第二講怎樣選擇幼兒園

第二講怎樣選擇幼兒園

轉眼孩子到了入園的年齡，年輕媽媽們開始感到迷茫，不知該讓自己的寶貝上一所什么

樣的學校。孩子0-6歲的童年是一個非常重要的時期，決定了他（她）將來會成為一個什么

樣的人，所以幼兒園的選擇確是一件需要慎重考慮的事情。

為了使孩子獲得更好的發(fā)展，使他們渡過一個真正快樂的童年，成人在選擇幼兒園時

應該考慮到以下幾個因素。

根據孩子的情況

首先應該根據孩子的情況來選擇，幼兒園是孩子將來生活的地方，選擇不合適，給孩子

造成的傷害很難彌補。孩子非常弱小，缺乏經驗和閱歷，因此無法選擇恰當的語言來表達自

己在幼兒園的經歷和感受，更無法思考自己的目前生活狀態(tài)是否對自己有利。所以家長就更

要從多方面考慮如何為孩子選園。

孩子的情況可以從以下幾個方面來考慮：

性格

根據自己的觀察，分析一下自己的孩子：是屬于樂觀活潑型的，還是屬于細膩冷靜型的？

樂觀型的孩子對事物充滿了良好的理解力，很容易從中找到快樂的源泉，一般的環(huán)境就足以

使他其樂無窮。這樣的孩子天性開朗，一般不太會在身邊的事物中尋找不愉快的感覺，即使

有，也會很快拋在腦后，因此可以每天都快樂地沉浸在自我選擇與陶醉中，不容易受到不利

環(huán)境的影響。孩子在幼兒園里，只要沒有被人強行地逼迫做使他痛苦的事，就不會受到太大

的傷害。只要他對參與活動和學習的環(huán)境不產生嚴重的厭煩感，就會一如繼往地快樂地享受

幼兒園所有的學習和活動。

朗朗的爸爸媽媽工作都很忙，幾乎無暇顧及他。在朗朗快要上幼兒園時，媽媽打聽了好

幾所學校，了解到市里的第一幼兒園是最好的幼兒園，就把孩子送到了這里。該幼兒園持傳

統(tǒng)的教學理念，園內所有的程序井然，老師嚴謹而認真。一般的孩子剛剛離開輕松溫暖的家

來到這里，都會倍感不適，入園適應得比較慢，經常大聲哭泣。經過老師的多次嚴厲制止，

許多孩子都會止住哭聲，但從此變得目光呆滯，臉上失去了笑容。

但朗朗是個特殊的孩子，他入園后只哭了一天，第二天臉上便洋溢著以往的笑容，很順

利地參與到幼兒園組織的各種活動中。他在每個活動和學習中，都能達到老師要求的目標，

不斷地受到夸獎。不到一周，朗朗在這里已經生活自如，而其他小朋友這時還帶著驚恐憂傷

的眼睛被動地跟著老師活動。

后來，一些家長發(fā)現這個班的班主任過于嚴厲。雖然她的班級紀律看上去比其它班要好,

但孩子們卻嚴重地失去了自由和安全感。為了顯示個人教學成果，老師在教學中要使孩子付

出太多的努力來達到所要求的教學目標。由于要求過于嚴格，有的孩子達不到，就會受到嚴

厲的懲罰，被懲罰的和在一邊觀看的孩子都受到了不同程度的心理傷害。結果孩子在上小學

后，雖然學習成績不錯，但卻很快出現了嚴重的厭學現象。

這種情況下，朗朗卻依然非常優(yōu)秀，沒有出現其他孩子所出現的狀態(tài)，小學時的學習名

列前茅，初中高中也是如此。

朗朗就屬于樂觀型的孩子，他不會因為看到老師批評其他的孩子而產生緊張情緒，也不

會因為達不到老師的過高要求就認為自己是個笨孩子，從此失去信心，無法做好想做的事。

像這樣的孩子，家長就不必太緊張，可以輕松考慮選擇對家長和孩子都有利的幼兒園。

如果是孩子性格敏感，非常容易受到傷害，個人意志又非常強大，性格獨特，就要考慮

選擇一個注重孩子個體發(fā)展，并對孩子的心理和人格有特殊關注的幼兒園。

能力

人的天賦不同，所呈現出來的能力也會不同。有的孩子感受能力特別強，對事物有著精

細獨特的感覺，并能很好地表達出來，讓身邊的人們能夠感受得到，有的孩子卻不是這樣。

所以，家長有必要考慮選擇一所對孩子的感受能夠進行良好回應、并能從孩子的感覺出發(fā)將

他引領到其它項目中的幼兒園。

如果孩子智力較高，有很好的數學能力、文字能力以及閱讀能力等，并對這些知識有著

濃厚的興趣，就要考慮選擇一所以個體特征為本，能夠對個體特長進行特殊幫助的幼兒園。

如果孩子的運動能力很好，就應該為他選擇一所既能激發(fā)智力活動興趣、又能幫他發(fā)展運動

能力的幼兒園。

如果孩子是天才兒童，某一方面天生超常，就可考慮選擇一所在兒童發(fā)展心理學方面具

有高水平師資力量的現代幼兒園。那里有專門幫助超常兒童發(fā)展的自由空間，可以不被老師

組織，不被教學大綱約束，能夠按照需要選擇自己的活動內容和學習材料，使孩子擁有進行

自我教育的種種條件。那里的老師大多都懂得孩子，能夠按照每一個孩子的不同情況對其進

行幫助，使其在發(fā)展過程中少走彎路。

即便孩子各方面能力一般，智商也比較普通，選擇現代幼兒園也很有好處。雖然所有的

孩子有著共同的發(fā)展機制，但發(fā)展的方式和進度并不完全相同。有的這方面強些，那方面弱

些，而另一些孩子正好相反。發(fā)展方式上則有的快，有的慢。一個發(fā)育較慢的孩子如果在傳

統(tǒng)幼兒園，往往會因為表現比多數人差而常常被老師忽視。在家中，父母也會用挑剔的眼光

將自己的孩子與其他孩子進行比較。這些行為可能會讓孩子喪失自信。而在現代園，老師們

能夠從個體情況出發(fā)，平等地對待每一個孩子，為處在不同階段的孩子選擇不同的工作材料

和方式。由于沒有固定的教學大綱和教學任務需要完成，孩子可以更加自由地發(fā)展自己的能

力。

發(fā)展需要

孩子的唯一天職就是發(fā)展，怎樣才能很好地幫助他們發(fā)展是所有成人要考慮的事。我們

已經在第一冊（第八講第五節(jié)）講過什么是發(fā)展，作為家長，我們必須為孩子選擇一個能夠

真正幫助他們成長的幼兒園，使其在人生最重要的建構時期，為將來成長為一個適合于生存、

有利于社會的理想成人打下堅實的基礎。

因此在選園時期，家長必須要考察幼兒園是采取什么樣的手段和方式幫助孩子的，這種

手段和方式能否達到幫助孩子的目的。

根據家庭的情況

以上我們只是從孩子的角度來看選擇幼兒園的問題，如果單純?yōu)楹⒆拥膶砜紤]，成人

的確應該不遺余力為孩子選擇一個最適合發(fā)展的幼兒園。但如果家庭情況實在不允許，卻硬

要上最好的幼兒園，結果造成了嚴重的家庭危機，也會給孩子的成長帶來不利影響。所以在

選擇幼兒園時還要考慮到家庭情況。

經濟

好的幼兒園物質條件和師資條件都非常不錯，尤其是國內剛剛興起的現代園，一般都是

本地幼兒園中收費最高的。由于培訓師資困難、學生和教師的比例低，學校的運營成本很高，

幼兒園的收費也會因此相應提高。目前，這種來自國外的先進教育模式還沒有作為一種主流

被國家推廣，此類幼兒園一般都由集團或個人承辦，沒有國家資金的支持，投資成本巨大，

這也是收費高的原因之一。此外還有一些國際園，專門針對外國僑民、外籍華人子弟而設，

收費一般與國外標準相當。

在家庭經濟條件允許的情況下，為孩子選擇一所好幼兒園，甚至拿出家庭收入的三分之

一也是值得的。

有的家庭經濟狀況并不太好，卻非要讓孩子上價格昂貴的幼兒園。雖然家長當初做決定

的時候認為自己能夠承受，但長久下去，會逐漸地造成內心的不平衡，產生急于要求孩子回

報的心理，并開始對學校不滿。這種情緒給孩子和家庭帶來的問題會抵消孩子在學校所接受

到的良好教育。所以，在家庭經濟不允許的情況下，不必非得選擇價格昂貴的幼兒園。

