學(xué)前教育研究方法重點

1學(xué)前教育研究——采用科學(xué)的理論和科學(xué)的方法，有計劃、有目的地對學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和問題進行了解和分析，進而發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)前教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認識過程2蒙臺梭利1901年創(chuàng)立了聞名世界的蒙臺梭利教育體系，1907年創(chuàng)立了“兒童之家”3陳鶴琴1925年創(chuàng)辦的南京鼓樓幼稚園是中國第一所開展幼兒教育科學(xué)研究的幼兒園；著有《兒童心理之研究》——現(xiàn)代學(xué)者用科學(xué)方法探索兒童身心發(fā)展規(guī)律的開端。4福祿貝爾創(chuàng)立了第一所幼兒園5我國學(xué)前教育研究的發(fā)展趨勢：推進數(shù)量化推進現(xiàn)代化推進綜合化推進現(xiàn)場化6科研與教研的區(qū)別——①從目的上看：1科研：對教育工作中需要解決的新的重大問題，在理論上實現(xiàn)新的突破，以此推動教育理論和教育實踐有效發(fā)展，主要解決目前我們沒有解決但又必須解決的問題2教研：為了搞好教學(xué)，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，是解決我們能夠解決但是解決得不太好的問題②從研究機構(gòu)的組織系統(tǒng)上：1科研：科研的基點在課題組2教研：教研的基點在學(xué)科教研組及各學(xué)校③從成果應(yīng)用范圍上：1科研：側(cè)重于教育經(jīng)驗的提煉、教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。側(cè)重于理論的研究和整理，其成果可在大范圍內(nèi)進行推廣應(yīng)用2教研：對教學(xué)過程的局部的、微觀部分的研究，其研究成果的應(yīng)用范圍只適應(yīng)于一個學(xué)科、一個地區(qū)、一個單位④從研究過程上講：1科研：是有目的、有計劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的研究活動。它從選題、制訂計劃與實驗到成果鑒定、結(jié)題等有一個完整連續(xù)的過程2教研：一般是以上級教育主管部門下發(fā)的管理性文件為依據(jù)，其主要途徑是通過多種形式的教研活動來達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。7學(xué)前教育研究的意義：①推進學(xué)前教育改革②提高學(xué)前教育質(zhì)量（是教育研究永恒的主題）③提升教師自身素質(zhì)④完善學(xué)前教育體系⑤為教育決策科學(xué)化提高依據(jù)8學(xué)前教育研究的任務(wù)：①總結(jié)歷史經(jīng)驗②研究教育現(xiàn)狀（是學(xué)前教育研究的重點）③預(yù)測發(fā)展趨勢④開展改革實驗⑤進行國內(nèi)外教育的比較9學(xué)前教育研究的基本步驟：確定課題——制訂計劃——查閱文獻——綜合分析——形成結(jié)論——發(fā)表成果10學(xué)前教育研究的基本特征：客觀性、系統(tǒng)性、可重復(fù)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、人文性11學(xué)前教育研究的基本方法：觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)法12學(xué)前教育研究的基本原則：自愿、匿名、保密、教育的倫理13學(xué)前教育研究課題的來源：①從學(xué)前教育實踐中選題（主要來源）②從教育理論文獻中選題③從幼兒園課程改革需要中選題④從教育研究規(guī)劃中選題⑤從先進的經(jīng)驗和方法中提出問題⑥移植、借鑒其他