人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)說(shuō)課稿4

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)說(shuō)課稿

《想別人沒(méi)有想到的》說(shuō)課設(shè)計(jì)

基本理念：提倡個(gè)性化學(xué)習(xí),是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在闡述教學(xué)過(guò)程時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教師在

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、

探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、有個(gè)性的學(xué)習(xí)。’’

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)

我所教學(xué)的《想別人沒(méi)想到的》一課是一篇略讀課文，課文講了

畫(huà)師收了三個(gè)徒弟，他考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上

畫(huà)出的駱駝多，三個(gè)徒弟畫(huà)了不同的畫(huà)，只有小徒弟得到了師傅的稱(chēng)

贊。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于

閱讀和理解。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。圍繞著理解小徒弟

的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、

討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功,用

于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)要重視學(xué)生體驗(yàn)

讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。然而，由于

學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的不同，體驗(yàn)和感悟也就不一樣，學(xué)生的理解就顯

示出多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生如何交流和展示自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟？如

何深化對(duì)教材的理解與認(rèn)識(shí)?在本節(jié)教學(xué)中我采用了生生對(duì)話(huà)、生本

對(duì)話(huà)的形式。

首先，利用課件讓學(xué)生直觀感受小徒弟的畫(huà)。然后采用對(duì)話(huà)形式

理解師傅為什么會(huì)稱(chēng)贊小徒弟。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

1、看了小徒弟的畫(huà)，你有問(wèn)題問(wèn)他嗎？誰(shuí)愿當(dāng)小徒弟，你們有

什么要問(wèn)他的嗎？

2、你想夸夸小徒弟嗎？

3、誰(shuí)能用畫(huà)師的話(huà)來(lái)夸夸小徒弟。

通過(guò)對(duì)話(huà)，學(xué)生感受并學(xué)習(xí)了小徒弟“想別人沒(méi)想到”的思維方

法。

三、個(gè)性化學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、運(yùn)用不同的思

維方式去思考，根據(jù)自己的語(yǔ)言積累、生活積累和情感積累去體驗(yàn)，

大膽發(fā)表自己富有個(gè)性的見(jiàn)解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。因此

在本節(jié)教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。

當(dāng)學(xué)生分段出現(xiàn)分歧時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找依據(jù)理清結(jié)構(gòu)。在結(jié)尾的

拓展部分，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)：

過(guò)了不久畫(huà)師又想考考三個(gè)徒弟了，于是他出了這樣一道題一

深山藏古寺。

1、出示一個(gè)徒弟的畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)徒弟畫(huà)的畫(huà)怎么樣？

2、再請(qǐng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，你怎么畫(huà)這幅畫(huà)？

學(xué)生在愉悅的氣氛中各抒己見(jiàn)，積極思考答案。他們的答案恰恰

就是課文中小徒弟“想別人沒(méi)想到”的思維方法。

《和時(shí)間賽跑》

一、說(shuō)教材

《和時(shí)間賽跑》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第一組的一篇精讀課文，這篇

文章主要講了兩層意思：一是“我”從爸爸的談話(huà)中、從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)

兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時(shí)間；從“我''和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中

體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。作者慧眼獨(dú)具地抓住了生活中不經(jīng)意的時(shí)間流

逝問(wèn)題，以祖母去世，"我”哀痛萬(wàn)分，通過(guò)父母對(duì)我的啟示和自己的

切身感受,把時(shí)間變成了可以覺(jué)察到、并在行動(dòng)中可以抓得住的東西,

從而點(diǎn)明了中心，使人們認(rèn)識(shí)到：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回

來(lái)了,但是假若你一直和時(shí)間賽跑，你就會(huì)獲得成功，是一篇教育學(xué)

生珍惜時(shí)間的好教材。

本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)是理解文中父親說(shuō)的話(huà)、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)和

文章最后一段話(huà)，明白其中蘊(yùn)含的道理，本課難點(diǎn)是通過(guò)文中具體事

例明白時(shí)間可以爭(zhēng)取的道理，從而養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣，這也是本課

的教學(xué)目標(biāo)。

由于四年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解分析能力，根據(jù)課文內(nèi)容和我

班學(xué)生思維比較活躍的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生讀文體驗(yàn)并展開(kāi)探

究的方法理解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞

進(jìn)行閱讀反思,感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感體

驗(yàn)。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精

神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新

課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教

學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)

