臨床護(hù)理教學(xué)路徑在護(hù)理本科生后期實(shí)踐教學(xué)中的探討

臨床護(hù)理教學(xué)路徑在護(hù)理本科生后期實(shí)踐教學(xué)中的探討

【摘要】目的：分析與研究臨床護(hù)理教學(xué)路徑在護(hù)理本科生后期實(shí)踐教學(xué)中的作用。方法：將2016年實(shí)習(xí)護(hù)生設(shè)為對照組,對他們采取傳統(tǒng)的“一帶一”的跟班式教學(xué)方法教學(xué)；將2017年實(shí)習(xí)護(hù)生設(shè)為觀察組，對他們采取臨床護(hù)理教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)，比較兩組護(hù)生的綜合考核情況以及對進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法滿意度。結(jié)果：經(jīng)過不同的教學(xué)方法后，觀察組護(hù)生的綜合考核情況以及對實(shí)踐教學(xué)方法滿意度均顯著優(yōu)于對照組護(hù)生，兩組數(shù)據(jù)對比存在明顯差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：臨床護(hù)理教學(xué)路徑在護(hù)理本科生后期實(shí)踐教學(xué)中的作用十分顯著。臨床護(hù)理教學(xué)路徑不僅可以有效的提高護(hù)生的綜合考核成績，同時也能夠在一定程度上提高護(hù)生對實(shí)踐教學(xué)方法的滿意度?！娟P(guān)鍵詞】臨床護(hù)理教學(xué)路徑；本科生；實(shí)踐教學(xué)本次研究為了進(jìn)一步探討臨床護(hù)理教學(xué)路徑在護(hù)理本科生后期實(shí)踐教學(xué)中的作用，特意選取了2016年1月至2017年12月期間的82例入重癥醫(yī)學(xué)科實(shí)習(xí)的護(hù)生作為本次研究的對象，現(xiàn)把本次研究結(jié)果報(bào)道如下。1資料與方法1.1一般資料2016年在我院重癥醫(yī)學(xué)科實(shí)習(xí)的護(hù)生42名，其中對照組中男性護(hù)生8名，女性護(hù)生34名，護(hù)生的年齡范圍在20～23歲之間，平均年齡為（20.6±1.55）歲。將其設(shè)為對照組；2017年在我院重癥醫(yī)學(xué)科實(shí)習(xí)的護(hù)生40名，觀察組中男性護(hù)生7例，女性護(hù)生33例，護(hù)生的年齡在20～24歲之間，平均年齡為（20.2±1.65）歲。將其設(shè)為觀察組。參與本次研究的護(hù)生均為護(hù)理專業(yè)的本科生，兩組護(hù)生的一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。1.2方法1.2.1對照組給予對照組傳統(tǒng)的臨床實(shí)習(xí)帶教方法，主要是要求護(hù)生完成教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)大綱中規(guī)定任務(wù)以及重癥醫(yī)學(xué)科的計(jì)劃工作，并采用“一帶一”的跟班式帶教模式，并在4周后對護(hù)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核。1.2.2觀察組觀察組采用臨床護(hù)理教學(xué)路徑教學(xué)方法，具體的內(nèi)容如下：(1)準(zhǔn)備階段：首先要對重癥醫(yī)學(xué)科的護(hù)士長以及教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，并要求帶教教師認(rèn)真、嚴(yán)格的完成臨床教學(xué)路徑的講解、示范、指導(dǎo)以及考核工作，同時也要做好相關(guān)的記錄工作。(2)設(shè)計(jì)階段：臨床護(hù)理教學(xué)路徑表：重癥醫(yī)學(xué)科的護(hù)士長要組織各個帶教老師根據(jù)實(shí)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)來讓護(hù)生完成不同實(shí)習(xí)階段的內(nèi)容，合理制定臨床護(hù)理教學(xué)路徑表。其內(nèi)容主要包括具體的教學(xué)時間、內(nèi)容與目標(biāo)、教師簽字與評價(jià)，同時也要實(shí)施每周評價(jià)，不斷完善教學(xué)路徑[1]。(3)實(shí)施階段：第l周：帶教教師要給護(hù)生講解病房環(huán)境，科室的規(guī)章制度，并要告知護(hù)生重癥醫(yī)學(xué)科教學(xué)路徑的主要內(nèi)容、目標(biāo)與要求，專業(yè)發(fā)展情況，并要求護(hù)生按照相關(guān)的規(guī)定來規(guī)范操作；第2周：帶教教師要給護(hù)生做科室內(nèi)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，讓護(hù)生對常見病的特征與護(hù)理工作有一個更深入的了解，并且要熟練掌握護(hù)理常規(guī)檢查等，以此來提高護(hù)生的專業(yè)技能[2]。第3周：要組織護(hù)生進(jìn)行查房，并通過結(jié)合各種?？瞥Ｒ娂膊韺ψo(hù)生實(shí)施理論知識輔導(dǎo)及護(hù)理體查，并要求護(hù)生要在對病人護(hù)理的過程中把健康教育貫穿在護(hù)理的整個過程中，完成一份護(hù)理個案。第4周：要求護(hù)生根據(jù)實(shí)習(xí)階段以及所學(xué)的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在護(hù)生出科前要對護(hù)生的理論知識以及實(shí)際操作進(jìn)行考核，并召開實(shí)習(xí)護(hù)生座談會，給出正確的指導(dǎo)意見，并對滿意度調(diào)查進(jìn)行調(diào)查。