新課標五年級語文上冊教材輔導(dǎo)市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

新課標五年級語文

上冊教材輔導(dǎo)蛟河市教師進修學(xué)校吳桂榮第1頁為了使大家更加好地使用教材，現(xiàn)將本冊教材基本結(jié)構(gòu)、教材主要編寫特點、教學(xué)目標、教材內(nèi)容與教學(xué)提議做一簡明說明，僅供教師教學(xué)中參考。一、教材基本結(jié)構(gòu)（教參書中1－3頁）第2頁二、教材主要特點（一）專題組元角度愈加靈活多樣（二）加強整合編寫目標愈加明確（三）課文既保留傳統(tǒng)優(yōu)異篇目，又增加了富有時代感新課文（四）強化導(dǎo)學(xué)功效，引導(dǎo)學(xué)生思索（五）改進“綜合性學(xué)習”，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力（六）拓展學(xué)習資源，加強課內(nèi)外語文學(xué)習聯(lián)絡(luò)第3頁三、教學(xué)目標（一）認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字能力。（二）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字優(yōu)美。（三）能用普通話正確、流利、有感情地朗誦課文。（四）默讀有一定速度，并能抓住文章大意。（五）能聯(lián)絡(luò)上下文和自己積累，體會課文中含義深刻句子。（六）在閱讀中琢磨文章敘述次序，體會作者思想感情，初步領(lǐng)悟基本表示方法。閱讀說明性文章，能抓住關(guān)鍵點，了解文章基本說明方法。第4頁（七）學(xué)習瀏覽，依據(jù)需要搜集信息。（八）養(yǎng)成讀書看報習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。（九）樂于參加討論，勇于發(fā)表自己意見。學(xué)習辯論、演講一些基本方法。（十）能寫簡單記實作文和想象作文，內(nèi)容詳細，感情真實。能修改自己習作，書寫規(guī)范、整齊。（十一）學(xué)寫簡單讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。（十二）在綜合性學(xué)習活動中，能初步了解查找資料，利用資料方法。并能策劃簡單社會活動，學(xué)寫活動計劃。第5頁四、教學(xué)中應(yīng)該注意問題（一）全方面準確地把握教學(xué)目標語文課程標準從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學(xué)目標依據(jù)。課程標準中提出目標，有是一以貫之，如情感、態(tài)度、價值觀方面目標，前面學(xué)段提出了，后面學(xué)段要落實一直；有能夠分出層次，如，學(xué)習方法、學(xué)習能力等方面目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升，前面學(xué)習為后面學(xué)習作準備，后面學(xué)習是前面學(xué)習深化和發(fā)展。教師在教學(xué)中既要注意階段性目標，又要注意階段目標之間銜接與過渡，使課程標準要求教學(xué)目標得到全方面、準確落實。第6頁

首先，教師在教課時要從整體上把握小學(xué)高年級語文學(xué)習階段性目標，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最終兩年學(xué)習，能否到達課程標準對學(xué)生語文能力要求。對學(xué)生在中年級階段未到達目標，要想方法在本冊教材學(xué)習中補充、強化。其次，五年級上學(xué)期僅僅是小學(xué)高年級起始階段，有目標是在整個學(xué)段要求到達，教師不可操之過急，以防止加重學(xué)生負擔。本冊教材中提到一些學(xué)習重點，在前面教材中可能也曾包括，但不像本冊教材這么集中和深入，有知識點教師可幫助學(xué)生歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文能力。第7頁第三，制訂每節(jié)課教學(xué)目標，不應(yīng)照搬案例目標，也不要照抄課標上籠統(tǒng)目標，更不能搞資源共享，一定要經(jīng)過自己熟讀課文。搞清楚橫向聽、說、讀、寫于縱向字、詞、句、段、篇在教學(xué)水平層次及螺旋上升關(guān)系，還要依據(jù)本班學(xué)生學(xué)習情況，同時還要依據(jù)年段目標，單元訓(xùn)練重點，每課特點，課后思索練習等，制訂出切實可行教學(xué)目標，尤其是在制訂教學(xué)內(nèi)容目標時，教師要作為普通讀者閱讀教材，鉆進去，潛心會文本，披文以入情，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感共鳴。再跳出來，站在學(xué)生角度去讀，對課文語言來一番虛心涵詠，切己體察基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練內(nèi)容，比如：需要了解詞句，需要積累語言，需要習得學(xué)法，需要琢磨寫法等。即找準了語言訓(xùn)練點，瞄準了課文重點、訓(xùn)練難點、學(xué)生疑點、語言發(fā)展生長點，這么，每節(jié)課知識目標才能確定得準確可行。第8頁（二）、字、詞、句教學(xué)不能忽略

