《學(xué)前兒童健康教育》8-1學(xué)前兒童健康教育評價(jià)概述課件

第八章學(xué)前兒童健康教育評價(jià)一、學(xué)前兒童健康教育評價(jià)的內(nèi)涵1.評價(jià)評價(jià)是評價(jià)主體對評價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的過程,也就是對“有用與無用”“適宜與否”“好壞”等方面的判斷。判斷就需要標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)就是評價(jià)主體所把握的、理解的價(jià)值主體的需要,價(jià)值判斷的過程就是評價(jià)者以這種需要為尺度衡量價(jià)值客體意義的過程。第一節(jié)學(xué)前兒童健康教育評價(jià)概述2.教育評價(jià)對于教育評價(jià)的界定,有不同的表述。有學(xué)者認(rèn)為,教育評價(jià)是對教育活動(dòng)滿足社會與個(gè)體需要的程度進(jìn)行判斷的過程,是對教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值做出判斷,以期達(dá)到教育價(jià)值增值的活動(dòng)。還有學(xué)者從教育評價(jià)的過程和活動(dòng)性質(zhì)進(jìn)行界定,指出教育評價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo),運(yùn)用可操作的科學(xué)手段,系統(tǒng)搜集并分析、整理信息和資料,對教育活動(dòng)、過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,從而為不斷自我完善和制訂教育決策提供依據(jù)的過程。3.學(xué)前兒童健康教育評價(jià)明白上面兩個(gè)概念,學(xué)前兒童健康教育評價(jià)的界定就相對比較清晰了。學(xué)前兒童健康教育評價(jià),就是對學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)滿足社會與個(gè)體需要的程度做出判斷的過程,需要根據(jù)學(xué)前兒童健康教育目標(biāo),通過觀察、問卷等多種方法對學(xué)前兒童健康教育的各個(gè)方面進(jìn)行資料收集、處理,并做出價(jià)值判斷,旨在提高學(xué)前兒童健康教育和相關(guān)政策的水平。二、學(xué)前兒童健康教育評價(jià)模式1.目標(biāo)評價(jià)模式目標(biāo)評價(jià)模式圍繞“目標(biāo)”進(jìn)行。目標(biāo)是評價(jià)的起點(diǎn)和終點(diǎn),是目標(biāo)評價(jià)模式的核心。評價(jià)的目的就是發(fā)現(xiàn)實(shí)際結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距,進(jìn)而改進(jìn)、完善課程。(1)確定教育目標(biāo)或課程目標(biāo)。(2)以具體行為和具體內(nèi)容的方式闡述每一個(gè)目標(biāo)。(3)確定使用目標(biāo)的情境。(4)確定情境呈現(xiàn)的方式。(5)確定獲取信息的記錄方式。(6)確定如何賦分。(7)確定獲取樣本的手段。2.目的游離評價(jià)模式目的游離評價(jià)模式是針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊端而提出的。目標(biāo)評價(jià)模式只關(guān)注預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)與否,不關(guān)心教育過程中的意外收獲,因而斯克里文認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行目的游離評價(jià),評價(jià)教育中的非預(yù)期效應(yīng)。由此,評價(jià)的重點(diǎn)從評價(jià)課程(教育)預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)向評價(jià)課程(教育)的實(shí)際結(jié)果。3.CIPP評價(jià)模式CIPP評價(jià)模式的倡導(dǎo)者斯塔弗爾比姆指出:評價(jià)不應(yīng)僅僅考察目標(biāo)是否達(dá)成,而要為課程決策提供有價(jià)值的豐富信息。CIPP評價(jià)模式包括背景評價(jià)(contextevaluation)、輸入評價(jià)(inputevaluation)、過程評價(jià)(processevaluation)、成果評價(jià)(productevaluation)4種評價(jià),CIPP就是這4種評價(jià)的英文單詞的第一個(gè)字母所組成的縮略詞。4.