領(lǐng)域的先進經(jīng)驗和方法提出問題14從學(xué)前教育實踐中選題的途徑：①從影響工作的難題中選題②從有爭議的熱點問題中選題③從被人忽視的盲點問題中選題④從日常觀察發(fā)現(xiàn)的問題中選題15選擇學(xué)前教育研究課題應(yīng)該注意的問題：①課題的大小要適度，應(yīng)從小課題研究入手②選題要揚長避短，應(yīng)與本職工作結(jié)合③處理好“課題”與“項目”的關(guān)系④在課題研究中不斷提高研究素質(zhì)16研究課題的表述：①研究課題的表述的主要內(nèi)容：研究課題的表述一般包括——研究的問題、研究的對象、研究的方法②研究問題要具體，研究對象的總體范圍要表述清楚③研究課題與論文的題目不同：課題是問題，要體現(xiàn)問題性；論文是研究成果的表述形式，論文的題目可以用結(jié)論性的語句表述。④研究課題含義確切，用語要嚴謹：科研課題表述時要用用語嚴謹，要用學(xué)術(shù)性的語句17課題論證——指選題過程中或選題之后、開題之前，對所選課題及其對該課題進行評價研究的過程；課題論證的目的——在于分析評價課題的研究價值，預(yù)測研究成果及其社會效益；課題論證的過程——是研究者充分做好研究準備、充分設(shè)計研究活動、制定研究綱領(lǐng)的過程。18研究課題的論證：1課題論證的內(nèi)容：①課題研究的目的、意義、內(nèi)容、范圍；②與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀；③本課題研究途徑、方法手段；④完成課題研究任務(wù)的條件分析；⑤課題研究實施的步驟設(shè)計；⑥成果預(yù)測2課題論證的過程：①查閱資料，分析課題；②論證價值，預(yù)測結(jié)果；③論證研究的內(nèi)容、途徑、方法；④分析完成課題條件，制訂研究計劃19撰寫論證報告的基本要求：①論述研究的目的、意義、內(nèi)容和范圍；②交代清楚本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；③設(shè)計確定好研究的方法、步驟和內(nèi)容；④分析完成課題的條件；⑤交代課題成果的形式20文獻——是用文字、符號或圖形等方式記錄人類活動或知識的一種信息載體，是人類腦力勞動成果的一種表現(xiàn)形式。21文獻的三個基本要素：①要有一定的知識和內(nèi)容；②要有一定的物質(zhì)載體；③要有一定的記錄手段49問卷設(shè)計的技術(shù)：問題形成步驟：課題—假設(shè)—概念—變項—指標—問題判斷問題是否合理的3個標準：全部問題是否都是研究課題及其理論假設(shè)所必須的；問題對于全部被調(diào)查者是否普遍適用；提問的形式是否適合被調(diào)查者。問題的類型：事實問題、態(tài)度問題問題的提出要委婉法、間接法、消慮法、虛擬法50問題的類型和問題的回答：問題的類型：開放式、封閉式、半封閉式回答的方式;兩項式、并列式、等級式、排序式、矩陣式、表格式、后續(xù)式51問卷調(diào)查實施的步驟：對所調(diào)查問題的總體構(gòu)思、初步擬定問卷的題目、問卷的試用與修改、問卷的修訂和定稿52問卷調(diào)查的實施要注意：①問題內(nèi)容要有效地反映研究課題的要求②被調(diào)查者的選擇要選擇有代表性并符合統(tǒng)計的要求不少于30人③問卷越短越能保證調(diào)查高質(zhì)量、順利完成④問題表述要簡潔明了，避免有心理壓力的高負荷問題⑤對難以直接回答的問題可以投射方式提問⑥問題的答案要易于整理、分析、解釋⑦問卷的回收率要高于70%53訪談?wù){(diào)查的含義：是指調(diào)查人員有目的、有計劃地通過與被調(diào)查對象的面對面交談來收集所需資料的調(diào)查方法。