上學(xué)期我們進行質(zhì)量抽測時，僅讓學(xué)生寫出十個生字，而且均是書中要求會認會寫生字，有不少學(xué)生寫不上，即使寫上了也是錯別字。有不少學(xué)生把“蜿蜒”“蜒”寫成“挺”右半部分，而“屹立”“挺”和“家庭”“庭”均是這冊書中前五個單元要求會認會寫生字，老師在教學(xué)中為何不引導(dǎo)學(xué)生去分析它們異同點呢？看完學(xué)生答卷，我很震驚，學(xué)生連最基礎(chǔ)知識都丟了，我們語文教師要很好反思自醒，專心去尋找良策，改變當前教學(xué)現(xiàn)實狀況。不過也有學(xué)校這道題答比很好，如：白林小學(xué)、新站（4.1）、礦三小、池水，我大膽對語文教師說語文教學(xué)應(yīng)屏棄虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目統(tǒng)合、弱化基礎(chǔ)。語文教學(xué)還應(yīng)第9頁

返璞歸真，語文教師必須守住一個日常心，遠離虛假、浮躁，為學(xué)生打下扎實基本功。我還是觀賞朱作仁教授主張語文教學(xué)要提倡“大三實”（即從實際出發(fā)、實事求是、考究實效）和“小三實”（即樸實、扎實、真實）?！按笕龑崱焙汀靶∪龑崱睉?yīng)作為我們追求純粹教學(xué)境界。眾所周知，重視基礎(chǔ)知識傳授和基本能力培養(yǎng)是我們教育一個最大優(yōu)勢，當前他們不是也在向我們學(xué)習這一優(yōu)勢嗎？而今天在革故鼎新時代，要求我們變忽略為重視，取他人之長，補己之短。不過在取他人之長同時，不能丟掉自己之長，要在正確認識自己之長基礎(chǔ)上，使其得到繼承和發(fā)展。假如我們丟掉或忽略對語文基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練，語文就不姓第10頁“語”了，我們必須恪守語文姓“語”不動搖。課文中要求會認、會寫字，一定要各個學(xué)生過關(guān)，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，老師要有計劃、有目標進行檢驗，尤其是對形近字、多音多義字、易錯字，老師要重點指導(dǎo)，還要教給學(xué)生聯(lián)絡(luò)語境，準確了解字義方法。對難寫字，老師也要重點指導(dǎo)，寫好筆畫、筆順，安排好字各部分部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正、寫美觀。在強調(diào)寫字質(zhì)量同時，還可適當要求提升寫字速度，并養(yǎng)成良好寫字習慣。這是對字要求。詞、句教學(xué)也不能丟，這次抽測讓學(xué)生寫出自己喜歡六個成語，二分之一以上學(xué)生寫不上，很遺憾，“詞語盤點”中有很多成語，為何不讓學(xué)生積累呢？也有學(xué)校學(xué)生寫得很好，如前進學(xué)校、白林小學(xué)、天崗（4.1）、新農(nóng)、第11頁勝利（5.2）、河南（5.2）、試驗（5.1）。不但讓學(xué)生會背，還要謄錄、聽寫，同時還要了解意思，教給學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文了解詞義方法，在什么時候聯(lián)絡(luò)上文去了解好，什么時候聯(lián)絡(luò)下文去了解好，什么時候聯(lián)絡(luò)上下文要看詳細語境來確定。還舉上學(xué)期抽測例子，我親眼看到學(xué)生們對聯(lián)絡(luò)上下文了解“改變莫測”答不好，考完后，我問學(xué)生“什么是聯(lián)絡(luò)上下文了解詞義意思”，有學(xué)生說不知道，有學(xué)生說蒙唄，這我才明白學(xué)生對此方法是陌生，這次抽測中閱讀中第二題，就是讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文了解“改變莫測”意思，文中說：“彩云在不停地改變，一會兒好像金蘋果，一會兒又像紫葡萄，一會兒好像又變成藍寶石、珍珠、彩玉……”，這就是“改變莫測”意思，“改變莫測”不正是對上文概括嗎？這就用上了聯(lián)絡(luò)上文第12頁了解詞語。有詞語聯(lián)絡(luò)下文了解比較輕易，如《鳥天堂》中有這么一個詞“應(yīng)接不暇”，下文是：“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了?！苯Y(jié)合下文輕易了解，還有能夠結(jié)合上下文了解比很好，如：《蟋蟀住宅》中有一個句子“蟋蟀和它們不一樣，不愿隨遇而安?！逼渲小半S遇而安”聯(lián)絡(luò)上下文了解比較輕易。以上就是三種了解詞語方法，應(yīng)該讓學(xué)生掌握，當然了解詞語方法很多，要因詞定法，區(qū)分對待。老師在備課時，首先要明確哪些詞語要教，放在什么時候教，用什么方法教，都要做到心中有數(shù)。普通而言，這幾類詞語需要教，（1）生詞（含生字和熟字組成新詞）；（2）有新意熟詞；（3）對表示中心思想有較大作用詞語（中心詞）；（4）含有修辭方法詞語。第13頁老師對于要教詞語，自己必須先搞清什么意思。這兒為何用這個詞？這個句子為何這么寫？這么寫有什么好處？可是改革后書本沒有這方面現(xiàn)成練習題，這些知識均隱藏在書本中，要靠老師鉆研教材二度開發(fā)，自己去挖掘教學(xué)內(nèi)容，就一篇課文教學(xué)來說，突出表示以下幾個教學(xué)步驟就能夠了：（1）學(xué)生個人初讀課文，認讀生字、熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂問題（內(nèi)容方面、詞句方面、表示方面……）；（2）老師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流基礎(chǔ)上，整體把握課文或理清思緒，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握同時培養(yǎng)分析、概括能力；（3）梳理學(xué)生提出問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點，并以問題整合形式引導(dǎo)學(xué)習（普通指對重點部分了解、品讀，或體會關(guān)鍵詞句在第14頁表示上作用與效果或領(lǐng)悟文章基本表示方法）；（4）回歸整體對課文賞讀或積累語言或?qū)?，表示寫法遷移小練筆，（既知道在表示上哪些地方好，又知道好在哪里，為何好，只有這么才談得上遷移與利用），處理好了解、積累利用語言整合，對于詞語最好有積累本，把好詞佳句讓學(xué)生依據(jù)自己喜好，學(xué)生抄錄下來，為習作打下基礎(chǔ)。對于含義深刻重點句子要了解到位，這幾年我聽課極少聽到老師與學(xué)生一同品析重點句，對開宗明義重點句，總結(jié)卒章重點句，對牽一發(fā)而動全身重點句，對提要摯領(lǐng)重點句……都要引導(dǎo)學(xué)生去品味、去了解，還要知道這些重點句在課文中起什么作用，如：《桂林山水》一文中開頭重點句，以熟語“桂林山水甲第15頁天下”開宗明義，結(jié)尾又引用了古詩“舟行碧波上，人在畫中游”總結(jié)卒章，本文首尾兩個重點句就起到了首尾互注，內(nèi)容呼應(yīng)，句法一致，章法圓合作用。除了文中重點句以外，對各種句式轉(zhuǎn)換，也得讓學(xué)生掌握，這次抽測出了四種類型句子，多數(shù)學(xué)生對縮句和修改病句掌握不好，相比之下，縮句，南崗子學(xué)校、勝利學(xué)校、天北學(xué)校答好一些，學(xué)生必須知道縮句不論怎樣壓縮，最終還是簡明句子，我提議應(yīng)該把縮句三個標準教給學(xué)生，（即結(jié)構(gòu)完整、原意不變、句意簡明），對于縮句我還想補充幾點：第一、要把小學(xué)語文中縮句與中學(xué)語文中找句子主干嚴格區(qū)分開來?？