蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思匯總

《整十整百數(shù)乘一位數(shù)的口算和估算》教學(xué)反思

在教學(xué)過程中我從解決問題入手，引入計(jì)算。重點(diǎn)研究整十、整百數(shù)乘一位

數(shù)的口算。通過組織學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行操作，使他們?cè)诓僮髦忻靼卓谒愕牡览恚?/p>

并找到自己喜歡的口算方法。應(yīng)該說這部分的內(nèi)容是很容易的，學(xué)生學(xué)起來得心

應(yīng)手，而且積極性非常高。但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算方法很快就能理解學(xué)會(huì)，而

在算理理解方面就存在一些問題。例如：將“20、200”理解成2個(gè)十、2個(gè)百

較容易，但是要理解2個(gè)十乘3,2個(gè)百乘3就比較難。所以可以將教學(xué)目標(biāo)完全

達(dá)成放寬到練習(xí)課。

學(xué)習(xí)估算，我發(fā)現(xiàn)教材沒有規(guī)定估算的解決實(shí)際問題的格式，課堂中學(xué)生練

習(xí)反饋并不好，不知道如何答題。所以我同意規(guī)定了“52q50,50X2=100”這樣

的格式，我發(fā)現(xiàn)能力稍微弱一些的學(xué)生對(duì)于這樣的過程不容易理解，因?yàn)樗麄儾?/p>

理解估算的意義，也不能在具體情境中很好的選擇算法（估算）。綜合這些問題，

我認(rèn)為對(duì)于學(xué)生來說，計(jì)算難度在他們的能力范圍之內(nèi)，估算意識(shí)就低；計(jì)算難

度在他們的能力范圍之上，估算意識(shí)才較為明顯。所以在后面的練習(xí)課中不僅要

加強(qiáng)解題格式的練習(xí)，還需要從題型上對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)估算意識(shí)的培養(yǎng)。

《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

1.確定重難點(diǎn)，巧設(shè)計(jì)易突破。《倍的認(rèn)識(shí)》是三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這

一課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，

學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題?！氨丁边@個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來說

是比較陌生的，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。在教學(xué)前，我有個(gè)疑問，“倍”

的概念應(yīng)怎樣提出呢？學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢？于是我大量的翻看

網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，逐漸把自己的困惑一一解答，

然后靜下心來，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形出發(fā)，

由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)

系以前的舊知，給學(xué)生建立一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后引發(fā)新知，其實(shí)在相差關(guān)系

基礎(chǔ)上，兩個(gè)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系就是倍數(shù)關(guān)系。存在倍數(shù)關(guān)系有個(gè)前提，

那就是兩個(gè)量之間需要存在一個(gè)包含關(guān)系，即大數(shù)里有幾個(gè)小數(shù)。在學(xué)生心理

建立好“一份”和“幾份”的認(rèn)識(shí)，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一

份”決定的。通過形象動(dòng)畫展示，讓學(xué)生充分體會(huì)到找準(zhǔn)“一份”很重要，它

可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到這種包含

的關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系，此時(shí)我們可以說：一個(gè)數(shù)

是另一個(gè)數(shù)的幾倍。

2.根據(jù)新知，學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用和解決。前期工作做好了，此時(shí)就是怎樣整合教

材中的情景。倍的認(rèn)識(shí)充分了，我可不可以把教材中的解決問題當(dāng)做學(xué)生的一次

綜合實(shí)踐，給出一個(gè)關(guān)于倍的問題，讓學(xué)生想辦法解決，先做什么，再做什么？

最后怎樣？此環(huán)節(jié)主要是建立學(xué)生解決倍問題的思路。由簡(jiǎn)單到難，然后學(xué)生自

己觀察信息提出有關(guān)倍的問題？放手給學(xué)生，讓他們?cè)谟^察中建立兩個(gè)數(shù)量之

間的倍數(shù)關(guān)系。從而提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，此時(shí)還有一個(gè)提升，就是讓學(xué)生嘗

試用一個(gè)算式表示出來兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出表示數(shù)量間的關(guān)

系沒有單位。

3.充實(shí)課堂，讓學(xué)生收獲滿滿。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，接下來就是練

習(xí)題的選擇，怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節(jié)更加的充實(shí)呢？練習(xí)既是檢驗(yàn)又是提升學(xué)

生對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)過程，因此我在倍的認(rèn)識(shí)中選擇了幾個(gè)典型的習(xí)題。讓學(xué)

生感到“一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在，通過操作，建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少

個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”。在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)了我會(huì)填，我會(huì)

