情境教學(xué)理論與實(shí)踐江蘇技術(shù)師范學(xué)院馬建富市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

情境教學(xué)理論與實(shí)踐

江蘇技術(shù)師范學(xué)院馬建富第1頁(yè)主要內(nèi)容一、情境教學(xué)內(nèi)涵與特征二、情境教學(xué)特征三、情景教學(xué)作用四、情境教學(xué)理論基礎(chǔ)五、情景教學(xué)類(lèi)型六、情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)與利用第2頁(yè)一、情境教學(xué)內(nèi)涵與特征(一)什么是情境教學(xué)

【什么是情境？】(“情境”與“情景”）◆麥克萊倫（1994）——情境能夠是:真實(shí)工作場(chǎng)景；高度真實(shí)，或真實(shí)工作環(huán)境‘虛擬’代用具；一個(gè)可停留環(huán)境，如影像或多媒體程序。第3頁(yè)◆王昌齡（唐朝）——詩(shī)有三境：物境、情境和意境?！簟掇o?！贰鎸?shí)情境、想象情境和暗含情境

真實(shí)情境是指人們周?chē)F(xiàn)實(shí)存在他人或群體；

想象情境是指在意識(shí)中他人或群體；

暗含情境則是指他人及其行為中所包含一個(gè)象征意義?！簟禡IT認(rèn)知科學(xué)百科全書(shū)》

物理或基于任務(wù)(包含人工智能或信息外部表征)；環(huán)境或生態(tài)(如工作坊或商業(yè)中心)；社會(huì)或互動(dòng)(教育、教學(xué)或臨床背景中)。第4頁(yè)【什么是情境教學(xué)？】

《保持水土》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

（1）學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水錄像提出問(wèn)題；

（2）為學(xué)生提供黃河上流資料（文字、錄像、圖片等），讓

學(xué)生嘗試推想：“黃河水為何會(huì)含有大量泥沙？”

（3）為學(xué)生提供模擬試驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證，

自己試驗(yàn)驗(yàn)證自己所作推想；

（4）學(xué)生在教師指導(dǎo)下，討論處理水土流失問(wèn)題；

（5）經(jīng)過(guò)閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問(wèn)題。

第5頁(yè)關(guān)于情景教學(xué)不一樣描述＊之一：情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩詳細(xì)場(chǎng)景或氣氛，激起和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而到達(dá)最正確教學(xué)效果一個(gè)教學(xué)方法（韋志成，1996）。＊之二：情境教學(xué)就是利用詳細(xì)生動(dòng)場(chǎng)景，以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣一個(gè)教學(xué)方法”（顧明遠(yuǎn)，1999）。第6頁(yè)＊之三：情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題情境，學(xué)生在探究事件或處理問(wèn)題過(guò)程中自主地了解知識(shí)、建構(gòu)意義（張華，）。＊之四：“情境教學(xué)就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全方面發(fā)展’辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)經(jīng)典場(chǎng)景，激起兒童熱烈情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)所創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)模式?！保ɡ罴郑┑?頁(yè)＊之五：情境教學(xué)法是指經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)動(dòng)機(jī)一個(gè)方法（李京雄，）＊之六：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目標(biāo)地引入或創(chuàng)設(shè)含有一定情緒色彩、以形象為主體生動(dòng)詳細(xì)場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生一定情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更加好地了解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展一個(gè)教學(xué)方法（陳敏，）。第8頁(yè)【定義】是指在教學(xué)過(guò)程中，為了到達(dá)既定教學(xué)目標(biāo)，教師引入或創(chuàng)設(shè)含有一定情緒色彩、以形象為主體生動(dòng)詳細(xì)場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生一定態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思維主動(dòng)性，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全方面友好發(fā)展，到達(dá)最正確教學(xué)效果一個(gè)教學(xué)方法。第9頁(yè)（二）情境教學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展

●情境教學(xué)萌芽：

♀20世紀(jì)80年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰：建構(gòu)主義理論♀1987年，瑞茲尼克(Resniek)：《學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)》♀1989年，Brown、Collins及Duguid：《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》第10頁(yè)《學(xué)記》：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻也”。

西方：蘇格拉底法——“產(chǎn)婆法”

