雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)6篇

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)1

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式的重要

依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。怎樣脫離

題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋放

學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？這是"雙減"政策下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線教師最苦惱的事

情。

今天特別有幸聽(tīng)到陳特談《"雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》，讓我經(jīng)歷了一

次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略了一位名師的獨(dú)到見(jiàn)解。陳特

的講座讓我豁然開(kāi)朗，引領(lǐng)者我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。這次講座給我心靈上

的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、認(rèn)識(shí)上的升華。

陳特認(rèn)為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：

(1)作業(yè)量的分層。

(2)作業(yè)難度的分層。

(3)作業(yè)的自主選擇。

(4)評(píng)價(jià)的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點(diǎn)：

1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上，激發(fā)

興趣去做更高一層次的作業(yè)，對(duì)于這些學(xué)生，采取多種積極的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)孩

子的自信。

2、讓各個(gè)層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂知識(shí)的鞏固和延伸。不是教師

給的強(qiáng)制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要講究作業(yè)布置的技巧。對(duì)提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保

證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗(yàn)有好處。

聽(tīng)了這次講座，對(duì)我來(lái)說(shuō)受益匪淺。平時(shí)上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和

同事說(shuō)一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不完。在教學(xué)中一直想著往前沖，只想每天

把新課時(shí)落實(shí)，以為這樣就可以完成我的教學(xué)任務(wù)了。今日聽(tīng)了陳特講座覺(jué)得自

己真的要慢下來(lái)，回頭看看孩子掌握多少，有沒(méi)有深層次的掌握。在"雙減"政策

下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。陳特講得特別經(jīng)典一句話：“做

人、教書都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)"。我在教學(xué)之路上仍然探索著、實(shí)踐著。今

后我還要踏著堅(jiān)實(shí)的步伐，扎扎實(shí)實(shí)走在我的教學(xué)之路。

?學(xué)有所獲，學(xué)以致用

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，"雙減政策"的出臺(tái)意味著此后減負(fù)是各地

教育教學(xué)組織必須落地的"雨點(diǎn)"。陳加倉(cāng)老師的《"雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》

直播課，可謂是一場(chǎng)“及時(shí)雨"，為龍港的小數(shù)老師們答疑解惑，為老師們的今后

的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。

一、種下"發(fā)散"種子

陳加倉(cāng)老師在課上指出，"不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從不同角度分析，

通過(guò)不同途徑和方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。"他結(jié)合幾道例題給我們生

動(dòng)講解了如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，比如一道題老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方

法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從另一方面來(lái)看，這其

實(shí)不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對(duì)老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時(shí)，

也應(yīng)跳出舒適區(qū)，不拘泥于教材給出的“答案"，更應(yīng)善于摸索，鉆研和總結(jié)方法

和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者"。

二、培育"創(chuàng)新"之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構(gòu)能力。陳加倉(cāng)老師的

"題組練習(xí)”給予了很好的示范作用，在對(duì)比中加深理解，突破知識(shí)混淆點(diǎn)。比如，

2.4+7.6x524x5+7.6x5,這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)得出相同的答案，

就是混淆了運(yùn)算順序和乘法分配律，老師結(jié)合講解，學(xué)生就能很清楚地區(qū)分和辨

別兩者之間的區(qū)別。

三、結(jié)出“數(shù)學(xué)”果實(shí)

數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。陳加倉(cāng)老師的“主題研

學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)嘗試對(duì)常

見(jiàn)的“國(guó)旗”作畫，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中明白了許多數(shù)學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)

國(guó)精神。今后的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)知識(shí)局限在課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)

綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)2

時(shí)維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師與溫州溫州大

學(xué)城附屬學(xué)校教育集團(tuán)校長(zhǎng)陳加倉(cāng)老師一同相聚在釘釘直播平臺(tái)，陳加倉(cāng)老師向

我們分享了有關(guān)"雙減"政策下的有效作業(yè)的設(shè)計(jì)的諸多建議與心得。給"初遇"雙

減政策的我們?cè)S多指引，也讓我們對(duì)于雙減政策下如何協(xié)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與