拍，我會(huì)擺環(huán)節(jié)，既有對(duì)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的鞏固練習(xí)，又提及到了下節(jié)

課一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問題，此環(huán)節(jié)目的是為下節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》教學(xué)反思

求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的簡(jiǎn)單實(shí)際問題.通過解答“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多

少”的實(shí)際問題，既能加深學(xué)生對(duì)倍的含義的認(rèn)識(shí)，又能為以后學(xué)習(xí)解答“求比一

個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾”等實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。例題出示了“楊樹有5棵”和

“柳樹的棵數(shù)是楊樹的3倍”這兩個(gè)條件，要求“柳樹有多少棵”這一問題.我

先讓每位學(xué)生用小棒擺一擺，先在第1行擺5根小棒表示楊樹的5棵，再在第2

行擺小棒表示柳樹的棵數(shù)是楊樹的3倍，這一過程讓學(xué)生獨(dú)立操作.巡視中我發(fā)

現(xiàn)，學(xué)生基本上都知道要在第2行一共擺15根，但大部分學(xué)生都是把這15根放

在了一起.于是我要求下，孩子們開始調(diào)整小棒的位置，也就是把每一份中的小棒

靠得緊一些，份與份之間離得遠(yuǎn)一些，這樣才能很清楚地看出柳樹的棵數(shù)是楊樹

的3倍.這也是為后面將“幾倍”轉(zhuǎn)化為“幾個(gè)幾”做好準(zhǔn)備.“求一個(gè)數(shù)的幾

倍是多少”的方法的關(guān)鍵就是將“幾倍”轉(zhuǎn)化為“幾個(gè)幾”.學(xué)生擺好小棒后，

教師可以結(jié)合小棒圖講述:柳樹的棵數(shù)是楊樹的3倍，也就是說柳樹有3個(gè)5棵.

并讓學(xué)生看圖練習(xí)說一說這樣的話.整個(gè)過程是由直觀操作到抽象思考，引導(dǎo)學(xué)

生明確“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”也就是求幾個(gè)幾是多少，所以用乘法計(jì)算.之

后的練習(xí)也要讓學(xué)生分析每題的數(shù)量關(guān)系，加深對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的

理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確'解決這類問題的關(guān)鍵是把“幾倍”轉(zhuǎn)化為“幾個(gè)幾”

去想。

《筆算兩手三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）》教學(xué)反思

兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的一次進(jìn)位筆算課上完了。課堂上，我通過有趣的

教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究算理與計(jì)算方法，充分放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，

在教學(xué)中，我以13義2為研究重點(diǎn)，通過嘗試、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說

自己探索的過程和得出的結(jié)論，初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過有針對(duì)性地

練習(xí)討論，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。同時(shí)我鼓勵(lì)和尊重學(xué)生多樣

性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)筆

算乘法不進(jìn)位時(shí)，反復(fù)向孩子們強(qiáng)調(diào)在乘的時(shí)候要記得“相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位

起，用一位數(shù)依次去乘兩三位數(shù)每位上的數(shù)，與哪位相乘，積就寫在那一位的下

面。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生對(duì)大海的了解程度，我設(shè)計(jì)

了以談話的方式讓學(xué)生饒有興趣地把對(duì)大海的喜愛之情表達(dá)出來，同時(shí)引入學(xué)生

仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，這樣既為下面的學(xué)習(xí)提供了素材，同時(shí)也進(jìn)一步提高

了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。突破重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。由提供的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，

利用學(xué)生已有的知識(shí)遷移，達(dá)到了學(xué)習(xí)新知的目的，在探究新知過程中能充分給

學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的時(shí)間，讓學(xué)生探索13乘2的不同算法，有的學(xué)生用

估算的方法，有的學(xué)生用口算的方法，有的學(xué)生用擺一擺的方法，還有的學(xué)生用

豎式計(jì)算的方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在豎式計(jì)算的算理上，實(shí)現(xiàn)了算法的多樣化，

拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位。練習(xí)中，

通過讓學(xué)生說出計(jì)算方法，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又使學(xué)生理解了算法、

算理。

《筆算兩手三位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）》教學(xué)反思

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一次進(jìn)位的計(jì)算看似很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來也覺得很容

易接受，但卻是學(xué)生容易出錯(cuò)的計(jì)算課。首先學(xué)生的兩三位數(shù)乘一位數(shù)的算法已

經(jīng)掌握，本節(jié)課就是在這樣的基礎(chǔ)上教學(xué)進(jìn)位乘法的。本節(jié)課重點(diǎn)是要學(xué)生明

白每一位上“滿十進(jìn)幾”是進(jìn)給誰(shuí)的。算理上也是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，課一開始我就從學(xué)

