道德與法治教學研究論文：落實核心素養(yǎng) 踐行以評促教

道德與法治教學研究論文：落實核心素養(yǎng)踐行以評促教摘要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。要落實核心素養(yǎng)培育目標，需要我們在教學中優(yōu)化教學設計，2022年河南中考道德與法治第19題的命題理念啟示我們：在教學中要細研課程標準，確定教學目標，回歸教材；情境創(chuàng)設多元，運用PISA測試理念，激活思維；優(yōu)化活動設計，開展項目學習，學以致用；強化思維訓練，注重高階思維培養(yǎng)，助力“雙減”。關鍵詞：PISA測試理念項目學習核心素養(yǎng)《教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，試題命制既要注重考查基礎知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。近年來，河南省中考試題命制一直在進行這方面的探索，堅持無情境不命題，無知識不命題，無思維不命題，無素養(yǎng)不命題。2022年河南中考道德與法治第19題，以“國家憲法日”的設立與2014—2021年的主題為素材創(chuàng)設情境，依托課程教學內(nèi)容設置探究任務，其科學合理的命題理念給我們的教學帶來諸多啟示。一、細研課程標準，回歸教材《意見》指出，取消初中學業(yè)水平考試大綱，嚴格依據(jù)義務教育課程標準命題，不得超標命題。課程標準是中考命題的唯一依據(jù)。作為教師必須研讀課標，熟知課程標準內(nèi)容，把握課程標準的實質(zhì)，并將課程標準與教學內(nèi)容有機融合制定教學目標。在近幾年的河南中考命題中均體現(xiàn)了依據(jù)課標、回歸教材、夯實基礎的特點，這就要求我們不僅要仔細研讀課程標準，同時也要回歸教材，抓主干，強基礎，育素養(yǎng)。第19題體現(xiàn)的新課程標準的要求如下：命制這一道題體現(xiàn)的知識立意是了解憲法的相關知識，掌握相關的學科知識。能力立意是運用所學知識分析概括憲法的地位和作用，了解全國人大的職權。素養(yǎng)立意是通過讓學生分析材料“得出結論”和預測未來“擬定主題”，增強學生法治觀念，堅持憲法至上，讓憲法的精神印刻在每一個學生心中，自覺遵守、維護憲法。這一命題理念啟示我們在教學中心中有課程標準，回歸教材，細化課程標準，先搞清楚課程標準的要求在教材中如何體現(xiàn)，然后利用教材中的“運用你的經(jīng)驗”“探究分享”“閱讀感悟”“拓展空間”等小欄目課程資源，通過優(yōu)化教學設計將課程標準的內(nèi)容要求和教學提示落在實處。例如在“堅持依憲治國”一課的教學中，讓學生搜集我國憲法日的主題并進行展示以導入新課，將“家庭教育促進法”與“探究與分享”中的“法律對話”相結合，分析總結憲法的地位和作用，最后結合“拓展空間”開展憲法誦讀活動，讓學生準備憲法文本，確定誦讀內(nèi)容，一起誦讀憲法文本內(nèi)容，之后談感悟，再次認識到憲法的地位和作用，樹立憲法法律至上的觀念。由此可見，在課程標準的引領下，作為教師要善于運用教材而不是教教材；要與時俱進對教材內(nèi)容進行補充，走出教材滯后性的困境；對教材知識要進行科學合理的整合和重構，基于情境精心設計學科活動任務；寓教于樂，寓情于教，助力核心素養(yǎng)真正落地生根，讓立德樹人厚植在教育教學之中。二、情境創(chuàng)設多元，激活思維《意見》指出，引導教師積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式，引導學生自主、合作、探究學習，充分發(fā)揮考試對推動教育教學改革、提高學生綜合素質(zhì)、促進學生全面健康成長的重要導向作用。PISA測試提倡情境的真實性、內(nèi)容的多樣性和學科間的聯(lián)系。將PISA測試理念引入中考試題命制，可以通過涉及社會、生活方方面面的情境、場景創(chuàng)設，通過學生對任務（問題）的解決，考查學生的分析推理能力、知識運用能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。第19題將PISA測試理念引入中考試題命制中，以小治同學搜集的2014—2021年“國家憲法日”主題資料卡片這一真實的、準確的宣傳主題創(chuàng)設問題情境，設置探究任務“分析資料卡片內(nèi)容，能得出哪些結論？”這一問題設置與學科聯(lián)系密切，學生通過閱讀結合所學知識歸納推理得出結論，這一命題設置不僅考查學生對文本的閱讀、解讀能力，也考查學生運用所學知識歸納總結的能力。第二問“嘗試為2022年國家憲法日擬定一個主題，在法治主題班會上交流”，隱含了黨的二十大將在2022年下半年召開的時事背景，更是考查學生學以致用、實踐創(chuàng)新的能力。學生可以模仿2017年“國家憲法日”主題寫出正確答案，如“學習貫徹黨的二十大精神，維護憲法權威”，促進學生提高運用所學知識解決實際問題的能力。這啟示我們在教學中運用PISA測試理念，注重情境的創(chuàng)設，要以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生為中心，以社會主義核心價值觀為引領，尊重學生學習與發(fā)展的規(guī)律，在課堂教學中運用圖片、視頻、新聞資料等創(chuàng)設情境。教師提出問題即任務驅(qū)動（導）——引發(fā)學生自主思考、提出問題，教師對學生提出問題進行指導促使學生運用高階思維（思）——小組合作探究、解決問題、深度學習（議）——展示成果（展）——學生互評、教師點評（評）。在這一過程中“導”發(fā)揮著重要的作用，教師設置問題時既要立足教學內(nèi)容，又要關注學情，設置學生關注的話題，激發(fā)學生學習的積極性，以導入新課和展開教學?！