學(xué)業(yè)之間關(guān)系有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

陳加倉(cāng)老師首先提出強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)關(guān)鍵，第一個(gè)關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)

質(zhì)量，第二是提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要想抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，我們就需要知道為什么

抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，就可以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？.我認(rèn)為，沒(méi)有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)

力，會(huì)造成課堂拖拉，擠占學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間；在課堂教學(xué)關(guān)鍵處沒(méi)有發(fā)力，會(huì)

造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。這些因素都會(huì)影響學(xué)

生的作業(yè)完成情況。其次，一些對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有理解與掌握的學(xué)生，面對(duì)大量的

作業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)的質(zhì)量。

針對(duì)上面強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，加倉(cāng)老師給我們提出了有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的6

點(diǎn)建議，我想這六點(diǎn)建議，對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生而言，就需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，因

為教學(xué)過(guò)程中布置作業(yè)是必不可少的，教師布置作業(yè)是為了學(xué)生可以更好的鞏固

上課學(xué)習(xí)到的知識(shí)、訓(xùn)練自學(xué)能力、發(fā)展開(kāi)闊思維，如果教師在布置作業(yè)的難易

程度上是沒(méi)有任何區(qū)分，都是相同的作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、吸收

程度上產(chǎn)生差異，這樣就忽略了學(xué)生的差異性。因此，在""政策下更需要教師布

置分層作業(yè)，那教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合每

個(gè)同學(xué)的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)對(duì)于良好的教學(xué)就會(huì)有著非常關(guān)鍵的作用，既

可以更好的輔助教師教學(xué)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。只有這樣，

面對(duì)多樣化的作業(yè)，孩子們也會(huì)輕松自愿的接受，也會(huì)更樂(lè)意交出一份充滿童趣

和自我個(gè)性的作業(yè)。

那么如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)呢，通過(guò)查閱資料讓我明白，首先，教師應(yīng)該了解每

個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程度，據(jù)此將學(xué)生分為三個(gè)層次，逐一進(jìn)行布置作業(yè)，在教學(xué)過(guò)程

中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，要做到一視同仁。其次，要對(duì)學(xué)習(xí)

進(jìn)度慢的學(xué)生加以鼓勵(lì)和及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。讓優(yōu)秀的學(xué)生有壓力，讓一般的學(xué)生

對(duì)學(xué)習(xí)有著自信和信心。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們可以將作業(yè)分為3層：①

基礎(chǔ)層：基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，積極性不高，成績(jī)較差。②提高層：沒(méi)有

太高自我學(xué)習(xí)能力，思維能力比較好，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生。③

發(fā)展層：知識(shí)接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀。在今后的教學(xué)中，我也希望能

將這種分層作業(yè)付諸實(shí)踐。

時(shí)間過(guò)得很快，加倉(cāng)老師的分享已經(jīng)結(jié)束，但是我對(duì)"雙減"政策下的教學(xué)與

作業(yè)設(shè)計(jì)的思考才剛剛開(kāi)始，如何讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣？如何保證各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展？如何在提

高學(xué)生的自我發(fā)展同時(shí)，老師的教學(xué)質(zhì)量也能逐漸提高，更好的完成教學(xué)目標(biāo)?

這是需要我在接下來(lái)的教學(xué)學(xué)習(xí)中不斷探索追求的。

希望在今后的教學(xué)中，我能用千百倍的耕耘，換來(lái)桃李滿園香！

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)3

作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，也是教師專業(yè)發(fā)

展水平的重要標(biāo)志之一，與學(xué)生的發(fā)展也有著十分密切的作用。在"雙減”視域下,

作業(yè)已不僅僅是練習(xí)鞏固，還包括了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、

人際交往等方面的綜合功能。"雙減"視域下，我們語(yǔ)文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文