生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過舊知識(shí)引入新知，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。

反復(fù)向孩子們強(qiáng)調(diào)在乘的時(shí)候要記得“從個(gè)位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一

位數(shù)；哪一位上乘得得積滿幾十，就向前一位進(jìn)幾”的計(jì)算要求，并且讓孩子

們記住進(jìn)的數(shù)在計(jì)算下一位后千萬不要忘記加上。但是在練習(xí)中部分學(xué)生仍然出

現(xiàn)了下面的情況：1.漏進(jìn)位。在計(jì)算時(shí)孩子們常會(huì)出現(xiàn)貪快不點(diǎn)進(jìn)位的情況，。

2、只進(jìn)1,受加法進(jìn)位的影響，認(rèn)為乘法進(jìn)位只進(jìn)1。3、進(jìn)位加錯(cuò)，進(jìn)的數(shù)，

如個(gè)位進(jìn)2,在計(jì)算十位后加上剛進(jìn)的2,但在計(jì)算百位后，他又加了個(gè)位進(jìn)的

2了。沒有弄清楚進(jìn)位只能進(jìn)給前一位。3、沒有檢查或再算一次的習(xí)慣，正確

率低。為了減少計(jì)算上的錯(cuò)誤，需要多練習(xí)乘加混合式題的口算（如：3X8+5

等），這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學(xué)中還要通

過各種形式適時(shí)地多補(bǔ)充些相關(guān)練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算技能，提高計(jì)算能力。

《筆算兩手三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）》教學(xué)反思

三年級(jí)對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段來說計(jì)算題的教學(xué)是處于很重要的位置。雖然新課

標(biāo)已經(jīng)降低了計(jì)算的要求，但仍然要求孩子們不僅要會(huì)計(jì)算，還要明白這樣計(jì)算

的道理，并能訓(xùn)練他們的速度和正確率。在教學(xué)兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算（連續(xù)

進(jìn)位）時(shí)，我覺得教學(xué)連續(xù)進(jìn)位的乘法學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)

加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中

安排了先乘后加的口算，如：6X8+4、3X9+6等題；在板演題中又要求學(xué)生

說說計(jì)算過程，先算個(gè)位…再算十位…；教學(xué)例題時(shí)在黑板上把過程板書出來；

通過口答進(jìn)行強(qiáng)化；補(bǔ)充了大量的練習(xí)等等?；y為易，一步步進(jìn)行突破。在這

節(jié)課中，教學(xué)時(shí)我注重對(duì)算法的強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生的注意。同時(shí)也注意要求學(xué)生

養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，課堂上，我讓下面的學(xué)生指出在黑板上書寫的學(xué)生書寫的

不足之處，讓他們及時(shí)改正，同時(shí)也提醒了其他的學(xué)生要注意，不要犯和黑板上

書寫的學(xué)生同樣的錯(cuò)誤。在練習(xí)時(shí)大部分學(xué)生書寫都很正確且美觀、規(guī)范。

《乘數(shù)中間有0的乘法》教學(xué)反思

在教學(xué)中，我主要做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與。在教學(xué)中如果沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍貫穿始

終，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。因此，教師首先要營(yíng)造出學(xué)生感興趣的、愉

悅的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)參與到探究新知的

活動(dòng)中。二、把實(shí)踐引入課堂，把課堂還給學(xué)生。自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)，理解

最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！疤骄俊笔且还P寶貴的教學(xué)資源，

在教學(xué)中教師要盡可能地給學(xué)生提供廣闊的空間，自覺地將教學(xué)過程處理成組織

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、操作、實(shí)踐的過程，讓他們合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,

并從中獲取新知，體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。在上面兩個(gè)片段中我創(chuàng)設(shè)

了有意義的問題情景后，進(jìn)行了算理的探討，讓學(xué)生獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的

觀點(diǎn)。我放開手腳讓學(xué)生大膽的嘗試、體驗(yàn)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀察中，獨(dú)

立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴交流。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)

算的方法，使學(xué)生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。三、注重評(píng)價(jià),

提高語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言是思維的窗口，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有助于思維水平的

提高。因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝等心理特征，引導(dǎo)他們

敢想敢說。從說看到的、聽到的、想到的開始，到說題意，說過程，說思路，說

算理直到質(zhì)疑、釋疑。對(duì)于黑板上出示的算法，教師如何組織學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)

價(jià)，讓學(xué)生說出對(duì)與錯(cuò)的原因，讓學(xué)生說出自己的想法，實(shí)際上也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)

說算理，從而提高計(jì)算能力。同時(shí)，多說還能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、計(jì)算、分析、思維

