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高三英語課堂教學(xué)幾點(diǎn)提議

南京外國語學(xué)校朱善萍第1頁一、提升要求扎實(shí)雙基9-11模塊提議課文、WordPower,Project三塊重心突出。本部分包含近900個(gè)生詞，橫向拓展很快，文化拓展比較寬，對于高考閱讀很主要。本部分詞匯復(fù)現(xiàn)率低，所以學(xué)生詞匯經(jīng)驗(yàn)會(huì)不牢靠，輕易遺忘，而且活用能力差。提議補(bǔ)充相關(guān)話題閱讀和詞匯練習(xí)，增加單詞復(fù)現(xiàn)率，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，加強(qiáng)查字典，提升活用能力。

第2頁二、系統(tǒng)全方面不留盲點(diǎn)1、地毯式掃描，發(fā)覺錯(cuò)誤和弱點(diǎn)。2、詞匯先行，全部背誦，并天天檢驗(yàn)，每七天檢驗(yàn)，每個(gè)月檢驗(yàn)，直到掌握。3、語法跟上，提議系統(tǒng)從動(dòng)詞相關(guān)項(xiàng)目下手、三大從句、并列句、簡單句、省略與替換，特殊句型等4、聽力、閱讀、寫作技能每七天重點(diǎn)穿插一次。每次一個(gè)重心。第3頁三、條塊清楚階段突破英語語言知識分三個(gè)條塊：1）詞匯條塊：3,500/70天50詞/天天2）語法條塊:18塊/18周動(dòng)詞等各種詞法（13塊）句型：簡單句復(fù)合句并列句省略與替換特殊句型3）交際用語:功效意念2塊/2周第4頁四、知識重整重點(diǎn)突破高三下學(xué)期技能強(qiáng)化階段強(qiáng)調(diào)綜合性和針對性：第一、二輪地毯式掃描結(jié)束后英語語言基礎(chǔ)知識已經(jīng)在大腦皮層留下痕跡，不過必須：1）知識重整（3-4月）每七天分題型聽力、單項(xiàng)、完型、閱讀、任務(wù)型閱讀、書面表示系統(tǒng)讓學(xué)生建立“錯(cuò)誤”檔案并經(jīng)?！白x錯(cuò)”，紅色！2）重點(diǎn)突破（5月）教師選擇針對性練習(xí)重點(diǎn)突破，細(xì)致講解。3）回歸知識總復(fù)習(xí)，重點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。4）考試心理調(diào)適，生理調(diào)整。第5頁五、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求

細(xì)節(jié)決定成敗一、滿分意識二、高分意識與實(shí)際要求三、信息攝取與反饋準(zhǔn)確性與流暢性四、詞匯、語法、技能要求廣度與深度五、信息攝取速度與信息量六、信息選材與信息溝七、學(xué)科內(nèi)知識點(diǎn)能力綜合性八、跨學(xué)科知識與能力綜合性九、時(shí)代性與時(shí)尚性十、應(yīng)變能力、情感、價(jià)值觀、批判性思維能力第6頁六、影響高考試題難度

常見主要原因1、教學(xué)體系下知識考點(diǎn)廣度與深度2、在科學(xué)體系下英語知識應(yīng)用3、心智操作等原因，4、詞匯范圍擴(kuò)大或詞匯在教材中出現(xiàn)頻度5、語篇布局考查6、語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜度7、語言信息深度與廣度8、背景知識與時(shí)代信息9、信息溝確實(shí)定和對于考生學(xué)習(xí)情況了解程度第7頁七、知己知彼百戰(zhàn)百勝《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》高考試卷分析學(xué)生學(xué)情第8頁江蘇高考英語試題

