述的小學語文整本書閱讀教學評價是指在小學語文整本書閱讀過程中發(fā)生的，閱讀教學活動的參與者，按照一定標準，運用科學有效的評價方法，對學生閱讀行為和結果進行評價。整本書閱讀教學評價作為檢查整本書閱讀教學工作的重要手段，能夠反映教學的效果，給教育工作者提供準確的反饋信息，有利于教育者改進教育教學工作。教學評價，幫助學生發(fā)現自身在閱讀中存在的問題，改進閱讀方法。教師給予學生積極的評價，讓學生感受到成功帶來的喜悅，增強自信心，維持閱讀的內部動力，讓閱讀成為伴隨學生一生的行為。調查發(fā)現，整本書閱讀教學評價存在各種問題，評價的體系不夠完善，為進一步提高整本書閱讀教學效果，讓評價真正起到促進閱讀的作用，筆者倡導對整本書閱讀教學實施綜合性的評價。1.評價內容全面按照教學目標可對小學語文整本書閱讀教學分三個維度進行評價，即對學生的閱讀知識與能力的評價、閱讀過程與方法的評價以及閱讀情感態(tài)度與價值觀的評價。從問卷的結果來看，學生學到了多少知識往往是教師最為關注的。知識的積累固然重要，但卻不是唯一。教師對學生整本書閱讀的評價大都是布置學生摘抄優(yōu)美詞句、寫讀書筆記，并把學生摘抄筆記的數量作為評價閱讀效果的標準。以知識作為最主要的內容進行評價忽視了對學生閱讀習慣、閱讀能力和情感體驗的考量。整本書閱讀教學評價更應當關注學生在閱讀過程中思維、能力和情感的發(fā)展。布魯姆認為，“情感連續(xù)體是指個體察覺并知覺到某種現象，進而愿意加以關注并對其做出積極情感反應，最后個體將自己的行為和情感概括化，成為他自己的人生觀?！盵美]D.R.克拉斯沃爾、B.S.布魯姆：《教育目標分類學·第二分冊:情感領域》，施良方、張云高譯，上海：華東師范大學出版社，1989年，第26-27頁。[美]D.R.克拉斯沃爾、B.S.布魯姆：《教育目標分類學·第二分冊:情感領域》，施良方、張云高譯，上海：華東師范大學出版社，1989年，第26-27頁。在整本書閱讀中，教師引導學生建立自身與文本內容的聯(lián)系，在學生思考交流的過程中，文本對學生的思想教育價值逐步得到強化。教師可以借助學生的感受，評價文本對學生閱讀興趣和思想方面的影響。2.過程性評價與結果性評價相結合長期以來，整本書閱讀教學評價關注的都是對閱讀結果的評價。整本書閱讀結果的評價是指在讀完整本書之后，對學生的閱讀結果進行的評價。傳統(tǒng)的結果性評價，大都是指導學生寫讀后感、辦手抄報，教師以此作為評判學生閱讀效果的依據。隨著閱讀教學研究的逐步深入，整本書閱讀結果的呈現方式也逐漸多元化。文本中有些人物對話非常精彩，學生組內分工合作，按照人物角色錄制視頻，用精彩的表演再現人物形象；學生還可以根據自己的理解，為作品補充插圖，制作作品的宣傳海報；如果有對應的電影資源，學生還可以嘗試給角色配音；學生根據自己的理解，提取文本中關鍵性的信息，制作精美的思維導圖……總之，教師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，選用自己喜歡的方式呈現閱讀的結果。通過創(chuàng)作各種形式的作品，學生再次回顧文本，進一步梳理文本的脈絡，深化對人物和主題的認識。在創(chuàng)作作品的過程中，學生的創(chuàng)新潛能被激發(fā)，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，而且還學會了繪畫、視頻編輯等多種技能，動手實踐能力逐漸增強?！皩W習者投入學習的動機和他采取的策略和獲得的效果是三位一體的?！崩铎o：《小學整本書閱讀教學設計與應用》，碩士學位論文，寧夏大學，2013年。因此，在對學生進行整本書閱讀評價時，不能僅采取結果性的評價，還應有針對學生閱讀過程的評價。本文提及的過程性評價，是指在整本書閱讀過程中，對學生的學習動態(tài)進行系統(tǒng)性評價，目的是及時反饋信息，了解整本書閱讀活動的進展效果，以便進行修正、調節(jié)、強化。“教師在對學生進行整本書閱讀評價時應堅持‘關注過程’的評價原則，對學生閱讀過程中的閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀方法使用以及學生閱讀的效果的綜合關注?！崩铎o：《小學整本書閱讀教學設計與應用》，碩士學位論文，寧夏大學，2013年。教師在對學生進行過程性評價時，可以從以下幾方面進行：(1)在閱讀整本書時，是否通讀了整本書的內容。(2)在閱讀的過程中是否根據閱讀目的，選擇運用恰當的讀書方法進行閱讀。(3)在閱讀作品時，能否對作品主要內容進行概述。(4)能否通過精讀就書中重點章節(jié)，做出評價分析，深入理解作者的觀點。（5）能否準確把握作者的寫作特點，感悟作品的主題和作者的情感。(6)在個體閱讀的基礎上，是否能積極參與討論交流，主動將自己的閱讀經驗與同伴分享，有理有據地表達自己的觀點；在交流過程中是否能積極聽取同伴的經驗和建議，不斷調整自己的閱讀策略。