2019-2020學(xué)年九年級語文下冊-第一單元-第2課《我用我殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計-新人教

2019-2020學(xué)年九年級語文下冊第一單元第2課《我用我殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計新人教版教學(xué)目標(biāo)①知識與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現(xiàn)出一幅祖國山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。②過程與方法：讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。③情感態(tài)度與價值觀：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導(dǎo)學(xué)生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。教學(xué)方式①做好相關(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩的相關(guān)資料，使學(xué)生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評價。②反復(fù)誦讀詩歌。在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩歌有表現(xiàn)力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。③開展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強化誦讀，品評語言?！白x”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲?！捌贰睍r小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。④做好課堂盤點。本課結(jié)束后每個同學(xué)要及時回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，盤點自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)效率。⑤布置課外作業(yè)。在課堂盤點之后，根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，針對不同的學(xué)習(xí)個體作不同的突破和拓展。教學(xué)構(gòu)思本課擬用一課時完成教學(xué)目標(biāo)。課前指導(dǎo)學(xué)生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。上課時，用一盤朗誦得極富音樂感的磁帶導(dǎo)入。一方面，激起學(xué)生朗讀的欲望，有利于學(xué)生讀出節(jié)奏感；另一方面，抑揚頓挫的樂感也有助于學(xué)生理解詩歌的情懷。聽完范讀隨即安排學(xué)生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。體會了復(fù)雜的情感之后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌。一是看詩人是借助哪些形象來抒發(fā)情感的，二是詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的。這是學(xué)生表達自己對詩歌獨特的情感體驗并領(lǐng)悟詩歌語言凝練而又形象的特點的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學(xué)中開展合作交流這種學(xué)習(xí)方式，在合作中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學(xué)習(xí)方法，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。小組合作學(xué)習(xí)的步驟之后，需要一個班內(nèi)的交流。此時仍是由誦讀貫穿，學(xué)生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現(xiàn)力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。然后是引導(dǎo)學(xué)生針對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個回顧和盤點，總結(jié)一下自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標(biāo)實現(xiàn)得如何，課外又將如何再去彌補遺憾或者有所拓展。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后都有相對豐足的收獲。課堂實錄師生活動（課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學(xué)的韻味，營造一種詩意的學(xué)習(xí)氛圍。）營造氛圍，從細節(jié)做起。師：前面我們學(xué)過了艾青的詩歌《土地》，現(xiàn)在有哪些同學(xué)能夠充滿感情的為我們背誦這首詩？（眾生舉手。指名背誦，兩名至三名。）師：剛才欣賞同學(xué)們的背誦，最感動我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)戴望舒的一首詩《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。我們來聽一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節(jié)奏。示范性的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳指導(dǎo)。（生聽讀詩歌，師板書課題和作者。）師：聽過一遍之后，同學(xué)們體會到這首詩中包含著什么情感？生1：詩中包含的是愛國的情感。整體把握是深入探究的基礎(chǔ)。師：是總體的把握。是一首愛國詩。具體說呢？生2：我感到詩人很悲哀。師：“悲哀”一詞似乎不夠準(zhǔn)確啊。（有生補充：悲憤。教師肯定。）生3：其中還含有激動、欣喜的感情。師：看來，詩中不止含有一種情感。怎樣才能更準(zhǔn)確地把握詩人抒發(fā)的情感呢？我建議大家找到一條詩人抒發(fā)感情的線索，順藤摸瓜。生4：這首詩寫的是詩人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應(yīng)該順著他摸索的順序去看他抒發(fā)了什么情感。師：很好。我們就按他說的方法做。大家自己把這首詩朗讀一遍，注意看詩人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書上做勾畫批注。（生朗讀，讀后勾畫批注）生5：詩人手掌摸索到的有“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”。因為這些地方都已經(jīng)被毀壞，都沾滿了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。師：關(guān)鍵詞抓得非常好，概括得也很準(zhǔn)確。請其他同學(xué)補充。生6：還有“遼遠的一角”。可看出詩人這時非常欣喜。因為前面他看到的都是陰暗的，而這里卻是“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“將驅(qū)散陰暗，帶來蘇生”，所以他是很高興的。師：顯然，本詩的情感呈現(xiàn)出一種前后的對比：前半部分主要是冷色調(diào)的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調(diào)的，高昂，憧憬。