三全育人視角下技工院校班主任工作模式的創(chuàng)新研究

三全育人視角下技工院校班主任工作模式的創(chuàng)新研究

摘要：本文的主旨為深入分析三全育人視角下技工院校班主任工作模式的創(chuàng)新，以期提高技工院校班主任工作，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知，應(yīng)從班主任應(yīng)提升自身的管理水平、班主任應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、班主任應(yīng)充分發(fā)揮教育合力的力量等幾方面入手，有助于提高班主任工作的有效性，促進(jìn)技工院校的發(fā)展與進(jìn)步。關(guān)鍵詞：三全育人：技工院校：班主任工作引言：在三全育人視角下，對技工院校班主任工作模式也提出了更高的要求。如何提高技工院校班主任工作的有效性，以便推動技工院校的進(jìn)一步發(fā)展，已經(jīng)成為了當(dāng)前技工院校班主任教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過三全育人視角下技工院校班主任工作模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)創(chuàng)新策略，對于提升技工院校班主任工作的質(zhì)量，具有十分重要的作用。三全育人視角下技工院校班主任工作模式現(xiàn)狀技工院校班主任缺乏職業(yè)認(rèn)同感第一，班主任工作缺乏明確的定位。由于技工院校的班主任工作十分復(fù)雜，幾乎學(xué)生的各個學(xué)習(xí)或生活方面，都需要有班主任教師的參與，因而有很多一部分與其他任課教師或輔導(dǎo)員的工作是重合的，從而導(dǎo)致班主任的部分工作無法凸顯其重要性。一些班主任會將學(xué)生管理工作只當(dāng)成是輔導(dǎo)員的工作，而忽略了這應(yīng)該是自己的本職工作。在這種情況下，教師的自我定位不明確，很難發(fā)揮其重要作用。第二，當(dāng)前技工院校對于班主任工作的評價機(jī)制普遍存在不合理性，主要以學(xué)生的成績作為教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對于班主任日常的付出則幾乎沒有計入到評價機(jī)制中，且班主任的薪資標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)機(jī)會以及職稱評價等也與學(xué)生的考試成績緊密相關(guān)。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致班主任的工作熱情受影響較大，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，很難提高工作質(zhì)量。第三，班主任教師與學(xué)生沒有建立和諧的師生關(guān)系，從而導(dǎo)致對學(xué)生的管理缺乏全面性，學(xué)生也不愿意與班主任教師進(jìn)行深入交流，因此，很多技工院校班主任教師的育人功能沒有充分發(fā)揮，難以突顯其重要作用。技工院校班主任工作水平不高第一，技工院校班主任的工作除了包括對班級各項(xiàng)事務(wù)的管理外，還包括對學(xué)生的思政教育、心理輔導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)等各個方面。然而，在實(shí)際情況下，很多班主任教師的專業(yè)能力有限，并沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓(xùn)，因而很難達(dá)到理想的育人水平。第二，班主任教師在班級管理模式上呈兩極分化狀態(tài)。目前，技工院校班主任教師在班級管理過程中，一般有兩種表現(xiàn)：一種是“圈養(yǎng)式”管理，如天冷時提醒學(xué)生多加衣、天熱時叮囑學(xué)生不要亂吃校外食物避免吃壞肚子、考完試提醒學(xué)生們不要太放縱，還得抓緊時間迎接其他考試、學(xué)生發(fā)燒了給班主任教師打電話、學(xué)生丟東西了給班主任教師打電話、學(xué)生之間鬧矛盾了給班主任教師打電話等，這種“圈養(yǎng)式”管理模式，雖然加強(qiáng)了師生間的聯(lián)系，也體現(xiàn)了班主任教師對學(xué)生的高度負(fù)責(zé)，但以長期角度來看，學(xué)生的依賴感太重，不利于學(xué)生的獨(dú)立成長；第二種是“散養(yǎng)式”管理，如班會由學(xué)生自行組織、班級評獎活動由學(xué)生自由選舉、班級事務(wù)遵從少數(shù)服從多數(shù)的方式來處理、學(xué)生間的矛盾由學(xué)生自己解決等，這種是“散養(yǎng)式”管理模式雖然能夠提高學(xué)生的自我約束能力，但容易產(chǎn)生不公平現(xiàn)象，且不利于打造班級凝聚力，降低了班主任工作的有效性。二、三全育人視角下技工院校班主任工作模式的創(chuàng)新策略（一）班主任應(yīng)提升自身的管理水平技工院校班主任應(yīng)明確自身的定位，并重視班主任工作在日常班級管理中的育人價值，從而充分發(fā)揮自身的主觀能動性，推動三全育人工作的發(fā)展進(jìn)程。在工作過程中，班主任教師應(yīng)秉承“以生為本、樹德立人”的教育原則，將滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的目標(biāo)作為積極工作的原動力，從而提升自身的專業(yè)化水平，以便更好的服務(wù)于學(xué)生。（二）班主任應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境第一，良好的班風(fēng)是構(gòu)建和諧班集體關(guān)系的重要基礎(chǔ)，因此，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身的育人功能，為學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的班級環(huán)境。