54訪談?wù){(diào)查的特點：①優(yōu)勢：比較靈活，便于深入調(diào)查；方式簡單易行，適用面廣，獲得資料比較真實可靠；訪談?wù){(diào)查控制程度較高②局限性：開放式的標準不一，其結(jié)果難以進行定量研究；成本較高；隱蔽性差；訪談對象受周圍環(huán)境影響大55訪談?wù){(diào)查的類型：①根據(jù)對訪談過程的控制程度分為結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查、無結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查②根據(jù)被訪談的人數(shù)分為個別訪談、小組訪談③根據(jù)交流方式分為直接訪談、間接訪談56作品分析的含義：指通過被調(diào)查者的活動作品如筆記、作業(yè)、日記、書信、圖畫、工藝作品，也包括對他生活和勞動過程中所做的事和東西進行分析研究，以了解、評定被調(diào)查者情況，發(fā)現(xiàn)問題，把握特點和規(guī)律。57作品分析的注意事項：①要關(guān)注學(xué)前兒童的心理狀態(tài)②要尊重學(xué)前兒童的創(chuàng)新思維58教育實驗研究的意義：①實驗研究是科學(xué)研究中最基本、最重要的方法之一，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)預(yù)定目的，人為地制造條件，有目的地將事物或現(xiàn)象分成很多種因素，以探求條件與因素在發(fā)展變化過程中相互關(guān)系的規(guī)律性的一種方法。有助于研究者揭示“是什么”的問題，而且能進一步探究問題的根源②教育實驗研究就是在可控的教育情境中，依據(jù)一定的理論假設(shè)，有目的地改變一些教育因素，控制無關(guān)變量，觀察記錄另一些因素的變化，在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，找到兩類教育因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，驗證理論假設(shè)的方法。59教育實驗與自然科學(xué)實驗的區(qū)別：1研究對象的不同：①教育實驗：以教育現(xiàn)象為研究對象，而教育現(xiàn)象是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，包括人與社會關(guān)系，教育實驗主要是研究人的活動②自然科學(xué)實驗：以自然現(xiàn)象為研究對象，主要是研究客觀事物的屬性，探討物質(zhì)變量之間的關(guān)系。2研究手段的不同：①主要在教育教學(xué)的自然環(huán)境狀態(tài)中進行，研究手段必須符合社會倫理要求，還涉及對青少年兒童的實驗道德問題，可采用的手段比自然科學(xué)少得多②主要是在實驗室人為控制的條件下嚴格進行，強調(diào)儀器、工具的先進性，實驗過程和控制條件可以隨研究者的意志而轉(zhuǎn)移，可運用改變研究對象的各種手段。3實驗假設(shè)的不同：①教育實驗假設(shè)只能從正面提出，不能從反面提出，更多的是證實。極少證偽②自然科學(xué)實驗可以根據(jù)實驗的目的，提出假設(shè)，并通過實驗進行驗證。假設(shè)可以被證實也可以被證偽。4無關(guān)變量控制的不同：①涉及的變量非常多，有的甚至不可預(yù)料，所以實際上很難對所有無關(guān)變量進行控制；②非常強調(diào)對無關(guān)變量的控制。5研究方法的不同：①更強調(diào)定量研究與定性研究相結(jié)合的方法②采取隨機方法，更關(guān)注量的描述6研究結(jié)果的不同：①相同的實驗條件，即使由同一實驗者實施于同類對象上，其結(jié)果也往往有很大的差異，這種差異不只是數(shù)量上的不同，有時是質(zhì)量不同的反映②研究對象只受客觀條件的制約，制約的程序?qū)ν悓ο笫且粯拥?測量的不同：從相同條件下進行重復(fù)實驗檢測的結(jié)論來看，教育實驗幾乎不可能做到真正意義上的重復(fù)實驗。60教育實驗的特點：1優(yōu)勢：主動變革性，控制性，因果性。2局限性：教育實驗研究中的很多變量是無法操縱、控制的，不能通過實驗去研究；教育實驗的控制有時使實驗情境與實際生活情境存在一些差異；教育實驗過程本身離不開理論假設(shè)的引導(dǎo)，離不開對研究對象的觀測，從某種意義上來講，實驗是觀察調(diào)查與理性思辨的綜合運用，其客觀性不足。