等能力的全面發(fā)展。

《乘數(shù)末尾有0的乘法》教學(xué)反思

這部分內(nèi)容教學(xué)乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘法的筆算，也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)便

的方法進(jìn)行豎式計(jì)算。這里講究的就是“簡(jiǎn)便”二字，當(dāng)然簡(jiǎn)便并不是教師說簡(jiǎn)

便學(xué)生就認(rèn)為簡(jiǎn)便的，這需要學(xué)生的親自體驗(yàn)，通過比較讓學(xué)生感受這樣的妙處。

首先由班內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)到黑板上板演，并請(qǐng)其他同學(xué)來判

定這種方法是否正確。在判定的過程中，有些學(xué)生馬上說這種方法是錯(cuò)誤的，原

因是它沒有做到相同數(shù)位對(duì)整潔。針對(duì)孩子們的這種想法，我馬上請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行

討論。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從150就是15個(gè)10、200就是2個(gè)100

來思考，從而讓學(xué)生知道這種簡(jiǎn)便方法是正確的，明白為什么要在積的末尾添

零的道理。進(jìn)一步理解了算理，使得本課的教學(xué)難點(diǎn)得到了突破。

通過對(duì)算法的比較與討論，學(xué)生們能夠正確地把握因數(shù)末尾有零的

乘法的筆算計(jì)算方法，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但是從課堂作業(yè)的反饋情況來看，絕大

多數(shù)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)把握的較好，但是有些學(xué)生還是采用數(shù)位對(duì)齊的方法進(jìn)

行計(jì)算，有待我課后個(gè)別輔導(dǎo)。

《認(rèn)識(shí)千克》教學(xué)反思

1.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。學(xué)生在生活中對(duì)物體的輕重已經(jīng)有所體驗(yàn)，只不過

由于重量單位比較抽象，不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所

以教學(xué)開始首先設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的猜一猜哪個(gè)重的問題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大小；并通過觀察

食品包裝上的重量標(biāo)志引出新知，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而激起學(xué)

生學(xué)習(xí)重量單位的欲望。2.操作體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)概念。在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位

的活動(dòng)，貫穿了整節(jié)課。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又告訴我，孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由

易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程，而不是

由老師來代替。因此教學(xué)中，我注意擺正學(xué)生的位置，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，

我決不暗示，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；凡是學(xué)生能探索得出的，我決不替

代，而是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，使學(xué)

生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

在教學(xué)中，我充分為學(xué)生提供動(dòng)手操作，集體探索的學(xué)習(xí)氛圍，自己動(dòng)手，稱一

稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個(gè)雞蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、鹽、雞蛋

有多重等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1千克的實(shí)際重

量。3.回歸生活，鞏固知識(shí)。數(shù)學(xué)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題是豐富多彩

的。教授完新課，我布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生到商店或菜場(chǎng)或超市，去看看，拎

拎哪些物品重1千克，從而挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵。在復(fù)習(xí)課的反饋中，我看

到顯然學(xué)生在尋找1千克的物體時(shí)就能更多地聯(lián)系實(shí)際：“我去超市看到過有的

味精、食鹽大約也是1千克”、“昨天媽媽拆開的洗衣粉大概也是1千克“。真正

做到了生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這樣的教學(xué)就自然增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)

學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，并學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、

分析社會(huì)，逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)。

《認(rèn)識(shí)克》教學(xué)反思

在課前，我就布置了回家調(diào)查自己喜歡的物品的重量的作業(yè)。因此，在課一

開始，我先問學(xué)生“你們玩過蹺蹺板嗎？"“蹺蹺板在靜止的時(shí)候是什么樣的？”

從而引出物體有輕重之分，接下來就讓學(xué)生直接進(jìn)行匯報(bào)自己調(diào)查到的物體的重

量。在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)1角的硬幣，充分感受1克的重量,

并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概

念時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、

兩袋白糖、1000克。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這部分知識(shí)的目標(biāo)是：在具體的情景中，

感受并認(rèn)識(shí)克和千克，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的

概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認(rèn)識(shí)，是遠(yuǎn)不能

成功的建立實(shí)際的質(zhì)量觀的。為了達(dá)到教學(xué)目的，我給學(xué)生提供實(shí)際操作的過程,

進(jìn)而來加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題：怎

樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做

單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標(biāo)？在教學(xué)中我給每位學(xué)生提供了一枚