s句結(jié)果一定是一個有完整意思和完整形式句子，而找句子主干則不然，其結(jié)果既能夠是語義與語法形式都完備第16頁句子，也能夠是一個短語，它保留了真正主干成份，而割舍了句子中全部修飾成份；第二、將形容詞謂語句補語縮去，如：“她冷得瑟瑟發(fā)抖”。把“瑟瑟發(fā)抖”縮去，它不過是對“冷”補充說明，縮去并不改變原意；第三、動詞（心理動詞除外），謂語中補語要保留，是因為去掉后，很可能與原意不符或句子不完全。如：“可憐楊科靜靜地躺在長凳上”?？s成“楊科躺”，不但句意不明確，讀上去也別扭；第四、用于否定句謂語和謂語中心詞否定詞語應(yīng)保留，因為去掉后，必定會改變原意；第五，縮完后句子不要改變原句“基本結(jié)構(gòu)”，不要改變“語氣”，不能把表示“處所”詞語壓縮掉。修改病句，要教給學(xué)生方法：一找、二改、三查。第17頁小學(xué)階段常見病句有：“用詞不妥、詞序顛倒、成份殘缺、語意重復(fù)、概念相容、搭配不妥、前后矛盾、歸類不妥、誤用關(guān)聯(lián)詞語、判斷不嚴密、結(jié)構(gòu)混亂”等，修改病句就是兩大步，一是診療，二是治療。學(xué)生掌握了方法，自然就會修改了。第18頁（三）閱讀教學(xué)伴隨年級升高，學(xué)生閱讀能力提升，教材中精讀課文數(shù)量將逐步降低，略讀課文數(shù)量則逐步增加。五年級上學(xué)期是小學(xué)高年級起始階段，教師要全方面把握閱讀教學(xué)要求，為以后學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。第19頁1．精讀課文教學(xué)（1）指導(dǎo)朗誦、默讀。朗誦是最經(jīng)常、最主要閱讀訓(xùn)練，也是了解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感基本路徑。本冊教學(xué)仍要重視朗誦訓(xùn)練。本冊朗誦要求，普通安排在課后練習第一題。教師能夠依據(jù)要求，讓學(xué)生在自主讀書中學(xué)習、思索，讀中了解內(nèi)容，體悟感情，增強語感。教師重點是要調(diào)動學(xué)生情感積累和知識積累，在怎樣讓學(xué)生有感情朗誦上下工夫。另外，教師要注意不是全部精讀課文都適合有感情地朗誦，如，第三組“學(xué)習說明性文章”；有精讀課文也不是全篇都要求有感情朗誦，教師要抓住重點句段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。第20頁本冊默讀，重點在加緊默讀速度訓(xùn)練。默讀比朗誦速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思索習慣。默讀后要有自己感受，并對課文中不了解地方提出疑問，教師能夠組織對應(yīng)討論交流活動。默讀能力提升要有個訓(xùn)練過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分時間來默讀，循序漸進地提升默讀要求，把訓(xùn)練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提升學(xué)生默讀速度，教師還能夠選擇課外文章，進行針對性訓(xùn)練，檢測學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量。第21頁（2）精讀詞句，積累語言。詞句訓(xùn)練是精讀課文主要內(nèi)容。本冊教學(xué)要繼續(xù)了解詞句意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容了解，同時積累詞句，提升利用語言文字能力。本冊課后練習中對詞句學(xué)習和積累，采取了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合方式。比如，有課文要求“背誦你喜歡部分”“把你喜歡語句寫下來”，表達讓學(xué)生自主學(xué)習思想；有課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“謄錄課文第七自然段”，加強學(xué)習指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。第22頁（3）精讀課文，領(lǐng)悟感情。了解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)主要方面。本冊教材，要依據(jù)課文內(nèi)容及文體特點，利用導(dǎo)語、課后習題等，引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，體會作者表示思想感情。精讀課文能夠采取各種方法：一是要抓住重點詞句來了解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)絡(luò)生活實際深入思索并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀內(nèi)容加以分析和歸納，深入理清課文條理和思緒，從而體會課文要表示思想感情。三是讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己生活體驗，入情入境地讀課文，把自己感情納入到課文人物和情節(jié)中去，了解人物命運和喜怒哀樂，從而體會課文表示思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學(xué)閱讀感受交流中了解內(nèi)容，體會思想感情。最終，教師還要教給學(xué)生閱讀方法，提醒閱讀思緒，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領(lǐng)悟部分。第23頁在了解內(nèi)容、體會思想感情教學(xué)中，要強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習意識，讓學(xué)生自主完成學(xué)習過程，經(jīng)過自悟自得或交流討論得出結(jié)論。教師可做重點指導(dǎo)和點撥，不要用現(xiàn)成結(jié)論代替學(xué)生思索。同時，尊重學(xué)生了解和獨特體驗，允許學(xué)生有其它合理選擇。另外，教師還要教會學(xué)生質(zhì)疑問難方法，不要偏離文本提思索價值不大問題。在閱讀教學(xué)中，還要處理好正確閱讀導(dǎo)向和個性化解讀關(guān)系，使學(xué)生既學(xué)習閱讀，又學(xué)習做人。第24頁（4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會方法。經(jīng)過閱讀，既要了解內(nèi)容，體會感情，還要領(lǐng)會作者表情達意和寫作方法。本冊要重點教會學(xué)生領(lǐng)會兩點，一是學(xué)習基本說明方法，一是“體會含義深刻句子”閱讀方法。前一項內(nèi)容安排在第三組，教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本說明方法外，重點還要讓學(xué)生領(lǐng)會使用了這些說明方法后，文章有哪些不一樣或更有表現(xiàn)力。后一項內(nèi)容安排在第四組，在“回顧?拓展四”“交流平臺”中有所提醒，教師重點是要教會學(xué)生“體會含義深刻句子”方法，如，能夠經(jīng)過上下文來體會，能夠經(jīng)過自己生活經(jīng)驗來體會，能夠經(jīng)過相同文章閱讀來體會，等等。體會重點詞句在表情達意上作用，中年級即使訓(xùn)練過，到了高年級還應(yīng)給予重視。第25頁