生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思,從而體現(xiàn)教師的主

導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與

人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑定向——探究體驗(yàn)——反思升華——自主

作業(yè)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：”問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。''由于文章

題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑,

提問(wèn)：讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：誰(shuí)和時(shí)間賽

跑？為什么要和時(shí)間賽跑？時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽

跑？"我''是怎樣和時(shí)間賽跑的？結(jié)果怎樣等問(wèn)題，我針對(duì)學(xué)生提出的

問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié),概括為以下三個(gè)問(wèn)題：（出示問(wèn)題）

1、時(shí)間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？

2、“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？

3、時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？

問(wèn)題確定后我讓學(xué)生選擇最想探究的問(wèn)題，自由結(jié)合組成探究小

組并迅速確定每個(gè)人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪

墊，使探究確定了方向。

接著進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)階段一探究體驗(yàn)。

探究定向后，我用信任而具帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,

自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓

學(xué)生小組討論，學(xué)生有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

學(xué)生通過(guò)讀文自主探究、小組合作探究明白了：如果時(shí)間能停下

來(lái)，外祖母就不會(huì)去世;如果時(shí)間能停下來(lái)，爸爸還會(huì)擁有童年，“我”

也會(huì)回到昨天，我更不會(huì)有一天也像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)；如果

時(shí)間能停下來(lái)，明天還會(huì)看到今天的太陽(yáng)，鳥(niǎo)兒還會(huì)飛過(guò)今天的飛行

路線(xiàn)，然而這一切都是不可能的。并從這些普普通通的生活事例中體

會(huì)到了時(shí)間的一去不復(fù)返。學(xué)生在對(duì)文中“一寸光陰一寸金，寸金難

買(mǎi)寸光陰''等諺語(yǔ)的探究理解中體會(huì)到了時(shí)間的珍貴。

學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行

全班交流，有中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相

機(jī)板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：

(1)所有時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。

(2)一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。

(3)光陰似箭，日月如梭。

(4)雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。

新《課標(biāo)》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從

朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以

在學(xué)生探究理解過(guò)程重，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，(比如：(1)

用悲痛的語(yǔ)調(diào)讀第一自然段，體驗(yàn)作者的悲痛和時(shí)間的無(wú)情；(2)用

稍慢、無(wú)奈與沉重的語(yǔ)氣讀第四自然段，體驗(yàn)時(shí)間的短暫與無(wú)情；(3)

用稍快而又興奮的語(yǔ)調(diào)，體驗(yàn)我跑贏時(shí)間奮和喜悅。)

由于這三個(gè)問(wèn)題相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)涵輻射全篇，教學(xué)順序可根據(jù)學(xué)生

會(huì)報(bào)情況進(jìn)行調(diào)整，以保護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們能夠暢所欲言。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語(yǔ)文課要具有開(kāi)放性和探究性，要擴(kuò)大學(xué)生閱

讀面，所以在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容并理解體驗(yàn)后，我再讓學(xué)生交流搜集

到的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，并談自己的理解，這樣課堂上你爭(zhēng)我

辨，氣氛活躍，既開(kāi)拓了視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

在學(xué)生探究體驗(yàn)后，我再引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一自然段，并結(jié)合

實(shí)際進(jìn)行反思升華，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從以下兒個(gè)

方面引導(dǎo)：

1、作者寫(xiě)出了這好的文章，可見(jiàn)是一位出色的文學(xué)家，如果他

不和時(shí)間賽跑，他會(huì)在文學(xué)上取得成功嗎？

2、假如有一天你也和時(shí)間賽跑，努力學(xué)習(xí)，并在某一個(gè)方面取

得了成功，你是不是也會(huì)感到和時(shí)間賽跑其樂(lè)無(wú)窮呢？

3、說(shuō)說(shuō)自己和別人浪費(fèi)了時(shí)間的一兩件事，并就此談?wù)勀愕母?/p>

受

學(xué)生通過(guò)反思，明白了不珍惜時(shí)間就不會(huì)事業(yè)有成，和時(shí)間賽跑

是人生中的最大樂(lè)趣，而且懂得了今后該如何珍惜時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生

珍惜時(shí)間的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)

教學(xué)環(huán)節(jié)的第四部分——布置作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞和感受，并引

導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀

寫(xiě)結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)