回顧一下，我們剛才讀的時候，有沒有讀出這種情感??？（生雜說：沒有。有很多人開始小聲試讀。學(xué)生自讀）師：我來聽聽同學(xué)們這時候的朗讀是不是有進步了。請一位同學(xué)為我們表演一下。（指名讓一個學(xué)生讀）師：好多了！總的來說把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準(zhǔn)確。下面同學(xué)們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節(jié)奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學(xué)習(xí)的時候，同學(xué)們要弄清楚詩人借助那些形象來抒發(fā)了什么情感，在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些?？梢苑止ぷx，也可以輪流讀，每個人都要讀到。自主合作探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自由空間，把課堂還給學(xué)生。（開始分組合作學(xué)習(xí)。師在小組間巡回解疑）師：請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。生7：（讀“只有那遼遠的一角依然完整……永恒的中國！”）這一節(jié)是我們很喜歡的。首先，從感情上來說，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來就能感到一種力量。師：打斷一下，你認為這種力量是什么？“遼遠的一角”具體指什么？生7：我們查過資料，“遼遠的一角”應(yīng)指延安。有的資料上說的是解放區(qū)。（其他同學(xué)紛紛點頭）這種力量就是一種愛國的力量，詩人相信我們國家雖然現(xiàn)在災(zāi)難深重，但還是有希望的。師：好！同學(xué)們課前查閱資料做的不錯。適時肯定學(xué)生并進行學(xué)法指導(dǎo)，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。生7：其次，從語言上說，這一節(jié)用到了很多讓人感覺蓬勃向上的詞語。比如：溫暖、明朗、堅固、蓬勃生春、太陽、蘇生等，讓我們感覺到詩人欣喜、贊美的感情，也受到鼓舞。師：這一小組對這一節(jié)詩的品讀有兩點很值得贊揚。一是善于抓住作者選擇的形象，體會作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關(guān)鍵詞，從這些帶有強烈感情色彩的詞語入手，體會作者表達的感情。等會希望其他組的同學(xué)能夠?qū)W著做做品析。生8：（讀“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)……盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”）這一節(jié)我們很喜歡。因為他列舉了一系列事物，表達出了對祖國的熱愛。生9：這一節(jié)中列舉了“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”，在這些事物上面表現(xiàn)了作者熱愛祖國的情感。其中第一個列舉的就是作者的家鄉(xiāng)，說明他是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)的。師：這位同學(xué)指出，作者將愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉(xiāng)，所以他首先選擇了它。其他的呢？生10：長白山、黃河這些都是我們國家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個列舉的順序。生11：是從北到南。師：這也就是說，詩人用無形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個的版圖的。這樣寫給我們什么感受??？生12：作者并不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。生13：我們課前查閱資料知道，戴望舒寫這首詩是在牢獄里，他也不可能看到這么廣大的土地，全都是想像。師：的確，這首詩全靠詩人用想像來完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸著祖國大地，抒發(fā)深沉的愛國情感，可以說是“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，給我們奇妙的感受。應(yīng)該學(xué)習(xí)這種大膽的想像。師：剛才我們說到，要善于抓住詩句中帶有強烈感情色彩的修飾詞語來體會感情。誰來講講？學(xué)法指導(dǎo)生14：這一節(jié)中有兩句給人的感覺還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺很柔、很脆。師：這兩句與其他詩句不同之處在于……生15：這是他在摸索時回想到的過去美好的景象?，F(xiàn)在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”，給人感覺還是冷色調(diào)的。師：好，接著找，還有哪些冷色調(diào)的修飾詞。生16：“冷到徹骨”。生17：“寂寞地憔悴”。生18：“苦水”。生19：還有黃河“水夾泥沙”，是混濁的。生20：“蓬蒿”，和前面寫西湖一樣也有對過去的回憶，過去是：“那么細，那么軟”，現(xiàn)在卻是雜亂的，荒蕪了。生21：還有“血和灰”“陰暗”。師：通過這些詞語我們可以看到詩人在想像飛揚的時候?qū)⒆鎳倪|闊土地受到侵略踐踏和解放區(qū)的生機和光明作了鮮明的對比，從而寄托了自己對祖國災(zāi)難的哀痛、對祖國未來的憧憬。我們要學(xué)習(xí)這種表達感情的方法。提示學(xué)生抓準(zhǔn)知識點生22：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與江南與回憶中的故鄉(xiāng)和江南是一個對比。師：是啊。這樣對比更能讓我們感受到他對家鄉(xiāng)的熱愛，對侵略者的仇恨。師：經(jīng)過這一番品讀，我們再來朗讀一遍，看是否比剛才讀的有感情有節(jié)奏些。各小組可以選擇不同的方式，可以每人讀一部分，也可以輪流讀一遍。（小組朗讀）師：我們請幾個小組來讀一讀。生23：我們小組女生朗讀前半部分，男生朗讀后半部分。（小組表演朗讀，讀出了感情，眾生鼓掌）讀中品，品中讀，朗讀能力提高到一個新層次。生24：我代表我們小組朗讀。（生朗讀。眾生鼓掌鼓勵）師：我們讀了這么多遍，是不是已經(jīng)有了比較深的印象？能不能趁熱打鐵把它背下來？試試看，也可以幾個人合作背誦。（生趕緊準(zhǔn)備背誦。隨后指名4—5名同學(xué)試著背誦，并提出課外加強背誦的要求）師：這節(jié)課上到這里，所有的同學(xué)都該想想，自己在這節(jié)課中收獲最大的是什么？自己還想在哪方面有所突破或提高？（生冥想，總結(jié)）培養(yǎng)學(xué)生理性的自主學(xué)習(xí)意識和能力生25：我在這節(jié)課上了解了這首詩中包含了強烈的愛國主義情感，我想課外能把這首詩背的再熟練一些。生26：我學(xué)到了詩人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。師：你可以把課后練習(xí)三做做，學(xué)習(xí)這種寫法。生27：我又學(xué)到了一首愛國詩，我想再積累一些愛國的詩歌。生28：我學(xué)到了對比的寫法，我想用對比的手法寫一段話。生29：我朗讀的比先前好些了。師：總結(jié)得很好。雖然角度不同，但每位同學(xué)都能有一點收獲。根據(jù)大家的總結(jié)，老師提出以下幾個作業(yè)供大家選擇，每位同學(xué)可以選擇1—2道來做。自主選擇作業(yè)，尊重學(xué)生學(xué)