人教版七年級(jí)生物上冊(cè)全套教案

1教學(xué)設(shè)計(jì)課題教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力爭(zhēng)取學(xué)生在教學(xué)中的積極配合。過(guò)程與方法教師應(yīng)按照課標(biāo)內(nèi)在的要求，通過(guò)教學(xué)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及初步了解有關(guān)生物學(xué)方面的信息，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活和社會(huì)的習(xí)慣。情感態(tài)度價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及初步了解有關(guān)生物學(xué)方面的信息，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活和社會(huì)的習(xí)慣。重點(diǎn)了解有關(guān)生物學(xué)方面的信息，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活和社會(huì)的習(xí)慣2難點(diǎn)教學(xué)策略教法選擇學(xué)法引導(dǎo)教具媒體組合應(yīng)用課程資源開(kāi)發(fā)利用教學(xué)設(shè)計(jì)分析.評(píng)價(jià).反思.體會(huì)引入：放一首歌曲《校園的早晨》,使學(xué)生進(jìn)入情氛圍的和諧、輕松愉快，縮短師生間的情感距離，盡量體現(xiàn)師生間的民主平等的關(guān)系。涉及報(bào)刊有關(guān)信息：列舉事例，如：成都七中學(xué)生童一在世界生物知識(shí)奧林匹克競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，說(shuō)明我國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但我國(guó)獲諾貝爾獎(jiǎng)的人卻沒(méi)有，為什么?讓學(xué)生明白今年課程改革的重要性以及上課方式，培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)方式的變化。給學(xué)生提出當(dāng)今科技兩大革命之一有生命科學(xué)技術(shù)革命，為能讓學(xué)分組，選定小組長(zhǎng)。(組織教學(xué)：制定課堂紀(jì)律規(guī)則及評(píng)價(jià)條例。)(問(wèn)題資源)從學(xué)生生活實(shí)際及學(xué)校具體情況出發(fā)，讓學(xué)生思考：學(xué)校目前面臨的問(wèn)題并需迫切解決的問(wèn)題有哪些?(1)學(xué)校的垃圾問(wèn)題，用哪些方法解決?哪種方法最好?分析原因。(2)學(xué)校的廁所問(wèn)題，怎樣解決?哪種方案最好?(想象)草長(zhǎng)勢(shì)不好，原因是什么?(如果學(xué)生知道不多，留待以后學(xué)習(xí)生課程標(biāo)準(zhǔn)3物知識(shí)后解答，并將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，改變此現(xiàn)象。)(4)學(xué)校的溝渠問(wèn)題，污染較嚴(yán)重，怎樣解決?什么途徑最好?(5)伙食團(tuán)周?chē)鷺?shù)干與其它區(qū)域樹(shù)干比較，有什么不同?為什么?(6)校園內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加，為什么?(7)為什么政府要制訂《禁止焚燒秸桿》的措施?(8)今年天氣的變化造成糧食的減產(chǎn)，說(shuō)明什么問(wèn)題?(10)列舉我校前任校長(zhǎng)的腎衰竭疾病，探討疾病問(wèn)題，器官移植問(wèn)題?高文學(xué)修養(yǎng)。討論：生活離得開(kāi)生物嗎?學(xué)的其它方面的知識(shí)嗎?(最后教師補(bǔ)充)結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，你們覺(jué)得生物知識(shí)有用嗎?作為一個(gè)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代公民，是否應(yīng)該了解這方面的知識(shí)呢?是否應(yīng)該具備獲取知識(shí)的方法和能力呢?80%,能力目標(biāo)(體現(xiàn)在思維和表達(dá)能力方面)占15%,知識(shí)目標(biāo)4教學(xué)設(shè)計(jì)課題第一節(jié)生物的特征教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱過(guò)程與方法觀察，總結(jié)歸納情感態(tài)度價(jià)值觀增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)策略教法選擇①教師制作多媒體課件，準(zhǔn)備實(shí)物、圖片。②教師學(xué)法引導(dǎo)教具媒體組合應(yīng)用教師制作多媒體課件，準(zhǔn)備實(shí)物、圖片。教師準(zhǔn)備課程資源開(kāi)發(fā)利用5教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容什么是生物觀察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面，觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說(shuō)出其中的生物(適合班額小的農(nóng)村學(xué)校，班額大，需要分小組進(jìn)行。)“請(qǐng)舉出畫(huà)面中的物體哪些意鼓勵(lì)中差生參與)圖中的生物與非生物(無(wú)條件進(jìn)行多媒體教學(xué)的學(xué)校可用此法)大自然中認(rèn)真區(qū)分生物與際生活中認(rèn)識(shí)生物與非生生物的特征實(shí)物對(duì)比，通過(guò)分析小鳥(niǎo)學(xué)生拿出自己所帶的生物與小鳥(niǎo)對(duì)比，說(shuō)出這些生物具有的與小鳥(niǎo)相同互相補(bǔ)充，得出生物所具種生物正在進(jìn)行的生命啟發(fā)學(xué)生用對(duì)比法比較出生物的共同特征，同時(shí)可向?qū)W生解釋不同生物進(jìn)行各種生命活動(dòng)的方式有所不同(如動(dòng)植物繁殖的方式不想你具有哪些生物特征?”6活動(dòng)，然后學(xué)生分小組，以自身為例討論人是否也具有書(shū)中描述的生物特征，選出代表，舉例說(shuō)明，各組間可針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認(rèn)識(shí)到生物的共同特征。力，學(xué)生觀察某些生物圖時(shí)了解的生物知識(shí)，協(xié)作互補(bǔ)，從記憶中搜索信息，說(shuō)出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；生物有一定的壽命等。教師展示一些圖片或多媒體課件，提出問(wèn)題：“除我們已經(jīng)了解到的生物特征之外，誰(shuí)知道生物還具有哪些特征?”鞏固練習(xí)多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲(chóng)，學(xué)生討論哪個(gè)是生物，并說(shuō)明理由。給大家描述珊瑚和珊瑚出答案教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生物的對(duì)平時(shí)認(rèn)真觀察生物的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，并說(shuō)明觀察7教學(xué)設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)、反思、體會(huì)課題第二節(jié)調(diào)查我們身邊的生物教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力初步培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力以及和同學(xué)分工合通過(guò)本課的學(xué)習(xí)引起學(xué)生關(guān)注周?chē)锏纳^(guò)程與方法引導(dǎo)學(xué)生舉例，總結(jié)出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)。歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)。進(jìn)行校園生物調(diào)查。在交流展示中起引導(dǎo)、幫助的作用情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)生關(guān)注周?chē)锏纳鏍顩r，加強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識(shí)重點(diǎn)初步培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力以及和同學(xué)分工合作的能力。難點(diǎn)難點(diǎn)：①試描述身邊的生物和它們的生存狀態(tài)。從而注意保護(hù)生物資源。教學(xué)策略教法選擇教師幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍。了解要調(diào)查學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備調(diào)查表格，確定調(diào)查路線(xiàn)，(有條件的可帶照相機(jī)，放大鏡等)。8教具媒體組合應(yīng)用了解要調(diào)查的生物狀況，并查找相關(guān)資料課程資源開(kāi)發(fā)利用周邊社區(qū)和行政村落教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)(如何進(jìn)行調(diào)查)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例，說(shuō)說(shuō)什么是調(diào)查。以小組為單位拿出調(diào)查我們身邊生物的方案，最后通過(guò)對(duì)比總結(jié)、歸納出調(diào)查的一般國(guó)在進(jìn)行人口普查時(shí)，都國(guó)是如何進(jìn)行人口普查的),從而歸納出調(diào)查的通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例，說(shuō)出什么是調(diào)查，再以調(diào)查我們身邊的生物為實(shí)例，以小組為單位拿出各自的方案，最后和書(shū)上關(guān)于調(diào)查方法的介紹對(duì)比，總結(jié)出調(diào)查的一般導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出我國(guó)在進(jìn)行人口普查時(shí)都做而幫助學(xué)生歸納出調(diào)查的實(shí)地調(diào)查各組同學(xué)根據(jù)分工，認(rèn)真收集材料(作調(diào)查記錄，拍照)源，遇到不會(huì)的問(wèn)題向社根據(jù)各地實(shí)際情況而選擇引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們身邊的調(diào)查中教師應(yīng)注意安全第一，并注意引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)生9整理統(tǒng)計(jì)各組同學(xué)共同整理，歸類(lèi)教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及展示，交流調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告交流會(huì)。各組用實(shí)物投影儀展示，敘述各自的調(diào)查報(bào)告，并與其他將調(diào)查報(bào)告以板報(bào)的形式共同展出，同學(xué)互相觀布置課下內(nèi)容辦調(diào)查我們身邊的生物提出要求：身高要求是凈教學(xué)設(shè)計(jì)課題第二章生物圈是所有生物的家第一節(jié)生物圈教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力一、教學(xué)目標(biāo)5.描述生物圈的范圍。7.嘗試收集和分析資料。8.認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)過(guò)程與方法收集和分析資料情感態(tài)度價(jià)值觀了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家重點(diǎn)1.生物圈為生物生存提供基本條件。2.生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。難點(diǎn)片、文字和數(shù)字資料進(jìn)行分析)。教學(xué)策略教法選擇學(xué)法引導(dǎo)教具媒體組合應(yīng)用使用多媒體課程資源開(kāi)發(fā)利用收集各大星球的資料，還準(zhǔn)備一個(gè)地球儀教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容生物圈的概念然后根據(jù)自己在課下收集的資料，共同討論太陽(yáng)系中各星球的狀況。②學(xué)生們根據(jù)自己手中的地球幅美麗的太空畫(huà)面展示在②教師事先讓學(xué)生們拿出生物圈的范圍①學(xué)生分組開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)能用最短的時(shí)間、最精確的語(yǔ)言說(shuō)出生物圈的范圍。②學(xué)生將自己的設(shè)想記錄下來(lái)，然后在全班評(píng)比最具創(chuàng)造獎(jiǎng)若干名，日后進(jìn)行一次模型比賽。②教師布置學(xué)生設(shè)計(jì)生物生物圈為生物生存提供基本條件①學(xué)生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用手頭的資料進(jìn)行分析，討論，最后總結(jié)出結(jié)果。②學(xué)生分別扮演動(dòng)物和植物在各個(gè)星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對(duì)食分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。課下作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)生物圈的簡(jiǎn)易模型。教學(xué)設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)、課題第二節(jié)環(huán)境對(duì)生物的影響教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力一、教學(xué)目標(biāo)10.舉例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。11.體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)12.形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記過(guò)程與方法體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度價(jià)值觀形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感重點(diǎn)2.