2．略讀課文教學(xué)本冊安排了14篇略讀課文，依據(jù)葉圣陶提出“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導(dǎo)卻需要提要挈領(lǐng)，期其自得”思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不一樣。略讀課文教學(xué)，一是內(nèi)容上，了解內(nèi)容要求要低于精讀課文，普通是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大致了解內(nèi)容即可，詞句了解不作為重點。二是方法上，教師要愈加放手，要讓學(xué)生利用在精讀課文中取得知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后大量閱讀中深入掌握讀書方法，提升閱讀能力。略讀課文教學(xué)大致步驟是：先由學(xué)生參考連接語中提醒，獨立閱讀、思索、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，能夠是內(nèi)容，第26頁也能夠是寫法，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在詳細詞句學(xué)習上，可無須多作要求。我強調(diào)一點，略讀課，更要整體把握，不宜肢解課文，提議采取幾遍讀方法，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（能夠是受到啟發(fā)，能夠是好詞佳句，能夠是文章寫法，能夠是讀書方法，還能夠是語言積累方面……）第27頁3．選讀課文教學(xué)本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對應(yīng)，有少數(shù)是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上缺乏。比如，本冊教材直接反應(yīng)自然風景文章少，教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村》兩文加以補充。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師能夠依據(jù)學(xué)生程度和個體情況，決定是否選取。選取時，能夠按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生自讀，也能夠作為期末綜合復(fù)習材料，讓學(xué)生課外獨立完成。教師能夠酌情檢驗。對主動閱讀學(xué)生，要給予勉勵，激發(fā)學(xué)生更廣泛地開展課外閱讀。第28頁4．課外閱讀指導(dǎo)

