因數(shù)和倍數(shù)的教學反思范文（合集5篇）

第第頁因數(shù)和倍數(shù)的教學反思范文（合集5篇）作為一位新老師,我們需要在課堂上快速的提高自身,通過反思,我們可以把握更多的授課技能。以下是我為大家收集整理的因數(shù)和倍數(shù)的教學反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。因數(shù)和倍數(shù)的教學反思范文第1篇因數(shù)和倍數(shù)是五班級下冊第二單元的教學內(nèi)容，由于學問較為抽象，同學不易理解，因此我在教學時做到了以下幾點：（1）緊密聯(lián)系生活中的數(shù)學，幫助同學理解概念間的關(guān)系。今日在教學前，我讓同學學說話，就是培育同學對語言的概括本領(lǐng)和對事物間關(guān)系的理解本領(lǐng)。于是我利用課前談話讓同學在找找生活中的相互依存關(guān)系，課中遷移到數(shù)學中的倍數(shù)和因數(shù)，這樣設計自然又貼切，既讓同學感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，又幫助同學理解了倍數(shù)因數(shù)之間的'相互依存關(guān)系，從而使同學更深一步的認得倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系。（2）改動呈現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)概念的方式。我更改了例題，用杯子翻動的次數(shù)與杯口朝上的次數(shù)之間的關(guān)系，列出乘法算式，初步感知倍數(shù)關(guān)系的存在，從而引出倍數(shù)和因數(shù)的概念，并為下面學習如何找一個數(shù)的倍數(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣不但溝通了乘法和除法的關(guān)系，也讓同學很簡單感悟到不管是依據(jù)乘法還是除法算式都可以找到因數(shù)和倍數(shù)。（3）依據(jù)同學的實際情況，教學找一個數(shù)的因數(shù)的方法，雖然同學不能有序地找出來，但是基本能全部找到，再此基礎(chǔ)上讓體會有序找一個數(shù)因數(shù)的方法同學簡單接受，這樣的設計由易到難，由淺入深，我覺得能起到鞏固新知，進展思維的效果。（4）設計有趣味游戲活動，擴大同學思維的空間，培育同學發(fā)散思維的本領(lǐng)。譬如“找伙伴”游戲，答案不唯一，同學思考問題的空間很大，培育了同學的發(fā)散思維本領(lǐng)。我手里拿了5、17、38幾張數(shù)字卡片，讓同學判定自身的學號數(shù)是哪些數(shù)的倍數(shù)，是哪些數(shù)的因數(shù)，假如同學的學號數(shù)是老師出示卡片的倍數(shù)或因數(shù)就可以站起來。最后問能不能想個方法讓全部的同學都站起來。出示地卡片應當是幾，找的伙伴應當是倍數(shù)還是因數(shù)？同學面對問題積極思考，享受了數(shù)學思維的歡樂。因數(shù)和倍數(shù)的教學反思范文第2篇這是一節(jié)概念課，關(guān)于“倍數(shù)和因數(shù)”教材中沒有寫出實在的數(shù)學意義，只是借助乘法算式來認得倍數(shù)和因數(shù)，從而體會倍數(shù)和因數(shù)的`意義，進而讓同學探究找尋一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)以及倍數(shù)和因數(shù)的特征。這部分學問對于四班級同學而言，沒有什么生活閱歷，也談不上有什么新愛好，是一節(jié)數(shù)學味很濃的概念課，因此為了讓乏味變成有味，在課開始之前，跟同學們講了韓信點兵的故事，從一個同余問題的解決讓同學產(chǎn)生愛好，并告知同學所用學問與本節(jié)課所學學問有很大關(guān)聯(lián)，引導同學認真學好本節(jié)課的學問。在教授倍數(shù)和因數(shù)時，我讓同學自身動手操作，感受不同形狀下所得到的不同乘法算式，通過這些乘法算式認得倍數(shù)和因數(shù)，而且讓同學自身想一道乘法算式，讓同桌用倍數(shù)和因數(shù)說一說，從同學的自身素材去理解概念，使同學對新學問印象更深刻，從而使同學進一步理解和把握倍數(shù)和因數(shù)。