唐雎不辱使命【6篇】

唐雎不辱使命【6篇】唐雎不辱使命篇一一、課文類型：精讀（必學(xué)課文）二、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)的能力目標(biāo)：1.學(xué)一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)。2.了解一點(diǎn)寫作背景。3.把握課文內(nèi)容。積累詞語(yǔ)（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語(yǔ)后置），會(huì)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。4.學(xué)習(xí)用對(duì)比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點(diǎn)。（二）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎愛國(guó)情感。（三）過程和方法目標(biāo)：由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，幫助學(xué)生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節(jié)，所以學(xué)習(xí)本課的方法是：點(diǎn)撥——合作探討—自主三、重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：1.把握課文的寫作內(nèi)容，掌握重要的詞語(yǔ)，理解重要的句子。2.掌握人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法難點(diǎn)：體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。四、教學(xué)時(shí)間：共3課時(shí)（其中機(jī)動(dòng)1課時(shí)）五、教學(xué)步驟：第1課時(shí)一、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰(shuí)愿意說給大家聽聽呢？荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。二、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國(guó)策》。主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。三、關(guān)于劉向：劉向（約前77—前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn)，是對(duì)古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動(dòng)的寓言傳說資料，內(nèi)容以人深省。四、關(guān)于本文：本文先自《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰(shuí)有意來說給大家聽聽呢？五、檢查預(yù)習(xí)：指名學(xué)生說說本文所寫的主要內(nèi)容。六、破題：《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務(wù)。辱，辱沒、辜負(fù)。七、整體把握課文。（一）了解一點(diǎn)寫作背景戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破，秦國(guó)的崛起和強(qiáng)大，打破了務(wù)國(guó)的均勢(shì)，各諸侯國(guó)間的斗爭(zhēng)更趨于復(fù)雜尖銳。各間斗爭(zhēng)的勝負(fù)，一方面固然取決于國(guó)力的強(qiáng)弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國(guó)謀臣策士的政治手段。在這種形勢(shì)的要求下，出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養(yǎng)士的風(fēng)氣，于是“士”階層就成為當(dāng)時(shí)社會(huì)最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士，多達(dá)數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國(guó)之間，他們?yōu)榱藗€(gè)人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識(shí)之士，為解救國(guó)家危難挺身而出，做了一些于國(guó)于民有益之事。這些夫物的言午，構(gòu)成了這部史料匯編的基本素材，史學(xué)家將其輯錄加工成文，保存下來。（二）本文的寫作內(nèi)容本文記敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人，秦王企圖并吞安陵國(guó)的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó)，秦王想以交換土地為名，來達(dá)到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國(guó)進(jìn)行交涉。作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象（三）學(xué)生結(jié)合注釋讀課文（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù）八、小結(jié)：（據(jù)情小結(jié)）九、作業(yè)布置：讀熟課文唐雎不辱使命篇二學(xué)習(xí)任務(wù)：1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。5?課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其(作語(yǔ)氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語(yǔ)。2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法：朗讀(多種形式)：自主，合作，探究。