四年級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文（集錦9篇）

第第頁四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文（集錦9篇）我們在處置事情、工作、生活方面,要具備一流的教書育人的本領(lǐng),對過去的事情要有清醒的認(rèn)得,對現(xiàn)在的事情要有清醒的認(rèn)得。以下是我為大家收集整理的四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第1篇語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人?！杜捞於挤濉?，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將“體驗(yàn)情感“作為自身此課的緊要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使同學(xué)較自然地將課文主人翁和的用心情感化為己有，并將在同學(xué)人生之路上刻下深刻的印跡。知名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶同學(xué)從文章里走個(gè)來回“的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)同學(xué)從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓同學(xué)與文本充足對話，以到達(dá)善讀善悟，讓同學(xué)歡快的陶醉于語文的海洋。言為心聲，捉住兩次對話，以主角體驗(yàn)的方式，透過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓同學(xué)透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。老師引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了同學(xué)的情感，磨練了同學(xué)的語言表達(dá)潛力。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“體驗(yàn)“與“情感“同時(shí)顯現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的潛力，重視情感體驗(yàn)“。如何透過語言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充足的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自身日常生活中碰到的仿佛事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗(yàn)情感的過程。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第2篇今日，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“我一會(huì)兒攀著鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓同學(xué)照樣子用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……象……一樣”說一句話，有一個(gè)同學(xué)立刻就舉起了手，我很快樂，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會(huì)兒吃飯，一會(huì)兒睡覺，就像豬一樣。我那時(shí)候就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原來想舉手的同學(xué)都不敢舉手了，課堂顯現(xiàn)了僵局。下課后，我反復(fù)的想著這件事，我才發(fā)覺自身在處置這個(gè)同學(xué)的句子時(shí)，方法不太恰當(dāng)，以至于讓更多的同學(xué)不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，由于他們畏懼自身又說錯(cuò)了，老師會(huì)責(zé)備他?；蛟S，那時(shí)候我這樣說：“你的這個(gè)句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會(huì)完全不一樣的。這個(gè)問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，或許更多的原因是我們老師造成的`。我想在今后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)多顧及同學(xué)的感受，注意對同學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，適當(dāng)?shù)募?lì)同學(xué)，讓同學(xué)有一種成就感，從而他們會(huì)在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營造出良好的課堂氣氛。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第3篇學(xué)習(xí)《爬天都峰》這一課，開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，我引同學(xué)背了其中的一段，同學(xué)回憶起那時(shí)候的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，同學(xué)先講同學(xué)們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我那時(shí)候覺得同學(xué)說得有道理，就很贊成，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及引導(dǎo)，在引導(dǎo)朗讀的過程中我捉住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣?dòng)作，說明他倆在比，這一點(diǎn)同學(xué)體會(huì)得較好，邊想象了那時(shí)候的情況邊述說，不少同學(xué)都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時(shí)，同學(xué)在找時(shí)說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊同了。生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象，同學(xué)讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的同學(xué)就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余同學(xué)忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說一說，但卻和同學(xué)一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，同學(xué)不像同學(xué)了，過了一會(huì)兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終究爬上了山頂?！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，同學(xué)就學(xué)會(huì)了對比。引導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出來個(gè)問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”那時(shí)候我就激勵(lì)說：“她提的問題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和同學(xué)一起討論了一下，通過看天都峰的高等，同學(xué)知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大多數(shù)是像猴子一樣爬的，所以用爬山。通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)重要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓同學(xué)每上一節(jié)課就有一些收獲。