度，我安排如下作業(yè)：（出示作業(yè)）

（一）、以《時(shí)間你是我的親密伙伴》為題，談?wù)勀憷速M(fèi)或珍惜

了的時(shí)間及感受。

（二）、（1）從報(bào)刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集：哪些人被譽(yù)為

走在時(shí)間前面的人？他們有哪些動(dòng)人事跡？（2）列舉生活中的具體

事例說(shuō)說(shuō)一分鐘可以做那些事。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

學(xué)生在討論探究中，我相機(jī)板書(shū)，我的板書(shū)是這樣的：

3、和時(shí)間賽跑

外祖母去世：哀痛萬(wàn)分（起因）

和時(shí)間賽跑：興奮無(wú)比（經(jīng)過(guò)）

假若……就……（結(jié)果）

這個(gè)板書(shū)一方面展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，一方面展示了文章

敘述順序，為下一組了解文章的順序這一訓(xùn)練重點(diǎn)做好了鋪墊，同時(shí)

也反映了作者珍惜時(shí)間價(jià)值觀的形成過(guò)程和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

《檢閱》第二教時(shí)說(shuō)課材料

課前的點(diǎn)滴思考：

《檢閱》一文重點(diǎn)寫(xiě)了兒童隊(duì)員準(zhǔn)備檢閱的事，以及檢閱時(shí)的情

景，閱讀文本時(shí)，我仔細(xì)研究了課文的人文性，因?yàn)橹挥姓覝?zhǔn)了課文

的基點(diǎn)，教學(xué)中才能采用相應(yīng)的教學(xué)策略。俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)讀者就

有一千個(gè)哈姆雷特。，，如何確定文本的人文性是教學(xué)目標(biāo)的定位之一。

這篇課文對(duì)文本意義的領(lǐng)悟可以是把握在“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們

和普通人同樣的機(jī)會(huì)”。但顯然這是一個(gè)較低層次的解讀。要升華檢

閱的價(jià)值，預(yù)測(cè)達(dá)到的效果是在學(xué)生的腦海中建構(gòu)起這不僅僅是一次

普普通通的隊(duì)列隊(duì)形的檢閱，也是一次人性的檢閱，更是一次人生的

檢閱。這似乎對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)又難以理解。研究中我發(fā)現(xiàn)

了文本本身存在的問(wèn)題，這篇文章的主人公是誰(shuí)？從篇幅上看應(yīng)該是

兒童隊(duì)員，但從內(nèi)在中分析應(yīng)該是博萊克，因?yàn)椋磺袉?wèn)題都是圍繞

著他展開(kāi)的。但是，文章寫(xiě)博萊克的文字只有短短的一個(gè)自然段，兒

十個(gè)字。兒童隊(duì)員在討論博萊克的問(wèn)題，卻沒(méi)有博萊克參加。于是，

我意識(shí)到了這里面存在著一個(gè)很明顯的“主人公缺失”的問(wèn)題。博萊克

的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中，自己卻沒(méi)有絲毫的決定自己做什么

怎么做的權(quán)利，也許博萊克不愿意參加。大家的做法也會(huì)讓人理解成

這是博萊克的同情甚至是憐憫，這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生產(chǎn)生了另外

一種思考的方式，生成了一種全新的思想，那就是：別人強(qiáng)加給我，

要我做的事情，不一定是我自己愿意做的事情，我有同意的權(quán)力，也

同樣有拒絕的權(quán)力。到這里，對(duì)殘疾人的尊重就不只局限于給他和正

常人平等參與的機(jī)會(huì)了，還在于尊重他的思想，尊重他的選擇。這顯

然是大家對(duì)博萊克的不尊重。這是作為一名閱讀者對(duì)文本進(jìn)行的批

判。三年級(jí)的學(xué)生也是無(wú)法落實(shí)這一步的。經(jīng)過(guò)再三思考，最終我把

文本的落腳點(diǎn)放在了對(duì)博萊克身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神的體會(huì)和兒童

隊(duì)員們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈的感悟。

目標(biāo)定位：

1、能根據(jù)課文展開(kāi)豐富的想象，并能補(bǔ)充課文的留白。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù)，以及博萊克自

尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路與理念：

1、為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，首先整堂課有一條明顯的知識(shí)鏈。即如何

引導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神和兒童隊(duì)員們那顆善

良、友愛(ài)美好的心靈。因而教學(xué)中，我緊緊抓住兩句話(huà)：這個(gè)小伙子

真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話(huà)貫穿了整堂課。也可以說(shuō)這

兩句話(huà)像一根線(xiàn)把課堂的兒個(gè)環(huán)節(jié)串連在了一起。教學(xué)中分兩步走，

一是讓學(xué)生感悟博萊克身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神；二是感悟兒童隊(duì)員