學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)。學(xué)習(xí)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課在兩千年以前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見全豹。二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)1.齊讀(邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音)唐雎(jū)以君為長(zhǎng)(zhǎng)者以頭搶(qiāng)地夫(fú)專諸之刺王僚2.分角色朗讀及指導(dǎo)(1)由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語(yǔ)言各一人，其他部分一個(gè)人。(2)大家評(píng)論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說話的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)和感情。(3)老師在聽學(xué)生意見后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語(yǔ)。──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無(wú)禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對(duì)方，后面是討好和軟的口氣。其中：前1：安陵君其許寡人！其：加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？(生答后)確定“可要”。抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。(以下各項(xiàng)同此作法)前2：何也？也：疑問語(yǔ)氣，相當(dāng)于“呢”。故不錯(cuò)意也。錯(cuò)：通措，放置。例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。后：寡人諭矣。諭：明白。讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)：──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉?！半m然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？反問句式與臣而將四矣矣：了(陳述語(yǔ)氣)3.全班分成四組，分角色朗讀。三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句四、課外作業(yè)1.書后練習(xí)二、三。2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。五、板書設(shè)計(jì)1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。2.安陵君其許寡人其：(加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞)可要何也也：(疑問語(yǔ)氣)呢故不錯(cuò)意也錯(cuò)：通錯(cuò)，放置。免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞寡人諭矣諭：明白雖然，受地于先王雖然：雖然如此雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？與臣而將四矣矣：(陳述語(yǔ)氣)了。第二課時(shí)一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖1.全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說法)明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。二、文章寫法特點(diǎn)1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？(學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn))明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。(1)舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？──舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。(2)為什么要這樣說？──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。三、問題探究1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。2.讀文章后，有什么疑問？如唐雎行為的可信度如何？(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力)四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事1.“士”的故事2.成語(yǔ)、寓言故事五、課外練習(xí)以戰(zhàn)國(guó)時(shí)的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。唐雎不辱使命篇三第一范文網(wǎng)：和日常教案相比，公開課教案一般還要提供給聽課者，以便讓聽課者準(zhǔn)確了解執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)、大致流程、設(shè)計(jì)意圖、習(xí)題安排等。以下是有關(guān)“唐雎不辱使命”的教案，希望對(duì)你有幫助！教學(xué)目標(biāo)：1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。(重點(diǎn))2、把握說話人的語(yǔ)氣，分析唐雎和秦王的形象。(重點(diǎn))3、了解中國(guó)歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神品格。