體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制難點(diǎn)教學(xué)策略教法選擇體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)學(xué)法引導(dǎo)教具媒體組合應(yīng)用課程資源開(kāi)發(fā)利用教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容影響生物生存的環(huán)境因素②分析教師舉出的例子，從而歸納出結(jié)論。歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。探究的一般過(guò)程各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過(guò)程。②學(xué)生分析教師舉的例子，最終歸納出探究的一般過(guò)程。①可直接以鼠婦為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)制定實(shí)驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的注意事項(xiàng)①各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問(wèn)題引出變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。②學(xué)生自學(xué)，互相答疑，從而讓學(xué)生懂得什么是變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)時(shí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)意把握學(xué)生對(duì)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究①班額適中的，可在班級(jí)中由各組同學(xué)按方案進(jìn)行。②若班額大，可以在室外由各①教師巡回指導(dǎo)。②教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果結(jié)果交流①各小組利用實(shí)物投影儀展示報(bào)告，并與其他組進(jìn)行交流。②有代表性的小組展示報(bào)告①教師引導(dǎo)同學(xué)從各組的報(bào)告②教師選出有代表性的小組進(jìn)布置課下作業(yè)①有興趣的小組可在課下對(duì)其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究。教學(xué)設(shè)計(jì)課題第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力13.能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對(duì)環(huán)境的適14.認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)15.通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題16.嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法。17.學(xué)習(xí)通過(guò)測(cè)量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。18.了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識(shí)。過(guò)程與方法1.描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。分析文字和圖片資料來(lái)提高學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作情感態(tài)度價(jià)值觀認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)重點(diǎn)②在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適③鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培難點(diǎn)描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。教學(xué)策略教法選擇探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題學(xué)法引導(dǎo)“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究，要求填好測(cè)定數(shù)據(jù)教具媒體組合應(yīng)用①教師準(zhǔn)備一些生活在不同環(huán)境中的生物的影像資料。②布置“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探要求填好測(cè)定數(shù)據(jù)。課程資源開(kāi)發(fā)利用教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容新課引言能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。②教師啟發(fā)：在討論了環(huán)境因素對(duì)生物生活影響的基礎(chǔ)上，同學(xué)們自然會(huì)考慮生物對(duì)環(huán)境變化會(huì)產(chǎn)生什么的變化的，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)出本節(jié)新課的內(nèi)容——適應(yīng)環(huán)境，在適應(yīng)的過(guò)程中也影響著環(huán)境。生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)①學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹(shù)形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境的關(guān)系。①教師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析資料，得出生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式是與環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)論。②教師啟發(fā)學(xué)生：哪位同學(xué)②學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備說(shuō)出生物與環(huán)境相適應(yīng)的典型實(shí)例。表達(dá)不準(zhǔn)確的地方教師注意糾正補(bǔ)充。③讓學(xué)生了解在自然界各種環(huán)境中都廣泛分布著生物。讓學(xué)生初步懂得生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果。知道不同的生物是怎樣適應(yīng)環(huán)境而生活的?讓學(xué)生了解生物與環(huán)境相適應(yīng)是普遍的。生進(jìn)一步理解生物對(duì)環(huán)境探究結(jié)果交流學(xué)生拿出課下測(cè)量、處理的數(shù)據(jù)，在課堂上進(jìn)行交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。生物對(duì)環(huán)境的影響①學(xué)生展開(kāi)討論：a.蚯蚓的益處?b.為什么我國(guó)西部開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)要退耕還林和退耕還草，談?wù)勥@樣做的道理。③學(xué)生討論，進(jìn)一步理解生物對(duì)環(huán)境的影響。②啟發(fā)學(xué)生舉出生物對(duì)環(huán)③教師出示影像資料屎克螂滾糞球。技能訓(xùn)練出的問(wèn)題更有探究?jī)r(jià)值。從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，訓(xùn)練自己的思維能力。小結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容師生共同總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容：生物受環(huán)境的影響，生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個(gè)相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體?！膘柟叹毩?xí)教學(xué)反饋學(xué)生問(wèn)題教師問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)課題第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力20.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。21.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。22.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度23.增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。過(guò)程與方法啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組情感態(tài)度價(jià)值觀認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)策略教法選擇啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和分析教具媒體組合應(yīng)用多媒體，實(shí)物展臺(tái)課程資源開(kāi)發(fā)利用教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)的概念②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。①教師列舉生活中常見(jiàn)實(shí)例，如家庭水族箱。②教師播放一段優(yōu)美的音生態(tài)系統(tǒng)的組成①學(xué)生進(jìn)行資料分析(教材提供的資料),找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。②分組扮演動(dòng)物、植物、者之間的關(guān)系。②教師組織學(xué)生分組扮演食物鏈和食物網(wǎng)①把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過(guò)一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。②學(xué)生觀看錄像，討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。①教師組織學(xué)生進(jìn)行探有動(dòng)物和植物之間吃與被生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過(guò)分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動(dòng)。析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條a、如果這些積累了很多有生什么樣的后果?b、為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)毒物質(zhì)越多?環(huán)保教育學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。教學(xué)設(shè)計(jì)課題第五節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力24.會(huì)查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型及特點(diǎn)并進(jìn)25.能選取多方事例來(lái)闡明生物圈是最大的生態(tài)系26.發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問(wèn)題的能力及交27.增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)過(guò)程與方法啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組情感態(tài)度價(jià)值觀增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識(shí)，拒絕破壞環(huán)境的行為重點(diǎn)難點(diǎn)飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)策略教法選擇教師準(zhǔn)備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)學(xué)法引導(dǎo)發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合教具媒體組合應(yīng)用多媒體，實(shí)物展臺(tái)課程資源開(kāi)發(fā)利用教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)什么是生態(tài)系統(tǒng)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述什②學(xué)生設(shè)計(jì)：學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)一個(gè)可以長(zhǎng)時(shí)間維持下去的生態(tài)系統(tǒng)。①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述生態(tài)系統(tǒng)的概地方要怎樣設(shè)計(jì)才能使你生活生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型①學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和收集的資料說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng)。②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過(guò)影片讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。②教師播放影碟。生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用①游戲：我愛(ài)我家。學(xué)生以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來(lái)學(xué)生盡情地展示自己的“家”。(組內(nèi)先交流，然后向其他組同學(xué)介紹)②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉，這時(shí)讓學(xué)生提出一個(gè)他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過(guò)查閱資料所獲得的有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識(shí)，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫(xiě)成小短文(或收集的圖片)在班級(jí)的墻報(bào)上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。