們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈的感悟。

2、注重感悟方式，提高感悟?qū)嵭?。教學(xué)策略的選擇一切為教學(xué)

目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志

堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神和兒童隊(duì)員們、那顆善良、友愛(ài)美好的心靈，我設(shè)

計(jì)了以下兒個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生想像博萊克在訓(xùn)練過(guò)程中遇到的困難

以及為克服困難所付出的代價(jià)；二是讓學(xué)生充分與博萊克、與兒童隊(duì)

員對(duì)話(huà)，在與文本、師生、生生的互動(dòng)中感悟他們的人文精神。三是

通過(guò)挖掘課文的空白點(diǎn)，在平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，

讓他們?nèi)ハ胂袼伎迹瑥亩@得情感的共鳴。因而我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

“如果你是兒童隊(duì)員中的一員，你會(huì)怎么處理呢?為什么?”“同學(xué)們，

你們碰到過(guò)類(lèi)似博萊克這樣的事嗎?”“同學(xué)們，你們想想，腿有殘疾

的博萊克是不是更需要大家的鼓勵(lì)和信任呢?那么此時(shí)的你會(huì)怎樣處

理博萊克這件事呢?”四是讀寫(xiě)結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)的方式把自己的情

感表達(dá)出來(lái)，達(dá)到情感的升華。

3、以讀為本，讀悟結(jié)合。曾有教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文課的

靈魂，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。本節(jié)課我也在努力實(shí)踐

這一句話(huà)。整堂課我就是通過(guò)不斷反復(fù)朗讀“這個(gè)小伙子真棒！”和“這

些小伙子真棒！”這兩句話(huà)貫穿的，并且每次都是在不同感悟的基礎(chǔ)

上引導(dǎo)朗讀。同時(shí)結(jié)合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形

式多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，今天的課例無(wú)論成敗，我想只要會(huì)給大

家?guī)?lái)一些啟示就足以，我們要堅(jiān)信只有自己努力過(guò)并為之而付出

過(guò)，我們新課程的探索之路才會(huì)越走越好！

《爭(zhēng)吵》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《爭(zhēng)吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇課文圍

繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了“我”

的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互

諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵

架的原因；再寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒(méi)有

勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤；然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于

好；最后寫(xiě)父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng),

“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài),寫(xiě)出了“我”

對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)體現(xiàn)了“我”的個(gè)性

特征，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克

萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。

2、基于對(duì)教材的理解，將本課教學(xué)目標(biāo)定為：

(1)會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)石匠、墨水、故意、

誠(chéng)心誠(chéng)意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。

(2)有感情地朗讀課文，體會(huì)文中人物的心理變化。

(3)體會(huì)父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互寬

容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀課文；聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一

段父親說(shuō)的話(huà)的含義。

結(jié)合具體語(yǔ)境體會(huì)任務(wù)的心理變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神是

新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目

為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)

行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課

的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、說(shuō)學(xué)法

研究性學(xué)習(xí)，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)課堂上的這種研究性學(xué)

習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行

探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)一，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判

斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。

四、說(shuō)教學(xué)流程

1、談話(huà)引入

同學(xué)之間常有爭(zhēng)吵，而事后老師往往通過(guò)調(diào)查處理，今天你們也幫老

師處理一件爭(zhēng)吵事件，行嗎？

2、學(xué)習(xí)1—自然段，初步感受人物特點(diǎn)

(1)課件出示:我和克萊諦爭(zhēng)吵老師配讀課文1—自然段

(2)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)事件的看法？

(3)出示調(diào)查表

調(diào)查時(shí)間調(diào)查人：

調(diào)查對(duì)象

事件原因

爭(zhēng)吵中的人物

表現(xiàn)(關(guān)鍵詞)

你的看法

要求：仔細(xì)閱讀課文1—自然段，以小組為合作團(tuán)體，快速完成表

格。

(4)反饋交流(選一份)

過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們對(duì)他們的情況了解比較深刻，那么他們爭(zhēng)吵過(guò)后的

結(jié)果是怎么樣的？

(和好如初)