但是，在這一環(huán)節(jié)中，由于緊張，忘掉讓同學從“能不能直接說3是因數(shù)，12是倍數(shù)”這一反例中體會倍數(shù)和因數(shù)是一種相互依存的關(guān)系，以致到后面做判定時顯現(xiàn)很多同學認為“6是因數(shù)，24是倍數(shù)”這種說法是正確的。本節(jié)課的難點是找一個數(shù)的因數(shù)，因此，我將教材中先教找一個數(shù)的倍數(shù)改成先教找一個數(shù)的因數(shù)，也正由于找一個數(shù)的因數(shù)比較有難度，所以，我先讓同學依據(jù)之前例題中的三個乘法算式來說一說12的因數(shù)，從而讓同學感受到找一個數(shù)的因數(shù)可以利用乘法算式來找，而且初步讓同學感受有序的思想，給同學一個方法的認知。為了讓同學得到反思，在找的過程中，請同學互評，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞；請同學自身矯正，在錯誤中產(chǎn)生反思意識，從而能夠提升同學自主解決問題的本領(lǐng)?？墒牵鳛橐幻吕蠋?，對于課堂中的生成，沒有充足的閱歷和課堂機靈將其很好的轉(zhuǎn)化成同學所需實現(xiàn)的目標，以致跟預設的效果不一致，同學沒有很充足地得到反思。而且對于課堂中的一些細節(jié)問題，處置得還不足到位。本節(jié)課的教學對于我來說是一個機會，也是一個契機，今后，我會不絕完善教學，總結(jié)閱歷教訓，在各個方面嚴格要求自身，爭取在今后的工作中做的更好！因數(shù)和倍數(shù)的教學反思范文第3篇《公倍數(shù)和公因數(shù)》的教學已接近尾聲，但練習反饋，部分同學求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)錯誤百出，細細衡量，用課本上列舉的方法，真的很難一下子精準找到最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)。如：8和10的最小公倍數(shù)，有同學寫80，25和50的最大公因數(shù)有同學寫5、……而且去問問同學找兩個數(shù)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，或者兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的感受，他們都說“煩”，“很煩”，“太麻煩了”。在了解了同學的感受以后，我又重新通過練習概括出了一些特別情況：（1）兩個數(shù)是倍數(shù)關(guān)系的，這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是其中較大的一個數(shù)，最大公因數(shù)是其中較小的一個數(shù)；（2）三種最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是兩數(shù)乘積的情況（“互質(zhì)數(shù)”這個概念同學沒有學到）：①兩個不同的素數(shù)；②兩個連續(xù)的自然數(shù)；③1和任何自然數(shù)。另外，我又結(jié)合教材后面的“你知道嗎？”，引導了一下用短除法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。在完成練習時，讓同學依據(jù)情況，用自身喜愛的方法來求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)。這樣，給同學結(jié)合題目中兩個數(shù)的特點，自主選擇方法的空間，同學比較喜愛。想來想去，還是真得很懷念舊教材上的“短除法”。因數(shù)和倍數(shù)的教學反思范文第4篇《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應著一對有整除關(guān)系的數(shù)，如b÷a＝c，表示b能被a整除，b÷c＝a，表示b能被c整除。在此基礎(chǔ)上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。