(難點(diǎn))教學(xué)準(zhǔn)備：1、無(wú)句逗課文素材(同桌兩人一份)2、課文插圖(兩張)3、小黑板(上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目)4、背景音樂(琵琶曲《十面埋伏》)5、《中華成語(yǔ)千句文》教學(xué)過程：一、讀一讀老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無(wú)句逗素材，請(qǐng)同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗(也就是斷句)，兩分鐘后，我們?cè)俜纸M分段朗讀，看誰(shuí)的文言語(yǔ)感最好。學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問題所在。同學(xué)們翻開課本，將課文齊讀一遍，請(qǐng)注意剛才讀錯(cuò)的地方，并做標(biāo)記。二、考一考現(xiàn)在老師來考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們作答。同學(xué)們要明白，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來說，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。1、一詞多義：以(1)、寡人欲以五百里之地易安陵(2)、而君以五十里之地存者(3)、徒以有先生也(4)、以君為長(zhǎng)者2、古今異義詞：雖然、跪(1)雖然，受地于先王(2)長(zhǎng)跪而謝之3、詞性活用：流流血五步(動(dòng)詞的使動(dòng)用法)4、句子：受地于先王。(倒裝句)三、說一說現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰(shuí)說得最有邏輯。易安陵五百里地不易不辱使命安陵君唐雎秦王我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容？畫得好嗎？(有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)？)四、評(píng)一評(píng)結(jié)合插圖，根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)你簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么？看誰(shuí)評(píng)得最中肯。你可以用以下的句式來回答：從文中的某個(gè)句子(或某個(gè)詞)可以看出，誰(shuí)是一個(gè)什么樣的人。請(qǐng)學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類板書。同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過對(duì)比(襯托)和對(duì)話來刻畫人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法?，F(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)一對(duì)。上聯(lián)：唐雎義士，正義凜然，不辱使命。(下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。)學(xué)生自由作答，對(duì)得上即可。其實(shí)，中國(guó)歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰(shuí)知道？對(duì)了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，(還有我們敬愛的周總理)，其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。五、演一演現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，分角色(旁白、安陵君、唐雎、秦王)合作朗讀課文。請(qǐng)注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動(dòng)作，那就更好了?？凑l(shuí)讀得最有感覺。(配樂，琵琶曲《十面埋伏》。)1、四人小組先自由讀。2、請(qǐng)幾個(gè)小組來讀，評(píng)選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。教師引導(dǎo)學(xué)生說一說評(píng)選上的理由。3、請(qǐng)“最佳誦讀者”們組合起來再來PK。六、寫一寫(作業(yè))請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比(襯托)和對(duì)話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾(里面可以寫入第三個(gè)人從中調(diào)和)，也可以是你虛構(gòu)的故事。板書設(shè)計(jì)：易安陵五十里地不易不辱使命安陵君唐雎秦王有禮有節(jié)從容鎮(zhèn)定蠻橫狡詐知人善任正義凜然盛氣凌人有勇有謀外強(qiáng)中干游偉樺唐雎不辱使命篇四1、本文除了用對(duì)話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？（1）鮮明的對(duì)比手法：①秦王的前倨后恭的態(tài)度對(duì)比：使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長(zhǎng)跪而謝之②唐雎的先柔后剛的態(tài)度對(duì)比：臨危受命——沉著應(yīng)對(duì)——針鋒相對(duì)——挺劍而起③秦王與安陵君的性格對(duì)比：秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易（2）襯托手法的使用：用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識(shí)。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。2、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：（1）不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號(hào)。