3、探究人物心理，感受人物形象

出示主問(wèn)題：那爭(zhēng)吵之后是什么使他們又和好了呢？

（1）探討研究策略，自主合作研究

要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得要著重研究什么？有該怎么研究？

（著重研究我是怎么說(shuō)的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說(shuō)的？

怎么想？怎么做？）

（2）下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的詞句，讀

一讀，體會(huì)我和克萊諦的表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的合作

伙伴交流。

（學(xué)生朗讀，畫(huà)有關(guān)句子，小組合作學(xué)習(xí)）

（3）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。

重點(diǎn)句：我覺(jué)得很不安……不該那樣做（我很后悔）

克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)（看出克

萊諦是個(gè)心地善良的人）

啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?/p>

我又記起父親……的話(huà)來(lái)。

克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說(shuō)……“我也等著你！”

可我心里……只要防御就是了

（從中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并做到適時(shí)的評(píng)價(jià)）

（新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧

上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探

究的過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。）

（4）出示調(diào)查表

現(xiàn)在你又有什么新的看法？

（設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過(guò)調(diào)查報(bào)告的

呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索

的主題。采用多次調(diào)查的形式，體會(huì)人物在事件中的表現(xiàn)和進(jìn)步。）

4、圓滿(mǎn)結(jié)局，感情升華

過(guò)渡：當(dāng)我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？

出示：既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該……戒尺！

你覺(jué)得父親的話(huà)對(duì)嗎？為什么？

（利用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會(huì)作者父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同

學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。）

5、小結(jié)本課

五、講板書(shū)設(shè)計(jì)

15爭(zhēng)吵

弄臟本子

“我”爭(zhēng)吵克萊諦

重歸于好

三年級(jí)下冊(cè)絕招教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這是一篇略讀課文，講的是兒個(gè)小伙伴之間發(fā)生的故事。主人公小柱

子和小伙伴比本領(lǐng)，沒(méi)能取得好成績(jī)，感到很羞愧。于是他暗下決心

要挽回面子，要練一種“絕招”，“鎮(zhèn)”住那些小伙伴，結(jié)果，在他的不

懈努力下，果然出奇制勝，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，大家都對(duì)他的絕招贊

不絕口，“伙伴們羨慕地豎起大拇指：‘絕招，太絕了！

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得絕招是練出來(lái)的，要練有用的絕招的道理。

3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

一、質(zhì)疑、導(dǎo)入

1、看了課題，你最想知道什么？

(什么是絕招？課文講了誰(shuí)的絕招？誰(shuí)的絕招最絕？)

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.自由讀文，要求：

(1)自由讀課文，遇到生字拼讀括號(hào)里的注音，讀準(zhǔn)確；

(2)讀不通順的地方反復(fù)多讀兒遍，把課文讀流暢；

(3)邊讀邊思考：課文中講了幾個(gè)小伙伴比絕招？他們比了哪些絕

招？你最佩服誰(shuí)的絕招？

2、學(xué)生按要求讀課文。

3、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)，課件出示：

憋氣腮幫子WW鏟餡

攥餃子攥得快尷尬撇到

下巴須咧開(kāi)羨慕握拳

三、細(xì)讀課文，感悟理解

1、課文中講了幾個(gè)小伙伴,他們比了哪幾種絕招?(板書(shū):三胖、

二福、小柱子)

2、課文的哪兒小節(jié)是講第一次絕招的？(2?5節(jié))

(1)、默讀2?5節(jié)。

(2)、三胖的絕招是什么？(憋氣)

三胖挺著大肚子，說(shuō)：“咱們看誰(shuí)一口氣憋的時(shí)間最長(zhǎng)！”結(jié)果一個(gè)個(gè)

先后都做了氣，惟獨(dú)他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時(shí)間比別人

長(zhǎng)兩倍?；锇閭兌钾Q起大拇指，連聲夸道：“絕招，絕招！”

師：你覺(jué)得三胖的絕招絕在哪兒？

師：憋氣時(shí)間比別人長(zhǎng)兩倍，難怪伙伴都豎起大拇指，連聲夸道：“絕

招，絕招！”

(3)、二福不甘示弱，站起身來(lái)出了個(gè)什么絕招？(出示空翻圖片)

(4)、這個(gè)時(shí)候小柱子有沒(méi)有準(zhǔn)備好絕招？如果有的話(huà)，他對(duì)自己的

絕招有信心嗎？

(5)、這時(shí)候小柱子感到怎樣？你能用一個(gè)什么詞來(lái)形容小柱子此時(shí)

的心情嗎？(緊張、著急、尷尬……)