語文課程標準中明確提出了課外閱讀數(shù)量，教師不能將其作為“軟任務(wù)”而忽略。因為沒有一定閱讀量保障，學(xué)生是極難含有較強閱讀能力。著名語文教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)有“得法于課內(nèi)，得益于課外”觀點。第29頁教師一方面可以根據(jù)和教材配套同步閱讀進行課外閱讀指導(dǎo)，其次教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀書。例如，在第三組“課外書屋”中，重點推薦了蘇聯(lián)作家比安基科普名著《森林報》，并推薦了中外其他一些科普名著；在“父母之愛”單元，則推薦了膾炙人口著名漫畫集《父與子》?！罢n外書屋”中推薦書都是整本書，大都比較輕松活潑，重在激發(fā)孩子閱讀興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦書，讓學(xué)生作讀書筆記，并在班上進行交流。當然，教師也并不一定只推薦教材中提到書籍，也可以配合課文學(xué)習推薦其他書籍。第30頁（四）口語交際教學(xué)本冊口語交際教學(xué)，既要重視彼此之間交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和應(yīng)正確能力，又要重視培養(yǎng)獨白（如演講）能力。要在學(xué)生口語表示中隨機訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進提升口語表示水平。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面。1．激發(fā)學(xué)生表示欲望。2．重視表示條理性。3．把口語訓(xùn)練延伸到日常生活中去。4．引導(dǎo)評價，提升語言能力。對于提供多個話題口語交際，能夠有兩種處理方法。一個是師生共同商議，選定一個話題進行口語交際；一個是自由組合，分別對共同感興趣話題進行交流討論，然后在全班匯報、評議。第31頁（五）習作教學(xué)