2分錢的硬幣和糖果，直接告訴學(xué)生2分的硬幣重1克，讓學(xué)生放在手中掂一掂

感受1克很輕，在告訴學(xué)生1克中的物體還有1枚發(fā)卡、一顆紐扣、一張名片……

進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)1克這個(gè)重量單位的理解，

《長(zhǎng)方形和正方形認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)的小組合作學(xué)習(xí)的

實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自然的成了學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了主動(dòng)探索、解決問題的能

力。學(xué)生的探索必須有一定的時(shí)間，本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生充足的用

眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時(shí)間和空間。學(xué)生有了充足的時(shí)間獨(dú)

立思考、動(dòng)手操作、合作交流，也提高了自主探索的時(shí)效性。每項(xiàng)活動(dòng)的過程，

我把活動(dòng)要求交待給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生探索，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了最大限度

地活動(dòng)余地，使學(xué)生能盡情地展現(xiàn)自己，每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理解了

新知。當(dāng)學(xué)生思路停滯時(shí)，通過問題促使其再前進(jìn)一步，當(dāng)學(xué)生有了一定的感性

認(rèn)識(shí)時(shí)，教師及時(shí)總結(jié)、升華，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。這節(jié)課我從學(xué)生已

有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索交流的學(xué)習(xí)氛圍，精心搭建求知

的舞臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識(shí)的形

成過程！

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我通過學(xué)校新操場(chǎng)的一周的邊線等活動(dòng)引入新課，使學(xué)

生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)有效利用了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

三年級(jí)的學(xué)生要建立周長(zhǎng)的概念，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效而有趣的活動(dòng)使其有所體驗(yàn)。教

學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索圖形周長(zhǎng)測(cè)量策略的過程，體驗(yàn)知識(shí)形成過程，享受成

功的喜悅。在讓學(xué)生自主體驗(yàn)“周長(zhǎng)意義”的這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的測(cè)

量活動(dòng)，其中有規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)量，如名片的周長(zhǎng)等；有不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)

量，如樹葉、硬幣周長(zhǎng)等的測(cè)量活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中，我完全放手，讓學(xué)生充分討

論交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較大的探索空間，讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能

真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，這樣，努力把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使

學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》教學(xué)反思

本課是實(shí)踐活動(dòng)課，主要讓學(xué)生自己通過動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，相互交流，

進(jìn)一步明確周長(zhǎng)的含義，并能有創(chuàng)意地解決實(shí)際問題；也弄從中發(fā)現(xiàn)許多新的知

識(shí)。在本節(jié)課前，我也準(zhǔn)備了大量的教具，試圖讓學(xué)生能充分的表達(dá)出自己的

想法，讓學(xué)生學(xué)感興趣的知識(shí)，加深對(duì)這一單元知識(shí)的印象，鞏固他們對(duì)這部分

內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并延伸出了學(xué)多解決問題的方法，能在操作、解題的過程中，發(fā)

現(xiàn)更多的規(guī)律。

《整十整百數(shù)除以一位數(shù)的口算》教學(xué)反思

本節(jié)課先讓學(xué)生自己思考60+3的口算方法，學(xué)生通過交流討論，得出多種

口算方法。有利用乘法想除法的，有用擺小棒得出方法，通過學(xué)生的想法，我引

導(dǎo)學(xué)生得出將6個(gè)十除以3,得到的是2個(gè)十，即6+3=2,60+3=20.然后學(xué)生

通過知識(shí)的遷移得出600?3的口算方法的發(fā)現(xiàn)就不難了，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來

說，語(yǔ)言組織比較困難。所以學(xué)生的回答時(shí)我適當(dāng)引導(dǎo)，將他們的語(yǔ)言組織完整、

通順。在練習(xí)過程中像這樣200+4、300+6的題，我設(shè)下疑問，這里是將200、

300看成什么？看成2個(gè)百或3個(gè)百還行嗎？學(xué)生思考、比較得出不行，只能將

他們看成20個(gè)十或30個(gè)十。多讓孩子講講口算方法，在理解的基礎(chǔ)上多練相

信他們的口算速度及正確率會(huì)不斷提高。

《筆算兩位數(shù)三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，剛開始

學(xué)習(xí)學(xué)生難以理解，教師要結(jié)合口算算理引導(dǎo)學(xué)生理解筆算的計(jì)算方法。針對(duì)自

己的教學(xué)過程，我認(rèn)為在以下幾個(gè)方面需要總結(jié)：1.要加深對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的了

解。由于對(duì)學(xué)情的了解不是很深，對(duì)學(xué)生的估計(jì)過高，課前的導(dǎo)入缺少了商是一

位數(shù)的豎式習(xí)題的練習(xí)，忽視了舊知與新知的過渡。2.要結(jié)合信息窗加深學(xué)生對(duì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。課堂上急著將本信息窗所有的新授內(nèi)容結(jié)束，學(xué)生在課堂上更