距離

目前在教育上真正達到國際水平的幼兒園并不多，很多情況下，家長好不容易找到了一

個非常適合的幼兒園，卻發(fā)現它離家很遠。有條件的家庭會選擇將自己的房子出租或出售，

另外在離幼兒園較近的地域租房。家長的這種付出實在令人感動。這樣解決之后，如果家庭

的所有成員都能克服搬家?guī)淼姆N種不便,并為孩子的幸福成長感到欣慰,就是非常值得的。

如果幼兒園很遠，又無法解決居住問題，只好每天讓孩子經歷漫長的顛簸之苦，常年坐車的

無聊也會給孩子造成一些問題，結果得不償失。所以，最好就近選擇一個比較理想的幼兒園。

如果覺得老師的教學理念比較落后，可以試著與老師溝通，共同成長。

父母意向

父母是孩子的第一監(jiān)護人。每一對夫妻有了孩子后，都會有一個意向，計劃讓孩子渡過

一個什么樣的童年，使孩子將來成為一個什么樣的人?，F在國家比較重視家庭教育，很多家

長也開始重視自我教育，會收集、閱讀大量的資料來提升自己的教育理念，吸收良好的教育

方法。

在選擇幼兒園時，家長可根據自己對教育的認識，選擇與自己的教育理念相吻合的幼兒

園，這樣才能使孩子身邊的成人用統(tǒng)一的觀點、統(tǒng)一的方法對待孩子，不至于給孩子造成迷

茫和混亂。所以孩子入園前，家長一定要思考自己選園的意向是什么，然后去考察幼兒園，

這樣目標才比較明確。

根據對幼兒園的了解

給孩子選幼兒園的時候，首先要了解家庭周圍都有哪些幼兒園，本地區(qū)最好的幼兒園是

哪所，然后選中幾所進行考察和比較。考察時可從下面幾方面入手：

辦園者的教育理念

首先要了解辦園者的教育理念。一般幼兒園都有自己的網站和宣傳冊，上面有園方教育

理念的闡述。從教育理念的說明可以看出辦園者是否有一個完整、統(tǒng)一、可靠的教育理念。

如果沒有，他們的宣傳就只會是一些詞匯的堆積，內容上也會自相矛盾。

下面這段話是某幼兒園對自己的介紹：

“近年來，幼兒園以省科研課題研究為突破口，探索建立具有可持續(xù)性發(fā)展的園本課程。

不斷深化教學改革、狠抓教研活動，以教研促質量，以教改求發(fā)展。注重幼兒個性培養(yǎng)，以

英語、藝術、電腦、足球為特色。建立幼兒園網站，利用現代科學技術為教學、管理服務，

利用網絡加強幼兒園與家長、社區(qū)的聯系與溝通。先后制定了《幼兒園三年規(guī)劃》和《教師

成長工程》，努力造就一支高素質教師隊伍。同時，幼兒園還擁有一批熱愛幼兒教育的男教

師，他們已成為幼兒園一道亮麗的風景線?！?/p>

我們從這段話中看到更多的是空洞的詞語堆積，沒有明確的內容。如：”省科研課題研究”

的是什么？”可持續(xù)性發(fā)展”的內容是什么？“改革”要改哪些？也許這所幼兒園有很好的科

研氛圍，有實質性的運作內容，但單純從這段話來看，它并沒有固定、統(tǒng)一的教育理念。教

育理念是穩(wěn)定教師對待孩子的方式和提升教育技能的基礎，沒有這一基礎，具體策略的實施

就無法獲得不斷的完善和成熟，容易追求花哨的表現形式，最終流于形式，忽略兒童真正的

成長需求。

下面是另一所幼兒園的介紹，我們可以作個對比：

“我們希望以‘幼吾幼以及人之幼’的博愛精神延伸至盡情、盡性、盡意、盡心地去愛，包

括愛自己及愛所愛的人。我們相信：’愛是教育的根源，環(huán)境是教育的本質，，將為寶寶創(chuàng)造

一個綠色、寬松、寬容的空間，以開放式的教育理念培育快樂、負責和富有創(chuàng)造性的寶寶，

促進寶寶身心健康、開發(fā)潛能和健全人格。”

相比之下，這所幼兒園教育理念中口號較少，明確地提出了一個觀念——愛，由愛而使

孩子“盡情、盡性、盡意、盡心''地去學習和生活。而一個愛孩子的人必然要盡力找到一個適

合孩子的教育方法，適合孩子的方法就是成熟的方法?？戳松厦娴脑挘覀冎辽贂烙變?/p>

園會愛孩子，而且告訴了我們如何去愛，在愛的包容下，孩子不會受到傷害。

教師的整體教育素質

有著良好團隊精神的教師隊伍，會散發(fā)出一種強大的進取力量。教師作為觀察孩子、幫

助孩子的成人，與孩子長期生活在一起。由于長期地愛孩子以及被孩子所愛，他們的臉上會

帶有一種幸福的神情，顯得快樂、活潑、對每天的生活充滿新鮮感，不容易出現職業(yè)怠倦。

他們帶著科學的精神和深厚的關懷與孩子平等的生活在一起，成為孩子生活中重要的人物之

一。由于他們能對孩子的行為進行引領，成為孩子心目中指導行為和輸入智慧的權威。這樣

的教師具有深厚的素養(yǎng)，能夠在孩子生活和學習中敏銳地捕捉到幫助孩子的時機，不動聲色

地、間接地幫助孩子。他們將孩子視為一個完整的人，將自己逐漸提升為一個能夠感知孩子

全方位人格狀態(tài)的觀察者，只有這樣的人才能在童年的時候對兒童進行幫助。童年是兒童建

構人格的時期，他們能夠吸收周圍人的人格狀態(tài)，從而形成自己的人格狀態(tài)，在環(huán)境中尋找

適合于自己的內容來發(fā)展自己，任何教育者都無法為他們制定可發(fā)展的項目和內容。因此,

教師必須是兒童精神創(chuàng)造的助理。

一所幼兒園里紀律嚴明，各項事物都有著精密的安排，教師如部隊的士兵一般，工作非

常嚴謹。這樣的環(huán)境讓人感到壓抑，即使教師每天面帶微笑，話語溫和，那也是職業(yè)上的義

務。他們極其害怕在工作中犯錯誤或違反園內原則，整天處于緊張狀態(tài)，無法真正享受到職

業(yè)的快樂，也無法真正從靈魂深處熱愛孩子。這種工作狀態(tài)，使工作人員感到疲勞和煩躁，

消耗了大部分的心力，內心痛苦不堪。人心對痛苦的忍耐力是有限的，如果不良情緒積累到

一定程度，教師就會失去理性，在私下將怒火發(fā)泄給孩子。這就會形成我們常常在官僚機構

中見到的“遷怒現象”，領導遷怒于主管，主管再遷怒于員工，這樣一級一級地把怒火轉嫁給

別人。而對于學校來說，孩子是最無助的，無疑，這種情況下孩子遭受到的傷害最大。

目前，社會一直在呼吁成人關愛孩子，給孩子愛和自由。這種大環(huán)境下，大多數幼兒園

都能使教師按照一種溫和的方式對待孩子。我們考察幼兒園時可以看孩子們的狀態(tài)是否足夠

的放松，以此來判斷教師是溫和的還是嚴厲的，并最終決定是否選擇這所幼兒園。

如果幼兒園的孩子都能夠非常放松，和老師處于平等互愛的狀態(tài)，那么這所幼兒園就是

可以信賴的。這種前提下，教師能夠合理地利用環(huán)境對孩子進行智性的、心理的、文化品味

以及人格審美的建構。達到了這些要求，教師隊伍將是高級而成熟的。

記錄了一位幼兒園老師解決孩子之間沖突的過程：

每天中午起床時，老師都會讓音樂將每一位熟睡的孩子從夢中喚醒。今天也是在音樂的

陪伴下，每個孩子都在陸陸續(xù)續(xù)地起床穿衣。

元元說：“路老師，杉杉把我的衣服坐在她的皮股下面，我不能穿衣服了?！?/p>

我說：“那就請你告訴杉杉：‘杉杉，你坐在我的衣服上了，請你讓開一下好嗎？

元元回頭，對杉杉說：“請你讓一下，我要穿衣服了?！?/p>

杉杉沒有回應，也沒有動。元元又說：“杉杉請你讓一下，我要穿衣服了?！忌既匀粵]

有理會。元元有些急了，大聲地說：“杉杉，請你讓一下，我要穿衣服了！”