八肌保谡n堂教學中鼓勵學生運用高階思維?！白h”，實行小組合作制，組與組之間，生與生之間，既相互合作，又互相競爭，鼓勵學生積極參與，深度學習?！罢埂?，給學生創(chuàng)設展示自己個性和創(chuàng)新能力的平臺?！霸u”，針對學生存在的問題，讓學生進行點評，經(jīng)過教師的精講點撥，提高學生的核心素養(yǎng)。如圖1所示，通過學生自主學習、合作探究，在質(zhì)疑、討論、辯論、釋疑、點評中提高學生運用學科知識解決實際問題的能力。通過“導—思—議—展—評”改變道德與法治課堂的空洞說教，讓學生真正成為學習的主人，提高學生解決實際問題的能力，提升學科素養(yǎng)水平。三、優(yōu)化活動設計，學以致用《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。要落實核心素養(yǎng)培育目標，需要我們在教學中優(yōu)化教學設計，而開展項目學習就是一條可行的路徑。項目學習是一種以學生為中心設計執(zhí)行項目，通過聚焦復雜真實的現(xiàn)實生活問題，呈現(xiàn)精心設計的產(chǎn)品和進行任務的探究過程促進學生發(fā)展的教學和學習方法。2019年，中共中央國務院發(fā)布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，強調(diào)義務教育要“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”，這表明黨和國家高度重視教育教學方式的變革，倡導在基礎教育領域開展項目學習。第19題將項目學習植入試卷，以“國家憲法日”資料卡片為載體通過項目任務“得出結論”“擬定主題”，主要考查學生的審辯思維和創(chuàng)造性，學生通過對歷年憲法宣傳日主題進行分析、生成和反思等思維過程“得出結論”，通過學生的回答情況我們可以評析學生在項目學習中發(fā)現(xiàn)問題的能力和溝通表達中所體現(xiàn)的審辯思維能力?！皵M定主題”則是體現(xiàn)對參與項目學習中學生創(chuàng)造性思維的評價，學生通過擬定憲法日宣傳主題，進行創(chuàng)新表達，創(chuàng)新能力會得到提高。那么，在我們的教學實踐中如何開展項目學習呢？如在“堅持依憲治國”一課教學中，課程標準中有這樣的教學提示，“可查找其他法律中體現(xiàn)憲法地位的條文，理解憲法的重要性”。針對這一活動建議，在教學中開展這樣的項目學習任務：請結合家庭教育促進法、義務教育法、預防未成人犯罪法的相關內(nèi)容，將其與憲法進行列表對比。通過項目任務的引領，學生在完成項目的過程中，需要運用學科知識進行自主學習、獨立思考、質(zhì)疑探究和個性化表達，這會有效提高學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決實際問題的能力，實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀的融通，從而達成增強學生憲法法律至上的法治觀念，提升學生法治素養(yǎng)的學習目標。四、強化思維訓練，助力“雙減”思維能力是學生重要的學習能力，高階思維技巧（HOTS）將批判性思維技能與低級學習成果區(qū)分開，包括綜合、分析、推理、理解、應用和評鑒。分析、綜合和評鑒是高階思維最重要的能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應知識時代發(fā)展的關鍵能力。2022年河南中考道德與法治非選擇題，通過創(chuàng)新試題設問角度，讓學生對問題有自己的看法，并能清晰有條理地闡述表達自己的觀點，這就體現(xiàn)了思維的高階。第19題通過在知識卡片中展示2014—2021年“國家憲法日”主題，通過給學生“真實世界”的例子來教他們進行推理，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而總結出憲法的地位和重要性、全國人大的職權等相關的知識內(nèi)容。這不是單純的考查知識點，而是通過讓學生經(jīng)歷演繹、歸納、推理而得出結論，這一過程就是思維活動的過程，通過對材料的分析和理解引導學生知其然，更知其所以然，這符合《中國高考評價體系》確定的“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”的考查目標。讓學生“得出結論”“擬定主題”的試題設問方式具有開放性和靈活性，而這些結論的得出必須依據(jù)材料分析得出，擬定的主題必須圍繞2022年國家憲法日選定，這又體現(xiàn)了設問角度的不確定性、答案思維的不確定性，學生回答時不能泛泛而答，不能僅僅是知識點堆砌，而是能夠調(diào)動分析、評價和創(chuàng)造這些高階思維，從而使試題具有一定的區(qū)分度。這啟示我們，在教學中要注重引導學生對知識靈活運用而不是“死記硬背”“照抄照搬”，避免通過“機械刷題”而形成“套路得分”的現(xiàn)象。新課標的主題教育中涉及多種活動設計形式，如查閱、參觀、訪談、討論、主題班會、角色扮演、情景劇等，這將有助于改變教學中重知識傳授、輕實踐活動的現(xiàn)象。在教學實踐中我們要堅持以學為中心，注重建構知識體系，既重視基礎知識的學習，又要注重培養(yǎng)學生對知識的理解能力、遷移能力、推理能力等高階思維的訓練，利用圖表、思維導圖等形式促進學科知識的“融”“通”“合”。如在“堅持依憲治國”一課教學中通過運用圖表對比憲法、家庭教育促進法、未成年人保護法和預防未成人犯罪法在規(guī)定內(nèi)容、法律效力、制定和修改程序的不同，這些對比就是讓學生靈活運用憲法具有最高的法律效力這一知識點，通過填表對學生進行思維訓練，幫助學生掌握思維方法，促進學生樹立憲法至上的法治觀念，實現(xiàn)堅持價值性