各項(xiàng)能力，促進(jìn)人的核心素養(yǎng)發(fā)展。

根據(jù)日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，老師們經(jīng)過(guò)探討，總結(jié)如下：

一、分層作業(yè)，面向全體

教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況的層次差異，把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，由易到

難、由簡(jiǎn)到繁，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同學(xué)生。讓學(xué)有余力

的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的拼勁，而相對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，練有

所得，體會(huì)到成功的樂(lè)趣，樹(shù)立信心。分層作業(yè)讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生得到不同

層次的發(fā)展，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，真正落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)環(huán)節(jié)的"因材施

教"。

二、實(shí)踐作業(yè)，提升能力

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些豐富的需要共同合作完成的交際活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)

生積極主動(dòng)參與學(xué)校國(guó)旗下講話、慰問(wèn)孤寡老人等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得不同的

語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，提高語(yǔ)文語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)也促

進(jìn)與他人合作交際能力。

三、開(kāi)放作業(yè)，多元嘗試

作業(yè)設(shè)計(jì)布置要從一維走向多維，關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中折

射出的情感、態(tài)度與思維過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)除了題型形式多樣，還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

內(nèi)容選擇作業(yè)題目，增加自主選擇的機(jī)會(huì)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又

開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。

四、利用資源，整合精選

作業(yè)的落實(shí)最終把握一個(gè)"實(shí)〃字，要起到實(shí)效作用。適合學(xué)生的才是好的，

讓學(xué)生心甘情愿接受才是好的。因此教師作業(yè)設(shè)計(jì)要注重作業(yè)的“質(zhì)〃，可利用網(wǎng)

絡(luò)各種平臺(tái)資源，精選或設(shè)計(jì)數(shù)量適當(dāng)、難度相當(dāng)，具有典型性、代表性的作業(yè)。

這樣的作業(yè)，孩子們樂(lè)意接受，也只有通過(guò)這樣的作業(yè)為日后的寫作做鋪墊，他

們寫出來(lái)的文章才不會(huì)言之無(wú)物。

作業(yè)研究是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過(guò)程，研究成果不能一勞永逸，需要教師與時(shí)

俱進(jìn)，內(nèi)化理念，物化行為，活化實(shí)踐?？茖W(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在

的積極性、主動(dòng)性，給予學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的空間，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)、

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)5

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)技能及時(shí)鞏固的重

要途徑；

作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)"懂的問(wèn)題要真正達(dá)到"會(huì)用〃,

使學(xué)習(xí)的知識(shí)形成技能，轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升認(rèn)識(shí)水平，還

必須通過(guò)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，與教學(xué)價(jià)值互補(bǔ)，是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立

學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì)時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。

現(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個(gè)孩子寫作業(yè)都要寫到晚上9點(diǎn)、10

點(diǎn)甚至凌晨。這是個(gè)摧殘孩子的大問(wèn)題。

在"雙減"政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

第一、要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間。

作業(yè)時(shí)間不是越長(zhǎng)越好。其實(shí)我們從研究上來(lái)說(shuō)，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之

內(nèi)，時(shí)間越長(zhǎng)越好，但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(zhǎng)，他自

己的學(xué)習(xí)效果就越不好。比如說(shuō)這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，

他做到12點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺(jué)了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：

00,你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識(shí)越來(lái)越差了。因?yàn)樗w力跟不上

了，他學(xué)習(xí)效率很低，第二天聽(tīng)課也不專心了。

第二、老師心中要有全體學(xué)生。

很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì)高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說(shuō)明

老師心里面是沒(méi)有太多的學(xué)生概念的。老師認(rèn)為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但

事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完

成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那

個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看。我們老師還要考

慮到日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯(cuò)題整理等額外的時(shí)間，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，

都是重要的。

第三、我們老師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)

生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的孩子不會(huì)進(jìn)行錯(cuò)題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來(lái)

看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應(yīng)該具有情境化，注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，注

重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對(duì)絕對(duì)的固定的答案。其實(shí)越