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第4篇《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和父親去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓同學(xué)對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的'基礎(chǔ)上又讓同學(xué)畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠(yuǎn)，同學(xué)運(yùn)用喜聞樂見的方式體會(huì)出天都峰的“高”和“陡”。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了熟讀成誦的教學(xué)效果。知名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶同學(xué)從文章里走個(gè)來回"的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時(shí)，我捉住兩次對話，以角色體驗(yàn)的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓同學(xué)透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三班級(jí)的同學(xué)思維活躍，分角色朗讀大大提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個(gè)小男孩還運(yùn)用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動(dòng)換來了個(gè)別同學(xué)的嬉笑聲，但是同學(xué)還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了同學(xué)的情感。不過，由于時(shí)間有限，對同學(xué)的重點(diǎn)字詞引導(dǎo)不到位，譬如“奮力、爬呀爬、終究”等等。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第5篇三班級(jí)的教學(xué)偏重點(diǎn)要從識(shí)字寫字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué)，如何才略把握好這個(gè)度，讓同學(xué)的語言與潛力都得到充足的進(jìn)展呢？“簡簡單單教語文，本本分分為同學(xué)，扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)求進(jìn)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語文教學(xué)。這也是我們一線老師所努力探求的。課文透過“我”和一位素不相識(shí)的老大爺，相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的'道理。三班級(jí)的同學(xué)，剛從低班級(jí)向中班級(jí)過渡，對于生字的把握同學(xué)還是會(huì)有必須的難度。在揭示課題后，我示范寫“爬”，讓同學(xué)認(rèn)真察看字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓同學(xué)拿起筆寫寫“爬、峰”兩個(gè)字，保證同學(xué)有充足的寫字時(shí)間，同時(shí)注意同學(xué)的寫字姿勢，重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。對于一些難理解的詞語，透過老師引導(dǎo)性地閱讀，讓同學(xué)自動(dòng)去理解體會(huì)詞語的意思。譬如：“筆陡”，透過簡筆畫的形式進(jìn)行理解。“發(fā)顫”，透過讓同學(xué)找近義詞的方法進(jìn)行理解。本冊教材比較重視語言的積累。在每篇課文中都采納多種形式引導(dǎo)同學(xué)積累語言，在課后練習(xí)中也加強(qiáng)了詞、句、段的積累。因此，從一開學(xué)，我就引導(dǎo)同學(xué)學(xué)完課文后把自身覺得好的詞、句、段多讀讀，并摘抄下來。優(yōu)秀的同學(xué)還能夠選取性地背一背，背背自身喜愛的部分課文。由于背誦是積累語言的好方法，學(xué)習(xí)語言非常需要適當(dāng)?shù)挠洃?。同學(xué)積累了豐富的詞語和句群，一篇篇精致的美文，會(huì)給他的語文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語言運(yùn)用潛力也會(huì)隨之提高?！杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚€(gè)句子精準(zhǔn)、形象、美妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描述了出來，是同學(xué)積累語言的好料子。在教學(xué)這兩句話時(shí)，我讓同學(xué)在充足感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，適時(shí)地讓同學(xué)進(jìn)行了積累。除了極個(gè)別同學(xué)，大部分的同學(xué)都能流利地背誦。充足地利用課本資源，會(huì)讓我們的孩子學(xué)得更簡單一點(diǎn)。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第6篇《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對話的深義，體會(huì)成功需相互激勵(lì)對于還未經(jīng)過多少人生的三班級(jí)孩子來說是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。首先說說本課的教學(xué)布置。本課我布置三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫生字。第二課時(shí)重要用于精讀課文，第三課時(shí)重要是作練習(xí)的完成與講評?？偟膩碚f，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，同學(xué)對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。對以上幾個(gè)問題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)在地說說。首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實(shí)它的背后隱匿著很多問題。我個(gè)人的感覺是：撇開這個(gè)班的同學(xué)聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來說；首先，我的鋪墊工作做得不足足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節(jié)上，同學(xué)的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片，同學(xué)也談到天都峰的險(xiǎn)了。但在談判“面對這么險(xiǎn)峻的天都峰，的情況如何時(shí)，”同學(xué)只能談到畏懼，沒有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)假如你是，你會(huì)怎么想時(shí)，同學(xué)的回答依舊比較單一、我看“沒希望”了，就自身說了出來，同學(xué)好像也沒有真正領(lǐng)悟。最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。同學(xué)開始“小妹妹，你也爬天都峰？”還會(huì)錯(cuò)了意，后來，我自身仿照了一下二人的口氣，同學(xué)才略體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的佩服同學(xué)卻未能領(lǐng)悟。那時(shí)候我在同學(xué)說出懷疑后，問同學(xué)“再想想，還有什么？”又仿照了一次，而且加進(jìn)了一點(diǎn)佩服的口氣。但同學(xué)不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)同學(xué)換位思考，假如你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì)怎么想？同學(xué)還是把思想停留在懷疑上，我沒有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。后來我想，這是由于我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不足。所以導(dǎo)致同學(xué)光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會(huì)畏懼。