61教育實驗的適用范圍與實施要求：1適用范圍：（1）學(xué)生發(fā)展狀態(tài)的研究（2）教學(xué)改革研究（3）對已有的教育觀點、教育經(jīng)驗或其他人做過的教育實驗進行驗證性論證（4）為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供實驗依據(jù)。2實施要求：（1）要秉持科學(xué)、嚴謹?shù)膽B(tài)度（2）主觀條件要達到實驗的要求（3）要事先設(shè)計好實驗方案（4）要事先確定實驗對象，同時要尊重實驗對象（5）要排除無關(guān)因素的干擾，使實驗條件基本相同或完全相同（6）堅持以實驗事實為依據(jù)62教育實驗研究的類型：1從研究方式角度劃分：自然實驗（現(xiàn)場實驗），實驗室實驗2從研究變量數(shù)量多少劃分：單項試驗（單因素實驗），整體實驗（多因素實驗）3根據(jù)實驗主要任務(wù)的不同劃分：探索性實驗，驗證性實驗4美國的坎貝爾等人站在自然科學(xué)的立場，根據(jù)實驗控制的程度、實驗內(nèi)外效度將實驗分為：前實驗（指缺乏控制無關(guān)因子的措施，內(nèi)外效度均較差的實驗），準實驗（類似真實的實驗，但不能完全控制誤差來源），真實驗（以數(shù)據(jù)統(tǒng)計為基礎(chǔ)的實驗）5按照實驗主試與被試單方或雙方是否清楚實驗過程劃分：單盲實驗，雙盲實驗6按照實驗用途不同分為：研究性實驗，應(yīng)用性試驗7按照實驗組織方式不同分：單一實驗組實驗，實驗對照組實驗，多實驗組實驗8按照實驗內(nèi)容不同分為：社會心理實驗，教育實驗，經(jīng)濟實驗，法律實驗，軍事實驗，政策實驗等63假說的意義與特點：1假說的含義：假說又稱假設(shè)，是研究者根據(jù)經(jīng)驗事實和科學(xué)理論對所研究的問題預(yù)先賦予的某種答案，是對課題涉及的主要變量間相互關(guān)系的設(shè)想，是關(guān)于事物的因果性的一種假定性解釋。2假說的作用：假說是研究的核心；假說能明確規(guī)定課題；假說是通向理論的橋梁3假說的特點：科學(xué)性，預(yù)見性，多樣性，可檢驗性，明確性64假說的類型：1按假說中變量關(guān)系變化方向分為：條件式假說，差異式假說，函數(shù)式假說2按假說的性質(zhì)分為：特定假說，一般假說，虛無假說3按假說在表述變量關(guān)系的傾向性可分為：定向假說，非定向假說65制定假說的方法：分類式假說，歸納式或演繹式假說，移植式假說，想象或直覺式假說66實驗中“量”的相關(guān)概念：1變量：又稱因子或因素，是隨著條件、情境的變化在數(shù)量或類型上起變化的人或事物的特征或方面；常量：在一個研究中所有對象都具有的相同的狀態(tài)或特征。2變量的類型：（1）自變量，又稱刺激變量，是指存在某種聯(lián)系的兩變量，其中一變量對另一變量具有影響作用，稱那個具有影響作用的變量為自變量，也是引起或產(chǎn)生變化的原因。（2）因變量，又稱反應(yīng)變量、依變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，也是研究者要測定的結(jié)果變量。（3）調(diào)節(jié)變量，是自變量的特殊類型，是為了研究是否影響自變量與因變量之間關(guān)系而選擇的次要變量。中間變量，是不易被看到、不易被操作，也不易被測量的不具體的因素。控制變量，有時也稱無關(guān)變量，是研究者需要消除或使之成為對因變量無影響效應(yīng)的因素。67選擇變量應(yīng)注意的問題：1自變量：自變量操作的嚴密性，自變量數(shù)目，自變量水平數(shù)2因變量：因變量的指標，指標的客觀性，指標的數(shù)量化，指標的區(qū)分度68實驗的準備階段：選定實驗研究的課題，制定實驗計劃（實驗的時間與地點，實驗的對象，實驗的內(nèi)容與指標，實驗隊伍的確定與培訓(xùn)，實驗總結(jié)），選擇被試、進行實驗設(shè)計，選擇恰當?shù)慕y(tǒng)計工具或編制合適的測量手段。