（2）結(jié)合課文下方注釋再譯課文。（3）借助參考書規(guī)范譯文。上課筆記1、知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握本文的文言字詞。2、過程與方法目標(biāo)：體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神及其現(xiàn)實(shí)意義。體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。朗讀法、指導(dǎo)法、比較法。相關(guān)教具一、情景導(dǎo)入生成問題今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。二、自學(xué)互研生成新知步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)1、文學(xué)常識(shí)（1）作者簡(jiǎn)介劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經(jīng)學(xué)家，目錄學(xué)家、文學(xué)家。（2）作品簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書編輯的國(guó)別體史書，共33篇。2、生難字詞（1）字音弗（fú）雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）（2）詞義①通假字故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”同“措”，放置，安放）倉(cāng)鷹擊于殿上（“倉(cāng)”同“蒼”，青色）②一詞多義使：安陵君因使唐雎使于秦（派遣）安陵君因使唐雎使于秦（出使）徒：免冠徒跣（裸露）徒以有先生也（只，僅僅）夫：此庸夫之怒也（……的人）夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)意義）步驟二整體感知走進(jìn)文本1、朗讀指導(dǎo)。有感情地朗讀課文。2、熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。開端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國(guó)。發(fā)展：秦王責(zé)備安陵君，唐雎?lián)砹?zhēng)。高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。結(jié)局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識(shí)與謀略取得了外交勝利。三、合作探究生成能力步驟三精讀課文深入理解1、課文講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)用一句話概括故事內(nèi)容。【交流點(diǎn)撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐雎出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。2、文中是怎樣體現(xiàn)秦國(guó)的強(qiáng)大和安陵的弱小的？【交流點(diǎn)撥】①秦國(guó)“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó)，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，可見秦國(guó)之強(qiáng)。由此可以看出，唐雎所擔(dān)負(fù)的使命重大而且艱巨。3、文末說秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝”，并且請(qǐng)?zhí)砌隆白?，你認(rèn)為秦王真的屈服了嗎？為什么？【交流點(diǎn)撥】這是秦王的權(quán)宜之計(jì)，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請(qǐng)?zhí)砌隆白?，是坐下來談，而不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時(shí)秦國(guó)在軍事上的壓倒優(yōu)勢(shì)及秦王的性格來看，秦王是不會(huì)就此善罷甘休的。4、下面的句子表現(xiàn)了人物怎樣的性格？（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。（2）安陵君不聽寡人，何也？【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)秦王無(wú)理責(zé)問的性格。（3）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)了唐雎不卑不亢、據(jù)理力爭(zhēng)的性格。（4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、針鋒相對(duì)、視死如歸的大無(wú)畏性格。步驟四深層探究局部突破秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處？【交流點(diǎn)撥】從側(cè)面刻畫唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。四、當(dāng)堂演練、達(dá)成目標(biāo)步驟五總結(jié)課文拓展延伸1、課堂小結(jié)這篇記敘文，寫出了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。2、拓展延伸列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。【交流點(diǎn)撥】示例：（1）晏子：出使楚國(guó)，令楚王自取其辱。（2）諸葛亮：舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。3、布置作業(yè)（1）分角色朗讀課文。（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。唐雎不辱使命五、課后反思《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法?