特征簡明概括

1、江蘇高考英語試題繼續(xù)堅(jiān)持經(jīng)過設(shè)置問題情境及提出要求來實(shí)現(xiàn)對考生學(xué)科能力差異測量。2、愈加貼近《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第9頁3、詞匯廣度拓展（閱讀了解、任務(wù)型閱讀等）4、詞匯深度拓展（如任務(wù)形閱讀）self-centered/subjectiveinvolvesdetermine/define…conveying/expressingexpectations…erase/remove/deleteoccurs第10頁5、語句、語篇加長（如單項(xiàng)選擇、任務(wù)型閱讀）6、速度和反應(yīng)要求提升（如聽力第3、4小題）7、語境加深、語碼復(fù)雜度增加（如單項(xiàng)選擇、任務(wù)型閱讀）8、審題對于思維、觀察縝密性要求提升（如閱讀了解第62、63小題、書面表示）第11頁62.Itcanbeinferredthatbeforethelittlegirlfinallywentourtoenjoythefirstsnowofwinter,theteacherhadtohelpherputonherboots______.A.onceB.twiceC.threetimesD.fourtimes(信息聚合與邏輯)第12頁63.WhichofthefollowingsentencesfromthetextBESTindicatesthattheteacherisveryconsiderate?…C.…shestillmanagedtolookbothhelpfulandinterestedD.…shestillmanagedtoactasthoughIwasn’tanannoyinglittlegirl.（選項(xiàng)相同性、干擾性大幅度增強(qiáng)）第13頁八、研究完形填空完形填空題型是一個(gè)綜合性語言測試題型,能客觀反應(yīng)學(xué)生語言綜合能力。分別從語法層次、單詞層次、詞組層次、句子層次、語篇層次等不一樣層次考查。1、語篇層次考點(diǎn)所占百分比越來越大。2、句法結(jié)構(gòu)有一定難度。3、信息量豐富。4、篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜。第14頁5、信息溝均衡，有一定疏散性，不破壞語篇。6、以信息詞（實(shí)詞）為主，結(jié)構(gòu)詞為輔。85%：15%左右。7、設(shè)問角度重語義、輕語法，兼顧語用。覆蓋面從窄向?qū)捲~匯要求由淺向深從語法功效向語篇功效過分靈活利用詞匯能力第15頁8、重視上下文有效呼應(yīng)，以考查常見詞匯深層語義為根本，各干擾項(xiàng)設(shè)置淡化語法結(jié)構(gòu)，重視語境。9、備選詞匯從熟悉詞匯在書本以外使用方法到考查教材中再現(xiàn)率低、考生回感到陌生詞匯。---考生盲點(diǎn)所在，因?yàn)槿狈ψ銐蛳嚓P(guān)語言經(jīng)驗(yàn)。第16頁如：第41題benefits是段落總結(jié)性詞匯。第50題less是逾越句子層次比較性詞匯。第45題Finally,第47題While是篇章結(jié)構(gòu)詞。第52題contribute是全文總結(jié)性詞匯。第17頁我們學(xué)生1、缺乏對應(yīng)語篇知識。2、缺乏對應(yīng)分析段落與段落內(nèi)層次習(xí)慣。3、缺乏對應(yīng)聚合信息思索能力，一樣問題出現(xiàn)在任務(wù)型閱讀中。4、缺乏思維、觀察縝密習(xí)慣。5、缺乏對于詞義準(zhǔn)確了解和把握。第18頁所以，單元中閱讀課文應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生上述能力。經(jīng)過提問經(jīng)過練習(xí)經(jīng)過選材經(jīng)過有目標(biāo)設(shè)計(jì)第19頁九、研究閱讀了解1、閱讀了解交互理論“文字含義并不是僅僅存在于文本中符號，被動(dòng)地等候讀者吸收。閱讀者必須主動(dòng)投入其中，努力挖掘它含義?！痹陂喿x過程中，語言材料和讀者是交互作用。文字含義既不存在于語篇（text）之中，也不存在于讀者之內(nèi)，它產(chǎn)生于二者相互作用之中。第20頁信息編碼與閱讀解碼閱讀了解是讀者從語篇中獲取信息過程。聞名語言學(xué)家ChristineNuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中信息編碼（encoding），形成語篇（text），讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里信息（一個(gè)主意，一個(gè)事實(shí)或一個(gè)情感）傳達(dá)出去，讓他人了解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者一旦完成了編碼過程，信息就以語篇形式存在于作者頭腦之外。閱讀過程則是一個(gè)解碼過程。作者要傳達(dá)信息進(jìn)入讀者頭腦，交際過程隨之完成。信息在從作者頭腦抵達(dá)讀者頭腦里過程中，若干原因會(huì)影響讀者接收信息。這些原因被心理學(xué)家們稱之為變量。第21頁閱讀變量在英語閱讀過程中，存在著若干變量（variables），變量無疑都會(huì)對閱讀了解產(chǎn)生影響。閱讀變量主要有：１）讀者變量（readervariables）；２）語篇變量（textvariables）；３）作者變量（writervariables）。第22頁讀者變量