本冊習作共安排了7次，其中“遨游漢字王國”單元習作融合在綜合性學(xué)習之中。另外，結(jié)合課文學(xué)習，安排4次小練筆，作為片斷練習。7次習作包括寫身邊事物、自己所感所思、想象性作文等多個方面。在展現(xiàn)方式上，有是說寫合一安排，有則分開安排。習作教學(xué)要注意以下幾點：第32頁1．強化學(xué)生習作意識。所謂習作意識，是指學(xué)生隨時用筆來自我表示、與人交流愿望。強化習作意識，首先要從培養(yǎng)習作興趣入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅限制，把自己見聞、感受和想象寫出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習，讓學(xué)生把在閱讀中積累語言材料、學(xué)到表示方式，利用到習作中去。還能夠靈活處理“口語交際”和“習作”部分，能夠先習作，后交際；也能夠先交際，后習作，依據(jù)教學(xué)實際靈活安排，目標是讓學(xué)生樂寫、愛寫。在教學(xué)上能夠采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對作文充滿興趣：能夠設(shè)置情境，啟發(fā)想象；能夠激發(fā)生活經(jīng)驗和情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫沖動；還能夠引導(dǎo)觀察，發(fā)覺生活情趣，引發(fā)學(xué)生寫熱情和愿望。寫時候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學(xué)生感到寫作就是傾吐，是件愉快事情。第33頁“小練筆”是提升作文水平經(jīng)常性練習活動。本冊內(nèi)安排了4次小練筆，老師能夠依據(jù)課文內(nèi)容及教課時間，隨時安排適于學(xué)生練筆?！靶【毠P”以學(xué)生自主練習為主，練習時間宜短而快。教師不宜拔高要求，看成語文園地中“習作”來對待。另外，還能夠勉勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，看成日常要求，勉勵學(xué)生隨時把自己所思、所想、所見，記在日志中。第34頁2．加強習作形式指導(dǎo)。本冊要求寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習作形式都是首次出現(xiàn)，有在教材中給出例文，有則沒有。這些習作原來沒有固定格式，但因為學(xué)生是首次接觸，為降低習作難度，讓學(xué)生盡快“上路”，教師能夠先行示范。教師經(jīng)過示范，給學(xué)生講清楚寫這類文章基本要求。比如，寫讀后感，“讀”是基礎(chǔ)，“感”是重點，要防止把讀后感寫成內(nèi)容介紹；再如，寫梗概，要讓學(xué)生領(lǐng)悟怎樣抓住一篇文章重點，知道哪些內(nèi)容能夠舍棄、哪些內(nèi)容必須保留。我想必要寫作方法和寫作技能，要教給學(xué)生，高年級側(cè)重“謀篇”訓(xùn)練，而謀篇基本功在于完整記好一件事第35頁篇章訓(xùn)練，一件事情就其發(fā)展過程來說，不外乎“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局”這幾個階段。寫起文章來往往還要在起因前做一個必要交代，或者追溯既往，或者說明相關(guān)時間、地點、人物，還能夠稱作是文章“開頭”或“引子”。這些實際上就是簡單記敘文基本結(jié)構(gòu)（四個要素、四個步驟）應(yīng)該讓學(xué)生掌握，當然以上這些句群、片段謀篇結(jié)構(gòu)術(shù)語，只要在適當場所讓學(xué)生知道而無須讓學(xué)生背，久而久之，學(xué)生習作能力一定能有所提升，這次抽測作文寫得好一點有河南小學(xué)（5.2）、天崗（4.4）、礦一小、松江……第36頁

3．引導(dǎo)學(xué)生積累習作素材。學(xué)生習作中無話可說經(jīng)常是因為平時素材積累不夠。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察、思索、想象、閱讀等方式積累素材。比如，要讓學(xué)生做生活中有心人，逐步學(xué)會觀察生活。一是在習作教課時，要引導(dǎo)學(xué)生回想生活中人和事，讓學(xué)生感到有很多東西能夠?qū)?；二是在生活中隨時提醒學(xué)生：這件事是否也能夠?qū)懙阶魑闹心?？再如，習作新意往往來自于作者對生活觀察深度和獨特角度，教師要讓學(xué)生“珍視個人獨特感受”，并經(jīng)過恰當語言表示這種獨特感受。第37頁

4．幫助學(xué)生養(yǎng)成良好文風。真實、詳細是小學(xué)階段作文基本要求。在指導(dǎo)時，要勉勵學(xué)生如實表示。比如，寫生活中啟示，能夠引導(dǎo)學(xué)生從真實生活中觀察尋找，并思索這件事情（或幾件事情）給自己什么樣啟發(fā)。習作時，要勉勵學(xué)生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫詳細。另外，要讓學(xué)生用自己語言表示，提倡樸實、自然語言格調(diào)，教師能夠經(jīng)過評價引導(dǎo)良好文風。本冊第二組習作“二十年后回故鄉(xiāng)”是想象作文練習。想象作文要勉勵學(xué)生合理想象，而不是不著邊際胡編亂造。在勉勵學(xué)生說真話同時，還要注意價值觀正確引導(dǎo)。第38頁5．習作交流和評價，重在勉勵。