1.3觀察指標(biāo)（1）觀察與比較兩組護(hù)理本科生綜合考核情況；（2）觀察與比較護(hù)理本科生對實(shí)踐教學(xué)方法滿意度。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)分析將本次研究中40例護(hù)理本科生的資料進(jìn)行整理，并利用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，并分別采用均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差的形式和百分率表示計(jì)數(shù)資料與計(jì)量資料。并通過X2對所得的計(jì)數(shù)資料進(jìn)行檢驗(yàn)，所得的計(jì)量資料通過t進(jìn)行檢驗(yàn)，判斷統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的標(biāo)準(zhǔn)以P<0.05為有意義。2結(jié)果2.1兩組護(hù)理本科生綜合考核情況比較兩組護(hù)生經(jīng)過不同的教學(xué)方法后，觀察組護(hù)生的綜合考核情況明顯優(yōu)于對照組護(hù)生的綜合考核情況，兩組數(shù)據(jù)差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1.表1兩組護(hù)理本科生綜合考核情況比較[n(%)]組別n優(yōu)良中差觀察組2016（80.0）4（20.0）0（0.0）0（0.0）對照組205（25.0）10（50.0）4（20）2（10.0）-60.65219.78022.22210.526P-0.0000.0000.0000.0022.2兩組護(hù)理本科生對實(shí)踐教學(xué)方法滿意度比較對兩組護(hù)理本科生對實(shí)踐教學(xué)方法滿意度進(jìn)行比較，觀察組護(hù)生的滿意度為100.0%，明顯的高于對照組護(hù)生的滿意度80.0%，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。表2兩組護(hù)理本科生對實(shí)踐教學(xué)方法滿意度比較[n(%)]組別例數(shù)不滿意一般滿意滿意總滿意度觀察組200（0.0）8（7.5）12（77.5）20（100.0）對照組204（20.0）10（50.0）6（30.0）16（80.0）8.919p0.0033討論臨床護(hù)理教學(xué)路徑教學(xué)方法不僅可以把教與學(xué)這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密的結(jié)合，同時也能夠在一定程度上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這一過程中，教師可以把具體的教學(xué)任務(wù)有效的滲透到每一個實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，同時也可以促使臨床帶教工作越來越趨于規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，以此來減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與缺漏。一方面，臨床教學(xué)路徑可以對護(hù)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確、規(guī)劃與管理，這能夠有效的幫助教師與護(hù)生一起順利完成實(shí)際計(jì)劃，并作出客觀的評價(jià)，同時也可以增強(qiáng)師生之間的交流，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[3]。另一方面，由于本科生的起點(diǎn)比較高，理解能力和專業(yè)知識水平比較高，因此就要給護(hù)生合理安排護(hù)理論文的寫作以及護(hù)理科研設(shè)計(jì)思路的專題小講課，同時也要安排護(hù)生進(jìn)行基礎(chǔ)的查房，從而有利于培養(yǎng)護(hù)生的科研意識[4]。總而言之，根據(jù)本次研究的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，兩組研究對象經(jīng)過不同的教學(xué)方法后，采用臨床護(hù)理教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)的觀察組護(hù)生，其綜合考核情況以及對實(shí)踐教學(xué)方法滿意度均顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的對照組護(hù)生。這就進(jìn)一步證明了，臨床護(hù)理教學(xué)路徑在護(hù)理本科生后期實(shí)踐教學(xué)中的作用十分顯著。臨床護(hù)理教學(xué)路徑不僅可以有效的提高護(hù)生的綜合考核成績，同時也能夠在一定程度上提高護(hù)生對實(shí)踐教學(xué)方法的滿意度。但由于本次研究存在比較大的差異性以及缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方法，因此就需要更多關(guān)于提高護(hù)生綜合素質(zhì)的研究來進(jìn)一步進(jìn)行佐證。參考文獻(xiàn)：

張春玲,張帆,陳露,等.臨床護(hù)理教學(xué)路徑在護(hù)理本科生后期實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用及體會[J].貴陽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(5):55-56.[2]洪素,李秋潔,呂冬梅,等.我國護(hù)理本科生實(shí)踐教學(xué)方法的研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究,2014,(32):3979-3981.[3]張麗莉,