相關(guān)讀者變量誤解：人們錯(cuò)誤地認(rèn)為，語篇含義就像杯子里水，而讀者頭腦則象個(gè)容器。語篇含義能夠直接倒入讀者頭腦里，讀者則像海綿一樣毫無保留地吸收語篇含義。依據(jù)這一觀點(diǎn)，讀者在閱讀中角色是被動(dòng)，他只需敞開頭腦，語篇含義就象水一樣注入其中。不是！第23頁“交互作用閱讀理論”則認(rèn)為，文字意義并非被動(dòng)地存在于文本之中等候讀者解碼語言符號，恰恰相反，文字意義是在讀者與文本交互作用中產(chǎn)生。所以，在閱讀過程中，讀者角色是主動(dòng)，他只有聚精會(huì)神，努力挖掘文本含義，才有可能獲取文本中信息。由此可見，相同文本對不一樣讀者難易程度不一樣，原因在于讀者個(gè)人知識結(jié)構(gòu)差異，這就是讀者變量。讀者變量是影響閱讀一個(gè)主要原因。第24頁讀者變量指讀者已經(jīng)有背景知識，內(nèi)部信息或稱非視覺信息（internalornon－visualinformation）、閱讀水平、智力、動(dòng)機(jī)、能力傾向等。其中背景知識是讀者變量中最主要一個(gè)方面，它包含消極文化模式如政治、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史、地理等和活躍文化模式如思維方式、觀念體系、喜怒哀樂、行為禮儀等。第25頁您學(xué)生含有良好閱讀習(xí)慣么？他們有足夠背景知識么？他們有良好判斷、思索能力么？他們有批判性思維能力么？怎樣在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生以上能力從而影響讀者變量？第26頁語篇變量２）語篇變量：語篇變量是指句子結(jié)構(gòu)、長度、詞匯密度（vocabularyintensity），新概念多寡、文章主題難度和新奇度等。一個(gè)文本難易程度在于讀者與作者在以上諸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈輕易，反之則愈難。實(shí)際上，完全了解是不可能，閱讀了解目標(biāo)在于盡可能挖掘文本含義，擴(kuò)大重合面。毫無疑問，語篇變量對閱讀了解影響甚大。第27頁我們平時(shí)選擇閱讀了解練習(xí)中句子結(jié)構(gòu)、長度、詞匯密度（vocabularyintensity），新概念多寡、文章主題難度和新奇度與高考重合度高么？第28頁作者變量作者變量：作者也是個(gè)變量。在寫作之前，作者對讀者特點(diǎn)一定要心中有數(shù)，然后依據(jù)其特點(diǎn)，進(jìn)行寫作。這么，他所要傳達(dá)信息才會(huì)準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者，不然就會(huì)出現(xiàn)誤解或不完全了解，致使交際中止。第29頁在影響英語閱讀諸變量中，作者變量是我們無法改變，因?yàn)槲覀儾荒芤笞髡邔懯裁?、不寫什么或怎樣寫。不過我們能夠在浩如煙海閱讀材料中選擇適合學(xué)生水平材料以處理作者變量給閱讀了解帶來負(fù)影響。第30頁美國語言學(xué)家克拉申提出了語言習(xí)得五個(gè)假設(shè)：１）習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)；２）自然次序假設(shè)；３）監(jiān)查假設(shè)；４）語言材料假設(shè)；５）情感過濾假設(shè)。閱讀材料應(yīng)使學(xué)生感到有一定難度，但不可讓學(xué)生感到太難。材料題材廣泛（內(nèi)容包含社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生命科學(xué)、人文學(xué)科、文學(xué)等）。學(xué)生不但學(xué)到了英語語言知識，提升了閱讀水平，而且還取得了許多其它跨學(xué)科知識。第31頁語篇變量實(shí)際上包含兩方面內(nèi)容，1）即語言方面和非語言方面。句子結(jié)構(gòu)、長度、語匯密度屬于語言原因，2）而新概念、文章主題、新奇度則屬于非語言原因，亦可稱之為文化原因。在語篇中，這二者往往交織在一起。第32頁采取兩種方法處理語篇變量對閱讀了解負(fù)影響：1）深入分析難句、難詞，強(qiáng)化并豐富學(xué)生語言知識。2）從東西方文化對比角度分析一些含有文化內(nèi)涵詞、句和典故等，以增加學(xué)生文化背景知識，到達(dá)提升閱讀能力目標(biāo)。第33頁加拿大學(xué)者Ｆ·史密斯指出：“閱讀技巧實(shí)際上在于盡可能少用眼睛。當(dāng)我們成為熟練讀者時(shí)，我們就學(xué)會(huì)了較多地依靠我們已經(jīng)含有知識、依靠我們頭腦而較少地依靠我們眼前紙上印刷符號?！保‵。Smith，1878－82：9）第34頁十、研究任務(wù)型閱讀概念圖例解：約16種第35頁任務(wù)型閱讀詞匯設(shè)置低層次要求：細(xì)節(jié)性詞匯（原文）中層次要求概括性詞匯（原文）第72、73、75高層次要求：替換性/組合性詞匯（原文+創(chuàng)造性詞匯）第71創(chuàng)造性推論性詞匯（創(chuàng)造性詞匯）第80第36頁任務(wù)型閱讀程序粗輪廓：瀏覽全文，找出重復(fù)性最高詞匯。瀏覽段落首句，找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。判斷框架結(jié)構(gòu)閱讀題目要求判斷題目分類第37頁任務(wù)型閱讀審題分析細(xì)推敲：依據(jù)根本，參考原文相關(guān)細(xì)節(jié)。是否要替換詞匯？推論性詞匯？是否是概括聚合詞匯？細(xì)節(jié)性詞匯？注意空擋前后意義限制。注意前后語法結(jié)構(gòu)限制。注意前后是否符合邏輯、詞性對等。第38頁任務(wù)型閱讀語法檢驗(yàn)書寫檢驗(yàn)---ing？---ed？---不規(guī)則動(dòng)詞？---時(shí)態(tài)？---大小寫？---單復(fù)數(shù)？第39頁十一、研究寫作寫作能力組成評分信度控制寫作題命題研究寫作題難度研究第40頁不能左右試題難度寫作題難度對寫作測試質(zhì)量有很大影響。Bachman指出,只有難度適當(dāng)時(shí),測試分?jǐn)?shù)