教學(xué)中交流評價主要表達在：寫前交流中，相互啟發(fā)思緒；習作后自我修改和相互修改中，交流寫法，把習作改得更加好；講評作文中，相互激勵，相互評議，以提升習作水平。習作交流評價重在勉勵學(xué)生習作熱情和興趣，教師在教學(xué)中要以勉勵為主，讓學(xué)生對自己充滿信心，一直以樂觀和愉悅心情來寫作文。第39頁（六）綜合性學(xué)習教學(xué)

本冊教材綜合性學(xué)習有兩種展現(xiàn)方式，對第一個結(jié)合課文學(xué)習安排綜合性學(xué)習，教學(xué)方式大致和前幾冊教材相同；對后一個獨立成單元綜合性學(xué)習，教師則要加強研究，調(diào)整教學(xué)策略。1．充分發(fā)揮學(xué)生主體性。2．合理安排課內(nèi)外活動時間。3．依據(jù)本班實際情況選擇學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式。第40頁依據(jù)這次抽測習作方面普遍存在問題，比如：學(xué)生習作有頭無尾、標點不準、字跡潦草、錯別字太多，另外上學(xué)期末我們教育質(zhì)量大檢驗，其中有檢驗作業(yè)一項，我側(cè)重看了學(xué)生寫字和習作，寫字不規(guī)范，學(xué)生習作平淡無奇，有是剽竊，老師評語無激勵性。所以對于習作我想補充說明三點：第一，在閱讀中教給學(xué)生怎樣給文章結(jié)尾方法。1、事情了結(jié)，自然收尾。有些記事文章，敘事完成，其尾自收。如“紅軍主力渡過了天險大渡河，浩浩蕩蕩地奔赴抗日最前線?！保ā讹w奪瀘定橋》）

第41頁2、總結(jié)全文，提醒中心。有些文章結(jié)尾對全文內(nèi)容加以概括總結(jié)，以點睛之筆提醒中心。如“確實，伯文就是這么一個人，他為自己想得少，為他人想得多?！保ā段也隔斞赶壬罚?、首尾呼應(yīng)，深化主題。文章結(jié)尾與文章開頭有照應(yīng)，既使文章首尾相顧，又深化了文章中心。如：《桂林山水》一文結(jié)尾，“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”與“人們都說‘桂林山水甲天下’”遙相呼應(yīng)，使全文結(jié)構(gòu)嚴謹，同時又突出了文章中心。4、抒發(fā)情懷，引發(fā)共鳴。有文章在結(jié)尾處直抒胸臆，表示情懷，很能引發(fā)讀者共鳴。如“再見了，親人！我們心永遠跟你們在一起?！保ā对僖娏?，親人》）第42頁5、飽含哲理，發(fā)人深省。不少文章以蘊涵一定哲理語句結(jié)尾，給讀者以啟迪。如：“從泰山回來……這幅畫一直掛在我書桌前，因為我需要它?！保ā短羯焦ぁ罚?。6、含蓄雋永，耐人尋味。文章結(jié)尾時不將事情完全說透，而給讀者留下思索想象余地。如：“過了一個鐘頭……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”（《凡卡》）文章結(jié)尾方法很多，僅介紹常見幾個。教課時能夠依據(jù)不一樣文體，從文章實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生認真領(lǐng)悟，學(xué)會利用，不停創(chuàng)新，把自己文章結(jié)尾寫好。第43頁第二，習作要考究文面美。