②教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不太熟悉的問(wèn)題，同時(shí)要鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行幫助，不全面的由教師來(lái)引導(dǎo)和幫助。③教師可以給學(xué)生介紹一些資料，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的小短文還可在墻報(bào)上展出，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來(lái)說(shuō)都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點(diǎn)，從而得出生物圈是最大的①學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物從整體上分析問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響?從而得③教師提出假設(shè)，讓學(xué)生分析，從而由小到大地引出生人類(lèi)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞①學(xué)生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對(duì)被破壞環(huán)境的痛惜及①教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在整個(gè)生物圈中，人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)②教師播放一些已經(jīng)遭到人類(lèi)破壞且無(wú)法恢復(fù)的生保護(hù)我們的生物圈①學(xué)生交流：從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈。②學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)交流討論，制定保護(hù)校園的方案和實(shí)施計(jì)劃。①教師向?qū)W生介紹一些國(guó)從校園開(kāi)始，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在課下實(shí)課下作業(yè)寫(xiě)一篇文章。②定期進(jìn)行保護(hù)校園活教學(xué)設(shè)計(jì)課題第二單元、生物和細(xì)胞第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力一、教學(xué)目標(biāo)28.說(shuō)明顯微鏡的構(gòu)造和作用。29.能獨(dú)立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。30.認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛(ài)護(hù)顯微鏡。過(guò)程與方法觀察分析，分組實(shí)驗(yàn)，討論交流情感態(tài)度價(jià)值觀重點(diǎn)顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)。難點(diǎn)規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象(要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時(shí)，右眼睜開(kāi))教學(xué)策略教法選擇啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組學(xué)法引導(dǎo)分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)照課本彩圖，認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱(chēng)，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。教具媒體組合應(yīng)用準(zhǔn)備顯微鏡，并逐個(gè)檢查(準(zhǔn)備兩個(gè)不同倍數(shù)的目鏡);四種標(biāo)本(寫(xiě)有“上”字的玻片；印有數(shù)字的掛歷透明紙；寫(xiě)有數(shù)字的不透明紙；動(dòng)植物玻片標(biāo)本),擦鏡紙，紗布，投影儀；顯微鏡的使用錄像帶；課前每班培訓(xùn)兩名“小先生”,以便課上幫助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。課程資源開(kāi)發(fā)利用教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容走進(jìn)新單元①讀第二單元開(kāi)篇語(yǔ)，明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細(xì)胞。導(dǎo)入新課教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況確定導(dǎo)入的策略和方法講授新課提示圖中細(xì)胞，是被放大了百倍以上取鏡和安放迅速看書(shū)，動(dòng)手取鏡和安積極發(fā)言，敘述顯微鏡的指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)37頁(yè)：取鏡強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)顯微鏡的教育。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過(guò)提問(wèn)：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡?1.顯微鏡的構(gòu)造學(xué)生兩人一組，看書(shū)對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分回答教師指示部分的名引言：今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡，并爭(zhēng)取達(dá)到人人會(huì)使用顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)2.顯微鏡的使用對(duì)光帶著強(qiáng)烈的好奇心，邊看書(shū)邊操作顯微鏡進(jìn)行觀察。進(jìn)行鼓勵(lì)，引出顯微鏡的使①寫(xiě)有“上”字的玻片；②印有數(shù)字的透明紙；(1)低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光(2)左眼看，右眼睜。(3)轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，看到(2)鏡筒先下降，直到(3)左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清一名學(xué)生邊說(shuō)邊演示自己是如何觀察到傾聽(tīng)，引起注意明確應(yīng)注意的問(wèn)題后，動(dòng)提出疑問(wèn)，明確思考回答：放大倍數(shù)越到細(xì)胞越小，個(gè)數(shù)越多。認(rèn)真觀看③動(dòng)植物玻片標(biāo)本；要求學(xué)生先看書(shū)，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手觀察。(建議先觀察2號(hào)標(biāo)本)巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，請(qǐng)一名同學(xué)上前演示。先請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，后教師補(bǔ)①用低倍物鏡(10X或8X,即短的物鏡)對(duì)準(zhǔn)通光孔。②轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)顯微鏡④鏡筒下降時(shí)，眼睛一定要觀察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題。使①物像是倒像②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)③光學(xué)顯微鏡只能觀察能問(wèn)：放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個(gè)數(shù)與大小有什么不同?引導(dǎo)學(xué)生歸納顯微鏡的使用步驟。鼓勵(lì)按步驟規(guī)范操作，巡小組競(jìng)賽隨機(jī)抽查一組，起立操明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限定2分鐘練習(xí)思考，回答?？磿?shū)39頁(yè)提示：顯微鏡使用完后，怎么辦?小結(jié)給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，自制標(biāo)本，到實(shí)驗(yàn)室觀察。課后實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。教學(xué)設(shè)計(jì)課題第二節(jié)觀察植物細(xì)胞教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力33.在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，嘗試改革實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法是可以發(fā)展變化的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物過(guò)程與方法.指導(dǎo)，交流，引導(dǎo)，設(shè)疑評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)，示范和分組實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度價(jià)值觀嘗試改革實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法是可以發(fā)展變化的重點(diǎn)難點(diǎn)大心細(xì)”是成就一切實(shí)驗(yàn)的素質(zhì))以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖(尊重事實(shí)是教學(xué)策略教法選擇啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)學(xué)法引導(dǎo)如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜(西瓜、蘋(píng)果)等；3H鉛筆，繪圖紙，尺；興趣強(qiáng)烈的幾個(gè)學(xué)生提前教具媒體組合應(yīng)用課程資源開(kāi)發(fā)利用教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容課前交流展示各自準(zhǔn)備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結(jié)構(gòu)組成，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。巡視、查詢(xún)學(xué)生們所做的課顯微鏡的使用方法動(dòng)手使用顯微鏡，復(fù)習(xí)、檢測(cè)學(xué)生的操作，進(jìn)行教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，第二節(jié)觀察植物細(xì)胞辨析、思考得出結(jié)論：觀察的材料要薄而透明，從而進(jìn)一步明確要先制成玻片標(biāo)策略①:觀察、識(shí)別策略②;四人一組為單位識(shí)別導(dǎo)言：學(xué)會(huì)操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個(gè)洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎?策略①:多媒體展示各種不策略②:按小組準(zhǔn)備永久切片、涂片、裝片各一。實(shí)驗(yàn)方法步驟一、制作臨時(shí)裝片1.示范提前參加培訓(xùn)的幾位學(xué)生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。其他學(xué)生認(rèn)真觀看，獲得感性認(rèn)識(shí)。對(duì)其中的不明協(xié)助介紹、補(bǔ)充說(shuō)明(尤其是學(xué)生首次接觸到的陌生的材料用具，如染色劑碘酒溶液、高錳酸鉀溶液等)板書(shū)提示制成的主要步驟：準(zhǔn)備制作臨時(shí)裝片取→展→蓋們展開(kāi)討論，若仍有疑問(wèn)及時(shí)申請(qǐng)老師的幫助。注：學(xué)生提出問(wèn)題的方向①擦拭載玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?②滴清水的量如何掌握?水量過(guò)多過(guò)少對(duì)實(shí)驗(yàn)有何影響?③取材的部位、方法、大小?④蓋蓋玻片的方法、原因(即目的或避免出現(xiàn)的不利影響)⑤滴染色劑的位置、數(shù)量?⑥吸引染液的方法?擦→滴→取→展→蓋→染協(xié)助“小先生”疑難之處提供幫助引導(dǎo)眾學(xué)生提出問(wèn)題、解決注：應(yīng)用此策略目的在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的“注意事項(xiàng)”和規(guī)范操作。注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)的方法步驟提問(wèn)、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進(jìn)行。2.變化制作方法和步驟根據(jù)老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下?要敢想、敢做或吸取果汁；②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何?③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色(黃瓜、番茄不必染色)3.練習(xí)制作臨時(shí)裝片自行選擇一種所給材料及相應(yīng)的染液和方法，練習(xí)制作臨時(shí)裝片。同桌學(xué)發(fā)現(xiàn)制作較好的裝片，置于實(shí)物投影儀上展示二、觀察臨時(shí)裝片使用顯微鏡觀察，初步感知細(xì)胞，注意根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的各個(gè)結(jié)同時(shí)注意觀察制片的效果?？紤]：有了污點(diǎn)怎么辦?細(xì)胞、氣泡有什么區(qū)別?染色劑對(duì)細(xì)胞有什么影響?指導(dǎo)交流引導(dǎo)設(shè)疑三、再次制片、觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)細(xì)胞壁細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核液泡(葉綠體)選取其他材料(相應(yīng)變化染液和方法),制成臨時(shí)裝片，逐漸熟練操作，加深體會(huì)，避免不規(guī)范操在觀察了多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會(huì)細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細(xì)胞提示觀察示范鏡評(píng)價(jià)鼓勵(lì)色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；策略②:有條件還可以通過(guò)多媒體演示植物細(xì)胞的立練習(xí)畫(huà)細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖2.