(6)、從哪看出緊張？(鼻尖出了汗)

(7)這個(gè)時(shí)候小柱子在心里說(shuō)什么呀？(我沒(méi)有絕招啊，這可怎么

辦呢？)

（8）沒(méi)辦法，這么多雙眼睛盯著我，如果不拿出點(diǎn)絕招也太沒(méi)面子

了，于是，他想了一會(huì)兒站起身來(lái)。（指名讀——他想了一會(huì)兒，站

起身，面對(duì)大樹(shù)，兩只胳膊往地上一撐，腳掌靠樹(shù)來(lái)了個(gè)倒立，不料,

二福立刻還他個(gè)不靠樹(shù)的倒立。）

（9）、哎呀，沒(méi)想到，真是沒(méi)想到！這一倒立啊，反而是自己更沒(méi)面

子了。小柱子覺(jué)得太丟人了，低下頭撒開(kāi)腿跑了。

3、籍蕉地回家了，在回家的路上他一直在琢磨著：“他們?yōu)槭裁磿?huì)有

這樣的絕招呢？他們?yōu)槭裁淳瓦@么厲害呢？”

小柱子終于從奶奶的話(huà)中受到了啟發(fā)，奶奶是怎么說(shuō)的呢？（指名答）

出示奶奶的話(huà)：“有的人，生來(lái)就特別，別人比不上，三胖長(zhǎng)的胖，

氣量比別人大；人家二福那是練出來(lái)的，你沒(méi)見(jiàn)他，天天跑兒里地去

體育場(chǎng)學(xué)武術(shù)？”

教材分析

這是一篇略讀課文，講的是兒個(gè)小伙伴之間發(fā)生的故事。主人公小柱

子和小伙伴比本領(lǐng)，沒(méi)能取得好成績(jī)，感到很羞愧。于是他暗下決心

要挽回面子，要練一種“絕招”，“鎮(zhèn)”住那些小伙伴，結(jié)果，在他的不

懈努力下，果然出奇制勝，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，大家都對(duì)他的絕招贊

不絕口，“伙伴們羨慕地豎起大拇指：‘絕招，太絕了！

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得絕招是練出來(lái)的，要練有用的絕招的道理。

3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

一、質(zhì)疑、導(dǎo)入

1、看了課題，你最想知道什么？

(什么是絕招？課文講了誰(shuí)的絕招？誰(shuí)的絕招最絕？)

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.自由讀文，要求：

(1)自由讀課文，遇到生字拼讀括號(hào)里的注音，讀準(zhǔn)確；

(2)讀不通順的地方反復(fù)多讀兒遍，把課文讀流暢；

(3)邊讀邊思考：課文中講了兒個(gè)小伙伴比絕招？他們比了哪些絕

招？你最佩服誰(shuí)的絕招？

2、學(xué)生按要求讀課文。

3、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)，課件出示：

憋氣腮幫子董德鏟餡

攥餃子攥得快尷尬撇到

下巴頌咧開(kāi)羨慕握拳

三、細(xì)讀課文，感悟理解

1、課文中講了幾個(gè)小伙伴，他們比了哪幾種絕招？(板書(shū)：三胖、

二福、小柱子)

2、課文的哪兒小節(jié)是講第一次絕招的？(2?5節(jié))

(1)、默讀2?5節(jié)。

(2)、三胖的絕招是什么？(憋氣)

三胖挺著大肚子，說(shuō)：“咱們看誰(shuí)一口氣憋的時(shí)間最長(zhǎng)！''結(jié)果一個(gè)個(gè)

先后都傲了氣，惟獨(dú)他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時(shí)間比別人

長(zhǎng)兩倍。伙伴們都豎起大拇指，連聲夸道：“絕招，絕招！’’

師：你覺(jué)得三胖的絕招絕在哪兒？

師：憋氣時(shí)間比別人長(zhǎng)兩倍，難怪伙伴都豎起大拇指，連聲夸道：“絕

招，絕招！”

(3)、二福不甘示弱，站起身來(lái)出了個(gè)什么絕招？(出示空翻圖片)

(4)、這個(gè)時(shí)候小柱子有沒(méi)有準(zhǔn)備好絕招？如果有的話(huà)，他對(duì)自己的

絕招有信心嗎？

(5)、這時(shí)候小柱子感到怎樣？你能用一個(gè)什么詞來(lái)形容小柱子此時(shí)