文面，如同一個人外表，指作文外部形式，包含行款格式、標點符號和書寫字跡等。一篇習作能否博得好評，當然決定于它內(nèi)容和習作技巧等內(nèi)在原因，但與它文面是否美也是有一定關(guān)系。文面不美，就像一個人蓬頭散發(fā)、不修邊幅，令人望而生厭，文面很美，就像一個人梳洗整齊、衣著得體，令人感到舒適，吸引人興致勃勃讀下去?？梢?，注意文面美是習作中不容忽略一個問題。第44頁（一）行款美一篇習作，由標題和正文組成。這兩部分都有一定書寫格式。標題是文章眼睛，要“醒目“，就得考究寫法。普通寫在一行中央，兩邊留出大致相等空格，使人看起來舒適，標題字要大一些，同正文之間要空出一行。正文部分，對小學(xué)生而言，主要是注意層次段落清楚。文章層次，主要經(jīng)過段落顯示出來。一個段落，要反應(yīng)一個完整意思，長短適當，不可殘缺，也不可雜糅。每段開頭要空出兩格，以提醒上一個意思已經(jīng)講完，從這里開始講另一個意思。這次抽測有學(xué)生寫作文根本不分段，全文就是那么黑壓壓一大塊，無層次，讀起來很吃力，這很不好，另外，作文結(jié)尾也要意盡筆止，不要在結(jié)尾處寫上一個“完”字，這么既浪費筆墨，又破壞了文面美。第45頁（二）標點美按照習慣，標點符號關(guān)鍵點在一定位置上。頓號、逗號、句號、問號、嘆號、冒號、分號各占一格，點在方格左下方；省略號和破折號各占兩格，寫在方格中間；引號、括號和書名號都由兩部分組成，每一部分各占一格。引號前部分點在方格右上方，后半部分點在方格左上方；括號和書名號前后兩部分都寫在一格中間。假如兩個標點符號連用，如冒號和引號前部分連用，或句號和引號后部分連用，能夠共占一格，也能夠各占一格。為了保持一個向心性文面美，標點符號如點在一行開頭或末尾，都有一些約定俗成使用方法。第46頁1、頓號、逗號、句號、分號、冒號、嘆號、問號、引號、書名號、括號后部分等，能夠點在一行末尾，但不能點在一行開頭。這么及時提醒該不該停頓、停頓多久和表示什么語氣等，又有一個向中間集中、靠攏文面美，而不會產(chǎn)生離心感覺。2、引號、書名號、括號前半部分等，能夠點在一行開頭，但不能點在一行末尾。3、破折號和省略號等占兩格標點符號，能夠?qū)懺陂_頭兩格，也能夠?qū)懺谛心﹥筛?，但不能拆開，分寫在兩行，以保持該符號完整性，不致因拆開而產(chǎn)生誤解。書寫時碰到同上述標準相矛盾情況，如一句寫到最終一格才寫完，便沒有空格點上標點符號，怎么辦？這能夠把最終一個字向前靠攏一點，讓出半格，把標點符號點在該半個空格里。第47頁（三）字跡美字跡美包含正字和正書。正字即寫規(guī)范字，不寫錯別字。正書，即每個字寫得清楚和整個文面整齊。書寫清楚每一個字，讓人一看就知，讓人喜歡看。文面整齊，按要求行格距離來寫，不任意過界，不東歪西側(cè)，不隨意涂改，不相互勾連，很有行氣，讀起來舒適，就有一個美感覺。即使書寫能力有高有低，但完全有理由把字寫得清楚和整齊。有學(xué)生把兩個字甚至把幾個字滾成一團，或者一個字被隨意肢解，或者潦草至極，龍飛鳳舞，批他文章看通極難，不知要費多少功夫。所以老師在習作中要教給學(xué)生注意文面美。第48頁第三，老師要專心寫好習作評語。習作評語是老師與學(xué)生乃至家長溝通次數(shù)較多，范圍較大一個文字交流方式，對于大面積提升學(xué)生作文水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，含有舉足輕重作用。精練評語往往能喚起學(xué)生寫作興趣，點燃學(xué)生寫作熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，所以老師要專心為每一個學(xué)生寫好評語，引導(dǎo)他們善于獨立觀察，勤于思索，精于表示，勉勵他們從小養(yǎng)成以自己獨特視角，純凈童心，天真語言來描繪心中世界。第49頁

請老師從以下五個方面來考慮寫評語，看看行不行，假如不妥，我們再商討。（一）準確性老師在評價學(xué)生作文時，要遵照小學(xué)生各年段年紀特點和認識事物規(guī)律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得詳細明確，要抓住學(xué)生習作中主要問題進行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。第50頁（二）情感性老師寫評語要以情去感染學(xué)生，要以己心去發(fā)覺他心，可落筆直呼其名，還能夠多情加一個“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生心弦。這么，學(xué)生閱讀了老師深情評語后，感受到老師是專心在關(guān)注他，用情去觀賞他，用愛在發(fā)覺他，不但能縮短師生之間心理距離，還會使師生關(guān)系變得友好融洽，大大提升學(xué)生對評語閱讀興趣。第51頁（三）激勵性“數(shù)子十過不如獎子一長”。習作是學(xué)生勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中閃光點，哪怕是一句形象語句，一個生動詞語，甚至一個準確標點，都以充滿激情和希望評語肯定他們成績，增強他們不懈努力信心。舉一個例子，比如說，你們班有一個學(xué)生作文寫得顯著高出一籌，通篇作文文采飛揚，老師可以這樣寫評語“閱讀你文章是我一種榮幸。幾年后或許你名字會家喻戶曉?！蔽蚁?，每個學(xué)生讀到這樣批語都會心花怒放