，F(xiàn)在看來這個(gè)方法還是比較妥當(dāng)?shù)摹Ｌ砌虏蝗枋姑逯R(shí)目標(biāo)：讀一讀寫一寫本文的字詞；能力目標(biāo)：借助注釋和工具疏通文意。重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。策略和方法：朗讀法第一課時(shí)一、導(dǎo)入由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事？引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。二、簡(jiǎn)介作者，釋題1.《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。2.辱：辱沒。三、教師范讀課文解決以下字音：唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓四、整體感知：1.你是如何評(píng)價(jià)唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個(gè)？2.故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是怎樣的？五、研讀賞析：1.聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地于先王，愿終守之秦王不說3.指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：①細(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？②秦王易地的真正目的是什么？請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求？④請(qǐng)概括第一段的段意。4.學(xué)生齊讀第一段。六、學(xué)習(xí)課文第二段1.男生齊讀第二段。2.要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也請(qǐng)廣于君而君逆寡人，輕寡人與雖千里之地不敢易也，豈直五百里3.討論以下問題：①細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度？安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度？②你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎？為什么？③唐雎是如何反駁的。④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。七、布置作業(yè)第二課時(shí)一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容，引入新課二、學(xué)習(xí)課文第三段1.女生齊讀課文。2.學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。3.師生互相提問，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。秦王佛然怒大王能嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也挺劍而起4.指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。5.思考以下問題：①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么？②秦王為什么要說“天子之怒”呢？③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么？④“若士必怒……今日是也?！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神？⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎？為什么呢？6.學(xué)生齊讀第三段。三、學(xué)習(xí)課文第四段1.教師范讀課文?！?.學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問。3。思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)？明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。4.秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處？明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。四、學(xué)生齊讀課文，思考1.人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法?？鋸垼悍?，流血五步，天下縞素。排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。2.這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢？明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。唐雎不辱使命篇六預(yù)習(xí)檢查，加點(diǎn)字解釋并翻譯整句：以大易小

使唐雎使于秦

故不錯(cuò)意也

請(qǐng)廣于君輕寡人

免冠徒跣

以頭搶地

天下縞素聶政之刺韓傀也，白虹貫日。