首先，學(xué)生作為我國社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人，其思想品質(zhì)與我國未來的發(fā)展息息相關(guān)，因而班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的思政教育，并在日常管理工作中或日常生活交流中，有意識的將正確的思想道德品質(zhì)滲入進(jìn)去，從而使學(xué)生能夠潛移默化的提升自身的道德修養(yǎng)。其次，班主任應(yīng)制定明確的班級管理制度，從而使班干部在輔助班主任管理日常班級工作時能做到有章可循，為良好的班風(fēng)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。最后，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，從而使學(xué)生能夠堅持積極、正義的輿論導(dǎo)向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第二，班主任應(yīng)慎重選擇班干部人選，應(yīng)結(jié)合班級內(nèi)每個學(xué)生的心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等多方面因素綜合考慮，并通過學(xué)生的民主選舉，先確定班干部的候選者，再通過一定期限時間的試用，如果確定該生能夠有較強(qiáng)的自我管理能力以及被其他學(xué)生所信服，并能對班級、班風(fēng)起到良好建設(shè)作用者，才可正式委以重任。此外，每年開學(xué)時，還會重新進(jìn)行班干部的競選活動。通過以上措施，有助于打造優(yōu)秀的班干部隊伍，有助于提高班級管理工作的質(zhì)量。第三，技工院校是學(xué)生步入社會的過渡階段，因此，班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，以便學(xué)生在走上社會以后，也能更好的形成自我約束。首先，在班級的管理工作中，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的管理意見，但在必要時應(yīng)加以正確引導(dǎo)。其次，班主任應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提出合理性規(guī)劃建議。如在學(xué)習(xí)的不同階段應(yīng)完成的相應(yīng)任務(wù)、可根據(jù)高年級學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來制定自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃、養(yǎng)成運(yùn)動健身的好習(xí)慣、養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣等。健康的自我管理有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。（三）班主任應(yīng)充分發(fā)揮教育合力的力量首先，在三全育人視角下，技工院校班主任應(yīng)充分發(fā)揮教育合力的力量，建立起與學(xué)生家長、各學(xué)科教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與其他教職員工以及社會組織之間的緊密關(guān)系，從而積極收集社會對技工院校學(xué)生的建議與需求，并積極將學(xué)生的狀況反饋給家長，同時聽取各科教師與校領(lǐng)導(dǎo)及其他教職員工對學(xué)生的反饋意見，以便更有針對性的對學(xué)生進(jìn)行服務(wù)、管理與引導(dǎo)，有助于提高班主任的工作質(zhì)量。其次，班主任應(yīng)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的溝通，從而積極了解學(xué)生的心理、思想狀態(tài)，以便在學(xué)生出現(xiàn)心理問題或思想偏差時，應(yīng)與輔導(dǎo)員、技工院校黨組織及時形成教育合力，共同對學(xué)生展開全方位的工作，有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，使三全育人的教育思想能夠真正貫徹落實(shí)。最后，在三全育人視角下的教育合力，除了能為育人任務(wù)帶來更多先進(jìn)的理念與經(jīng)驗(yàn)外，一旦出現(xiàn)學(xué)生的突發(fā)事件時，還能形成協(xié)同處理小組，有助于提高解決問題的效率。結(jié)論：通過本文的分析與研究，在三全育人視角下，技工院校班主任工作模式的創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思政意識。基于此，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：班主任應(yīng)提升自身的管理水平、班主任應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、班主任應(yīng)充分發(fā)揮教育合力的力量等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對于提高技工院校班主任工作的有效性，具有積極的促進(jìn)意義，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)技工院校的可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]劉樂.淺談新時期技工院校班主任工作存在的問題和對策[J].青年與社會,2020(15):177-178.[2]趙爽.三全育人視角下高職院校班主任工作模式的創(chuàng)新研究[J].國際公關(guān),2019(09):190-191.[3]張曉麗.新形勢下技工院校班主任隊伍建設(shè)機(jī)制研究[J].勞動保障世界,2019(08)