論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激趣教學(xué)法

論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激趣教學(xué)法

摘要：教師針對(duì)小學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就要進(jìn)行不斷優(yōu)化和升級(jí)。這是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中運(yùn)用激趣教學(xué)方法，讓學(xué)生在積極參與到數(shù)學(xué)課堂的過程中，也形成屬于自己的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)優(yōu)化和完善。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中獲得了樂趣，就會(huì)從根本上提升自身自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的知識(shí)發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；激趣教學(xué)法；運(yùn)用策略前言：教師讓學(xué)生在參與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松和自由的學(xué)習(xí)領(lǐng)地下，看到學(xué)習(xí)的希望和價(jià)值。這是進(jìn)一步整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步的根基。在此，教師就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)涵分析，讓學(xué)生在體會(huì)到了知識(shí)學(xué)習(xí)模式力量的過程中，也樹立正確的學(xué)習(xí)思想。因此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在感受到知識(shí)魅力的情況下，進(jìn)行自我成長和發(fā)展。一、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的開展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)。良好教學(xué)情境的開展，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣的根本體現(xiàn)。在此，教師就要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂進(jìn)行合理構(gòu)建。在這其中，就可以運(yùn)用不同的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。讓學(xué)生在參與知識(shí)分析和研究的情況下，形成自己的知識(shí)體系。在此，教師就可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生詮釋出了一個(gè)生動(dòng)和形象的教學(xué)課堂。這是讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)中找到自我的根本方法。教師針對(duì)“長方體的表面積”教學(xué)內(nèi)容，就可以針對(duì)該內(nèi)容制定出豐富和生動(dòng)的知識(shí)畫面，教師把不同的長方體制作成動(dòng)態(tài)圖案，并編制成一個(gè)小故事。讓學(xué)生在參與故事解讀的過程中，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。這其中就會(huì)讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考。學(xué)生不斷獲得了屬于自己的學(xué)習(xí)空間，也在多個(gè)感官的沖擊下，形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維[1]。二、開展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂之中感受到樂趣，就應(yīng)該為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)模式。這是從根本上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根基。教師讓學(xué)生在獲得屬于自己的成長和學(xué)習(xí)空間下，和小組成員之間進(jìn)行知識(shí)的分析和研究。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)打開自己的學(xué)習(xí)思路，形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系。這其中，教師讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之下，形成知識(shí)的分析和構(gòu)建體系。同時(shí)，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)合作之中，也會(huì)更好地?fù)碛袑W(xué)習(xí)樂趣。比如，教師針對(duì)“小數(shù)的加減法”教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多項(xiàng)的學(xué)習(xí)練習(xí)題目。這其中，就可以把學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，針對(duì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師給予學(xué)生幾套練習(xí)題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間中進(jìn)行比拼，看哪一隊(duì)的成員答題準(zhǔn)確效率高。這樣的情況下，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在競(jìng)賽之中也會(huì)有所收獲[2]。最終，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步，讓小組合作學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的發(fā)展需求。三、尊重學(xué)生之間差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就要從學(xué)生之間存在的差異性出發(fā)，讓學(xué)生擁有屬于自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在成長的過程中是難免會(huì)存在差異性的。這樣的情況下，教師就要從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)行了針對(duì)性的教學(xué)模式，是讓學(xué)生獲得濃厚學(xué)習(xí)興趣的根本途徑[3]。在此，教師就可以尊重學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生擁有屬于自己的學(xué)習(xí)興趣，并在教師的針對(duì)性輔導(dǎo)之下，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。教師把學(xué)生分為不同層次，并為這些層次的學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃。學(xué)生都獲得了教師的關(guān)注和重視，就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。教師給予學(xué)生尊重，也是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步的根本方向。在形成了良好的師生教學(xué)關(guān)系下，讓學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深度的思考。在獲得了十分濃厚的學(xué)習(xí)樂趣之下，學(xué)生也能夠意識(shí)到所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。結(jié)論：綜上所述，教師面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新和優(yōu)化。教師以具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在此，教師就可以讓學(xué)生擁有屬于自己的發(fā)展空間。激趣教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在價(jià)值情況下，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真成長和發(fā)展。所以，教師就從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獲得自己的良好成長空間下，認(rèn)真發(fā)展和學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1]瞿婧.以“情”激趣以“境”導(dǎo)課——談低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2019:2.[2]王曉紅.激趣,啟智,多元,高效——小學(xué)數(shù)