規(guī)矩：大小、位置、點(diǎn)線(xiàn)結(jié)構(gòu)(尤其注意點(diǎn)的畫(huà)法)要規(guī)矩；跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要策略①:邊講解生物圖的畫(huà)法和注意事項(xiàng)，邊在黑板上畫(huà)板圖示范；策略②:有條件的學(xué)?？稍趯?shí)物投影儀上用鉛筆、圖畫(huà)紙示范，更為真實(shí)。3.完整：名稱(chēng)標(biāo)注齊全。小位置掌握好，線(xiàn)要輕輕點(diǎn)要圓，名稱(chēng)標(biāo)注要齊全。)技能訓(xùn)練測(cè)量、計(jì)算學(xué)會(huì)科學(xué)方法，感知細(xì)胞指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生練習(xí)(具體內(nèi)容略)可集中討論課后的練習(xí)題，也可在制片、觀察過(guò)再討論交流，總結(jié)。組織引導(dǎo)滲透協(xié)助教學(xué)后記：教學(xué)設(shè)計(jì)課題第三節(jié)觀察動(dòng)物細(xì)胞教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)34.進(jìn)一步熟練制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀察細(xì)胞，說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，區(qū)別動(dòng)35.提高制作以及觀察臨時(shí)裝片的技能。36.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改革實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來(lái)體會(huì)科學(xué)探索的思想和方法是不斷發(fā)展過(guò)程與方法指導(dǎo)，交流，引導(dǎo)，設(shè)疑評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)情感態(tài)度價(jià)值觀以此來(lái)體會(huì)科學(xué)探索的思想和方法是不斷發(fā)展重點(diǎn)難點(diǎn)1.制作臨時(shí)裝片過(guò)程中的刮取(首次觀察自己身體上的細(xì)胞，學(xué)生感到既新鮮又好奇，取材關(guān)系到實(shí)驗(yàn)效果)2.細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察(與植物細(xì)胞相比不易觀略有難度);3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是較高層次略教法選擇啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和分組實(shí)驗(yàn)；3H鉛筆，繪圖紙；各種各教具媒體組合應(yīng)用教師生理鹽水，稀碘液，高錳酸鉀溶液(質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1%～5%),消毒牙簽，滴管，紗布，鑷子，吸課程資源開(kāi)發(fā)利用(若條件許可),提前制作臨時(shí)裝片、擺放示教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)：臨時(shí)裝片的制作方法；植物細(xì)胞的基本結(jié)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)題目：觀察人的口腔上皮細(xì)胞溫故知新①想看看自己身上的細(xì)胞嗎?②人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么相同和不同之處?激起疑惑：口腔上皮細(xì)胞在哪兒?怎樣獲得?解決心中的疑惑引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，提出問(wèn)出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問(wèn)?材料用具提出疑問(wèn)：生理鹽水有什么作用?評(píng)價(jià)引導(dǎo)、分析方法步驟一、制作人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片①設(shè)計(jì)：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案(注意取村、方法、染色劑的變化);②制作：同組同學(xué)盡量選擇不同的方案制作臨時(shí)參與引導(dǎo)幫助調(diào)查二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞觀察自己制作的臨時(shí)裝片，然后同學(xué)間交換觀發(fā)現(xiàn)由于取材、染色的不同而出現(xiàn)的不同效果。巡視提示參與觀察繪制細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)圖：細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核動(dòng)、植物細(xì)胞的異同態(tài)結(jié)構(gòu)，注意繪圖要領(lǐng)、討論歸納總結(jié)；比較、歸納、描述指導(dǎo)、提示、評(píng)價(jià)出示掛圖或媒體演示(投影展示、多媒體播放)不同種類(lèi)的動(dòng)物細(xì)胞引導(dǎo)、總結(jié)模擬制作策略①:按照書(shū)中方法分策略②:改進(jìn)。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細(xì)胞核，果凍表示細(xì)胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示細(xì)胞膜。簡(jiǎn)單化，且仍能達(dá)到預(yù)期目教學(xué)設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)、反思、體會(huì)課題第二章細(xì)胞的生活第一節(jié)細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)37.學(xué)生能說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線(xiàn)粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。38.學(xué)生能夠認(rèn)同細(xì)胞生命活動(dòng)具有物質(zhì)基礎(chǔ)。39.學(xué)生通過(guò)類(lèi)比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。過(guò)程與方法指導(dǎo)，交流，引導(dǎo)，設(shè)疑評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)情感態(tài)度價(jià)值觀1.學(xué)生能夠認(rèn)同細(xì)胞生命活動(dòng)具有物質(zhì)基礎(chǔ)2.學(xué)生通過(guò)類(lèi)比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量重點(diǎn)面的作用。2.學(xué)生能理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。難點(diǎn)細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線(xiàn)粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。(學(xué)教學(xué)策略教法選擇啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生了解類(lèi)比、推理的方法教具媒體組合應(yīng)用多媒體，實(shí)物展臺(tái)，演示實(shí)驗(yàn)器材課程資源開(kāi)發(fā)利用教學(xué)課件、演示實(shí)驗(yàn)器材教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容第二章細(xì)胞的生活對(duì)上一章的內(nèi)容進(jìn)行回復(fù)習(xí)：細(xì)胞都有哪些結(jié)構(gòu)?憶。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興導(dǎo)入：植物體和動(dòng)物體都有許多細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞中不同的結(jié)構(gòu)又有不同的功能。細(xì)胞每時(shí)每刻都在進(jìn)行著各種各樣的生命活動(dòng)，在不知不覺(jué)中，有些細(xì)胞在長(zhǎng)大，有些細(xì)胞在變老，有些細(xì)胞在死去，同時(shí)又不斷的有新細(xì)胞在形成。從今天開(kāi)始，我們就一同走進(jìn)細(xì)胞，看一看細(xì)胞是怎樣生活的。第一節(jié)細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是由原子構(gòu)成的。細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出通過(guò)談?wù)摮运麜r(shí)的各種口感，說(shuō)出水果中含有糖、水、酸性物質(zhì)等。仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn)，并體會(huì)物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。嘗試著分析龍膽紫溶液思考，并說(shuō)出細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)與外界環(huán)境之間是有通過(guò)觀看課件討論細(xì)胞請(qǐng)同學(xué)們談?wù)撘幌鲁运麜r(shí)都有什么口感，推測(cè)一下水果中可能含有哪些物質(zhì)。對(duì)同學(xué)們的回答表示肯定。說(shuō)明這些物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。演示實(shí)驗(yàn)：龍膽紫溶液滴入結(jié)合課件，從分子、原子水平對(duì)溶液的擴(kuò)散現(xiàn)象進(jìn)行解釋。細(xì)胞中的糖、水等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，細(xì)胞中除了糖、水以外，還有其他物質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們思考細(xì)胞外的物質(zhì)與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是否有動(dòng)畫(huà)展示細(xì)胞膜的功能。細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器對(duì)圖片進(jìn)行分析，得出物體的運(yùn)動(dòng)和生物的生活理解加油站和汽車(chē)的發(fā)在教師的引導(dǎo)下，理解葉能量有不同的形式，汽油中含有的是化學(xué)能，當(dāng)汽車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)，化學(xué)能就被轉(zhuǎn)化成動(dòng)能，使汽車(chē)運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，汽車(chē)的哪一個(gè)部件在綠體相當(dāng)于加油站，線(xiàn)粒嘗試著對(duì)能量轉(zhuǎn)換器進(jìn)通過(guò)練習(xí)對(duì)本節(jié)課知識(shí)起作用?植物體中，葉綠體把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，這些化學(xué)能被線(xiàn)粒體轉(zhuǎn)化成植物生活所需要的能量。因此我們把葉綠體、線(xiàn)粒體教學(xué)設(shè)計(jì)課題第二節(jié)細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)41.嘗試描述染色體、DNA和基因的關(guān)系，并能舉42.學(xué)生通過(guò)資料分析和模擬制作等活動(dòng)，闡明遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中，從而培養(yǎng)收集和處理信息的能力，提高思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及模擬制作的能43.學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)的過(guò)程中，產(chǎn)生珍愛(ài)生命的思過(guò)程與方法指導(dǎo)，交流，引導(dǎo)，設(shè)疑評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)的過(guò)程中，產(chǎn)生珍愛(ài)生命的思想感情重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)策略教法選擇啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組學(xué)法引導(dǎo)列舉身邊的信息，交流匯報(bào)收集到的信息教具媒體組合應(yīng)用多媒體，實(shí)物展臺(tái)課程資源開(kāi)發(fā)利用教師自制課件，有關(guān)克隆、DNA、基因的資料，四種顏色的硬卡片。學(xué)生了解有關(guān)克隆的信息。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)克隆的信息。交流匯報(bào)收集到的有關(guān)對(duì)學(xué)生收集到的資料進(jìn)行二、遺傳信息在細(xì)胞核中1.資料分析：小羊多莉結(jié)論：遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)結(jié)論：細(xì)胞核是遺傳信息三、細(xì)胞核中有儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì)——DNA1.結(jié)構(gòu)2.基因列舉身邊的信息及其存在的載體；觀察DNA的結(jié)構(gòu)；認(rèn)同DNA是遺傳信息的件，經(jīng)過(guò)思考提出有關(guān)問(wèn)題。小組內(nèi)進(jìn)行資料分析后在全班交流結(jié)果(學(xué)生互評(píng))。觀察教師模擬制作的一條信息載體。利用教師準(zhǔn)備好的卡片演示“小羊多莉的身世”的課件，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)觀察到的現(xiàn)象提出問(wèn)題。組織分析活動(dòng)并適時(shí)評(píng)價(jià)。板書(shū)小結(jié)。示范制作一條信息載體。組織和幫助學(xué)生利用教師準(zhǔn)備好的卡片摸擬遺傳在學(xué)生交流的過(guò)程中進(jìn)行調(diào)控，最后小結(jié)信息的多樣性取決于“字母”的不同組合方式。板書(shū)細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。四、DNA和蛋白質(zhì)組成染色體觀察染色體的形態(tài)；大致了解三者的關(guān)系；列舉由于染色體異常而“DNA分子片段”課件；鞏固遺傳信息存在于DNA上。