多的是討論、觀看、思考、總結(jié)，而動(dòng)筆做的時(shí)間極少。因此導(dǎo)致了學(xué)生只是做

到理解了新知，卻缺少了對(duì)新知識(shí)的練習(xí)，使記憶不夠深刻，知識(shí)掌握不夠牢固。

3.方法的總結(jié)。雖然不需要學(xué)生死記硬背計(jì)算法則，但是可以讓同桌相互說一說,

用一位數(shù)除兩三位數(shù)，應(yīng)該先算什么？再算什么？每次除后余數(shù)必須比除數(shù)小，

十位上有個(gè)余數(shù)要與個(gè)位拉下來的數(shù)合起來繼續(xù)除，再依次推想百位上有余數(shù)怎

么辦？4.強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算時(shí)，每求一位商都要經(jīng)過除、乘、減三步，并根據(jù)余數(shù)來

決定商是否合適，訂算時(shí)要認(rèn)真，仔細(xì)，注意書寫格式。

《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思

有余數(shù)的除法驗(yàn)算，個(gè)別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗(yàn)，但用豎式進(jìn)行驗(yàn)算不理解，

對(duì)驗(yàn)算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯

與被除數(shù)不一致，但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗(yàn)算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)型

的進(jìn)行除法的驗(yàn)算。在教學(xué)“除法的驗(yàn)算”時(shí)，這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生能

夠掌握除法驗(yàn)算的方法。也有個(gè)別學(xué)生對(duì)于兩三位數(shù)除以一位數(shù)的除法的豎式計(jì)

算掌握不夠，因此在學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)的很多錯(cuò)誤不是驗(yàn)算方面，而是列式計(jì)算

方面。有個(gè)別學(xué)生豎式不對(duì)、驗(yàn)算卻是正確的。這說明除法的列豎式計(jì)算在第一

課時(shí)中還應(yīng)加大力度，只有抓好第一課時(shí)的教學(xué)，余下的學(xué)習(xí)才能更加順利。除

法的驗(yàn)算方法，我不再直接告訴學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所進(jìn)行過的學(xué)習(xí)活動(dòng)，

依據(jù)自己對(duì)問題的理解以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過同學(xué)間的交流，提升經(jīng)驗(yàn)，歸納出

來。讓學(xué)生在解決問題的過程中自主探索，體現(xiàn)了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，我初步小結(jié)了兩種情況的驗(yàn)算方法，然后讓學(xué)生根據(jù)自己

對(duì)問題的理解及活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過回憶、同學(xué)間的交流，將知識(shí)提升、歸納。

但是，學(xué)生缺乏對(duì)問題的概括能力，出現(xiàn)會(huì)進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)算，但不會(huì)用概括性的

語(yǔ)言進(jìn)行概括總結(jié)。這還需要我在以后加以培養(yǎng)。

《兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不整除）》教學(xué)反思

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不整除）的中，我首先出示情境圖，讓學(xué)生觀察，

52個(gè)羽毛球平均分為兩份，每份是多少。根據(jù)圖示，學(xué)生非常容易得出了每份

先分兩筒加一個(gè)，另外一筒拆開對(duì)分，每隊(duì)5個(gè)，加起來是26個(gè)。接下來的豎

式計(jì)算，試商的時(shí)候，我結(jié)合學(xué)生過去的思維習(xí)慣，問：5里面最多有幾個(gè)2?

12里面有幾個(gè)6?順著學(xué)生過去的思路，帶他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，果然，學(xué)生們

的計(jì)算就比過去快了許多。因?yàn)檎n堂時(shí)間的原因，后面的想想做做中我減少了一

些題目，我想，一些計(jì)算性的東西練習(xí)中也會(huì)接觸到，所以，可以暫時(shí)先放一邊。

想想做做第3題有4組對(duì)比題，其中第1、2組，第3、4組對(duì)比的類型是一樣的。

所以，我只讓學(xué)生對(duì)比了第1組和第3組，也算是節(jié)省了一點(diǎn)課堂教學(xué)時(shí)間吧。

這個(gè)時(shí)間，我愿意留給學(xué)生專心地做課堂作業(yè)。本節(jié)課有兩次比較。其一：本次

教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不

同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在

所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表

內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除

與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位

數(shù)的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的

除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要

發(fā)揮板演的作用，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。

《筆算三位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）》教學(xué)反思

學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算除法的

過程，并且掌握了基本的筆算方法，能正確進(jìn)行筆算，所以在這節(jié)課我沒有把今

天的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成新授課來上，而是通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整