杉杉聽了，不但不讓開，還故意將屁股往后挪了挪，將衣服壓得更緊了。元元正要向老

師求援，嘉嘉出現了，迅速地閃到了元元一邊。

“嘉嘉，你想幫助元元拿衣服嗎？“我說。

“是的?！?/p>

“謝謝你寶貝，不過……我認為這件事還是由她倆自己解決比較好?！?/p>

聽到我這樣說，嘉嘉便以閃電般速度離開（這是他慣常的動作）。元元氣哼哼地說：“老

師，我已經說了，可是杉杉沒有離開。”

我坐到杉杉的身邊，對她說：“杉杉剛才是不小心坐在了元元衣服上的吧？“杉杉仍然沒

有回應。這時，我發(fā)現杉杉的衣服放在她的旁邊，便向元元示意了一下，元元就過去坐在了

杉杉的衣服上面。杉杉見了，趕緊用手拽去她的衣服。我握住杉杉的手說：“杉杉，可以告

訴元元，請她讓一下，你要拿衣服呢?！?/p>

杉杉只是撅起小嘴，沒有任何說話的舉動。她的兩只手緊緊抓著自己的衣服。

我說：“杉杉，你可以說'元元請你讓一下，我想拿衣服。’只要你這樣說了，元元肯定會

讓開的?！?/p>

杉杉神色傷感，淚水慢慢地流出眼眶。但她仍然不動，時間一點一點地流逝著。

我說：“杉杉，老師喜歡你，很愛你，可這件事，你必須要向元元請求?！?/p>

杉杉哭得更傷心了。

等她平靜一些時，我說：“杉杉，請你讓元元讓開一下，這樣你就可以拿到衣服了?！痹?/p>

說了這句話時，我仍然準備跟杉杉再做更長時間的相持呢，沒想到這時傳來一個很小的、幾

乎聽不見的聲音：“元元，請讓一下……”

在我的吃驚中，元元讓開了。我抱住杉杉，說：“哇！杉杉，你太歷害了，己經能用語

言解決問題了！太了不起了！”

杉杉掙脫我的懷抱，用一種自信、成功的眼神看了我一下，很輕松地摟了一把頭發(fā)，然

后將衣服放在了自己的腿上。

我對元元說：“元元，你現在可以告訴杉杉了?！?/p>

元元聽后，馬上說：“杉杉，請你讓一下，我要拿衣服?！?/p>

杉杉挪了挪身子，元元拿到了衣服。

我一邊摟著元元，一邊摟著杉杉，說：“你倆真是太歷害了，都能用語言解決問題了。“

元元看著杉杉，杉杉看著元元。突然，元元抬起頭，在我的臉上親了一下，還向我做了

個鬼臉；杉杉看著這一切，眼睛瞇縫著，很甜地在微笑。我被感動了，覺得一股如蜜電流穿

過了心臟。

杉杉以前一直是順從的，從不敢表達自己觀點?，F在她進入了修復期，兒乎在每件事上

都在試著發(fā)現自己可以與對方抗衡的力量和可能。她的床和方菲的床連在一起,每當午睡時,

她就會把腳放到方菲的床上，方菲大聲地抗議，老師就會引導：“方菲，你可以說‘杉杉，你

把腳放到我的床上我不舒服，請放到你的床上好嗎？杉杉不聽，方菲干脆自己動手，抓起

杉杉的腳放到對面床上。剛放好，身子還沒抽回來，那雙腳又過來了。方菲大叫：“老師-----

杉杉又把腳放過來了！”每到這時，老師都會走過去，握住杉杉的腳說：“杉杉，請你把腳放

回自己的床上?！比绻@時是“抓''過去的，是一個結果（失敗感），如果是杉杉“自己”放回去

的，是另一個結果——老師每次這樣做時都會恪守一個原則，就是讓杉杉“自己”放回去！這

種“自己放回去”的感覺能從杉杉臉上看出來，那是一種舒服的、滿足的、自信的感覺。

對杉杉的幫助還在繼續(xù)。我們的任務是幫她度過這個時期，讓她更多地發(fā)現自己，走向

徹底的自信，學會解決問題的正確方式，得到很好的成長……

在沖突的解決過程中，老師沒有選擇強迫的手段，而是努力讓孩子靠自己的力量解決問

題。我們可以發(fā)現老師在處理問題的過程中是怎樣幫助孩子成長的，怎樣使孩子明白了如何

用語言解決問題，并從中體驗到了問題解決的快樂。從故事中，我們可以體會到老師對兒童

心理學的掌握和應用能力。

硬件設施

幼兒園的硬件可分為四部分：

第一部分：充滿人情味和文化味的氛圍

兒童是吸收環(huán)境氛圍來形成自己的，氛圍是一種無形的東西，要靠許多部分和諧地組織,

才能形成有效氛圍?？梢栽O想這樣一所大房子：寬闊豪華，有雪白的墻壁，木質的旋轉樓梯,

裝修高雅。如果我們把它布置成一間刑室，在墻壁上掛滿了刑具，垂下用來捆綁的繩索，地

上擺放著用來燒紅烙鐵的大爐子，還有幾個大型的木架，上面掛著沉重的鐵鏈子。當我們進

入這間房子時，不會被它的優(yōu)雅和豪華打動，我們的身心不會因為它的裝修而感到愉悅，反

而會因為精致的裝修與那些可怕刑具的對比而感到更加恐懼。這些刑具的組合給房間造成的

氛圍是陰森恐怖的，如果孩子生活在這樣的環(huán)境中，即使給他愛，他也不會成為一個優(yōu)雅美

好的人。

同一個房間，我們在墻上張貼美好的名畫，掛上柔和粉色窗簾。陽光從窗外溫柔地灑進

來，正好照在地板中央的藍色花紋地毯上，暖暖的。窗戶下放置一架鋼琴，上面擺放著一大

盆馬蹄蓮。左右兩側的墻下各靠著一排純木的小書架，沒有涂漆，有著原木的自然花紋。左

面的書架上放著兒十本整齊小書，圖畫精致、文字優(yōu)美。右側則擺滿了各式小木塊、好看的

器皿，還有手工制作的娃娃，淳樸而自然。角落的音箱中傳出婉轉悠揚的旋律，家中女主人

穿著棉布長裙，帶著孩子做各種有意思的事。孩子生活在這樣美好的環(huán)境中，又有周圍人無

盡的愛，不會成長為一個粗魯野蠻的人。

幼兒園是孩子長期生活的地方，孩子會自然地吸收環(huán)境中的訊息，所以幼兒園的氛圍是

第一關鍵的因素。

第二部分：充滿大自然氣息的院落

幼兒園的院子里應該設有可供兒童選擇的各類戶外工作區(qū)，如木工區(qū)、種植區(qū)、游戲區(qū)

等，多樣的活動可讓兒童的探索變得更加豐富多彩。兒童選擇其中的任何一個工作區(qū)工作后,

其能力都會朝著人類生存的方向發(fā)展。這個院落應使兒童充分享受到大自然的氣息，可以自

由決定在戶外進行什么樣的活動。

第三部分：大型活動器械

幼兒園為孩子肢體活動所設置的大型器械，應該盡量地保持自然本色，使兒童在活動中

不但獲得肢體活動的需要，也可享受與大自然親近的機會和快樂。

第四部分：幼兒園的生活材料

包括廚房用具、睡眠用具、洗漱用具，這些用品都從環(huán)保的考慮出發(fā)，選擇樸實舒適的

材料，使兒童在使用時有家的感覺。

組織管理

每一個兒童都按照自己的生命軌跡渡過每一天的生活，幼教工作的任務緊密地圍繞著兒

童的軌跡運行，復雜的組織管理會帶來拖沓和不靈活的弊端。所以良好的幼兒園組織管理應

該是簡化的，直截了當的。老師和孩子是幼兒園的中心，幼兒園的所有課程安排都以老師的

反饋信息為基準，老師也是管理者之一。止匕外，由于家長在兒童成長承擔著比幼兒園更重要

的職責，幼兒園應該是學校、家長一體化的管理，家長直接參與幼兒園的教育和活動計劃。

幼兒園負責組織家長進行共同提升和聯誼。

這樣的幼兒園一般都有一個由家長、教師與辦園人組成的合諧的文化社區(qū)。

第三講入園前的心理準備

孩子一般關注于眼前，他們在入園之前不會因為想到過幾天就要離開家了，而提前有什

么心理上的不適。他們還沒有經驗，不能想象離開家庭到一個新的地方會遇到什么樣的境遇,

也就不會因此產生不良的情緒。但家長不同，孩子長到三歲，就不得不離開了。經驗告訴家

長：家中已有的生活狀態(tài)是安全可靠的，突然要將孩子交給陌生人，生活在一個不了解的環(huán)