介紹染色體的形態(tài)；列舉由于染色體異常而導(dǎo)致的疾病的例子；引導(dǎo)分析染色體教學(xué)后記：教學(xué)設(shè)計(jì)課題第三節(jié)只有一個(gè)細(xì)胞的生物體教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)44.能說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。45.會(huì)應(yīng)用顯微鏡觀察草履蟲(chóng)。46.通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)和實(shí)驗(yàn)，提高自身的收集資料處理信息的能力、動(dòng)手能力、思維能力、語(yǔ)言表47.通過(guò)學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。48.通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察演示實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)生命存在的美。過(guò)程與方法分組實(shí)驗(yàn)和觀察演示實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度價(jià)值觀重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)策略教法選擇啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組學(xué)法引導(dǎo)驗(yàn)的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力教具媒體組合應(yīng)用課程資源開(kāi)發(fā)利用明膠帶將四周黏牢，即為扁平水槽。將草履蟲(chóng)培養(yǎng)液滴入水槽。將水槽插入幻燈機(jī)的插片架上進(jìn)行演示。則草履蟲(chóng)的外形和運(yùn)動(dòng)清晰可見(jiàn)。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入表演小品；在小品的最后提出問(wèn)題；找、學(xué)習(xí)有關(guān)單細(xì)胞生物的常識(shí)，從而解決問(wèn)題與學(xué)生一起欣賞小品；二、學(xué)習(xí)新知，解決問(wèn)題觀察教師演示的草履蟲(chóng)單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)A.草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)；實(shí)驗(yàn)操作，觀察顯微鏡下查找和學(xué)習(xí)有關(guān)草履蟲(chóng)交流匯報(bào)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)儀器解決問(wèn)題。提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用電三、小結(jié)鞏固新知調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)課題第三節(jié)細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)49.描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。50.說(shuō)出細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)51.說(shuō)出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)的關(guān)系。52.關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。過(guò)程與方法指導(dǎo)，交流，引導(dǎo)，設(shè)疑評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)情感態(tài)度價(jià)值觀重點(diǎn)細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。難點(diǎn)①生物體的長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加。②細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果。教學(xué)策略教法選擇啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組學(xué)法引導(dǎo)教具媒體組合應(yīng)用多媒體，實(shí)物展臺(tái)課程資源開(kāi)發(fā)利用①不同年齡人體細(xì)胞圖示；②細(xì)胞分裂各期圖示；教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容一、導(dǎo)入新課認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)的奧秘。二、講授新課首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨(dú)立分析、解答探究提綱中的問(wèn)題。然后，在組長(zhǎng)組織下，小組成員有計(jì)劃地討論交流。最后，將有疑惑的問(wèn)題記大屏幕展示探究提綱，引導(dǎo)1.你能試著邊繪圖邊描述細(xì)胞分裂的過(guò)程嗎?各組派代表發(fā)言，其他同獲得成功體驗(yàn)，自信心增出示第一題2.細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果如何?①染色體數(shù)目減半；出示第二題大屏幕展示細(xì)胞分裂各期3.作為生物體結(jié)構(gòu)、功能基本單位的細(xì)胞能永遠(yuǎn)長(zhǎng)大嗎?在教師指導(dǎo)下，認(rèn)真觀察，積極思考，得出正確出示第三題展示不同年齡人體細(xì)胞圖4.生物體是如何長(zhǎng)大的?豁然開(kāi)朗，對(duì)細(xì)胞有了更追問(wèn)為什么?結(jié)合書(shū)中練習(xí)2做進(jìn)一步解5.閱讀“脫韁之馬——癌細(xì)胞”后，你有什么體會(huì)?總結(jié)前面知識(shí)，得出正確小組派代表談體會(huì)，組內(nèi)釋。為更好地理解第四題做出示第四題給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生三、分層次練習(xí)1.你能用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂的過(guò)程嗎?2.有人說(shuō)單細(xì)胞動(dòng)物的細(xì)胞分裂過(guò)程其實(shí)就是繁殖后代的過(guò)程，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?請(qǐng)說(shuō)明進(jìn)一步探究：細(xì)胞永遠(yuǎn)具有分裂能力嗎?觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞利用課件演示細(xì)胞分裂過(guò)程、分層次提出問(wèn)題，同時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)課題第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體第一節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)53.學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。54.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層55.學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝56.學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)過(guò)程與方法指導(dǎo)，交流，引導(dǎo)，設(shè)疑評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)重點(diǎn)2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人難點(diǎn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解(因這是一個(gè)微有一定的困難)教學(xué)策略教法選擇啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組學(xué)法引導(dǎo)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片教具媒體組合應(yīng)用多媒體，實(shí)物展臺(tái)課程資源開(kāi)發(fā)利用教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體聽(tīng)小夜曲，觀看大屏幕上的各種動(dòng)物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時(shí)大屏幕展示圖片、文字及本章題目。第一節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次通過(guò)回憶以前的知識(shí)迅速思考回答。復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動(dòng)物和人體的基本單位是什么?評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：動(dòng)物和人都由許多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。它們是怎樣構(gòu)成生物體的呢?預(yù)習(xí)提綱今天讓我們共同努力，以人1.動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從認(rèn)真思索老師的問(wèn)題，激體為例來(lái)揭開(kāi)第一節(jié)“動(dòng)物一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的。它將怎起自己去探索奧秘的愿體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面樣變化成為一群細(xì)胞?望。紗。同時(shí)大屏幕出示本節(jié)題2.什么是組織?是怎樣先自己看課本，后小組長(zhǎng)形成的?人有哪四種組帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分織，功能如何?提綱，并把答案劃在書(shū)學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行3.什么是器官?上。學(xué)習(xí)，教師到各小組簡(jiǎn)單地4.什么是系統(tǒng)?有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體?看一下預(yù)習(xí)情況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。受精卵分裂成多個(gè)細(xì)胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充?？创笃聊患由顚?duì)細(xì)胞分裂的認(rèn)識(shí)。會(huì)問(wèn)：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么?認(rèn)真思考，舉手回答，學(xué)生恍然大悟，但又會(huì)問(wèn)為什么要發(fā)生分化?多數(shù)同學(xué)解答不出?？磳W(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開(kāi)始提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱第一題。認(rèn)真傾聽(tīng)，給予肯定評(píng)價(jià)。電腦大屏幕展示細(xì)胞的分裂過(guò)程，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。進(jìn)行鼓勵(lì)，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學(xué)生發(fā)再次讓其他同學(xué)解答。教師評(píng)價(jià)：沒(méi)關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題是本課的難點(diǎn)，咱們共同細(xì)胞分化成肌肉組織分化：細(xì)胞在發(fā)育過(guò)程中，各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過(guò)程叫細(xì)胞分化。受到鼓勵(lì)后，更加緊跟老在老師啟發(fā)下能說(shuō)出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化!并自己能說(shuō)出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示肌纖維。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。替肌纖維，教師拉伸氣球、概念)細(xì)胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說(shuō)出上皮組織的形成原因(很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌)教師評(píng)價(jià)，然后通過(guò)電腦展示上皮組織的形成過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。(若無(wú)電腦可準(zhǔn)備2個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長(zhǎng)方體木塊代表上皮細(xì)胞，問(wèn)學(xué)生有關(guān)分化的問(wèn)題)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。學(xué)生頓悟，并理解了神經(jīng)組織的功能，進(jìn)一步理解分化的概念。大屏幕展示神經(jīng)組織的形成。評(píng)價(jià)并提示細(xì)胞分化成結(jié)締組織組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在看大屏幕，對(duì)分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白組織器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。通過(guò)看書(shū)能輕松做答。問(wèn)：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成?小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問(wèn)題。讓學(xué)生自己解答。皮膚也是一種器官分小組回答每一小點(diǎn)，另一小組補(bǔ)充。教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。然后再問(wèn)：你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)疼會(huì)流血，請(qǐng)你分析說(shuō)明皮膚中可能有哪幾種組織?皮膚是哪種結(jié)構(gòu)層次呢?