69實驗的實施階段：操縱自變量；控制無關(guān)變量；觀察和測量因變量，搜集實驗數(shù)據(jù)和其他重要實驗資料。70實驗的總結(jié)評價階段：對實驗數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進行統(tǒng)計分析，得出實驗結(jié)論；撰寫實驗報告或總結(jié)。71教育實驗設(shè)計的含義：是根據(jù)實驗研究課題的性質(zhì)和實驗研究所具備的條件，對于有關(guān)被試的選擇和分組、自變量的操作、因變量的測量、無關(guān)變量的控制等問題所確定的具體的操作程序。72教育實驗的設(shè)計模式：后測設(shè)計，前側(cè)--后側(cè)設(shè)計，所羅門四組設(shè)計；單組設(shè)計，等組設(shè)計，輪組設(shè)計，固定組比較設(shè)計；單因素設(shè)計，多因素設(shè)計。73教育實驗的控制：1影響實驗內(nèi)效度的因素：履歷效應(yīng)，被試的成熟，測驗，測量手段，統(tǒng)計回歸，取樣偏差，樣本的流失率，試驗方法的擴散。2影響實驗外效度的因素：對實驗程序的描述，樣本的代表性，實驗者的主觀因素，寬慰效應(yīng)，時間因素，因變量的測量。3教育實驗控制的內(nèi)容：被試的選擇和安排，實驗教師的影響，實驗時間的控制，實驗環(huán)境的控制。4教育實驗控制的方法：隨機法，消除，恒定，平衡，統(tǒng)計處理74個案研究的含義：是一種普遍的定性研究方法，是指運用多種方法系統(tǒng)的研究個人、團體、組織或事件，以獲得盡可能多的相關(guān)資料，并推出一般結(jié)論的過程。75個案研究的特點：特殊性，描述性，啟發(fā)性，漸進性76個案研究的分類：1根據(jù)研究手段分：觀察性個案研究，調(diào)查性個案研究，實驗性個案研究，測驗性個案研究2根據(jù)研究時間序列分：追因個案研究，追蹤個案研究，現(xiàn)狀（臨床）個案研究3根據(jù)研究目的分：診斷性個案研究，指導(dǎo)性個案研究，探索性個案研究4根據(jù)研究過程分：單一個案研究，復(fù)合個案研究77學(xué)前教育個案研究的基本過程：明確研究問題，做出相關(guān)假設(shè)，制定研究方案，收集個案資料，整理分析資料，做出科學(xué)結(jié)論。78學(xué)前教育個案研究的基本策略：一研究準備策略。1明確問題策略：確定問題的性質(zhì)，把握問題的關(guān)鍵，了解問題的背景。2研究對象的選擇策略：適合個案研究的狀況有（1）在對個體某屬性有了研究后，需要用個案來說明個體總的狀況。（2）有的事物并不普遍、不具有代表性，但值得關(guān)注，該事物也適合作為個案研究的對象。（3）在對某種理論、方法的運用中，采用個案加以反饋，在實踐中驗證。（4）處于不斷積累研究材料的需要，以個案為實驗為今后大面積的進行深入研究打下基礎(chǔ)。常用的個案抽樣：代表性個案抽樣，關(guān)鍵個案抽樣，極端性個案抽樣，配額抽樣，聲望個案抽樣，滾雪球式抽樣，效標抽樣，證實和證偽個案抽樣，綜合抽樣等。二資料收集策略。1觀察：非控制觀察和有控制觀察，系統(tǒng)觀察，時間取樣觀察，描述性觀察或敘事性觀察。2調(diào)查：調(diào)查范圍的確定，調(diào)查方式和內(nèi)容的選擇（教師訪談，家庭訪談，個別訪談）。3實驗：實驗性單一個案研究，“組”設(shè)計和個案研究。4測驗三資料分析策略：資料記錄，資料整理（作用：1查缺補漏，對重要的缺失的資料及時補救；2歸納分類，為資料的分析提供思路；3去偽存真，甄別價值，保證資料的客觀性和有效性。注意：1個人資料要完整；2借用個案的單位的信息來源；3家庭和社會背景資料；4用靈活的方式表示材料；5分類登記），資料的分析（1設(shè)計資料分析維度：主觀--客觀維度，現(xiàn)狀--過程--背景維度，主體--客體維度。2遵循分析原則與方向：確定分析單位，建構(gòu)解釋，時間序列。3明確事實資料與推論判斷。