境中，孩子肯定會受不了。這些顧慮給家長造成不安全感，他們感到焦慮，而這些情緒又會

直接傳導給其他家庭成員以及孩子。所以，孩子入園前的心理準備主要是家長的心理準備。

家長的心理準備

大自然給人類的生存方式，帶給父母一種天然的心理狀態(tài)一將自己的寶寶緊緊地抱在

懷里，才能使自己心中安穩(wěn)。職業(yè)媽媽們剛剛恢復上班時最放心不下的就是孩子，這時一般

將孩子托付給老人，或者請一位可靠的阿姨照看。在經歷了一段不放心造成的焦慮后，逐漸

適應了每天早晨離家，傍晚下班后將孩子擁入懷中的生活方式。由于孩子發(fā)展需求，經過考

察比較，終于費盡心思地選好了幼兒園。雖然理智告訴自己應該相信幼兒園，但是還沒有經

歷一個驗證的過程，總會無意識地一陣陣心中發(fā)慌，感到焦慮。這種感覺會傳導給孩子，造

成孩子提前對幼兒園過渡在乎，使之成為孩子心目中一個神秘的地方，在還沒有體驗的時候

就充滿了各種不切實際的想象，給孩子正式入園后的體驗和感受帶來困難。

父母心理準備

冉冉的媽媽工作非常忙，每天早晨八點出門，晚上六點回家，平時孩子由奶奶照顧。雖

然對老人對待孩子的方式有些不滿，但兩年半的時間里孩子沒出過什么問題?，F在，冉冉的

媽媽發(fā)現，奶奶過度的精心護理可能會對冉冉的成長帶來不利影響，于是決定將孩子送到離

家不遠的一所幼兒園開辦的蒙氏班。做決定之前，她詳細地考察過，覺得蒙氏班的硬件不錯,

老師也溫和可親，感到非常滿意，于是回家做家庭成員的工作。為了說服家人，她熱情洋溢

地介紹幼兒園如何如何好，如何如何是個孩子的樂園，搜尋盡可能美好的詞匯，感染了家里

的每個人。

但是在上班時，或者一個人走在路上，她還是會心里一陣陣莫明其妙的發(fā)慌，大腦中不

斷地出現小冉冉在別人懷中向媽媽伸著小手掙孔著痛哭的情景。其實這幅圖象是自己有時候

要加班，冉冉在奶奶懷中的樣子。但如果將奶奶換成那位年輕的老師，她就受不了。她無數

次的想象老師在她離開后怎樣的安慰冉冉，或者相反，在自己離開后，將冉冉扔到墻角，惡

狠狠對孩子說：“哭吧！”每次想到這里，冉冉媽眼淚就會禁不住流出來。為了不影響孩子對

幼兒園的好感，她一次次地對冉冉說：“幼兒園可好了，老師可好了！“不斷地向孩子介紹幼

兒園生活的美好情景。

實際上，冉冉媽向孩子描述幼兒園時，同時也是在說服自己。這時候她已經將自己焦慮

傳遞給了孩子，使“幼兒園”這三個字成為冉冉心中神秘莫測的詞匯，由于沒有實際的體驗作

為內涵填充，冉冉會感到不安全。

冉冉還有兩個月才入園，這種情況持續(xù)了半個月，媽媽開始出現一些不良的情緒狀態(tài)，

回家后莫明其妙的找茬，與冉冉的爸爸吵架，使得家庭氛圍異常緊張。這種氛圍也給冉冉帶

來了不利的影響。

人類在面對改變了的環(huán)境的時候，會產生焦慮情緒，因此在改變一種業(yè)已習慣的生活方

式之前，要在心理上有充分的準備，否則進入新生活的時候，已經被前期的焦慮折磨得身心

疲憊，無法克服新環(huán)境帶來的沖突，更無法理智地關懷、感受孩子。

所以在孩子入園前期，夫妻雙夫要互相傾聽。如果有些疑惑不能在家庭范圍解決，就立

刻去咨詢或考察，努力調整心態(tài)，將所有的困惑都解決，使自己可以放松地對待孩子入園這

件事。家長不再焦慮，就不會一遍遍地在孩子面前講述幼兒園，也不會給孩子造成緊張的家

庭氛圍。

祖輩的心理準備

由于父母親工作的關系，孩子在年幼的時候一般都由爺爺奶奶帶著。與孩子朝夕相處了

兩三年的老人，在孩子的入園期，也會產生一些心理上的不適。他們覺得自己不再被人需要

了，一種被遺棄感深入他們的潛意識之中，更加悉心照顧即將離開的孩子，使孩子對他們更

加依戀，從而給處于“入園期分離期'’的孩子帶來更大的痛苦。還有一些保姆，因為長期和孩

子生活，也難以避免依戀感，一想到孩子即將不在身邊，便提前產生了離別恐懼，她們無法

忍受內心空虛、度日如年的日子，這種恐懼使他們無意識地抵毀幼兒園，并更加緊緊地將孩

子控制在自己身邊。

嘟嘟的奶奶在已經在嘟嘟家住了兩年多了，之前，她和老伴住在自己家，每天早晨出來

散步跳健美操，過的非常充實。嘟嘟出生后，兒子請她來幫忙看孩子，她當時還一度感到發(fā)