系統(tǒng)：人體有八大系統(tǒng)：消化系泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準(zhǔn)確回答老師的問(wèn)題。小組討論并自行解答，但對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)不明白，向教師咨詢(xún)。學(xué)生基本領(lǐng)悟答：動(dòng)人心魄大屏幕展示食道、胃、肝、讓學(xué)生討論這些系統(tǒng)的功能。大屏幕再次展示內(nèi)分泌系的感受如何?人體是統(tǒng)一的整體認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。兩人一臺(tái)顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點(diǎn)，看完后，將顯微鏡歸位。學(xué)生認(rèn)真思考，并舉手回答，組內(nèi)成員補(bǔ)充。學(xué)生暢所欲言，更加熱愛(ài)生物學(xué)。哪些器官系統(tǒng)在起作用呢?評(píng)價(jià)并總結(jié)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自己小結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次。并通過(guò)大屏幕展示學(xué)生的小結(jié)。給予鼓勵(lì)。指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進(jìn)一步理解組織是細(xì)胞分化形成的。大屏幕展示書(shū)后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲?世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力?教學(xué)后記：教學(xué)設(shè)計(jì)課題第二節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)57.概述構(gòu)成植物體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和59.在說(shuō)明植物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，學(xué)生的空間想像60.進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。過(guò)程與方法指導(dǎo)，交流，引導(dǎo)，設(shè)疑評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)情感態(tài)度價(jià)值觀形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)重點(diǎn)1.描述植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞，組織，器官，個(gè)體。2.能從宏觀到微觀，從整體到部分認(rèn)識(shí)植物體，從而使學(xué)生的空間想像能力得到提高。難點(diǎn)教學(xué)策略教法選J十啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備草本植物，小球若干，教材，筆記本教具媒體組合應(yīng)用多媒體，實(shí)物展臺(tái)課程資源開(kāi)發(fā)利用器官完整的盆栽觀賞植物，草本植物實(shí)物，根尖模型，導(dǎo)管、篩管模型，頭飾(畫(huà)有各類(lèi)器官),甘蔗，長(zhǎng)紙管2根，6杯牛奶，6燒杯水。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次?認(rèn)真聽(tīng)題，積極思維并舉手回答創(chuàng)設(shè)情境并復(fù)習(xí)提問(wèn)第二節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次思考并舉手回答評(píng)價(jià)并導(dǎo)課：那么今天我們研究什么呢?預(yù)習(xí)提綱1.綠色開(kāi)花植物體是怎樣生活的?2.綠色開(kāi)花植物有哪些器官，分別有何功能?3.植物怎樣由受精卵形成組織的?與動(dòng)物一樣嗎?分小組預(yù)習(xí)，先看書(shū)后討評(píng)價(jià)后，出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)不要告訴學(xué)生答案4.器官是由哪些組織構(gòu)成?5.植物體是一個(gè)整體嗎?為什么?根吸收土壤中的水等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，在有陽(yáng)光、溫度適宜的環(huán)境中自養(yǎng)生活。小組代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充，另小組成員評(píng)判。觀察大多數(shù)學(xué)生完成后，手拿一盆有花有果的觀賞植物，開(kāi)始提問(wèn)第一題。教師評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)綠色開(kāi)花植物有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大2人一組觀察自己采集的完整植物標(biāo)本，小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。然后學(xué)生在書(shū)中填出正確接著提問(wèn)第二題，讓學(xué)生拿然后提問(wèn)第三題第一問(wèn)。學(xué)生代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。有些學(xué)生對(duì)輸導(dǎo)組織的形成不明白。學(xué)生重述導(dǎo)管的組成。評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)可拿導(dǎo)分生組織分化成保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織分生組織分化成根尖中小組討論后，代表發(fā)言，提問(wèn)第三題第二問(wèn)，鼓勵(lì)的其他組織。器官由分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等構(gòu)成。學(xué)生到講臺(tái)前手指根尖模型分析回答根尖中的各組織均由分生組織分化而來(lái)，加深對(duì)各組織的理解。提問(wèn)第四題，讓學(xué)生以根這種器官為例進(jìn)行分析、解評(píng)價(jià)并展示根伸長(zhǎng)的活動(dòng)植物體是一個(gè)整體。輸導(dǎo)組織貫穿于整個(gè)植學(xué)生回答頭戴六種器官頭飾，回答各器官的功能以及由何組織構(gòu)成。另外一小組拿長(zhǎng)管代表輸導(dǎo)組織，校服代表保護(hù)組織，若干小球代表營(yíng)養(yǎng)組織，讓演各器官的同學(xué)拿著。一學(xué)生拿6燒杯水沿導(dǎo)管從根處邊走邊送1杯水給其他器官，另1位學(xué)生拿6杯奶(代表有機(jī)物),從葉處邊走邊送1杯奶給其他器并進(jìn)行最后一題，代表扮演根、莖、葉、花、簡(jiǎn)單指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，并再問(wèn)植物體是一個(gè)整體嗎?小結(jié)練習(xí)談體會(huì)小結(jié)于筆記本上，代表發(fā)言做書(shū)后練習(xí)暢所欲言教學(xué)設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)、反思、體會(huì)課題第四章沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)61.描述病毒特征及與人類(lèi)的關(guān)系。運(yùn)用資料，62.關(guān)注與病毒有關(guān)的疾病，認(rèn)同利用病毒可以為過(guò)程與方法指導(dǎo)，交流，引導(dǎo)，設(shè)疑評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)情感態(tài)度價(jià)值觀關(guān)注與病毒有關(guān)的疾病，認(rèn)同利用病毒可以為重點(diǎn)病毒的主要特征，與人類(lèi)的關(guān)系難點(diǎn)教學(xué)策略教法選擇啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組學(xué)法引導(dǎo)觀察圖片，提出疑問(wèn)，分析，列舉事例，解釋原因教具媒體組合應(yīng)用多媒體，實(shí)物展臺(tái)課程資源開(kāi)發(fā)利用教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容病毒與人類(lèi)的關(guān)系舉手，產(chǎn)生好奇心，集中精神思考，通過(guò)自己的體“糖丸”的請(qǐng)舉手。吃“糖丸”有什么用?(教師病。疑問(wèn)，關(guān)注本課內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題分組資料分析，討論注意引導(dǎo)學(xué)生明確：吃“糖丸”為預(yù)防疾病，為后面學(xué)墊。)癥狀、特征、傳染途徑艾滋病的預(yù)防每組出代表，談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，談對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)老師講解，同時(shí)觀察圖將學(xué)生分組，組織學(xué)生分析自己收集來(lái)的資料。讓每組出代表，班上交流談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)，從中了解學(xué)生現(xiàn)有的水平。鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，將學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)“艾滋病”的認(rèn)識(shí)。毒給人類(lèi)帶來(lái)的危害。提出疑問(wèn)：艾滋病由什么引起的?帶來(lái)的危害。的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，不論涉及沒(méi)涉及到“艾滋病”,教師都要引導(dǎo)學(xué)生談到這一話(huà)題，并通過(guò)提問(wèn)。引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)“艾滋病”的一些知識(shí)及其帶來(lái)的危害有一定認(rèn)識(shí)。)鼓勵(lì)其他學(xué)生回答，給予評(píng)價(jià)，同時(shí)大屏幕再次快速閃“艾滋病”給人類(lèi)帶來(lái)危害的具體數(shù)據(jù)。(如學(xué)生回答界絕癥”致病源是病毒，感受病毒給人類(lèi)帶來(lái)的危害。)病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程疑問(wèn)：病毒到底是個(gè)什么東西，與細(xì)菌一樣嗎?產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入有認(rèn)真聽(tīng)，了解科學(xué)的研究分析得出：病毒比細(xì)菌學(xué)習(xí)本課可以對(duì)病毒有更深一步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)你們自引導(dǎo)提問(wèn)：病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程說(shuō)明病毒具有什么特征?給予評(píng)價(jià)列舉一些自認(rèn)為能代表病毒與細(xì)胞的大小關(guān)系在教師的引導(dǎo)下得出比分析，解釋原因：光學(xué)顯微鏡下觀察不到能列舉一定的根據(jù)說(shuō)明病毒“小”的啟發(fā)：病毒有多小?試著用類(lèi)比的方法用身邊熟悉的兩個(gè)事物比較病毒與細(xì)胞病毒對(duì)于細(xì)胞相當(dāng)于籃球與一個(gè)摩天大廈。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用實(shí)例說(shuō)明：有一次，我的一個(gè)同學(xué)拿來(lái)一份雞的血液，說(shuō)可能這只雞患有雞瘟，想拿到學(xué)校的顯微鏡下查一查。老師馬上說(shuō)你一定查不到。向?qū)W生提出疑問(wèn)：老師為什么這么說(shuō)?給予評(píng)價(jià)病毒形態(tài)病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)內(nèi)部遺傳物質(zhì)病毒的生活：生活與病毒有關(guān)的疾?。毫鳠煵莼ㄈ~。觀察大屏幕圖片，識(shí)別幾通過(guò)教師引導(dǎo)，分析得出結(jié)論：病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)但又符合生物特征，是沒(méi)通過(guò)收集的資料或其他途徑獲得的信息列舉病毒引起的疾病。關(guān)注病毒帶來(lái)的危害。觀察大屏幕出示圖片：電子顯微大屏幕展示：病毒結(jié)構(gòu)；動(dòng)畫(huà)展示病毒的生活，繁(以大腸桿菌噬菌體侵染大腸桿菌為例。著附→注入遺傳物質(zhì)→復(fù)制→釋放。)提出疑問(wèn)：通過(guò)以上的學(xué)意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的生物特征及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，讓學(xué)生自己得出答案。)給予評(píng)價(jià)引導(dǎo)：通過(guò)各種途徑獲得的信息還知道哪些病與病毒有關(guān)?病毒分類(lèi)：植物病毒動(dòng)物病毒細(xì)菌病毒——噬菌體物細(xì)胞內(nèi)，稱(chēng)動(dòng)物病毒；通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)，在教師提示下得出：大腸桿菌噬菌這類(lèi)病的病毒歸為一類(lèi)，將引起煙草花葉病、蘿卜、花葉病的病毒歸為一類(lèi)，你知道它們的分類(lèi)依據(jù)嗎?(將患病的動(dòng)物圖片、植物圖片會(huì)問(wèn)：為什么稱(chēng)大腸桿菌噬菌體而不稱(chēng)大腸桿菌病毒?舉手學(xué)生分析。)給予評(píng)價(jià)大屏幕動(dòng)畫(huà)重放大腸桿菌噬菌體侵染大腸桿菌的過(guò)提出疑問(wèn)：大腸桿菌噬菌體寄生在大腸桿菌內(nèi)叫什么病毒?(可以告訴學(xué)生大腸桿菌是一種寄生在腸內(nèi)的細(xì)菌。)細(xì)菌病毒也稱(chēng)噬菌體。調(diào)動(dòng)課堂氣氛，聯(lián)系學(xué)生親身體驗(yàn)打過(guò)肝炎疫苗的請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)、反思、體會(huì)課題第三單元、生物圈中的綠色植物第一章、生物圈中有哪些綠色植物第一節(jié)藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1.概述藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的形態(tài)特征和生活環(huán)2.說(shuō)出藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物對(duì)生物圈的作用和與人類(lèi)的關(guān)系，并樹(shù)立生物體與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。3.