開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，

未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合

作，有的時(shí)候適得其反。

總之，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重目標(biāo)和內(nèi)容的一致，既要設(shè)計(jì)科學(xué)，又要設(shè)計(jì)合理。

這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。

在"雙減"政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了o我們?cè)谔剿髦?/p>

實(shí)踐著。

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)6

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。為了落實(shí)"雙減"政策，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，我

在作業(yè)設(shè)計(jì)上嘗試著一些改變……

一、分層布置作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異。學(xué)校一直提倡“重視個(gè)體，尊重差異，因材施教〃

的教學(xué)理念。每學(xué)期都開(kāi)展培優(yōu)補(bǔ)差工作，如何將這項(xiàng)工作更好的開(kāi)展，落實(shí)從

而達(dá)到實(shí)效，"雙減”政策給了我更多的‘啟發(fā)，在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)之下，對(duì)學(xué)生進(jìn)

行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，利用分層布置作業(yè)，分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生獲得作業(yè)肯定。

我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力、思維能力等，在班級(jí)中設(shè)置了三個(gè)小組，

小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)名稱、口號(hào)及隊(duì)徽。并寫下自己的超越目標(biāo)，努力方向。

組內(nèi)成員你追我趕，形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大家共同努力，共同奮進(jìn)。

少年精英團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)口號(hào)：古有盤古開(kāi)天辟地，今有我們勇?tīng)?zhēng)第一。

團(tuán)隊(duì)口號(hào)：勇于探索，創(chuàng)新自我。

團(tuán)隊(duì)口號(hào)：每天進(jìn)步一小步，日積月累跨大步！

根據(jù)小組劃分，按照“基礎(chǔ)、提升、挑戰(zhàn)"分層布置每日作業(yè)。如天天向上小

組，學(xué)生普遍基礎(chǔ)能力較差,我就給他們布置抄默字詞類的作業(yè)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

對(duì)于少年精英小組這部分學(xué)有余力的學(xué)生，我會(huì)布置一些閱讀、實(shí)踐、口語(yǔ)交際

類的作業(yè)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中挑戰(zhàn)自我，完善自我各方面的能力。學(xué)生在完成基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)選擇，尊重學(xué)習(xí)能力，以彈性作

業(yè)形式滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。這樣也和學(xué)期初的培優(yōu)補(bǔ)差完美結(jié)合，期待他們

的不同進(jìn)步、提升。

二、豐富作業(yè)類型

以往我布置的作業(yè)大多是一些常規(guī)作業(yè)，如最常見(jiàn)的預(yù)習(xí)類、口頭識(shí)記類、

動(dòng)手抄默類等作業(yè)，現(xiàn)在我努力新增一些創(chuàng)意趣味性的作業(yè)。創(chuàng)意趣味作業(yè)涵蓋

了各種作業(yè)形式，有書面感悟類的、實(shí)踐體驗(yàn)類的、時(shí)令主題類的、趣味表演類

的。

如《長(zhǎng)津湖》觀后感、民間故事分享會(huì)一一小舞臺(tái)大夢(mèng)想、"走進(jìn)自然，描

繪秋天一一童詩(shī)美文征集令"、"落葉成詩(shī)之小王子”等，讓作業(yè)充滿趣味性。

在第五單元說(shuō)明文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)課文。

擺脫單一的讀背默，一張張精心繪制的思維導(dǎo)圖將課文的重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，既增加

了作業(yè)的趣味性，又復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)重點(diǎn)。

三、交換作業(yè)書寫

每周設(shè)立一次交換作業(yè)書寫日，讓學(xué)生在同伴的作業(yè)本上做作業(yè)。選擇心目

中榜樣的家庭作業(yè)本或日記本，通過(guò)觀察對(duì)方的作業(yè),學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

希望通過(guò)這個(gè)方法，學(xué)生對(duì)待做作業(yè)的態(tài)度、書寫的認(rèn)真程度能夠得到提高。