李靜：《小學整本書閱讀教學設計與應用》，碩士學位論文，寧夏大學，2013年。李靜：《小學整本書閱讀教學設計與應用》，碩士學位論文，寧夏大學，2013年。3.評價主體多元化《義務教育語文課程標準（2011版）》強調評價主體的多元化。評價主體對測評對象的閱讀行為和閱讀結果給予的評價，都是以自身的認知經驗為基礎，不可避免地帶有一定的主觀性和片面性。為更加全面地了解學生的閱讀狀況，應適當增加評價主體，與整本書閱讀相關的人員都應當參與到對學生的閱讀評價中。整本書閱讀教學的評價主體不僅要包含教師，還應該有學生自身、同伴群體、家長。這些人以不同的身份參與學生的閱讀活動，對學生閱讀的效果進行評價，實現評價主體的多元化。作為教育工作者的教師掌握專門的教育知識、專業(yè)的學科知識，具有較高的教育評價素養(yǎng)，在整本閱讀教學中起主導性作用，能夠在整本書的閱讀評價中起到專業(yè)引領作用。相比于其他主體的評價而言，教師的評價在學生心中的影響力和權威性更強，更容易被學生接受和認可。教師肯定性的評價能夠增強學生的自信心，幫助學生感受到閱讀帶來的成就感。整本書閱讀是學生自主的閱讀行為，因此整本書的閱讀評價不僅需要教師的參與，還需要作為評價對象的學生參與。參與整本書閱讀評價，學生能更加明確評價的標準，理解評價的意義，以更加積極地態(tài)度參與閱讀和評價，加強閱讀反思，總結閱讀中的得失，改進閱讀行為，幫助自己實現從新手到成熟閱讀者的蛻變。班級共讀不是學生一個人的閱讀旅程，而是一群人的閱讀探索。整本書閱讀的學生評價不僅包括學生自評，還應包含學生互評。在討論交流中，同伴會對學生的閱讀行為進行監(jiān)督、對效果進行評價，學生從同伴的評價中獲得閱讀成效的反饋，激勵自己改進閱讀方法。學生的閱讀活動主要在課外，家長與孩子開展親子共讀、親子共評，不僅能讓家長及時了解學生的學習狀況，也能在家庭中營造讀書的氛圍，密切親子關系，促進家庭和諧。整本書閱讀既有老師又有學生和家長，是真正意義上由多元主體參與的一項活動。閱讀評價也應當是多元參與的，以實現教師評價、學生互評、學生自評和家長評價的有效結合。4.根據學情分層評價盡管班級里的學生處在同一發(fā)展階段，但是由于個體生長環(huán)境和遺傳基因等方面的不同，個體之間或多或少存在著差異。這種差異性也會導致學生閱讀能力和效果的不同。如果教師對學生進行評價時采用同一把尺子，有的學生就很難達到教師的要求。這些學生難以體驗到成功的喜悅，感受到閱讀帶來的幸福感和滿足感，因而喪失閱讀的興趣和動力。所以，教師對學生進行評價的時候，應該依據學生的個體差異采取不同的評價標準。例如，制定閱讀進度時，教師可以指導學生根據自己的能力水平制定符合自身實際的閱讀計劃。教師依據學生自己制定的閱讀計劃評價學生。在整本書的交流課上，根據學生所處的層次不同，巧妙設置不同難度的任務。這樣無論是處于哪一個層次的學生都能夠積極主動的思考，依據自身的情況完成相應難度的學習任務，學生在課堂上感受到閱讀帶來的成就感，課堂學習的積極性自然就提高了。5.評價方式多樣化《義務教育語文課程標準（2011版）》強調評價方式的多樣化。評價方式的多樣化是指在對學生整本書閱讀進行評價時采用多種評價方式。以往主要采用考試評價和口頭評價兩種方式評估學生整本書閱讀的效果?？荚囋u價包括紙筆測試和口語化測試，其中最常見的評價方式是紙筆測試。紙筆測試能夠在短時間內對全體學生按照統(tǒng)一的標準進行快速檢測，具有客觀性、高效性、可操作性等特點，能夠有效甄別選拔學生，深受評價主體的喜愛。當然，它也有不可忽視的缺點。紙筆測試是以試題的形式考查學生知識的掌握和能力的發(fā)展狀況，因此試題的質量和命題人的水平在評價學生的過程中起著至關重要的作用。好的試題能夠準確反映學生的閱讀狀況，全面考察學生知識和能力的發(fā)展狀況；反之，一份質量不高的試題，不僅無法了解學生的閱讀狀況，還可能會挫傷學生閱讀的積極性。在進行整本書閱讀評價時，不僅要關注學生知識的積累、能力的發(fā)展，還要關注學生的情感體驗。筆試主要側重于對知識和能力的考察，學生情意的發(fā)展狀況很難通過紙筆考試的方式加以評判，因此在對學生進行評價時要將考試與其他的評價方式結合?？陬^評價是指在整本書閱讀的教學中，教師對學生的閱讀表現用口頭語言的形式予以評價，它是除考試之外另一常見的評價方式。在整本書閱讀教學中，教師給予學生鼓勵性口頭評價能夠進一步調動學生閱讀的積極性，促使學生對文本進行深度探究。除此之外，教師在對學生進行評價時還可以輔以肢體性語言。肢體語言評價是指評價者運用眼神、手勢、點頭或搖頭等肢體性動作對學生進行評判的評價方式，是教學評價中一種特殊的輔助性評價方式。評價者贊許的目光、豎起的大拇指、認可地點頭等無聲的語言都能讓學生感受到別人對他的認同，從而增強自信心。這種評價方式能夠讓學生及時得到反饋的結果，了解自己的閱讀表現。無論是筆試、口頭評價還是作為輔助的肢體語言評價一般都是針對學生個體而言的，這種評價方式能夠讓學生發(fā)現自己在閱讀中的成功與不