愁?，F在嘟嘟就要上幼兒園了，她不能想象自己的身邊沒有孫女的小身影后，如何打發(fā)每天

的時間。奶奶的情緒便開始變得不好，經常偷偷抹眼淚。一次，媽媽和奶奶一起領著嘟嘟熟

悉幼兒園，奶奶跟在后面，到處挑幼兒園的毛病，對老師的態(tài)度也非常冷淡?；丶液?，奶奶

開始在兒子面前不停地叨叨幼兒園不好的地方。結果，嘟嘟爸爸對這所幼兒園的信心開始也

動搖。因為不了解奶奶的心理狀況，嘟嘟爸爸以為奶奶的閱歷豐富，不會有錯，于是便指責

妻子沒有經驗，很多事情看不到。家里剛剛平息的戰(zhàn)火又重新燃起，和諧的氣氛被打破了。

家庭的緊張氛圍會給孩子帶來不良情緒，造成入園適應困難。所以一定要提前給家里老

人做好工作，解釋清楚孩子入園不是因為爺爺奶奶照顧不好，而是出于他自身發(fā)展的需要，

提前給老人安排好孩子離開后的生活方式，使老人能夠順利展開新的生活。

孩子的心理準備

孩子的思維模式是視覺型的，對于沒有見過的事物，他沒有相關的經驗以及在經驗過程

中的心理感受，無法在大腦提前想象將來的情景，并產生在特定的情感。俗語說“初生牛犢

不怕虎”，也是這樣的道理。因此孩子在對幼兒園的產生印象之前，不會提前產生離別的恐

懼。

成人則不同，他們有豐富的經驗，當經歷某事時，與之相類似的心理感受就會隨之出現。

種種情緒中，離別的苦痛是最讓人難以釋懷的，所謂“何處生成愁，離人心上秋”，離別是最

難面對但又必須跨過的一個關口。當成人在給孩子進行入園前的心理準備時，常常會將自己

曾經的體驗和心理感受當成孩子的心理感受，從而將自己的情緒傳導給孩子。如：媽媽小時

候與母親分離的心理體驗深深地印在腦海中，雖然痛苦的感受隨著年齡的增長逐漸遺忘，但

卻隱藏在內心深處成為一種潛意識。平常沒有遇到類似情景的時候，我們不能意識到我們曾

經有這樣的體驗。當孩子將要與媽媽分別，或者孩子要到一個新的環(huán)境中去時，那種潛意識

就會浮上來，使媽媽重新體驗到曾經的痛苦。這時，媽媽會把這種感受也當成是孩子的，認

為一提上幼兒園,孩子也會自己一樣感到難受和焦慮，于是試圖用興奮夸張的語言安撫孩子。

但孩子這時并沒有對幼兒園產生擔心情緒，反而被媽媽暗示出擔心。

如果成人不在孩子面前表現出緊張的狀態(tài)，不將幼兒園描述得過于美好或過壞，就不會

給孩子的入園造成問題。

通過語言描述解決孩子內心焦慮

寶寶三歲了，已經可以理解很多成人的語言。因此，成人可以先用描述的方式平靜隨意

地跟寶寶談論幼兒園，告訴寶寶：寶寶就要上幼兒園了，幼兒園有一個什么樣的老師，老師

的樣子是什么樣的；還有一些其他的老師，他們長的什么樣，穿什么樣的衣服，媽媽去看的

時候，他們正在和小朋友做什么事；老師是怎么說的，小朋友是怎么做的；他們是怎樣吃飯

的，怎樣睡覺的；有一個小朋友想上衛(wèi)生間了，他是怎樣做的……

家長講的這些事的時候，就像講一個童話故事，最好講得非常有幽默感，逗孩子發(fā)笑，

這樣孩子就會要求家長一遍遍地講。講過幾遍后，家長就可以拿出幼兒園的圖片或宣傳冊頁，

指著上面的圖畫給孩子講幼兒園的故事，指出每一個老師的名字、園長的名字、告訴孩子園

長是做什么事的、幼兒園每一項活動的故事，還可以找一些關于寶寶上幼兒園的故事書講給

孩子聽。這樣，孩子就會通過語言對幼兒園的生活有一個基本了解，并將自己的生活經驗組

織到媽媽講的故事中去，心中對幼兒園有了基本的印象，并對“幼兒園”這個詞有了一定認識,

對老師和小朋友不再完全陌生

帶孩子初步體驗

這個時候，家長和孩子已經分享了許多關于幼兒園的故事，也刺激了孩子對幼兒園的注

意，接下來，媽媽就可以和孩子一起用過家家的形式來體驗了。

媽媽可以扮演老師，讓孩子扮演小朋友，從早上入園開始，一直演到放學回家，將幼兒

園可能遇到的事都編到過家家的程序中。玩過幾遍,在孩子對幼兒園的過家家程序熟識以后，

再讓孩子扮演老師，媽媽扮演小朋友。在玩耍中，孩子已經切身地體驗了幼兒園的程序，并

以幼兒園的小朋友或老師自居了。這時，孩子已經對幼兒園有了想往，之后就可以帶孩子去

實地參觀。盡量選擇不同的時間段參觀幼兒園的生活，使孩子將和媽媽玩游戲的經驗與真實

的幼兒園生活聯系起來，進一步深化對幼兒園的認識，排除陌生感。

切記不要只用滑梯、蹦床呀等活動器械吸引孩子，使孩子誤以為幼兒園是一個游樂園一

樣的場所。結果，孩子在入園后發(fā)現幼兒園并不是當初體驗的那樣玩過了就可以回家，造成

失望情緒。

入園以前，利用一個月左右的時間做好以上準備，孩子入園后就不會感覺到過于恐懼和

焦慮。

準備不足會造成的問題

人類總是在同化環(huán)境和改造環(huán)境，在特定環(huán)境中生活的時間長了，這個環(huán)境就成為他的

一部分，每件物品都不再是單純的物，滲透著人的情感，其背后還可能隱藏著一段感人的故

事。環(huán)境中物品的組合方式、自己與周圍人之間的關系都成為生活的一部分，一個人在自己

熟悉的生活環(huán)境中，閉著眼睛都能準確地到達任何一個區(qū)域，取來任何一件物品。人在這樣

的情況下，整合出一套所在環(huán)境下的生活方式，方式與環(huán)境合而為一，我們把這種狀態(tài)叫“同

化”。

孩子用三年的時間同化了自己和父母所生活的家，還有家里其他照顧自己的人，如果在

沒有任何準備的情況下，突然被扔到一個完全陌生的環(huán)境，會感到非?？謶帧Ｋ约议L在孩

子入園前一定要做好充分的準備工作，如果準備不足，就會出現諸多問題。

下面將這些問題挑重點的列出——

由父母的焦慮所引發(fā)的兒童焦慮

我們已經說過，成人會將自己的情緒傳導給孩子，使孩子莫明其妙，將焦慮與“幼兒園”