除）的筆算除法的過程和筆算方法算理，讓孩子自然而然地遷移出今天要學(xué)的東

西，學(xué)生既能真正理解筆算的算理步驟以及過程，也能獲得自己收獲成功的喜

悅。極少數(shù)學(xué)生謝宜致單奕巽單并琪等還不能掌握，需要個(gè)別輔導(dǎo)。

《商中間或末尾有0的除法》（課時(shí)1）教學(xué)反思

第一課時(shí)教學(xué)”0除以任何不是0的數(shù)都得0”和豎式中0除以一個(gè)不是零

的數(shù)商得0的情況。單純的計(jì)算，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味。通過創(chuàng)造小兔采蘑菇，

猴子摘桃子的教學(xué)情境，把計(jì)算與故事相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先在故

事情境中出現(xiàn)（左圖）3只小兔采到6個(gè)蘑菇，平均每只小兔吃2個(gè)蘑菇。列式

6+3=2（個(gè)）。（右圖）3只猴子一個(gè)桃子也沒有摘到，既而學(xué)生初步得出。除以

任何數(shù)都得0。教師反問0+0行不行，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生回憶出0不能做

除數(shù)，最后總結(jié)概括出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這個(gè)規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)識(shí)

從感性上升到了理性。在“想想做做”的練習(xí)中還出現(xiàn)“0與一個(gè)數(shù)相乘得0的

情況”，豐富了有關(guān)。的運(yùn)算。第一課時(shí)的除法豎式中涉及到十位或個(gè)位0除以

任何一個(gè)不是0的數(shù)可以直接商0,再次特別提醒學(xué)生注意的是：如果除到十位

就可以除盡了，那么減出來的0就應(yīng)該對(duì)齊十位，個(gè)位0除以任何不是0的數(shù)直

接在商的個(gè)位上寫0就可以了。

《商中間或末尾有0的除法》（課時(shí)2）教學(xué)反思

第二課時(shí)教學(xué)求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0,

用0來占位的情況。列出算式以后請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算，估

算的目的是讓學(xué)生體會(huì)商中間的0是必要的，也是合理的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試

著用豎式計(jì)算，學(xué)會(huì)豎式的一般寫法，同時(shí)感受簡(jiǎn)便寫法的優(yōu)勢(shì)，并逐步掌握

這種寫法，例題算出的商是中間有0的，我把此種情況與第一課時(shí)商中間有0

的除法進(jìn)行了比較。商末尾有0的除法在“試一試”中出現(xiàn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為主，之后也與上節(jié)課的商末尾有0的除法進(jìn)行了比較，使學(xué)生能綜合地把握這

兩節(jié)課的內(nèi)容。

《解決問題的策略》（課時(shí)1）教學(xué)反思

解決問題的策略從條件想起是三年級(jí)上冊(cè)新增的內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從

條件想起的策略解決問題。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是第一次接觸“解決問題”也

是第一次接觸“策略”。從條件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所

以我教學(xué)例題時(shí)問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解

題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我

也進(jìn)行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對(duì)最后一題進(jìn)行了提高。想想做

做第一題由于比較難理解，我將知識(shí)分解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目的是

為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，身心也能得

到健康發(fā)展。

《解決問題的策略》（課時(shí)2）教學(xué)反思

我在教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但沒有讓學(xué)生自己找到解決整理的方

法，而是為了講知識(shí)而直接告訴學(xué)生直接用表格形式整理信息。使學(xué)生選擇方法

受到限制，約束學(xué)生思維。不能讓學(xué)生通過多種方法比較，而親身體會(huì)列表法的

好處，沒有做到新知識(shí)滲透。用畫線段圖的方法整理信息，教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓

學(xué)生學(xué)會(huì)收集題目中的條件和問題，并按一定的結(jié)構(gòu)畫出線段圖。在教學(xué)中，教

師應(yīng)注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生初步設(shè)想整理信息方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)

生將題目中的信息對(duì)應(yīng)地填寫在線段圖里，已知條件和問題的位置。

《間隔排列》教學(xué)反思

間隔排列”由四年級(jí)移到了三年級(jí)來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為三年級(jí)專項(xiàng)數(shù)學(xué)

活動(dòng)內(nèi)容。隨著受教學(xué)生年齡的降低，這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也發(fā)生了明顯的變