關(guān)注生物圈中各種綠色植物及其生活存狀況。4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提出問(wèn)題、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。過(guò)程與方法觀察思考，啟發(fā)誘導(dǎo)，分組探究情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)生發(fā)散思維、提出問(wèn)題、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。重點(diǎn)突出“生物圈”不同環(huán)境中分布著不同的植物類(lèi)群以及這些綠色植物的最基本的特征。藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物在生物圈中的作用和與人類(lèi)的關(guān)系。難點(diǎn)突出“生物圈”不同環(huán)境中分布著不同的植物類(lèi)群以及這些綠色植物的最基本的特征。藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物在生物圈中的作用和與人類(lèi)的關(guān)系。教學(xué)策略教法選擇通過(guò)觀察、思考和討論學(xué)法引導(dǎo)觀察思考，探究活動(dòng)教具媒體組合應(yīng)用課程資源開(kāi)發(fā)利用教學(xué)設(shè)計(jì)分析.評(píng)價(jià)，反思.體會(huì)引言：教師先用CAI課件展示一組多種植物及其生活環(huán)境的圖片(海帶、紫菜、葫了解它們吧?！币弧⑻骄吭孱?lèi)植物先讓學(xué)生表朗讀課文中的優(yōu)美詩(shī)句展開(kāi)想像的翅膀想像詩(shī)句中的景象，再請(qǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)課前采集過(guò)水綿、海帶等藻類(lèi)植物的學(xué)生介紹這些植物的生活環(huán)境，最后課件展示衣藻、水綿、海帶等及其生活環(huán)境的錄像片段，加深學(xué)生對(duì)藻類(lèi)植物生活環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)。“藻類(lèi)植物的生活環(huán)境有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生總結(jié)：生活在水中(海水、淡水中)。教師加以補(bǔ)充：藻類(lèi)植物大都生活在水中，少數(shù)生活陸地的陰濕處。此過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的想像力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課外實(shí)踐活動(dòng)的積極必一?！瓣P(guān)于藻類(lèi)植物你想知道些什么?”讓學(xué)生將想知道的問(wèn)題記錄下來(lái)，小組歸類(lèi)后用實(shí)物影儀展示：“大多數(shù)的藻類(lèi)植物終生生活在水中，它們是怎樣生活的呢?”“藻類(lèi)植物的形態(tài)與其他的陸生植物有什么區(qū)別嗎?”“藻類(lèi)植物在生物圈中起什么作用?與人類(lèi)有什么關(guān)系呢?”等等，此環(huán)節(jié)既為學(xué)生提供了發(fā)散思維、提出問(wèn)題的空間，又引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究藻類(lèi)植物的形態(tài)特點(diǎn)等的采集的新鮮的海帶、紫菜等分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并尋找自己想知道的問(wèn)題的答案，同時(shí)，教師進(jìn)一步啟發(fā)：“藻類(lèi)植物是單細(xì)胞的還是多細(xì)胞的?”“它們有專(zhuān)門(mén)的根、莖、葉等器官嗎?”“它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)是如何與生活環(huán)境相適應(yīng)的?”通過(guò)觀察、討論，學(xué)生們概括出：藻類(lèi)植物有，也有多細(xì)胞的，沒(méi)有根、莖、葉的分化，這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是與生活環(huán)境相適應(yīng)的：藻類(lèi)植物整個(gè)身體都在水中，全身都能從環(huán)境中和無(wú)機(jī)鹽，都能進(jìn)行光合作用，故不需要有專(zhuān)門(mén)的吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的根、起運(yùn)輸作用的莖以及進(jìn)行光合作教師通過(guò)媒體展示資料“藻類(lèi)植物比陸地上的植物分布范圍大、數(shù)量多；藻類(lèi)植物通過(guò)光合作用釋放的氧氣占空氣中氧氣的95%……”,激起了學(xué)生進(jìn)一步探究藻類(lèi)植物在生物圈中的作用及與人類(lèi)關(guān)系的興趣。教師提供有關(guān)藻類(lèi)植物在生物圈中作用及與人類(lèi)關(guān)系的部分圖片，為學(xué)生了解這部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“關(guān)于藻類(lèi)植物在生物圈中的作用及與人類(lèi)的關(guān)系，你還知道哪些?”學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)資料發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生對(duì)藻類(lèi)植物有了更全面的了解，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生物圈中各種各樣綠色植物的情感?！熬G色植物的植物體一定是綠色的嗎?為什么”“赤湖現(xiàn)象常引起魚(yú)體大量死亡，為什么?”等問(wèn)題作為課外研究性學(xué)習(xí)課題布置下云，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生二、探究苔蘚植物“根據(jù)平觀察，談?wù)勗谑裁吹胤娇梢哉业教μ\植物?苔蘚植物和藻類(lèi)植物相比，生活環(huán)境有什么不同嗎?”學(xué)生自由發(fā)言，各抒已見(jiàn)教師適時(shí)以課件同時(shí)展示部分藻類(lèi)植物、苔蘚植物及其生活環(huán)境的圖片，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)以肯定、鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也使學(xué)生對(duì)苔蘚植物的生活環(huán)境有了進(jìn)一步的了解：苔蘚植物大多生活在潮濕的陸地環(huán)境中。教師用媒體展示資料“苔蘚植物分布極廣，它們廣泛分布在森林、沼澤和其他陰濕的地方，在適宜的環(huán)境中可以大片地生長(zhǎng)……”既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又為學(xué)生更好地了解苔蘚植物在自然界中的接著，教師為每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)提供新鮮的盆栽葫蘆蘚及其他實(shí)驗(yàn)用具，“從形態(tài)上看，苔蘚植物與藻類(lèi)植物有區(qū)別嗎?有哪些主要區(qū)別呢?這與它們的生活環(huán)境有關(guān)嗎?”以此引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生仔細(xì)觀察、深入探究苔蘚植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的興趣。教師以媒體出示探究提示：“葫蘆蘚的形態(tài)和顏色是怎樣的?植株的高度是多少、如何測(cè)量?葫蘆蘚的莖、葉、假根特點(diǎn)?葫蘆蘚的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是如何與生活環(huán)境相適應(yīng)的?除此之外，你還想探究些什么?請(qǐng)自指導(dǎo)。及時(shí)提出觀察中應(yīng)注意的問(wèn)題，如測(cè)量時(shí)如果發(fā)現(xiàn)有葫蘆狀結(jié)構(gòu)并有長(zhǎng)柄的植株，不要把這種結(jié)構(gòu)及長(zhǎng)柄測(cè)量在內(nèi)；注意莖的質(zhì)地、莖有無(wú)筋絡(luò)(輸導(dǎo)組假根纖細(xì)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單(教師補(bǔ)充假根只起固著作用),故要靠葉片吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，以上特點(diǎn)決定了苔蘚植物吸水和保水能力都較弱，植株也矮小(約1～3厘米),只能生活在陰濕的環(huán)境中。在過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)巳藙?dòng)手參與觀察、實(shí)驗(yàn)、探究，并分工合作，在掌握知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的觀察分析問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、全作與交流的能力都得到了相應(yīng)的提高。中的景象?”“成片生長(zhǎng)的苔蘚植物對(duì)自然界有什么意義?”“如果在這樣的地區(qū)修建一座燃煤的火力發(fā)電廠，幾年以后，這里的許多綠茸茸的苔蘚植物還會(huì)有嗎?為什么?”通過(guò)學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的討論，既進(jìn)一步了解了苔蘚植物對(duì)自然界的意義(如：蓄積水分、保持水土、作為監(jiān)測(cè)量空氣污染程度的指示植物等),又激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)綠色植物、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。三、探究蕨類(lèi)植物細(xì)觀察。“通過(guò)兩幅圖片的對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?提出來(lái)與同學(xué)交流?！睂W(xué)生觀察、討論后達(dá)成共識(shí)：蕨類(lèi)植物和苔蘚植物的生活環(huán)境有相似之處，都生活在潮濕的環(huán)境中，但蕨類(lèi)植物的植株比苔蘚植物高大的多。緊接著學(xué)會(huì)會(huì)質(zhì)凝：“為什么兩類(lèi)植物生活環(huán)境相似而形態(tài)差別很大呢?”“蕨類(lèi)植物在結(jié)構(gòu)上又有什么特點(diǎn)呢?”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提高，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。教師為每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組提供盆栽的鐵線(xiàn)蕨及其他實(shí)驗(yàn)用具，先讓每個(gè)小組制定出探究計(jì)劃并實(shí)施，教師在巡視的過(guò)程中予以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、指導(dǎo)：“鐵線(xiàn)蕨的地上部分是什么?它的莖長(zhǎng)在哪?”“地下部分有什么特點(diǎn)?”“取葉，對(duì)光看一下葉的厚薄怎樣?有無(wú)葉脈?”“用手折一折它的地下莖和葉柄，有無(wú)柔韌的感覺(jué)?分析一下是否有輸導(dǎo)組織?”經(jīng)過(guò)一系列的觀察探究活動(dòng)及學(xué)生們的討論交流，學(xué)生們自己得出結(jié)論：鐵線(xiàn)蕨的地上部分是葉，莖長(zhǎng)在地下，莖和葉中都有輸導(dǎo)組織。對(duì)于學(xué)生難以觀察和理解的問(wèn)題，教師予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充拓寬：蕨類(lèi)植物的根里也有輸導(dǎo)組織，具有吸收的功能。另外，蕨類(lèi)植物的根、莖、葉中還有機(jī)械組織。通過(guò)學(xué)生的自主探究和教師的適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生在明確了蕨類(lèi)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(有根、莖、葉的分化，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織)的基礎(chǔ)上理解了植株比苔蘚植物高大的原因，同時(shí)也使學(xué)生有計(jì)劃、有步驟的自主探究的能力及動(dòng)手實(shí)踐、與人合作的能力得到了大大的提高。教師將帶孢子囊群的蕨類(lèi)植物的標(biāo)本分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生用放大鏡仔細(xì)觀繁盛的古代蕨類(lèi)植物的生態(tài)圖，“蕨類(lèi)植物有什么經(jīng)濟(jì)意義呢?”“現(xiàn)在的蕨類(lèi)植物還能形成大片的森林嗎?”學(xué)生經(jīng)觀察、討論后發(fā)表看法，并將課前查閱、搜集的有關(guān)資料與同學(xué)交流。提高了學(xué)了發(fā)散思維、邏輯推理、資料分析、表達(dá)交流的能四、課后小結(jié)播放有關(guān)藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物及其生活環(huán)境的錄像，通過(guò)觀看、回顧，使學(xué)生對(duì)這三類(lèi)綠色植物的最基本特征、生活環(huán)境以及它們?cè)谏锶χ械淖饔谩⑴c人類(lèi)的關(guān)系有了更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)，同是地加深了學(xué)生關(guān)注生物圈中各種綠色植物的情感。五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種比較方式，比較藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物在生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的異同。你是否能從中領(lǐng)略到植物進(jìn)化所遵循的規(guī)律呢?將你的設(shè)計(jì)及同學(xué)交流。六、課外活動(dòng)通過(guò)查閱、搜集資料和實(shí)地考察，關(guān)注本地區(qū)這三大植物類(lèi)群的生存狀強(qiáng)化與生物圈中各種綠色植物的情感，增進(jìn)環(huán)保意識(shí)，并嘗試向有關(guān)部門(mén)提出環(huán)保建議，培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)、反思、體會(huì)課題第三單元、生物圈中的綠色植物第一章、生物圈中有哪些綠色植物第一節(jié)藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1.概述藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的形態(tài)特征和生活環(huán)2.說(shuō)出藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物對(duì)生物圈的作用和與人類(lèi)的關(guān)系，并樹(shù)立生物體與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。