聯系在一起。如果家長感到焦慮，擔心孩子也像自己一樣，就會試圖消除寶寶的焦慮。家長

這時可能會和寶寶說：“寶貝，幼兒園特別好，老師也特別好，上幼兒園可好了！”這樣說意

味著幼兒園是可怕的，如果那地方特好玩，家長覺得寶寶上幼兒園特幸福，就不會這樣勸寶

寶。家長說這樣的話時，明顯地也是在說服自己。如果家長感到焦慮，就要先解決自己的焦

慮問題，沒有解決好，不要給孩子做入園準備。

家長把孩子帶到幼兒園，用孩子最喜歡的玩具吸引孩子，也是焦慮的表現。因為家長認

定孩子肯定會不喜歡幼兒園，才用自己認為最具吸引力的東西吸引孩子，結果造成孩子對幼

兒園的過高期望。

一位媽媽為孩子選擇了一所離家只有五分鐘路的幼兒園，在決定讓孩子上幼兒園之后，

經過老師的同意，每天讓姥姥帶孩子去幼兒園玩大型器械,媽媽則每天給孩子進行幼兒園“好

玩兒吧”的教育。等到上幼兒園的那天，孩子興奮不已，以為以后從早到晚都可以在幼兒園

的器械上玩了。

前三天，孩子表現的很好，其他孩子都哭得一塌糊涂，只有這個孩子每天高高興興地去,

高高興興地回家。可是到了第四天，孩子突然大哭著不愿意去幼兒園，說幼兒園不好玩。家

人莫明其妙。之后，其他孩子對幼兒園已經適應了，這個孩子的情緒仍然很不好。用媽媽的

話說，每天都像生離死別一樣。一個月過去了，孩子還沒有喜歡上幼兒園，并且開始消瘦，

不愿意吃飯，晚上會在惡夢中醒來，哭著說不愿意去幼兒園。而這時，其他孩子已經接納了

幼兒園。

這個故事中，媽媽用幼兒園的大型器械吸引孩子，使孩子認為幼兒園就是每天玩那些好

玩的東西。真正的幼兒園生活開始后，孩子發(fā)現原來還要坐在教室中，要上各種各樣的課，

中午得按時上床睡覺，吃飯時要和小朋友一起坐好……幼兒園里，老師和小朋友不會像家里

的爸爸媽媽、爺爺奶奶那樣順著他。孩子內心嚴重失衡，帶來很大的痛苦。這種痛苦的感覺

使孩子無法尋找幼兒園中快樂的因素，因為他在適應前期將快樂與大型器械對應，當對大型

器械不再感到新鮮后，幼兒園就沒有什么事能讓他快樂了。

整個過程中，孩子會拒絕重新尋找快樂。

由陌生環(huán)境和分離所引發(fā)安全感喪失

兒童的弱小決定了他們需要一個安全、穩(wěn)定的環(huán)境，而不熟悉的環(huán)境中充滿了各種未知

的、不穩(wěn)定的因素，因此兒童不信任任何陌生人和陌生環(huán)境，這是生存本能決定的。它使得

兒童能夠自我保護，在成人照顧不到時也能保障自己的生命安全。幼兒園的環(huán)境對兒童來說

是完全陌生的，同樣會給他們帶來恐懼。

兒童出生后將自己在母親腹中時聽到的聲音與母親的面孔配對，首先識別出了母親，即

刻將母親的形象組織到自己的環(huán)境中去，成為環(huán)境結構的一部分。當母親出現，孩子就快樂，

與母親分離，孩子就會痛苦。既而，孩子將這種感情擴散到家庭的所有成員中，與任何一個

家庭成員的分離都會給他帶來離別恐懼。這一切都無法在入園時獲得完全解決，做為家長，

只能對將要來臨的痛苦做好承受準備，預先知道孩子和家人分離后到了一個陌生環(huán)境都會感

到非常痛苦。這樣，在孩子痛苦出現時，家長就不會覺得承受不了，失去了安撫孩子的能力。

由“同化”到“順應”所引發(fā)的心理失衡

孩子上幼兒園后不哭了，并不等于就已經適應了幼兒園。真正的適應要經歷一個“順

應”的過程，從‘‘同化”家庭到響化呦兒園。我們前面講過什么是同化。兒童用了將近三年

的時間同化了自己和父母一起生活的家庭，可是進入幼兒園后，一切都有了改變，老師不會

像爸爸媽媽那樣對自己的每一個眼神和每一個要求都回應得非常到位，照顧得體貼入微，小

朋友們經常會與自己發(fā)生沖突，這些都會使孩子感到不舒服，但孩子又沒有力量讓老師和小

朋友像家人那樣對待自己。這種情況下，孩子必須經歷一個痛苦的過程，通過改變自己，讓

自己適應于新的環(huán)境。當成長起完全適應于其他小朋友和老師的生存方式后，孩子才算“同

化''了幼兒園。

這個同化的過程必須經歷一個改變自己順應幼兒園的過程，在這個過程中，孩子發(fā)生了

質的變化，我們將這種變化過程叫“順應順應的過程是一個痛苦的過程，經歷這個過程之

后，孩子就成長了。

淘淘的幼兒園時前期準備做得非常好，他剛上幼兒園的時候基本沒怎么哭，表現非常好,

每天跟著老師快樂地參加各種活動，可是一回到家里，就變得不可理喻，專門找到各種理由

哭鬧，看上去像故意折磨家人。他的家人甚至不相信他在幼兒園的良好狀態(tài)，不理解為什么

他在幼兒園表現那么好，在家卻要這樣的胡鬧。

淘淘這種情況就是典型的“順應期現象“，淘淘白天的良好狀態(tài)并不是從心理上適應了幼

兒園的表現，智商很高的他明白這里不是家，于是有意識地控制自己的情緒，努力使自己表

現為一個優(yōu)秀的孩子。一天下來，淘淘透支了自己的心力，到了晚上，會感到疲憊不堪，心

煩意亂。對家人的安全感以及家庭環(huán)境的舒適，使他可以放松地去發(fā)泄自己的情緒。如果這

時家人能理解這一切，給予耐心的傾聽，孩子就會發(fā)現，家庭仍然是自己的堅實后盾，從而

能夠補充白天透支的力量。孩子內心帶著一個可靠的充滿愛的精神食糧，第二天精心充沛地

去應付還沒被同化的陌生環(huán)境。這對孩子非常有利的，就像一個吃飽了肚子要去打仗的士兵,

無論心理上還是肢體上都充滿了信心。

如果此時家長不了解孩子，不能耐心地傾聽孩子，在孩子發(fā)脾氣時也忍不住向孩子發(fā)脾

氣，這樣孩子就像一個饑餓了很久的人，不但得不到食物，還要看別人的狼吞虎咽，精神上

更加饑餓，承受雙倍的痛苦。第二天，孩子會帶著痛苦和不安去面對將要面臨的人生最大的

沖突。此時，孩子無法思考，無法選擇，又過于渺小，從比例上來講，離開家上幼兒園是人

生最大的挑戰(zhàn)，作為后方的家長一定要給前方的戰(zhàn)士一孩子——準備好充足的給養(yǎng)，讓孩

子發(fā)現有一個溫暖、堅實、依然如故地愛他的人群。

因此，順應期的處理不當會加重孩子的焦慮。

傾聽

傾聽是一種藝術。每一個做父母的都非常愛自己的孩子，確保孩子的健康成長是每一

對父母的重要目標，看到孩子幸?？鞓肥抢蠋熀图议L的最大愿望。但是正如天有陰晴雨雪一

樣，孩子經常有鬧情緒、發(fā)脾氣、大哭大鬧、不合作不講道理的時候，這時，很多父母都不

知道該如何做才對父母們常抱怨說：“我真不知道這孩子是怎么了，剛才還很好，突然就

鬧起別扭來了，怎么哄也不行。“每當這種情況發(fā)生的時候，就感到困惑、沮喪，感到撫養(yǎng)

子女簡直是件痛苦的事情。

美國長期致力于家庭教育和心理咨詢的帕蒂?惠芙樂寫過一本書，叫做《傾聽孩子》，

她認為孩子不正常的表現在孩子成長過程中起著特殊的作用，如果處理得當，就會有利于孩

子形成健全的人格和健康的心理。孩子每一個不正常行為的背后都有一個正當的理由，他們

用這些行為宣泄心里的負面情緒，是在呼喚成年人的關注，以便幫助他們更好地宣泄，從而

獲得最終的康復。所以當孩子有不正常表現時，父母應當通過傾聽給孩子以最好的關注。當

孩子有不良情緒時，做父母的不但要保持態(tài)度可親，還要耐著性子關注孩子，幫助他發(fā)泄不

良情緒，這個過程就是傾聽的過程。

友友的爸爸媽媽都非常忙，爸爸常年在外出差，媽媽屬于緊張型性格，下班回到家里,

總是緊張地擔心孩子零食吃多了，擔心他不能按時睡覺，又給他報了各種各樣的學習班，每

晚奔波于各班之間。友友表現出對零食病態(tài)的愛好，每當有人在吃零食時，就會像夢游一樣

湊到人家面前盯著別人手中的零食。每次媽媽帶著他參加聚會，都會因為食物的問題讓媽媽

感到非常尷尬。家人使用了許多滿足零食、控制零食的方法都無法解決他的問題。

經過分析，專家認為友友可能是屬于嚴重的情感缺失，造成用零食填補內心的情感

需要，表現為對零食極大的需求。經過一段時間的傾聽。孩子的狀況得到了緩解。

平靜安詳地傾聽孩子的哭鬧

像友友這種情況，除了在哭鬧時對他進行傾聽外，平常媽媽要跟他一起做游戲，找

機會撫摸他的身體，使他快樂，將他摟到懷中平靜地一起讀書。每天安排一段專門的時間和

孩子在一起，這一時間段內，媽媽一定要注意不要經常接電話，不要想著趕快結束這一活動

去做自己的事。這也是傾聽。有時孩子會選擇那種你覺得最無聊的游戲要求和你一起玩，你

可能要你學滑旱冰、玩電子游戲、或者往廚房的水池里倒水。他們會一遍遍地要求你做這樣

的事，你可能做到第三遍或第四遍的時候就厭煩不堪，試圖勸說孩子放棄，去做一些更有意

思的事情。而傾聽的原則是，你一定要忍著自己的厭煩去做每一件事，只到孩子放棄為止。

孩子是通過讓家長這樣的事來試探家長對他的愛，通過這樣的行為，孩子確定你是愛他的，

并消除了被遺棄感。情感獲得了滿足，就不會出現專門做壞事、搞破壞、或拼命吃零食來尋

找情感的行為。

我們所說的傾聽并不像成人與成人那樣，兩個人坐下來，一個人平靜地傾聽另一個

說話，而是要采取地一個有效的行為過程幫助孩子撫平內心的創(chuàng)傷。

有一天友友的家里來了六個小朋友，其中一個小朋友提出想吃蛋糕。友友的媽媽馬

上要阿姨到街上買了一個小蛋糕，上面有三朵漂亮的奶油花。友友看到了，馬上就緊張起來,

要求媽媽一定要單獨分給他一朵完整的奶油花。媽媽覺得這個要求太霸道了，便對他說：“這

個蛋糕是買給大家的，要公平地分，誰分到了就是誰的。“媽媽這樣說的時候，友友只是注

意到了“誰分到的就是誰的”，認為自己肯定能分到一朵，于是高興地坐到桌邊等待。媽媽將

蛋糕平均切成六塊，按順序輪流分給小朋友，分到友友時正好是一塊沒有奶油花的蛋糕。友

友馬上跳起來，威脅媽媽說自己不吃飯了。

此時，媽媽已經接受了專家指導，準備對他進行傾聽。

媽媽告訴他：“你可以選擇不吃飯，但奶油花的確輪到你就沒有了。”

友友大哭起來，開始在地上打滾。媽媽將他抱起，對他說：“我知道你沒分到奶油花非

常傷心?！?/p>

友友哭得更傷心了。媽媽平靜地看著他。

哭了一會兒，友友說：“要是今天是我的生日，我就能得到一朵完整的奶油花。”

媽媽同意地說：“是，如果是你的生日，你是壽星，大家一定同意將一朵完整的奶油花

分給你?！?/p>

友友這時發(fā)出苦盡甘來的哭聲，接著說：“如果有房子那么大的奶油花就好了，每一個

人都可以分到?！?/p>

媽媽說：“是啊，如果真有房子那么大的奶油花，每個人分到就好了?！皨寢層謫枺骸叭?/p>

果沒有房子那么大的奶油花我們應該怎么辦？”

友友又傷心欲絕地哭起來。這時，媽媽說：“要不然，給你一半可以嗎？“友友邊哭邊說:

“如果你一開始就這樣分，就好了?！?/p>

媽媽立刻和孩子道歉，說：“對不起。媽媽做的不對?！?/p>

又是一陣痛哭之后。友友說：“你經常發(fā)脾氣?！ㄔ诳薜倪^程中，媽媽對他的認可和道

歉使孩子對媽媽產生信任，開始收集自己內心的傷痛，并把它表述出來。）

這時媽媽趕快對友友說：“對不起，媽媽再也不發(fā)脾氣了?！?/p>

又是一陣傷心的哭泣之后，友友說：‘‘你還打我。”（我們看到，只要成人平靜耐心地傾

聽孩子，孩子就會將曾經的傷痛表述出來。友友由于奶油花引發(fā)的不快在媽媽有效的傾聽后,

轉變?yōu)閷σ郧胺e壓下來的傷痛的梳理。）

這時，媽媽說：“媽媽打你是不對的，以后媽媽再也不打你了?！?/p>

友友抽噎了一會兒，突然止住哭泣，含著眼淚，提議說：“我們可以用鮮花代替奶油花?！?/p>

媽媽擁抱他，說：“這個主意太美了?！?/p>

友友摟著媽媽的脖子親吻了一下，說：“咱們吃蛋糕吧。吃完了，我?guī)∨笥褌兊焦珗@

里去，他們不知道公園的門怎樣進，我會帶他們進去?！?/p>

我們看到，孩子在消除了不良情緒后，會變得溫柔體貼，并充滿了愛意，此時正是修復

親子關系的時候。媽媽要營造美好的氛圍滿足孩子的愿望，使孩子的身上喚發(fā)出人性的光輝。

當我們看到孩子這些美好的人性時，剛才傾聽過程的苦難和厭煩也會一掃而光。孩子反饋給

我們的愛會滋潤著我們的心田，使我們心中也充滿了愛。

與孩子共情

在孩子憂傷或者生氣的時候，成人及時的共情可以消除孩子的不良情緒，恢復平靜。

共情就是我們用心靈去感受孩子此刻的心情，用身體語言和表情，再加上簡潔的語言表述使

孩子發(fā)現自己的煩惱是能夠被我們理解的。此時，孩子就會產生感激的情感，覺得成人是他

的知己，從而消除不良情緒。

下面的故事是一所幼兒園的老師記錄的觀察筆記，詳細敘述了與孩子共情的過程——

我把淘貝兒抱上班車，讓他和踢踢坐在一起。踢踢手里拿著兩根棒棒糖，滿懷關切地看

著淘貝兒說：“我要分享一個棒棒糖給我的好朋友淘貝兒?！翱墒翘载悆嚎薜锰珎牧耍?/p>

不上理會踢踢的好意。

“寶貝，你為什么哭呢？“我坐在淘貝兒的面前，輕輕地握著他的小手問道。淘貝兒沒有

理我，在那里一個勁兒地哭泣。兩三分鐘之后我又問：“寶貝，我覺得你哭得特別傷心，發(fā)

生什么事了嗎？”

淘貝兒哽咽著斷斷續(xù)續(xù)地說：“媽媽……媽媽……”

聽他這樣說，我想一定是在家里媽媽說了什么或者做什么，讓他傷心了。

“請告訴我，媽媽怎么了？”

“媽媽沒有跟我說……”

“媽媽沒跟你說什么呀？”

“媽媽沒有跟我說她就走了?！?/p>

“哦，原來這樣啊。我想那是因為媽媽早晨上班太早，走的時候沒有來得及告訴淘貝兒,

所以就傷心了，對嗎？“

淘貝兒點點頭，漸漸平靜下來。

我繼續(xù)說：“你想讓媽媽早上送你，是吧？”

“是。”

“那，你看這樣好不好——咱們跟媽媽說一聲，下次走時一定要告訴淘貝兒'媽媽上班去

了‘；如果媽媽不忙，就讓她來送陶貝兒，如果媽媽很忙，就讓她去上班？”

聽了我的建議，淘貝兒點了點頭，停止了哭泣。

這時，踢踢見好朋友已經雨過天晴，又拿出自己的棒棒糖與他分享，這一次淘貝兒欣然

接受了。他們一邊聽我講故事，一邊吃著棒棒糖，心情愉快地來到幼兒園。

淘貝兒請老師幫他解開安全帶，并帶他下車。有所幼兒園的大門開著，但他并沒有進去，

而是用手抓住門上的疙瘩，站在門的旁邊。那天是星期一，孩子們的包很多，我要等孩子們

都進屋了才能把所有的包都拿進去。在這個過程中淘貝兒一直站在那里。等我把孩子們的包

都拿進去了，他還站著。我突然想起把一樣東西忘在了車上，便返回來取。

陶貝兒揚起他的臉，看了看我，開口問道：“海老師，你的東西拿完了嗎？”

JO

“那現在我可以和你一起進屋嗎？”

“當然可以，寶貝。”

