《學前兒童健康教育》7-1行為的增強與養(yǎng)成課件

第七章學前兒童健康行為的養(yǎng)成教育一、強化概述強化主要分為正強化和負強化兩種。正強化:如果幼兒做出某種行為,我們就給予獎賞。比如:幼兒安靜學習,老師表揚他們遵守紀律。負強化:如果幼兒做出某種行為,我們就取消一項他們討厭的事項。如:幼兒安靜下來,老師不批評了。第一節(jié)行為的增強與養(yǎng)成二、強化的使用(一)強化的模式(1)立即性(Immediately)(2)經(jīng)常性(Frequently)(3)熱誠(Enthusiasm)(4)眼神注視(Eyecontact)(5)描述行為(Describethebehavior)(6)預期(Anticipation)(7)變化性(Variety)(二)強化效果的影響因素1.強化是否及時2.強化物的性質(zhì)3.強化時間(三)強化的注意點1.強化作用是相對的2.強化要明確目標行為,注意不要無意中強化了非目標行為3.強化物有物品、活動等,還有社會性強化物,應該搭配使用4.可以用孩子的高意愿行為來增進低意愿行為三、代幣強化在增強行為方面,代幣強化是非常受歡迎的一種強化方法,在現(xiàn)實生活中應用極廣泛。比如很多購物廣場的積分制度、消費優(yōu)惠券制度等。在特殊教育、普通教育、醫(yī)院、住宿機構(gòu)和家庭中都可以使用。在教育環(huán)境中,代幣的功能和生活中的金錢一樣,可用來交換有趣而多變化的獎賞,這些獎賞可以是實物獎品,也可以是某種活動或權(quán)利。當口頭的贊美和注意這些力度較弱的強化不起作用時,我們建議使用代幣強化。四、教導新行為的技巧(一)行為塑造(逐步養(yǎng)成)行為塑造是指區(qū)分性地強化微小的改變或漸次地接近最終的目標行為。即從孩子目前的行為,漸進、系統(tǒng)地讓孩子逐步養(yǎng)成和學習到新的行為,類似斯金納用食物訓練鴿子轉(zhuǎn)圈。行為塑造法的適用范圍很廣,可以用在一般兒童、成人和障礙兒童身上,可用來教導許多新行為,包括學習各種技能(如騎腳踏車、駕駛汽車、游泳和彈鋼琴等)、學業(yè)性的學習任務(wù)、適當?shù)墓ぷ髁晳T以及建立同伴間的互動關(guān)系等。對幼兒一般行為問題的行為塑造步驟見表7-2。(二)促進促進是提醒我們表現(xiàn)已知行為或是協(xié)助我們表現(xiàn)出少見行為的一種刺激。比如日常生活中,汽車發(fā)出提示聲音,提醒司機系安全帶。在幼兒園的教室中,也有許多促進措施,比如:老師貼小腳丫之類的標記,提醒幼兒排隊、扶欄桿等;洗手臺的地上貼數(shù)字,提醒幼兒排隊,按秩序洗手;區(qū)域旁貼上小腳丫,提醒幼兒脫鞋、按照腳印的數(shù)量進去幾個人;盥洗室洗手和上廁所的分解步驟圖,提醒幼兒正確的盥洗方法;教師將折紙的分解步驟按順序貼出,幫助幼兒掌握折紙的步驟。(三)淡化淡化就是逐漸撤除提示(促進)。比如,教師在投放拼板的時候,也是有一定講究的,一開始投放的拼板,特別是托班、小班的幼兒,教師不僅投放的拼板塊數(shù)較少,而且要有拼成功后的1∶1大小的完整圖案,這是小年齡幼兒成功完成拼板的重要促進;其后,教師開始投放的拼板塊數(shù)逐漸增多,并且完整圖案可能是縮小的,不再是1∶1等大的;最后,教師可以只投放拼板,不提供參考圖案。(四)連鎖經(jīng)過模仿、行為塑造、促進和淡化等方式,幼兒學習到行為的各個步驟,而后他必須依照合理的順序組合這些步驟。連鎖就是按次序聯(lián)結(jié)特定的步驟。換句話說,就是在練習分解動作的基礎(chǔ)上,學習將動作連貫起來。比如,幼兒的脫衣服、褲子和鞋子,穿衣服、褲子和鞋子,學習洗手和上廁所的分解步驟等,最后都需要將動作連貫起來。(五)模仿(示范)模仿幾乎是人類與生俱來的本能,幼兒經(jīng)常會在教室內(nèi)外模仿同伴的適當、不適當?shù)男袨?。很少有人認為它是一種有系統(tǒng)的行為改變程序,但它確實是一種有力且經(jīng)常被用來教導新行為的技巧。比如,教師和父母都常常用模仿來教孩子語言和許多行為;孩子經(jīng)常會模仿電視上看到的言行;舞蹈、游泳、武術(shù)、體操、球類運動等,都是老師示范各種技巧,讓孩子模仿。由此可見,大多數(shù)的模仿行為并不需要特別的計劃。(六)四段式行為技巧訓練許多研究已經(jīng)證明,四段式行為技巧訓練法(BTS)在兒童及成人的各種技巧訓練上都很有效,比如:教導兒童綁架防御技巧,性虐待防范技巧(Carroll-Rowan等,1994);教導兒童火災現(xiàn)場的緊急逃生技巧(Jones&Kazdin,1980);教導兒童