第11頁(yè)●情景教學(xué)形成與發(fā)展：※杜威“五步教學(xué)法”（問(wèn)題情境教學(xué)法）：

創(chuàng)設(shè)情境－發(fā)覺(jué)問(wèn)題－占有資料－提出假設(shè)－

檢驗(yàn)假設(shè)※蘇霍姆林斯基：重視自然情境教育作用※洛扎諾夫：暗示教學(xué)法第12頁(yè)◆拋錨式教學(xué)：是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并經(jīng)過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中組員間互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和到達(dá)目標(biāo)全過(guò)程。第13頁(yè)◆支架式教學(xué)——為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解提供一個(gè)概念框架。這種框架中概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題深入了解所需要，為此，事先要把復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，方便于把學(xué)習(xí)者了解逐步引向深入。第14頁(yè)●我國(guó)情景教學(xué)發(fā)展

李吉林：以“形”為伎倆，以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“思”為關(guān)鍵、以“周?chē)澜纭睘樵慈榫辰虒W(xué)操作模式。第15頁(yè)【李吉林介紹】＊李吉林,著名兒童教育家，全國(guó)著名語(yǔ)文教育教授，江蘇省首批特級(jí)教師、名教師。長(zhǎng)久致力于小學(xué)兒童教育改革與研究，創(chuàng)建了“情境教學(xué)”、“情境教育”研究結(jié)果。＊李吉林老師現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)教育規(guī)劃教授組組員，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育試驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員，中央教科所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授。第16頁(yè)二、情境教學(xué)特征

形象性——形真

情感性——情切（觸“境”生“情”；隨“情”入“境”）

啟迪性——意遠(yuǎn)（“情境”—“情景”）

深刻性——寓理第17頁(yè)三、情境教學(xué)作用

1.有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

巴班斯基：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，就是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和詳細(xì)教學(xué)任務(wù)考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件實(shí)際，按照教學(xué)規(guī)律性和標(biāo)準(zhǔn)要求，選擇一個(gè)最好工作方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施它，以期不超出要求程度時(shí)間和精力，取得該條件下最大可能最正確效果。第18頁(yè)2.有利于提升課堂教學(xué)效率◎教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生精神需要，便能發(fā)揮其高度有效作用?！澘品颉騼和乔楦型踝印罴?/p>

（顧泠沅數(shù)學(xué)試驗(yàn)）第19頁(yè)3.有利于促進(jìn)師生之間交流其一，創(chuàng)設(shè)親、助、樂(lè)人際情境，縮短教育者與被教育者之間距離及學(xué)習(xí)者之間距離。（心理距離）

（親和力）其二，創(chuàng)設(shè)美、趣、智教學(xué)情境，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間距離。第20頁(yè)4.有利于陶冶學(xué)生性情☆孔子：“無(wú)言以教”、“里仁為美”☆顏之推（南朝）：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！?.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維第21頁(yè)第22頁(yè)四、情境教學(xué)理論基礎(chǔ)（一）心理學(xué)基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理

人們是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者最少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己頭腦創(chuàng)建，因?yàn)槲覀兘?jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念不一樣，于是我們對(duì)外部世界了解便也不一樣。第23頁(yè)2.暗示誘導(dǎo)原理

無(wú)意識(shí)心理：就是人們所未意識(shí)到心理活動(dòng)總和，是主體對(duì)客體不自覺(jué)認(rèn)識(shí)與內(nèi)部體驗(yàn)統(tǒng)一。它包含無(wú)意感知、無(wú)意識(shí)記、無(wú)意再認(rèn)、無(wú)意表象、無(wú)意想象、非言語(yǔ)思維、無(wú)意注意、無(wú)意體驗(yàn)等等。無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)功效：①對(duì)客體一個(gè)不知不覺(jué)認(rèn)知作用②對(duì)客體一個(gè)不知不覺(jué)內(nèi)部體驗(yàn)作用

（心境作用）第24頁(yè)

“即使最強(qiáng)烈觀(guān)念，除非和個(gè)人無(wú)意識(shí)心理傾向相結(jié)合，和他態(tài)度動(dòng)機(jī)結(jié)合，和他對(duì)某一事物期待相結(jié)合，和他需要興趣結(jié)合，而且和他個(gè)人情緒、智能、意志、以及需求等特征協(xié)調(diào)，不然是不能產(chǎn)生暗示效果”。