直到那一刻我才明白過來，原來淘貝兒一直在等我。他從下車的那一刻開始就在等待和

我一起進屋。我真的好感動啊。

讓我感動的還有——在我提包的時候，淘貝兒并沒有像有的孩子那樣哭著要老師抱。他

看見我正在工作，所以沒有來打擾。他靜靜地站在鐵門邊等待我干完了所有的事情之后才過

來問：“老師，拿完了嗎？''雖然只是一句話，卻讓我感動了很久，直到晚上躺在床上還在想

著這件事。

接下來的兩周，每一天淘貝兒來園后都會站在鐵門旁邊，等我工作完了，牽著我的手一

起進屋。有兒次我特別想抱一抱他，想到這只是我的需要，就忍住了。淘貝兒以一個高尚的

狀態(tài)在幫助我，這時我如果把他抱在懷里，就是不尊重他，就是以成人自居，就是以他的身

體來衡量他，就是仍然把他當作孩子……因為在精神上，他與我是平等的。

進了門廳，淘貝兒很快就換好了鞋，自豪地對我說：“老師，你看，我自己換好鞋了?！?/p>

（淘貝兒以前換鞋都會磨蹭到最后）進屋之后趕緊洗手，洗完了便跑到我的面前說：“老師，

你看，我的手洗干凈了?！懊縼韴@上校車時他總是小眼睛一瞇，嘿嘿笑著對我說：“老師，你

看，我今天帶了什么好吃的！''雖然沒有說好多的話，但從他的眼神里可以看出對我的信任。

我真的特別感謝淘貝兒，是他讓我真正體會到了——給予孩子的同時，孩子會回饋你更多的

愛。

與愛他的人相比，孩子更喜歡那個能夠理解他的人。就因為那次的共情，我和淘貝兒成

了知己，我倆也因此獲得了成長。

這位老師在淘貝兒傷心的時候，對孩子進行了共情，她做得很到位。她不是在沒有線索

的情況下自己亂猜，如果那樣，就會攪亂孩子對自己情感的認知。她是在孩子已經表達出部

分內容之后，判斷出孩子傷心的原因，又用自己的心靈去感受孩子的心靈，以達到共情的目

的。共情需要一種能力，就是能夠感受對方并能準確地表達出自己的感受，在表達的過程中

與孩子恰當地互動，使其成為宣泄情感的暢通渠道。

老師對孩子的一次傾聽和共情，贏得了孩子全部的信任和愛戴。這樣，孩子就會把老師

當成自己的朋友和知己，愿意和老師分享他的每一份快樂和收獲。

游戲傾聽一一疏導孩子的焦慮和恐懼

在孩子感到焦慮害怕和擔心時，對孩子進行游戲傾聽可能是最好的方式，“游戲式傾聽“

確保孩子在游戲中擔任強有力的角色，以此來體現家長期望了解他的想法和感受的誠意。當

家長讓自己扮演弱小無能的角色時，孩子就會感到有足夠的自信表露他在重要問題上的想法

和感受。作為傾聽者，家長要抓住時機，在玩耍中幫助孩子通過大笑來緩解某種特定情況所

引起的緊張情緒。

例如：一個孩子想給父親打針（孩子最近剛挨過一針），他已經向父親提出了這個要

求。假如父親一反平日里矜持的常態(tài)，樣子可笑地扭轉身子假裝逃跑，或者滑稽地叫喊，戲

劇性地對孩子說：“不！不要打針！求求你了！“那么孩子就會笑起來，堅持要父親接受他自

己曾被迫接受的打針。如果在游戲中成年人能放松地扮演弱小角色，讓孩子扮演強者，孩子

很可能會一邊起勁地玩，一邊放聲大笑。

這種有趣的角色顛倒會使孩子在游戲中持續(xù)主導孩子與父母的關系，決定是否袒露

自己對某個問題的感受和理解。大笑能化解他的與這個問題有關的緊張情緒。假如成年人能

堅持玩下去，孩子可以不停地笑上半個小時或更久。比如，游戲開始時是孩子要給父親打針，

而父親佯裝逃跑，引起大笑，后來孩子可能會向父親大叫，父親則夸張地跳著腳表示害怕。

然后游戲逐漸變成孩子向父親扔枕頭，每當父親四肢掙扎著要爬起來時，就再次被打倒，從

而引出孩子更多的歡笑。

開始做“游戲式傾聽”時要注意是什么讓孩子發(fā)笑，以便能做更多令他發(fā)笑的事。好的“游

戲式傾聽者''要扮演一個毫無威脅性的但又很有趣的弱者。他要保持把注意力放在孩子對游

戲的反應上?比如，如果孩子要你追趕他，不要以為你該裝成妖怪去追他。（我們成年人總

想去改變孩子的游戲的全部內容，使之符合我們的意圖。）假如孩子要玩追人，你就只管弄

出點追人的聲勢，但不要讓自己追上他。你可以讓自己偶爾揪住他的后衣襟，或者抱住他，

但最后總讓他逃脫。假如孩子要你裝成妖怪，那么你裝的妖怪應該是迷迷糊糊、愚笨無能的，

不應是強大的、可怕的。

如果孩子很小，成人就應扮作非常孤弱無力的角色，以引發(fā)孩子大笑。但是，一個正在

長力氣、長自信心的孩子，則往往戰(zhàn)勝較強的抵抗者或競爭者時才會朗朗大笑。如果游戲中

你太強大，孩子會由于恐懼而狂喊，因為恐懼使他懷疑你是否對他友善。如果孩子不是高興

地笑，而是嚇得直叫，你就要放慢動作，適可而止，使孩子重新興奮起來。孩子需要有充分

的安全感和自信心才能松弛他在有關問題上的緊張情緒。還有個問題要注意:不要胳肢孩子,

胳肢孩子會使你在無意中占孩子的上風。

父母有時會擔心自己扮演無能的角色會失去孩子對自己的尊重。這種擔心是沒有根據的。

當然,孩子會因為有機會對家長說明自己的問題并能以愉快的方式與你打斗一番而感到很興

奮，有可能要求安排更多的“游戲式傾聽”的時間，大大超過你的“時間預算共享一段笑聲

不斷的游戲時間后，孩子會明顯地對你更有感情，更親近，不抱戒心。有時他會讓更深層的

感情自由地流露出來。一次歡快的游戲之后,一些小麻煩可能會引出孩子長時間的傷心哭泣。

游戲和笑聲已經讓孩子對你們的關系有了完全的信心。他現在可以讓你更多地了解自己內心

的痛苦了。

對我們大多數成人來說，投入地與孩子一起做游戲而又只能做輸家是件不容易的事。一

般來說，我們小時候，父母工作得太辛苦，承受著太多的壓力，不能以這種方式與我們玩。

我們很少遇到能拋開自己的煩惱、玩的時候不一定非得占上風的成年人。假如你感到“游戲

式傾聽“太困難，你可以試著找個人談談你的困難所在，花些時間談談妨礙你做這種游戲的

煩躁不安和憂慮，這樣你即使感到不舒服，也還是能把這項試驗做下去。（引自帕蒂?惠夫樂

《傾聽孩子》，7頁）

在《傾聽孩子》這本書中，介紹了很多傾聽的方式，許多媽媽看了這本書，使用其中的

方法來消除孩子的恐懼和焦慮，效果非常好。家長都應該看看這本書，建立起更親密的親子

關系。

避免暗示

家長在對孩子傾聽和共情時要避免暗示，分清孩子的哭鬧是由于真的有焦慮或悲傷的情

緒、還是已經養(yǎng)成了用哭來威脅媽媽的手段。家長如果在處理孩子的不良情緒時使用的方式

經常過于煽情或夸張，就會使他習慣于在非常細小的事件上故意尋找不快，以便引起媽媽的

注意。這時媽媽采用共情的方式，就會造成暗示，孩子的哭鬧本來是沒有目的，可是你的安

慰話語使他尋找傷感因素，結果真的鬧起情緒來。

聰聰從小每次睡覺醒來都要大哭，他只要帶著哭腔喊一聲媽媽，家庭所有成員都會在第

一時間用百米賽跑的速度跑到他的身邊。后來，他解決任何問題都采用哭的方法。媽媽看過

《孩子，把你的手給我》這本書，書上說：如果孩子傷心的時候，應該這樣說一

我感覺到你很傷心。

這件事一定使你感覺到害怕。

那一定是很讓人生氣的……

這些都是書上介紹的共情時使用的語言。方法本身是非常有效的，可是如果媽媽不能很

好地分析孩子的狀況，抓住他哭鬧和傷心背后的原因，把方法當成教條，就會在孩子并不傷

心時暗示出傷心，起到反效果。

聰聰的媽媽就是這樣。聰聰從一歲多就這樣哭，現在四歲了，還是經常用哭泣解決問題。

幾個月前，媽媽看了這本書后，學會了使用共情語言，于是一有機會就拿出來使用。一天，

我和中央電視臺去他家拍攝《七巧板》的育兒節(jié)目。當時聰聰剛午睡醒來，正坐在床上大聲

哭著，姥姥和媽媽都圍在他身邊。電視臺的叔叔阿姨們在旁邊站了一會兒，和他熟悉了以后，

就準備開始拍攝。聰聰大哭著說要出去，媽媽將他抱在懷里，坐在床上，說：“媽媽知道你

很傷心?！甭斅斂戳藬z像師一眼，又靠在媽媽身上哭起來。

媽媽說：“聰聰害怕了是嗎，家里來了這么多人?！奥斅斢挚戳宋覀円谎?，眼中馬上露出

害怕的神情，將頭深深地埋在媽媽懷中，做出非?？謶值臉幼印寢屭s緊說：“聰聰不怕，

他們是來拍攝的叔叔阿姨，媽媽知道聰聰很害怕。”這時再看聰聰，他趴在媽媽的肩上，連

頭都不敢抬了，一副遇見了鬼的樣子。

沒辦法，攝制組的人員只好暫時離開他家到院子里去。過了一會兒，聰聰下樓騎滑板車,

扭頭看到了我們，像見到最恐怖的東西一樣，發(fā)瘋似的朝媽媽的懷中撲去。他真的害怕了。

回去的時候，我在電梯里讓他看了一下我脖子上掛的項鏈，和他討論了一下項鏈上面漂亮的

小珠子，他的情緒開始平靜下來了。進了屋，聰聰開始在攝制組的面前又跳又唱，滿屋子又

跳又笑地表演著。這說明，他剛才的害怕情緒完全是媽媽暗示出來的，而不是真的害怕。成

人也會有這樣的經驗，當有人提示我們周圍某項事物很可怕的時候，我們就會不由自主地在

上面尋找可怕的因素。所以，在還沒有搞清孩子的狀況之前，千萬不能使用公式化的共情語

言，這時，語言就會成為暗示。

恰當給予正向引導

孩子在入園期，情緒會波動得非常厲害，當不良情緒出現時，家長一方面進行傾聽，一

方面與孩子共情，共情時一定要恰當地進行正向引導?？梢愿⒆又v：“告訴媽媽，你為什

么生氣？”或“我感覺到你很生氣。”一般孩子都不會無緣無故地哭起來，也不能條理清楚地

告訴你他今天在幼兒園過得很不舒服，幼兒園那里讓他感到不適應，當他想上衛(wèi)生間的時候

不知該找哪個老師……今天有很多很多的傷心事，所以現在回到家里想哭一會兒。孩子沒有

這樣的表達能力，無法找出自己情緒不好的原因，并用恰當的方式陳述。如果他沒有在幼兒

園發(fā)泄，那么就會在回到家以后，因為當下一件不快的事將所有的情緒發(fā)泄出去。家長了解

這一點，就沒有必要對孩子說：“媽媽知道你現在覺得這個餅干不是圓的，是因為你在幼兒

園積壓下來的不良情緒在作怪，并不是真的因為餅干不圓?！昂⒆舆€沒有能力將不同因素綜

合在一起，判斷出自己的情緒結果。所以家長只針對當下的情況處理情緒就可以了。

入園期的雨楓也屬于經常在家鬧情緒的孩子。一天，爺爺洗完桃子遞給她時，不小心將

桃子掉到了地上。雨楓馬上躺到地上開始打滾，顯得痛苦不堪。爺爺將她抱起來，她不斷地

用拳頭捶打爺爺，一遍一遍地說：“給我洗——給我洗一爺爺按她的要求洗了三遍，她

還是說同一句話：“給我洗，給我洗！”實際上，孩子并不是要求爺爺給她洗桃子，而是用“給

我洗”這三個字發(fā)泄情緒。這時，爺爺只要蹲下來平靜地看著她，等她發(fā)完脾氣，把她抱在

懷里安撫一下，并說；“桃子掉到地上，你很生氣，現在我們一起去洗桃子吧?！斑@時，孩子

就會順從地去做大人建議的事，在洗桃子的時候，被洗桃子的工作吸引，從而忘記了不良情

緒。

工作會使孩子的情緒恢復，所以在孩子發(fā)完脾氣后，要引領孩子工作。

引導

在孩子入園期，只傾聽和共情是不夠的，這些方法只能在孩子出現嚴重焦慮狀態(tài)時消除

不良情緒，而不能避免這些情緒的產生。要使孩子能夠盡快地融入新的團體，最好的辦法還

是積極引導。