外觀評價(jià)模式斯塔克提出的外觀評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)對被評事物進(jìn)行全面詳盡的描述和判斷,認(rèn)為描述與判斷相結(jié)合才能完成對課程的全面完整評價(jià)。進(jìn)行外觀性評價(jià)應(yīng)從三方面收集評價(jià)材料:前提因素、過程因素和結(jié)果因素。前提因素是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種因素或條件;過程因素是指教學(xué)過程中師生之間的活動(dòng)、互動(dòng)和相互關(guān)系;結(jié)果因素是指課程(教育)實(shí)施的效果。5.應(yīng)答性評價(jià)模式應(yīng)答性評價(jià)模式其實(shí)就是評價(jià)的具體步驟和方法。應(yīng)答性評價(jià)模式的提出者斯塔克指出,評價(jià)應(yīng)該包括12個(gè)步驟(見圖8-1)。6.其他評價(jià)模式(1)差距評價(jià)模式。(2)CSE評價(jià)模式。(3)自然式探究評價(jià)模式。三、學(xué)前兒童健康教育評價(jià)的原則1.方向性原則方向性原則是學(xué)前兒童健康教育評價(jià)的根本性原則。評價(jià)的目的是對學(xué)前兒童健康教育進(jìn)行價(jià)值判斷,若沒有對學(xué)前兒童健康進(jìn)行深刻理解,沒有對學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)有著通透把握,往往會使學(xué)前兒童健康教育評價(jià)失去正確的方向。因此,在進(jìn)行學(xué)前兒童健康教育評價(jià)時(shí),一定要堅(jiān)持方向性原則。堅(jiān)持方向性原則,一是要有正確的健康觀、健康教育評價(jià)觀,二是要對學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)有充分的把握和理解,在評價(jià)過程中,應(yīng)始終堅(jiān)持正確的目標(biāo)和方向,不被評價(jià)中的各種細(xì)枝末節(jié)所左右。2.全面性原則評價(jià)不能顧此失彼、以偏概全。所以,在堅(jiān)持全面性原則的時(shí)候,要注意三個(gè)“全面”:全面地確定評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn);全面地搜集數(shù)據(jù)和評價(jià)資料;全面地判斷健康教育的成效、問題。例如,在評價(jià)幼兒健康習(xí)慣時(shí),不僅要了解幼兒在幼兒園中的表現(xiàn),還要明晰幼兒在家中的表現(xiàn),才能對其健康行為習(xí)慣是否養(yǎng)成進(jìn)行客觀的評價(jià)。3.實(shí)效性原則在堅(jiān)持實(shí)效性原則時(shí),要做到:①評價(jià)前要有充分的準(zhǔn)備,對目標(biāo)、內(nèi)容、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)者、可能出現(xiàn)的問題及解決方案、評價(jià)的步驟等進(jìn)行深思熟慮,并形成評價(jià)計(jì)劃;②在評價(jià)過程中,分工合作,把握重點(diǎn),高效實(shí)施評價(jià)計(jì)劃;③對搜集到的豐富的評價(jià)資料進(jìn)行歸類整理,形成價(jià)值判斷,明確學(xué)前兒童健康教育中存在的問題和未來發(fā)展方向;④有效運(yùn)用評價(jià)結(jié)果改善教育教學(xué)效果。4.可行性原則在堅(jiān)持可行性原則時(shí),要做到:首先,評價(jià)指標(biāo)全面、科學(xué)、關(guān)鍵,盡可能以少的評價(jià)指標(biāo)獲得全面的評價(jià)信息,這樣可以節(jié)省人力、物力和時(shí)間;其次,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有一致性,一是要與健康教育的相關(guān)政策尤其是與《指南》相一致,二是要在實(shí)踐過程中保持標(biāo)準(zhǔn)一致,即不能每個(gè)人有每個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn),讓人無所適從;最后,根據(jù)自己的實(shí)際情況確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)的深度廣度,如果人力、物力和專業(yè)性都比較到位,就可以進(jìn)行全面深入的評價(jià),否則就要選擇自己力所能及的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)深度。5.過程性原則首先,評價(jià)是一個(gè)過程,并不是最終的結(jié)果,每次評價(jià)都希望推