化，不是過多的讓學(xué)生去解決間隔排列中的問題，也不要求學(xué)生對(duì)過去抽象的

規(guī)律“首尾相同，數(shù)量相差1,首尾不同，數(shù)量相等”進(jìn)行區(qū)分。通過實(shí)際操作

體現(xiàn)尋找規(guī)律的完整的過程，特別注重學(xué)生操作對(duì)規(guī)律的探索。本課主要進(jìn)行三

次操作，首先是初步感知，然后每?jī)蓚€(gè)人一組開始擺，有擺首尾相同的，有擺

首尾不同的。這是初步了解規(guī)律后學(xué)生的第一次嘗試；第二次讓學(xué)生用自己的方

式去尋找規(guī)律，有的孩子畫豎線，有的孩子圈一圈，這次操作對(duì)形成規(guī)律很有

必要。活動(dòng)探索之后，建立一一對(duì)應(yīng)的思想。一一對(duì)應(yīng)是理解本課規(guī)律的重要思

想，盡管一一對(duì)應(yīng)還是很抽象的，但是有它作為抓手，學(xué)生就能夠理解間隔規(guī)律

中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，數(shù)學(xué)課上的探索規(guī)律跟生活中的規(guī)律不一樣，我們必須體現(xiàn)規(guī)

律的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。對(duì)于規(guī)律本質(zhì)進(jìn)行概括歸納，歸納為兩種情況，一種是同樣多，

一種是相差1,遵循兒童的思維特征，從生活中的現(xiàn)象到數(shù)學(xué)中的間隔排列現(xiàn)

象，從間隔排列的現(xiàn)象到一一對(duì)應(yīng)的數(shù)列內(nèi)涵，從數(shù)學(xué)內(nèi)涵再到學(xué)生的自我表達(dá),

然后再到完整規(guī)律的呈現(xiàn)，這個(gè)過程設(shè)計(jì)非常符合兒童的學(xué)習(xí)心理；第三次操

作，讓學(xué)生把正方形和圓按照間隔排列，知道正方形有10個(gè)，猜圓有幾個(gè)。這

次操作和前面的操作呼應(yīng)起來，使學(xué)生再次感知和表達(dá)規(guī)律。這一系列的操作

活動(dòng)是學(xué)生積累豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的最好平臺(tái)。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思

本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，

畫一畫，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒有采

用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀察平面圖形

的特征，大膽地加以猜測(cè)，說出這些圖形都是對(duì)稱的，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)

證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，采用對(duì)折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，

從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間

和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形

的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，

再配合課件的動(dòng)畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操

作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念，讓學(xué)生了

解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生

動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操

作過程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對(duì)稱圖形

奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體

現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn),

使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。

《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思

數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含

義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在意義上、讀寫方法上都有很大的

差異，學(xué)生初次感知會(huì)有一定的困難。因此，在教學(xué)過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生

熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟并理解分?jǐn)?shù)的

含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方

面做得還可以：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)

生搭建突破的平臺(tái)，在課的開始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋果”事例，引導(dǎo)學(xué)生

感知從用整數(shù)表示2個(gè)蘋果、1個(gè)蘋果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋果怎么表示，自然

地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì)到“平均

分”的重要性，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就

在身邊。設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。

二、借助經(jīng)驗(yàn)，自主探究。分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來講是陌生的，但“物體或圖形的一

半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境

中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成的過程。如引導(dǎo)學(xué)

生通過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)

系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分?jǐn)?shù)表示，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)

知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

《認(rèn)識(shí)幾分之幾》教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之幾和比較同分母分?jǐn)?shù)的大小，這是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)幾

分之一的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此教材加強(qiáng)了幾分之幾和幾分之一的聯(lián)系，首先

說明把每個(gè)東西平均分成若干份，這樣的一份就是幾分之一；然后指出幾分之幾

是由幾個(gè)幾分之一組成的，使學(xué)生看到幾分之幾與幾分之一的區(qū)別只是取的份數(shù)

不同而已。在運(yùn)用遷移方法的同時(shí)，教材同樣通過學(xué)生的實(shí)際操作，形成幾分之

幾的表象，加深對(duì)幾分之幾的理解。通過折一折、分一分、涂一涂、寫一寫的活

動(dòng)使得學(xué)生都參與到課堂上來，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單了解，

更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的含義。因此，教學(xué)中我不但要求學(xué)生折紙，還要求

學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示出這個(gè)分?jǐn)?shù)。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以

延伸到這部分知識(shí)很輕松。在辨認(rèn)和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分?jǐn)?shù)的意義的實(shí)質(zhì)

來說明和辨認(rèn)。因此課堂的氣氛很好，對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。這

堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念讓學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)地設(shè)計(jì)中

教師都能以學(xué)生為本，注重對(duì)學(xué)生注意品質(zhì)的培