4決策樹法5個案邏輯推理：主張或結(jié)論，基本資料和事實，推論依據(jù)，品質(zhì)認定，反駁或保留，證據(jù)支持。）79個案研究的評價：1優(yōu)點：最適用于獲取有關(guān)課題的豐富資料；擅長說明事件發(fā)生的原因；目的明確，有較強的現(xiàn)實意義。2缺點：不夠嚴謹，耗時費力。3發(fā)展趨勢：一種是逐漸脫離主觀分析，與科學(xué)客觀的量化典范連接；另一種是承接精神醫(yī)學(xué)的傳統(tǒng)，強調(diào)質(zhì)的分析，與解釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)及批評理論相結(jié)合，試圖減少主觀研究所形成的缺失。80教育經(jīng)驗總結(jié)法的類型：科學(xué)性總結(jié)，教學(xué)法性總結(jié)，實踐性總結(jié)81經(jīng)驗總結(jié)法的實施：一主題的確定。1選題途徑：（1）幼兒園或上級領(lǐng)導(dǎo)部門根據(jù)教育教學(xué)工作的需要及教育改革與發(fā)展的目標意圖來安排研究的問題。（2）圍繞立項課題的某一部分內(nèi)容需要進行的回顧總結(jié)。（3）在學(xué)習(xí)工作過程中，對某方面的內(nèi)容掌握了豐富的材料，或?qū)δ承┤〉贸晒蚴〉膯栴}有感悟、體會深，愿意總結(jié)出來為他人提供啟發(fā)和借鑒的問題。2選題中應(yīng)注意的問題：（1）選擇重點、深刻的問題。（2）選擇熱點、難點問題。（3）選擇創(chuàng)新、開拓問題。二教育經(jīng)驗材料的搜集、整理與分析。1資料的搜集：觀察和考察，調(diào)查，查閱資料。2搜集分析資料時應(yīng)注意的問題：（1）堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，以保證材料的全面性、真實性、客觀性；（2）研究者理論水平的高低決定了其觀察、認識、分析問題的態(tài)度、角度和水平，關(guān)系到研究的質(zhì)量，要以教育理論為指導(dǎo)；（3）分析過程中不能輕易地盲目下結(jié)論，要聽取多種意見，經(jīng)過反復(fù)研究討論，最后推導(dǎo)出結(jié)論，以保證研究結(jié)果的經(jīng)驗性和可推廣性。三教育經(jīng)驗的提煉、篩選和驗證。四經(jīng)驗總結(jié)報告的撰寫。1撰寫的格式：確立題目，介紹研究概況，闡述主要的經(jīng)驗和原因，說明存在的問題，建議或小結(jié)。2注意的問題：區(qū)別工作總結(jié)與經(jīng)驗總結(jié)；對材料的分析和選用，不能從主觀愿望出發(fā)；防止就事論事，提高理論層次。82定性分析的一般特征：1定性分析是對自然情境下的現(xiàn)象的研究。2定性分析以描述性資料為主。3定性分析既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。4定性分析具有歸納的取向。5定性分析具有整體的觀點。83定性分析方法：1歸納法：求同法，求異法，共變法，剩余法。2比較分析法：縱向比較和橫向比較，定性比較與定量比較，單項比較與綜合比較。3矛盾分析法：對立與統(tǒng)一是矛盾的兩種基本屬性。84統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)：總標題，橫行標題，縱欄標題，線條，數(shù)字，表注等組成85統(tǒng)計圖：直方圖，折線圖（頻數(shù)多邊形圖），曲線圖，圓形圖（餅形圖）86幾何平均數(shù)：N個連乘積的N次方根。中位數(shù)：把一組變量值按照大小順序進行排列，位于中間的那個數(shù)。眾數(shù)：一組變量值中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)。87什么是教育論文：論文就是用概念、判斷和推理等方法、借助論據(jù)來論證自己觀點或假設(shè)，來詮釋教育教學(xué)中的印象和解決相關(guān)問題，并從理論上對結(jié)論加以分析和討論文章。88什么是研究報告：是用觀察法、調(diào)