【中學(xué)課堂有效教育管理探究文獻(xiàn)綜述3600字】

2-中學(xué)課堂有效教育管理研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u184中學(xué)課堂有效教育管理研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 131000（1）教師專業(yè)發(fā)展 112126（2）教師課堂管理 2253561、影響教師課堂管理的因素 2262262、教師具備課堂管理作用與意義 3233273、教師課堂管理所存在的問題 3127834、教師課堂管理能力培養(yǎng) 4（1）教師專業(yè)發(fā)展富勒動（Fuledong）在20世紀(jì)60年代對教師發(fā)展進(jìn)行了階段性的研究，他是國外第一位對教師發(fā)展進(jìn)行研究的學(xué)者。二是情境關(guān)懷的教學(xué)活動，以及對學(xué)生的關(guān)心。在他的研究中提到的，早期的注意力和我們所說的老師是完全一致的，他還總結(jié)出了這個時期的老師的特點(diǎn)，他們是新來的老師，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，沒有足夠的管理能力。[[]同注8.[]同注8.王秋絨（1991）認(rèn)為，實(shí)習(xí)生是老師的一種稱謂，這個時期的老師，對這個工作充滿了好奇和新鮮感，他們會將更多的時間放在學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，他們會手足無措，但隨著時間的推移，他們會慢慢地習(xí)慣這個崗位，而且老師的心態(tài)也會變得更加復(fù)雜，他們會有一種職業(yè)的危機(jī)感和壓力。要學(xué)會調(diào)整自己，更好的轉(zhuǎn)變。[[][]王秋絨.教師專業(yè)社會化理論在教育實(shí)習(xí)設(shè)計上的意義[M].臺北:師大書苑,1991.劉捷（2002）認(rèn)為，教師其實(shí)是一個自我調(diào)整與調(diào)整的重要階段，要對自己的職業(yè)價值進(jìn)行重新定位，要不斷地熟悉教學(xué)環(huán)境，以便在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行靈活的應(yīng)對。[[][]劉捷.專業(yè)化挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.陳永明（2003）指出，教師的發(fā)展有好幾個階段，在這一階段，教師面對環(huán)境和學(xué)生的問題，都會遇到一些問題，缺乏處理學(xué)生問題的能力，所以在這一段時間里，很多老師都堅持不住，最終喪失了自己的職業(yè)生涯。[[][]陳永明.現(xiàn)代教師論[M].上海:上海教育出版社,2003.葉瀾（2001）研究了在生存關(guān)注階段中教師的具體現(xiàn)狀，實(shí)際上就是研究了新任老師階段內(nèi)，教師發(fā)展特征：突變性和適應(yīng)性，很多教師都是由師范專業(yè)院校畢業(yè)生，他們雖然擁有豐富的教學(xué)理論但是實(shí)踐能力不足，需要由師范生轉(zhuǎn)化成教師，還是需要一定時間的。為此教師如何生存下來，如何應(yīng)對教學(xué)環(huán)境中多變情況是這一階段內(nèi)重要關(guān)注的。[[][]葉瀾,自益民,陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.（2）教師課堂管理1、影響教師課堂管理的因素通過翻閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)：教師課堂管理要素構(gòu)成的研究是非常少的，雖然有一部研究內(nèi)容是涉及構(gòu)成要素，但是研究對象主要是對普通教師展開的討論，而本文研究的對象群體則是教師，他們作為教師一組成部分，他們依然具有教師的普遍性特征，具體如下：VernonF.Jones與LouiseS.John提出課堂管理能力主要包括以下幾個方面：一是教師與學(xué)生關(guān)系要和諧；二是教師對學(xué)生能力要有客觀評估；三是設(shè)計課堂紀(jì)律，這是規(guī)矩和原則；四是要有激發(fā)和創(chuàng)新能力。從我國相關(guān)研究上主要是針對課堂管理對象上展開研究。[[]VernonF.Jones&LouiseS.Jones著,方彤等譯.全面課堂管理[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002:23.]其中程巍、申繼亮表示課堂管理最終管理的對象是學(xué)生，是教材，是環(huán)境，是時間，因此對于管理能力就應(yīng)該是：學(xué)生管理能力；教學(xué)環(huán)境管理能力；時間管理能力和教學(xué)內(nèi)容管理能力四個方面。曾美英，馬萬昌表示，課堂教學(xué)管理能力實(shí)際上是老師對學(xué)生管理能力，通過對學(xué)生意志力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生良好人際管理和溝通能力管理。張慶華表示教師管理能力實(shí)際上就是老師和學(xué)生互動的過程，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而對課堂環(huán)境和氛圍做好管理。[[][]VernonF.Jones&LouiseS.Jones著,方彤等譯.全面課堂管理[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002:23.[]車文博.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[M].長春:吉林人民出版社,2001.[]劉秋云.中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的探索性研究[D].重慶:西南大學(xué),2006:7-15.[]劉銀蕊.中學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力量表編制及特點(diǎn)研究[D].福州:福建師范大學(xué),2008:11.綜上所述可以看出：課堂管理實(shí)際上體現(xiàn)了教師綜合管理能力，它具有多樣性，多元化，靈活性特征，當(dāng)然對于課堂管理能力具體包括哪些要素，當(dāng)前還沒有統(tǒng)一界定，很多研究學(xué)者都給出了不同的結(jié)論和劃分標(biāo)準(zhǔn)。