——洛扎諾夫第25頁(yè)

“課堂上美、智、趣教學(xué)情境，師生間親、助、樂(lè)人際情境，豐富多彩活動(dòng)情境，遼闊無(wú)垠野外情境……都以不一樣形式渲染了一個(gè)親切、愉快、智慧及勃勃向上氣氛。情境教學(xué)利用這種氣氛暗示作用，經(jīng)過(guò)周?chē)h(huán)境與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴過(guò)程，快速推進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程?！?/p>

——李吉林等第26頁(yè)3.角色轉(zhuǎn)換原理

米德（美國(guó)）：“角色”指由人社會(huì)地位決定，并為社會(huì)所期望行為模式?！敖巧碚摗卑讶松鐣?huì)化過(guò)程了解為經(jīng)過(guò)角色飾演或擔(dān)當(dāng)，體驗(yàn)他人在各種情況下內(nèi)心情感，從而促進(jìn)自己更高層次悟性發(fā)展和掌握角色規(guī)范、發(fā)展自我過(guò)程。

過(guò)程：進(jìn)入情境——擔(dān)當(dāng)角色——了解角色——體驗(yàn)角色——表現(xiàn)角色——自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟。第27頁(yè)4.心理場(chǎng)整合原理

場(chǎng)心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人與環(huán)境之間相互作用產(chǎn)生了當(dāng)初“生活空間”，也即“場(chǎng)”現(xiàn)象。在生活空間內(nèi)，一旦環(huán)境被人感知時(shí)，就可產(chǎn)生一定誘發(fā)力。凡能滿(mǎn)足人需要、有吸引力，為“正誘發(fā)力”。凡不符合需要、有排斥力，為“負(fù)誘發(fā)力”。前者吸引人向其生活空間目標(biāo)迫近，而后者則迫使人遠(yuǎn)離這些目標(biāo)。第28頁(yè)

第29頁(yè)（二）教育學(xué)基礎(chǔ)

1.教學(xué)論原理

（1）教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)過(guò)程（2）教學(xué)過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程

2.情知相互作用原理

教學(xué)過(guò)程是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)情意過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一。（IQ—能不能學(xué)，EQ—愿不愿學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)）第30頁(yè)

（三）直觀(guān)感知原理夸美紐斯（捷克）：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始?！保ㄋ模?lè)學(xué)原理孔子:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”（《論語(yǔ)》）第31頁(yè)五、情景教學(xué)類(lèi)型1.借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境2.借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（數(shù)學(xué)歸納法——摸球）3.借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

朗誦——聲情并茂

描述——繪聲繪色(點(diǎn)軌跡)

比喻——貼切精彩

第32頁(yè)4.借助新舊知識(shí)和觀(guān)念關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境5.借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作者介紹時(shí)代背景歷史典故——（白居易《草》）6.借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（“嗟來(lái)之食”

）

第33頁(yè)六、情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)與利用（一）情境教學(xué)基本過(guò)程第34頁(yè)（二）課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要求1.必須有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)2.有利于啟發(fā)學(xué)生思維（“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”）3.必須無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤第35頁(yè)4．要注意現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

【現(xiàn)實(shí)情境】是指符合學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，便于師生互動(dòng)，共同發(fā)展學(xué)習(xí)氣氛。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流情境，使學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)愿望。第36頁(yè)5.要機(jī)智地要把握動(dòng)態(tài)情境6.要突出情景形象性（多媒體技術(shù)；播放音樂(lè)；角色飾演）7.要重視情景情感性8.教學(xué)情境利用要適當(dāng)?shù)?7頁(yè)（三）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

1.什么是問(wèn)題情境？

【問(wèn)題情境】就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一個(gè)含有一定困難、需要學(xué)生努力克服而又是力所能及學(xué)習(xí)任務(wù)?！疤惶?，摘果子”。

第38頁(yè)魯賓斯坦“問(wèn)題思維理論”：思維關(guān)鍵是創(chuàng)新，思維始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生，而且是以處理問(wèn)題情境為目標(biāo)。愛(ài)因斯坦：“我并沒(méi)有什么特殊才能，我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了?！笨鬃樱骸皩W(xué)起于思，思起于疑”