而現(xiàn)在的人教版教材中沒有用數(shù)學語言給“整除”下定義，而是利用一個簡單的實物圖（2行飛機，每行6架）引出一個乘法算式2×6＝12，通過這個乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。我覺得這部分內(nèi)容同學初次接觸，對于同學來說是比較難把握的內(nèi)容。尤其對因數(shù)和倍數(shù)和是一對相互依存的概念，不能單獨存在，不是很好理解。我通過捕捉生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，幫助同學理解因數(shù)倍數(shù)相互依存的關(guān)系。所以在上課之前我特意和孩子們玩了一個小游戲。用“我和誰是好伙伴”這句話來理解相互依存的意思。即“我是誰的好伙伴”，“誰是我的好伙伴”，而不能說“我是好伙伴”。同學對相互依存理解了，在描述因數(shù)和倍數(shù)的概念時就不會說錯了。對于這節(jié)課的教學，我特別注意下面幾個細節(jié)來幫助同學理解因數(shù)和倍數(shù)的概念。一是教材雖然不是從過去的整除定義啟程，而是通過一個乘法算式來引出因數(shù)和倍數(shù)的概念，但本質(zhì)上任是以“整除”為基礎(chǔ)。所以我上課時特別注意讓同學明白什么情況下才略討論因數(shù)和倍數(shù)的概念。我舉了一些反例加以說明。二是要同學注意區(qū)分乘法算式中的“因數(shù)”和本單元中的“因數(shù)”的聯(lián)系和區(qū)分。在同一個乘法算式中，兩者都是指乘號兩邊的整數(shù)，但前者是相對于“積”而言的，與“乘數(shù)”同義，可以是小數(shù)，而后者是相對于“倍數(shù)”而言的，兩者都只能是整數(shù)。三是要注意區(qū)分“倍數(shù)”與前面學過的“倍”的聯(lián)系與區(qū)分?！氨丁钡母拍畋取氨稊?shù)”要廣?？梢哉f“1.5是0.3的5倍”，也可以說“1是3的5倍”，但我們只能說“15是3的倍數(shù)”，卻不能說“1.5是0.3的倍數(shù)”。我在課堂上反復強調(diào)，幫助孩子們認真理解辨析，所以同學一節(jié)課下來對這組概念就理解透徹了，不會模糊了。因數(shù)和倍數(shù)的教學反思范文第5篇這是自入職以來第一堂得到李老師指點的課。感覺得到李老師課堂上對同學信任。也讓我更深一步的體會到，只有同學自身找出來的規(guī)律，特點，才略理解的更透徹，把握的更堅固，應用起來更有效率。平日里，沒有給同學充足的時間，很多規(guī)律甚至是老師直接告知同學的，雖然課堂教學的速度有了，但是效率并不高，后期老師要花費的時間更多。那才是真正的丟了西瓜撿芝麻！一、優(yōu)點課堂掌控力不錯，老師的個人素養(yǎng)也不錯。二、不足1、是除不盡的。但是課堂上，我卻當做了能除盡的。思考顯現(xiàn)這個錯誤的原因，是自身對課堂、對同學的預設不足！2、26是13和2的倍數(shù)，13和2是26的.因數(shù)——————大家發(fā)覺沒有，大的是倍數(shù)，小的是因數(shù)！我特別清楚，倍數(shù)、因數(shù)是有依存關(guān)系的，而不能單獨說，但是課堂上卻說出了“大的是倍數(shù)，小的是因數(shù)”這樣一句有問題的話。失?。w結(jié)原因，還是課堂太想投機取巧。作為一個引導同學入門的老師，在學問的門口，真的不能有絲毫差池，更不能為了一時的省事，而為后面的教學買下禍根！三、除了錯誤，還有很多做的多而雜、不到位的地方。1、開篇之時，復習自然數(shù)，是為本節(jié)課作學問鋪墊用的，但是，問題中的“自然數(shù)有什么特點？”卻是一個設計失敗的問題。已經(jīng)學到高等數(shù)學的我，自然之道，自然數(shù)的特點到底有多龐雜！根本不是一兩句話說的清的，但是我卻問了這樣一個問題。2、給定12張卡片列除法算式求商時，可以限定時間30秒，看說寫的又多又精準。也就是說能全員參加的，就單獨。讓同學在數(shù)學作業(yè)紙上寫完后，可以抓條，然后老師可以選擇著在摘錄一些。這樣準備充足，也可以為后面的分類打下堅實的基礎(chǔ)。3、找個一個數(shù)的因數(shù)時，要先找，在訂正，最后讓同學說說做法。而后更正練習，接著判定，說方法。只有清楚的說出了方法，才略保證同學是真懂了。在這個過程中，還可以激勵同學總結(jié)一些自身的做法，