這也正說明了課堂管理能力是廣泛的，課堂管理能力也是不斷再擴(kuò)充之中的，構(gòu)成要素分析角度不同，其構(gòu)成內(nèi)容也就不同。2、教師具備課堂管理作用與意義1984年5月博耶在其研究中就曾經(jīng)提到了作為教師必須具備三項(xiàng)工作職能，其中之一就是課堂管理能力，可以見課堂管理有多么重要。此外在美國雜質(zhì)《教育世界》曾就向?qū)W校校長做過一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，調(diào)查了學(xué)校在尋找老師條件上有什么標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查中發(fā)展幾乎所有學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)都提出了在應(yīng)聘教師團(tuán)隊(duì)的時候都會關(guān)注到老師課堂管理能力，而發(fā)展至今美國學(xué)者們對教師的研究內(nèi)容依舊是以教師課堂管理能力為主要內(nèi)容作為研究，教師課堂管理能力不僅能夠?qū)處熅C合素質(zhì)具有很大影響，甚至還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)學(xué)者孫亞玲（2009）表示，對于教師的管理能力直接關(guān)乎了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，只有在良好的環(huán)境秩序，才能塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這更是現(xiàn)代化教育的推動力。[[]孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M].北京:科學(xué)出版社,2009.]王秋絨（1991）則是從具體學(xué)科內(nèi)容上出發(fā)，提出了課堂管理能力是開展教學(xué)活動的保障，教師對于課堂管理不當(dāng)就會造成了課堂學(xué)習(xí)意義不大。[[]孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M].北京:科學(xué)出版社,2009.[]王秋絨.教師專業(yè)社會化理論在教育實(shí)習(xí)設(shè)計上的意義[M].臺北:師大書苑,1991.3、教師課堂管理所存在的問題關(guān)于信任教師面臨問題的研究是在1960年才開始研究，主要研究歷程分為以下幾點(diǎn)：一是從1966年到1968年之間，英國學(xué)者對于教師面臨的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，并抽樣了近3500名教師和2500老教師做了對比研究，通過問卷測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多教師最為頭痛的一件事則是課堂紀(jì)律，學(xué)生課堂紀(jì)律維持不好，導(dǎo)致了問題突出。[[]同注14.]二是在1982年至1985年之間，英國皇家督學(xué)在其研究報告中就提出了接近25%的教師由于在正式踏入教師行業(yè)之前并沒有做好相關(guān)職業(yè)準(zhǔn)備，尤其是在課堂管理、課堂控制上缺少很多實(shí)踐性，管理上常出現(xiàn)很多問題；[[]楊瑩.美國教師課堂管理技能培養(yǎng)研究[D].重慶:西南大學(xué),2008.]維恩曼（Veeman）[]同注14.[]楊瑩.美國教師課堂管理技能培養(yǎng)研究[D].重慶:西南大學(xué),2008.[]Veeman,Perceivedproblemsofbeginningteachers.ReviewofEducationalResearch,1984(54)(2):143-178.當(dāng)然國內(nèi)學(xué)者也對教師面臨的問題做了很多研究，其成果比較顯著，如：趙昌木（2006）就抽樣調(diào)查了200名教師，通過問卷和訪談兩種形式得出了教師在職場上面臨重要問題則是與學(xué)生溝通問題，發(fā)現(xiàn)很多問題處理不當(dāng)就是來源于溝通不暢造成的。[[]趙昌木.教師成長論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.]陳海凡（2003）的研究中提到了新任老師對學(xué)生行為管理上存在很大困難，加之學(xué)生處于叛逆期，一旦管理策略不到位就會造成學(xué)生走極端。[[]陳海凡.教師的適應(yīng)與思考[J].學(xué)科教育,2003(04).]張亞男、白蕓（2009）則是對小學(xué)4年級教師進(jìn)行了調(diào)查研究，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師對于課堂管理上更“獨(dú)斷”化，沒有能夠真正地從學(xué)生思維去考慮，很多個管理不夠人性化。[[[]趙昌木.教師成長論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.[]陳海凡.教師的適應(yīng)與思考[J].學(xué)科教育,2003(04).[]張亞男,白蕓.透視小學(xué)低年級教師課堂管理困惑[J].基礎(chǔ)教育,2009(12).[]南紀(jì)穩(wěn).教師的困惑與需要[J].教師教育研究,2013(03).綜上研究內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，對于教師的課堂管理上存在很多問題和壓力，主要集中在課堂紀(jì)律問題；課堂氛圍以及學(xué)生行為管理等這些問題難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)難度，在處理上教師們采用的方法也多數(shù)是專制型的方法，對科學(xué)的課堂管理發(fā)展是不利的。4、教師課堂管理能力培養(yǎng)就教師管理能力的培育，國外很多學(xué)者展開了研究，其中美國研究內(nèi)容比較多，且比較成熟，早在20世紀(jì)60年代美國斯坦福大學(xué)就課堂管理能力提升的方法策略等展開了研究，并創(chuàng)新地提出了微格教學(xué)法。[[][]同注6.在美國，對教師課堂行為管理實(shí)際上可以分為幾個發(fā)展階段：階段1是在20世紀(jì)60年代上線，這一階段內(nèi)教師對學(xué)生管理主要重視的是學(xué)生紀(jì)律問題，，管理的模式有：格拉塞的現(xiàn)實(shí)療法、高爾頓的教師有效訓(xùn)練法及德雷克斯的目標(biāo)導(dǎo)向法。[[]喬伊斯著,唐悅譯.教師發(fā)展一學(xué)生成功的基石[M].北京:輕工業(yè)出版社,2005.[]喬