休祲降于天師：現(xiàn)在我們來讀一下課文，我們這樣讀：這邊三排同學(xué)讀秦王，凡是秦王做主語(yǔ)的句子你們讀；這邊三排同學(xué)讀另一個(gè)陣營(yíng)，凡是安陵君與唐雎做主語(yǔ)的句子你們讀。在讀之前我請(qǐng)同學(xué)說說讀安陵君與唐雎要讀出什么語(yǔ)氣？生：沉著堅(jiān)決。師：兩人可有區(qū)別？生：安陵君語(yǔ)氣弱一點(diǎn)，畢竟他對(duì)秦王還是比較害怕。師：委婉一點(diǎn)，是吧。秦王呢？生：強(qiáng)橫。師：是從頭到尾的強(qiáng)橫嗎？生：最后一節(jié)應(yīng)該讀出對(duì)唐雎的尊敬與害怕。師：關(guān)于最后一節(jié)，有兩個(gè)版本。大家看一下屏幕（出示文字：先生坐，先生何至于此?。容^一下有什么不同。生：多了一個(gè)先生。師：大家小聲讀一下，比較一下多了一個(gè)詞以后有什么不一樣。生：多了一個(gè)詞感覺更顯出了秦王的害怕。師：重復(fù)一次可以感覺到秦王的哆嗦，是吧?，F(xiàn)在請(qǐng)讀秦王的同學(xué)選擇一下，是讀書上版本呢還是讀屏幕上這個(gè)版本。喜歡屏幕版的舉手。（出我料外的，只有3個(gè)人舉手。）看來大家還是喜歡那個(gè)不怎么害怕的秦王，那我們就讀書上版吧。（學(xué)生分組朗讀）師：今天我們借這篇課文學(xué)一種新的閱讀方法，我們以前一般用這樣三種閱讀方法閱讀課文（出示字幕，師讀并略加解釋）：一，積累性閱讀，指以積累新知識(shí)為目的的閱讀。二，感受性閱讀，指以感受文本的美與善為目的的閱讀。三，理解性閱讀，指以弄懂作品寫作方法、思想內(nèi)容等為目的的閱讀。這三種閱讀方法我可以用一個(gè)詞來概括（板書：仰視）。問一下同學(xué)，這個(gè)詞用在這里是什么意思？生：就是向作者學(xué)習(xí)的意思。師：古人創(chuàng)造了偉大的文明，無(wú)疑有很多東西值得我們學(xué)習(xí)，就像一座高山，他們值得我們仰視。但如果我們只是仰視他們，那也不行的。后面那個(gè)同學(xué)說說，只用仰視的方法閱讀，會(huì)有什么壞處？生：那就看不到他們的缺點(diǎn)。生：缺少批判性。（學(xué)生讀過我的教學(xué)手記，所以有此一答。）生：古人說過“盡信書，則不如無(wú)書”。師：永遠(yuǎn)仰視，我們就只能永遠(yuǎn)跟在他們屁股后面，無(wú)法超越他們。我們要超越古人，長(zhǎng)江后浪推前浪，所以我們需要學(xué)一種新的閱讀方法（出示文字）。它就是“批判、創(chuàng)造性閱讀”。我們可以用兩句話來解釋這種閱讀方法，第一句就是“盡信書，則不如無(wú)書”，孟子說的，請(qǐng)剛才那個(gè)同學(xué)解釋一下這句話。生：完全相信書，還不如沒有書。師：孟子告訴我們，對(duì)書要持什么態(tài)度。生：半信半疑。師：不錯(cuò)，對(duì)古人我們要保留一點(diǎn)懷疑。第二句話非常有名，大家一起念。生（讀）：站在巨人們的肩膀上——牛頓師：牛頓告訴我們，要取得偉大成就，需要吸收前人的知識(shí)，然后站上去，創(chuàng)造出比前人更偉大的文明?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)批判性閱讀。第一步，按照孟子的說法，我們需要懷疑與考證（出示文字）。懷疑誰(shuí)呢？懷疑作者說的對(duì)不對(duì)，但在懷疑作者之前，我們需要先懷疑另一個(gè)人，一個(gè)站在作者與讀者之間的人。（出示文字：作者—

—讀者），一個(gè)把作者的文章放到讀者面前的人，這個(gè)人是誰(shuí)？生：編者。師：不錯(cuò)。編者對(duì)我們幫助很大，大家可以看書，關(guān)于這篇文章，作者給了我們哪些幫助——有課文前面的話，里面介紹了主要內(nèi)容，中心思想；還有很多很多的課下注釋。編者是我們與作者之間的一道（學(xué)生答：橋梁）。不錯(cuò)，是一道橋梁。但編者也是人啊，他也會(huì)出錯(cuò)，一旦他出錯(cuò)，橋梁就（學(xué)生：斷了），他會(huì)成為我們與作者之間的一塊（學(xué)生：絆腳石）。所以我們要懷疑他，考證他，怎么考證呢，我們先來判斷一下這個(gè)文章的文本，不同文本有不同的考證方法。我們需要判斷一下這篇文章是什么文體，我們學(xué)過的文體有哪些？生：記敘文，說明文，議論文，小說，童話，寓言，詩(shī)歌。（師寫在黑板上）師：這篇文章可能是什么文體？生：記敘文，小說。師：記敘文與小說最大的區(qū)別是什么？生：小說可以編造，記敘文記錄一個(gè)真實(shí)的故事。師：編造太難聽了，換一個(gè)詞。生：虛構(gòu)。師：好，小說允許虛構(gòu)，記敘文則要真實(shí)。這篇文章是什么文體呢？我們來看一下編者的意見。大家一起讀課文題目下面編者寫給我們的文字。生（讀）：以五百里地易安陵，秦王顯然包藏禍心，以強(qiáng)凌弱。安陵國(guó)的使臣唐雎不畏強(qiáng)暴，冒死與秦王抗?fàn)?，終于使秦王辭窮色撓。唐雎這種凜然不可侵犯的獨(dú)立人格和自強(qiáng)精神，在歷史的長(zhǎng)河中一直熠熠生輝。師：“在歷史的長(zhǎng)河中一直熠熠生輝”，編者告訴我們，唐雎是一個(gè)什么人物。生：歷史人物。師：好，他是一個(gè)歷史人物。本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》，我們?cè)賮砜纯淳幷邔?duì)《戰(zhàn)國(guó)策》的注釋。注釋1，第二行，大家一起念。生（讀）：《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯的。師：《戰(zhàn)國(guó)策》是一本什么書？生：歷史書。師：好了，人物是歷史人物，書是歷史書，歷史寫的都是（學(xué)生答：真實(shí)的事）那么編者告訴我們這個(gè)[]文章是什么文體？生：記敘文。師：好，記敘文就要考證它的三大要素。（出示文字：時(shí)間、地點(diǎn)、人物）我們現(xiàn)在來考證一下時(shí)間。（發(fā)資料）本故事發(fā)生于幾幾年？（學(xué)生看資料，資料全部是古文，沒有翻譯。其實(shí)時(shí)間在課文注釋中有，但由于緊張，我忘了讓學(xué)生在課文中找。應(yīng)該由亡魏在公元前225年，與秦王還沒改稱秦始皇判斷出故事發(fā)生于公元前225—公元前221年）一段時(shí)間后生：亡魏在公元前225年。（師板書，公元前225）師：好，現(xiàn)在再看地點(diǎn)。這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)有兩個(gè)。一個(gè)是安陵，一個(gè)是在秦王殿上。大家看有關(guān)安陵的資料，安陵又叫鄢陵，大家看看有什么發(fā)現(xiàn)。生看資料，教師提示：我們要學(xué)會(huì)看資料，無(wú)關(guān)的東西我們要省去，找有關(guān)文字）一段時(shí)間后。師：有關(guān)安陵的文字有哪些？生：魏旦暮亡，不能愛鄢陵，魏割以與秦，秦兵去陳百六十里。師：這個(gè)告訴我們什么？字詞看不懂的現(xiàn)場(chǎng)提問。生：“愛”是什么意思？師：吝嗇，可惜。生：這說明安陵被割讓給秦國(guó)了。師：發(fā)生在哪一年。生：公元前241年。師：就是說在唐雎這個(gè)故事前（學(xué)生答：16年），安陵已經(jīng)是秦國(guó)的了。咱們?cè)賮砜纯从嘘P(guān)秦王殿的資料。這個(gè)資料選自荊軻傳。