但生就沒想到自身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自身仿照對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給同學(xué)自身品味的空間，所以同學(xué)就依據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒有充足注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。其他幾個(gè)問題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴(yán)厲起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個(gè)班級(jí)，沒有考慮這個(gè)班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的'進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題顯現(xiàn)的原因。另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我疏忽了同學(xué)實(shí)際生活，沒有讓同學(xué)結(jié)合自身生活經(jīng)過來談，因此主題的揭示就顯得單薄、青白。我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：包含生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀引導(dǎo)。我以自身的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。所以我想，假如我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第7篇《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和父親去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰的故事，我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面動(dòng)手：一、捉住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中父親的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取氣力!”在教學(xué)過程中，我捉住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的?！钡染渥?，假如能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓同學(xué)理解天都峰的“高”和“陡”，同學(xué)理解爬天都峰的困難和不易會(huì)更加簡單。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺困難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊捉住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終究”等詞語，從中體會(huì)到爬山的困難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，捉住“竟然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取”氣力的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對話本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓同學(xué)對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓同學(xué)體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高；通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。而且引導(dǎo)同學(xué)充足地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，琢磨“我”和老爺爺各自的?nèi)心的多而雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì)他們是怎樣從對方身上吸取氣力的。在引導(dǎo)朗讀的過程中，再捉住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終究”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓同學(xué)聯(lián)想“我”和老爺爺爬山的困難，他們是怎樣相互激勵(lì)和從對方身上吸取氣力，奮力攀登、勇往直前的精神。同學(xué)了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)相互致謝，同學(xué)就更易理解父親說的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“爬山”呢？由于同學(xué)在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很不安全，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”，反過來，用“爬山”作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。三、教學(xué)中的不足：在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有父親，終究都爬上了天都峰頂?！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，同學(xué)悟得不深不透，以至于在測試中見到這些學(xué)問點(diǎn)時(shí)，同學(xué)不能快捷回答問題。四、今后努力的方向：在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過程中，應(yīng)更深入地研討教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬學(xué)問面。在活動(dòng)中以同學(xué)為主體，引導(dǎo)同學(xué)以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)同學(xué)讀寫本領(lǐng)的提高。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第8篇這是同學(xué)從低班級(jí)升入中班級(jí)，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助同學(xué)盡快地適應(yīng)中班級(jí)的語文學(xué)習(xí)，漸漸完成由低班級(jí)向中班級(jí)教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低班級(jí)和中班級(jí)兩個(gè)年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達(dá)上的`一個(gè)明顯特點(diǎn)是通過人物的對話反映人物思想感情的變更。對話語言樸實(shí)但內(nèi)涵豐富。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓同學(xué)從實(shí)在事例中懂得怎樣從別人身上吸取氣力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我明顯感覺孩子們對課文特別感愛好，于是，我就給孩子充足讀的時(shí)間，引導(dǎo)孩子們在讀中理解了課文，而且整節(jié)課輕松但效率極高。引導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出來個(gè)問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”那時(shí)候我就激勵(lì)說：“她提的問題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和同學(xué)一起討論了一下，通過看天都峰的高等，同學(xué)知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大多數(shù)是像猴子一樣爬的，