3.關(guān)注生物圈中各種綠色植物及其生活存狀況。4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提出問(wèn)題、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。過(guò)程與方觀察思考，啟發(fā)誘導(dǎo)，分組探究情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)生發(fā)散思維、提出問(wèn)題、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。重點(diǎn)突出“生物圈”不同環(huán)境中分布著不同的植物類(lèi)群以及這些綠色植物的最基本的特征。藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物在生物圈中的作用和與人類(lèi)的關(guān)系。難點(diǎn)突出“生物圈”不同環(huán)境中分布著不同的植物類(lèi)群以及這些綠色植物的最基本的特征。藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物在生物圈中的作用和與人類(lèi)的關(guān)系。教學(xué)策略教法選擇通過(guò)觀察、思考和討論學(xué)法引導(dǎo)觀察思考，探究活動(dòng)教具媒體組合應(yīng)用課程資源開(kāi)發(fā)利用教學(xué)設(shè)計(jì)分析.評(píng)會(huì)引言：課程標(biāo)準(zhǔn)是它們養(yǎng)育了地球上的其他生物。為它們的好朋友嗎?那就讓我們走近它們，進(jìn)一步了解它們吧。”先讓學(xué)生表朗讀課文中的優(yōu)美詩(shī)句展開(kāi)想像的翅膀想像再請(qǐng)課前采集過(guò)水綿、海帶等藻類(lèi)植物的學(xué)生介紹這些植物的生活環(huán)境，最后課件展示衣藻、水綿、海帶等及其生活環(huán)境的錄像片段，加深學(xué)生對(duì)藻類(lèi)植物生活環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)?！霸孱?lèi)植物的生活環(huán)境有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生總結(jié)：生活在水中(海水、淡水中)。教師加以補(bǔ)充：藻類(lèi)植物大都生活在水中，少數(shù)生活陸地的陰濕處。此過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的想像力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課外實(shí)踐活動(dòng)的積極必一?！瓣P(guān)于藻類(lèi)植物你想知道些什么?”讓學(xué)生將想知道的問(wèn)題記錄下來(lái)，小組歸類(lèi)后用實(shí)物影儀展示：“大多數(shù)的藻類(lèi)植物終生生活在水中，它們是怎樣生活的呢?”“藻類(lèi)植物的形態(tài)與其他的陸生植物有什么區(qū)別嗎?”“藻類(lèi)植物在生物圈中起什么作用?與人類(lèi)有什么關(guān)系呢?”等等，此環(huán)節(jié)既為學(xué)生提供了發(fā)散思維、提出問(wèn)題的空間，又引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究藻類(lèi)植物的形態(tài)特點(diǎn)等的欲望。緊接著教師用實(shí)物投影儀展示衣藻的模型、水綿的臨時(shí)裝片，并將學(xué)生課前采集的新鮮的海帶、紫菜等分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并尋找自己想知道的問(wèn)題的答案，同時(shí)，教師進(jìn)一步啟發(fā)：“藻類(lèi)植物是單細(xì)胞的還是多的?”“它們有專(zhuān)門(mén)的根、莖、葉等器官嗎?”“它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)是如何與生活環(huán)境相適應(yīng)的?”通過(guò)觀察、討論，學(xué)生們概沒(méi)有根、莖、葉的分化，這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是與生活環(huán)境相適應(yīng)的：藻類(lèi)植物整個(gè)身體都在水中，全身都能從環(huán)境中和無(wú)機(jī)鹽，都能進(jìn)行光合作用，故不需要有專(zhuān)門(mén)的吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的根、起運(yùn)輸作用的莖以及進(jìn)行光合作用的葉的分化。藻類(lèi)植物通過(guò)光合作用釋放的氧氣占空氣中氧氣的95%……”,激起了學(xué)生進(jìn)一步探究藻類(lèi)植物在生物圈中的作用及與人類(lèi)關(guān)系的興趣。教師提供有關(guān)藻類(lèi)植物在生物圈中作用及與人類(lèi)關(guān)系的部分圖片，為學(xué)生了解這部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“關(guān)于藻類(lèi)植物在生物圈中的作用及與人類(lèi)的關(guān)系，你還知道哪些?”學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)資料發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生對(duì)藻類(lèi)植物有了更全面的了解，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生物圈中各種各樣綠色“綠色植物的植物體一定是綠色的嗎?為什么”“赤湖現(xiàn)象常引起魚(yú)體大量死亡，為什么?”等問(wèn)題作為課外研究性學(xué)習(xí)課題布置下云，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。二、探究苔蘚植物“根據(jù)平觀察，談?wù)勗谑裁吹胤娇梢哉业教μ\植物?苔蘚植物和藻類(lèi)植物相比，生活環(huán)境有什么不同嗎?”學(xué)生界中的作用做了鋪墊。具，“從形態(tài)上看，苔蘚植物與藻類(lèi)植物有區(qū)別嗎?有哪些主要區(qū)別呢?這與它們的生活環(huán)境有關(guān)嗎?”以此引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生仔細(xì)觀察、深入色是怎樣的?植株的高度是多少、如何測(cè)量?葫蘆蘚的莖、葉、假根特點(diǎn)?葫蘆蘚的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是如何與生活環(huán)境相適應(yīng)的?除此之外，你還想探么?請(qǐng)自行設(shè)計(jì)?！睂W(xué)生利用教師提供的探究材料、用具進(jìn)行充分的觀察、討論時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。及時(shí)提出觀察中應(yīng)注意的問(wèn)題，如測(cè)量時(shí)如果發(fā)現(xiàn)有葫蘆都沒(méi)有輸導(dǎo)組織；假根纖細(xì)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單(教師補(bǔ)充假根只起固著作用),故要靠也矮小(約1~3厘米),只能生活在陰濕的環(huán)境中。在過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)巳藙?dòng)CAI課件展示苔蘚植物成片生長(zhǎng)的生態(tài)圖片，“在什么樣的地方能夠見(jiàn)到畫(huà)面中的景象?”“成片生長(zhǎng)的苔蘚植物對(duì)自然界有什么意義?”“如果在有嗎?為什么?”通過(guò)學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的討論，既進(jìn)一步了解了苔蘚植物對(duì)自然界的意義(如：蓄積水分、保持水土、作為監(jiān)測(cè)量空氣污染程度的指示植物等),的社會(huì)責(zé)任感。三、探究蕨類(lèi)植物仔細(xì)觀察?！巴ㄟ^(guò)兩幅圖片的對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?提出來(lái)與同學(xué)交流?！鄙喜糠质鞘裁?它的莖長(zhǎng)在哪?”“地下部分有什么特點(diǎn)?”“取葉，對(duì)光看一下葉的厚薄怎樣?有無(wú)葉脈?”“用手折一折它的地下莖和葉柄，有無(wú)柔韌的感覺(jué)?分析一下是否有輸導(dǎo)組織?”經(jīng)過(guò)一系列的觀察探究活動(dòng)及學(xué)生們的討論交植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(有根、莖、葉的分化，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織)的基礎(chǔ)上理解了動(dòng)手實(shí)踐、與人合作的能力得到了大大的提高。CAI課件展示有關(guān)蕨類(lèi)植物對(duì)生物圈的作用、與人類(lèi)的關(guān)系的圖片，展示四、課后小結(jié)五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種比較方式，比較藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物在生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)六、課外活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)、課題第二節(jié)種子植物教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)1.說(shuō)出種子的主要結(jié)構(gòu)，描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。2.識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的裸子植物和被子植物。3.運(yùn)用觀察的方法識(shí)別種子的結(jié)構(gòu)。參與收集種子和果過(guò)程與方法指導(dǎo)，交流，引導(dǎo)，設(shè)疑評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)情感態(tài)度價(jià)值觀參與收集種子和果實(shí)的活動(dòng)，體驗(yàn)與會(huì)交流和合作重點(diǎn)2.識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的裸子植物和被子植物。難點(diǎn)不同植物的種子和果實(shí)，如花生、蘋(píng)果、桃、梨的果松的球果、種子等。教學(xué)策略教法選擇啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組學(xué)法引導(dǎo)2.識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的裸子植物和被子植物。教具媒體組合應(yīng)用多媒體，實(shí)物展臺(tái)課程資源開(kāi)發(fā)利用豆種子結(jié)構(gòu)掛圖、玉米種子結(jié)構(gòu)剪貼圖(自制);常見(jiàn)的裸子植物、被子植物的圖片；藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)、種子四類(lèi)植物的CAI課件(掃描或下載);常見(jiàn)的裸子植物、被子植物及其種子的傳播方式和途徑的CAI課件(掃描或下載；動(dòng)態(tài)展示桃的果實(shí)和種子的CAI課件[動(dòng)畫(huà)：桃的果實(shí)(完整)縱向剖開(kāi)(展示種子)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(1)菜豆種子的結(jié)(2)玉米種子的結(jié)(3)菜豆、玉米種二、產(chǎn)生種子的主要意義2,識(shí)別常見(jiàn)的裸子種子結(jié)構(gòu)剪貼圖(自制)巡視巡視蕨類(lèi)三類(lèi)植物(突出大孢子)以及種子植物(突出放大果實(shí)、種子)的CAI啟發(fā)下思考討論得出答巡視指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，糾正、構(gòu)、出示菜豆子、同點(diǎn)和不同點(diǎn)的表哪一個(gè)生命什么?(2)種子植物更適應(yīng)陸地環(huán)個(gè)重要原因和途子”掛圖，在老師的啟發(fā)下思考討論、得出答案。方案三：觀察動(dòng)態(tài)的展示桃的果實(shí)和種子的CAI課件，再觀察“松的球果和種子”的圖片投影在老師的啟發(fā)下思考討論，得出答案。及老師補(bǔ)充的圖片，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的裸子植物和被子植物。識(shí)別常見(jiàn)的裸子植物、被子植物。的裸子植物與被子植物。常見(jiàn)的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、案。方案二：觀察“當(dāng)?shù)貛追N被子植物種子的傳播方式和途徑”的CAI課件，小組討論，得出答案。出示討論啟發(fā)點(diǎn)撥1,在種子限育過(guò)程中和種子成熟后，果皮各起什么作用?2,種子的傳播與環(huán)境相適應(yīng)，如借風(fēng)力、借動(dòng)物、借水力傳播等，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)、反思、體會(huì)課題第二章、被子植物的一生第一節(jié)種子的萌發(fā)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)63.推斷出種子萌發(fā)的環(huán)境條件和種子的自身?xiàng)l件。64.舉例說(shuō)明種子萌發(fā)的過(guò)程。65.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究實(shí)驗(yàn)。66.學(xué)用抽樣檢測(cè)的方法測(cè)定種子的發(fā)芽率。67.參與種植、管理植物的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)植物的情感。過(guò)程與方法指導(dǎo)，交流，引導(dǎo)，設(shè)疑評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)情感態(tài)度價(jià)值觀參與種植、管理植物的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)植物的情感重點(diǎn)獨(dú)立完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究過(guò)程。難點(diǎn)教學(xué)策略教法選擇啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組學(xué)法引導(dǎo)看書(shū)中資料分析，分組實(shí)驗(yàn)教具媒體組合應(yīng)用多媒體，實(shí)物展臺(tái)課程資源開(kāi)發(fā)利用教師準(zhǔn)備菜豆、玉米豆等被子植物的種子。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)并導(dǎo)入新課回答問(wèn)題種子萌發(fā)的環(huán)境條件1.先不看書(shū)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己認(rèn)為種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件。2.看書(shū)中資料，