生：老師，這里說“群臣侍殿上者不得持尺寸之兵”，也就是說秦王殿里不能帶兵器，課文里卻說唐雎挺劍而起，這個(gè)有矛盾。師：好，又發(fā)現(xiàn)問題了。我們?cè)賮砜慈宋铮疚闹魅斯翘砌?，這個(gè)人物在《戰(zhàn)國(guó)策》里一共出現(xiàn)了4次（其實(shí)是5次），除了課文，還有三次都在資料里了，請(qǐng)同學(xué)快速閱讀，找找里面的問題。一段時(shí)間后。生：年紀(jì)不對(duì)，這里說唐雎在公元前266年的時(shí)候已經(jīng)有90多歲了，那么他在公元前225年的時(shí)候就有130多歲了，這個(gè)不大可能。師：130多歲了，這個(gè)人能活著已經(jīng)是一個(gè)（學(xué)生答：奇跡。）何況還拿了一把劍指著秦始皇，大家想想看秦王會(huì)有什么反應(yīng)？昏倒了，可能，呵呵。（生笑）通過對(duì)記敘文三大要素的考證，我們已經(jīng)可以得出結(jié)論：本文不是記敘文，而是（學(xué)生答：小說！）師：小說就得有小說的研究方法，我想問問同學(xué)：在你心目中，小說是什么？生：小說是有離奇的情節(jié)的。生：小說有人物情節(jié)，是刻畫人物性格的。生：小說是表達(dá)作者某種想法的。師：我們來看兩個(gè)名作家最小說的看法（出示文字），大家一起讀。生（讀）：小說是一個(gè)民族的秘史——巴爾扎克；小說是可以做夢(mèng)的地方——趙本夫。師：趙本夫，聽說過嗎？（生搖頭）他做了一個(gè)夢(mèng)，叫“天下無(wú)賊”，他的這句話容易理解。巴爾扎克，這個(gè)法國(guó)大作家的話就難懂了。我們剛考證了這個(gè)文章不是歷史而是小說，現(xiàn)在他又來說小說是歷史，什么意思？生：小說里面可以看出時(shí)代背景。生：小說都是根據(jù)真實(shí)的事情改編的，所以從里面可以看出真事。師：不錯(cuò)。小說雖然是虛構(gòu)的，但它可以反映真實(shí)。中國(guó)最虛構(gòu)名著是哪一本？生：《西游記》師：《西游記》里有哪些真事。生：唐玄奘取經(jīng)。師：還有呢（生茫然），西游記里最大的虛構(gòu)是虛構(gòu)了一幫神仙，佛。但大家看清楚了。那里的神仙是怕死的，佛呢？會(huì)收受賄賂。神仙手下那些狗阿貓阿會(huì)到人間興風(fēng)作浪。他寫天上，其實(shí)是在（學(xué)生答：寫人間）。不錯(cuò)，所以小說有很多東西似乎是虛構(gòu)的，其實(shí)卻又是真實(shí)的。這兩位作家告訴我們，看小說要注意“現(xiàn)實(shí)—夢(mèng)想”（出示文字），現(xiàn)在我們先來尋找一下這篇文章里面的現(xiàn)實(shí)。生：專諸、聶證、要離這些人都是真實(shí)的。生：秦王以強(qiáng)凌弱也是真實(shí)的。師：具體說一下他怎么以強(qiáng)凌弱。生：他用一種欺詐的手段，對(duì)方不答應(yīng)就威逼。師：先欺詐，欺詐不成就用強(qiáng)威逼，威逼不成呢？生：用武力。（師：用課文里的話說）“流血千里，伏尸百萬(wàn)”。師：不錯(cuò)，這個(gè)就是作者面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。面對(duì)這樣的王，作者感到在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法消滅他，于是只有做夢(mèng)?，F(xiàn)在我們?cè)賮韺ふ乙幌伦髡叩膲?mèng)想。生：秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之。這段文字說明作者希望這個(gè)王是一個(gè)有弱點(diǎn)，通情達(dá)理的王。師：好，他希望秦王是個(gè)軟弱的王，不像現(xiàn)實(shí)中那么不好對(duì)付。生：他希望唐雎那樣的人能活130歲，好人長(zhǎng)命。（學(xué)生笑）生：他希望小國(guó)家的君王面對(duì)秦王能夠反抗，不投降。師：好的。所謂夢(mèng)想，就是現(xiàn)實(shí)中不可能或者不大可能發(fā)生的事，作者卻當(dāng)真事寫下來了。大家再找一下，還有沒有？（生沉默）大家一起把唐雎最后說的那段文字讀一下。生（讀）：……聶政之刺韓傀也，白虹貫日。……師：思考一下。生：這里說白虹貫日什么的，這些都是不可能的，表明作者希望天能感應(yīng)，天知道了人間的事，做出反應(yīng)，告訴人們應(yīng)該怎么做。師：就是說面對(duì)殘暴的統(tǒng)治者，作者想不出辦法，最后只能依*天了，他希望天能“曉得”——天曉得！希望天能拍下一個(gè)英雄來除暴。這個(gè)夢(mèng)想一直流傳著，2000多年來它一直是中國(guó)人的一個(gè)夢(mèng)想，很多作家，包括當(dāng)代作家在作品里表達(dá)了這個(gè)夢(mèng)想。大家一起讀一段文字。（出示）生（讀）：武林至尊，寶刀屠龍，號(hào)令天下，莫敢不從，倚天不出，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒。師：誰(shuí)來解說一下這段文字。生：屠龍刀里有兵書，用它可以統(tǒng)一天下。倚天劍里有九陰真經(jīng)（師：還有一樣……）降龍十八掌，用它可以刺殺皇帝。師：大家看這個(gè)名字：降龍十八掌。做什么用的?。ㄉ航祷实郏实劬褪驱垼?，所以書里這樣解釋這段文字：屠龍刀里的兵書用來統(tǒng)一天下，驅(qū)除韃奴，但如果新上任的皇帝一樣是個(gè)暴君，那么就有一個(gè)蓋世英雄，拿著倚天劍來取他項(xiàng)上人頭。（這個(gè)解釋在自己班級(jí)上的時(shí)候是學(xué)生敘說的，但上過的班級(jí)中只有兩個(gè)班有同學(xué)說得比較好，原因是大部分班級(jí)沒人看過書，只看過電視）師：現(xiàn)在我想讓同學(xué)從這段（指“武林至尊……）中挑出一個(gè)詞來概括這個(gè)夢(mèng)想。（出示文字：

之夢(mèng)）生：制龍之夢(mèng)。師：應(yīng)該是屠龍吧，要求從這段文字中找。解釋一下，為什么用屠龍。生：因?yàn)樘砌碌膲?mèng)想就是制服王，王就是龍。師：不錯(cuò)，不過還不夠好，因?yàn)樵谶@段文字中屠龍的意思其實(shí)是統(tǒng)一天下，唐雎可沒有這個(gè)夢(mèng)想。誰(shuí)再來說？生：倚天之夢(mèng)。（師：理由。）倚就是依*。倚天之夢(mèng)就是依*天來制服皇帝，這個(gè)與課文是一樣的。（在自己班上的時(shí)候，學(xué)生提了4個(gè)詞，如“天下”“至尊”全被我否定之后才有同學(xué)想到應(yīng)該是“倚天”，我覺得這里其實(shí)