的心情嗎？(緊張、著急、尷尬……)

(6)、從哪看出緊張？(鼻尖出了汗)

(7)這個(gè)時(shí)候小柱子在心里說(shuō)什么呀？(我沒(méi)有絕招啊，這可怎么

辦呢？)

(8)沒(méi)辦法，這么多雙眼睛盯著我，如果不拿出點(diǎn)絕招也太沒(méi)面子

了，于是，他想了一會(huì)兒站起身來(lái)。(指名讀——他想了一會(huì)兒，站

起身，面對(duì)大樹(shù)，兩只胳膊往地上一撐，腳掌靠樹(shù)來(lái)了個(gè)倒立，不料,

二福立刻還他個(gè)不靠樹(shù)的倒立。)

(9)、哎呀，沒(méi)想到，真是沒(méi)想到！這一倒立啊，反而是自己更沒(méi)面

子了。小柱子覺(jué)得太丟人了，低下頭撒開(kāi)腿跑了。

3、蕉蕉地回家了，在回家的路上他一直在琢磨著：“他們?yōu)槭裁磿?huì)有

這樣的絕招呢？他們?yōu)槭裁淳瓦@么厲害呢？’’

小柱子終于從奶奶的話(huà)中受到了啟發(fā)，奶奶是怎么說(shuō)的呢？(指名答)

出示奶奶的話(huà)：“有的人，生來(lái)就特別，別人比不上，三胖長(zhǎng)的胖，

氣量比別人大；人家二福那是練出來(lái)的，你沒(méi)見(jiàn)他，天天跑兒里地去

體育場(chǎng)學(xué)武術(shù)？”

勤學(xué)出“絕招”

《可貴的沉默》

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第五單

元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索，以師

生對(duì)話(huà)交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫(xiě)的主要內(nèi)容：由興

奮、快樂(lè)到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到關(guān)心

父母、回報(bào)父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),

精彩句段，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)體會(huì)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，抄寫(xiě)自

己喜歡詞語(yǔ)、句子。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。

教學(xué)難點(diǎn)：理解體會(huì)為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精

神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課

程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充

分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)

時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生

探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和

學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)

合的特點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查預(yù)習(xí)（字詞）——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)

一學(xué)習(xí)升華一拓展延伸。

檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課

文奠定基礎(chǔ)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。''由于文章

題目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：

讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：“為什么說(shuō)沉默是可貴

的？誰(shuí)沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個(gè)什么樣的景

象?！蔽裔槍?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，概括為三個(gè)方面：

熱鬧——沉默——熱鬧

確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解

和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段探究體驗(yàn)。

探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,

學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)一，我再讓學(xué)生合作探究,

學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸

爸媽媽給他們過(guò)生日，他們感受到了父母的愛(ài)在沉默中孩子們知錯(cuò)

了，在沉默中孩子們?cè)谒伎?；在沉默中孩子們?cè)谙朕k法彌補(bǔ)。而沉默

后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛(ài)，更重要的是回報(bào)父母

的愛(ài)。

在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的愛(ài);

在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛(ài)而沒(méi)想到回報(bào)；在沉默中，

思索應(yīng)該怎樣回報(bào)父母的愛(ài)；在沉默中，孩子們懂得了接受愛(ài)的同時(shí)

還要回報(bào)愛(ài)的道理。

學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)

生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：

(1)我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒(méi)有意

識(shí)到的極為珍貴的道理。

(2)他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉?lè)噶隋e(cuò)誤似的神色之中。

(3)像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地

回來(lái)了。

(4)教室里又熱鬧起來(lái)，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。

(5)這一片沉默給了我多大的享受?。?/p>

新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技

巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生

探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如：用歡快、高興、

得意的語(yǔ)調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛(ài)的段落；用稍慢、沉重的語(yǔ)

氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調(diào)讀孩子們回報(bào)父母

的愛(ài)的自然段。

在學(xué)生探究體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結(jié)合自身進(jìn)

行現(xiàn)身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導(dǎo)：

1、這一片沉默給了我多大的享受??！

“我”指誰(shuí)，老師獲得的享受是什么？

2、王老師在今天的這節(jié)課上獲得的享受是什么？

總結(jié)全文后,進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的第四部分——拓展延伸

新課改要求中年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞或感受，并引導(dǎo)學(xué)

生觀察社會(huì)、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)

合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生知道回報(bào)父母的愛(ài)，對(duì)關(guān)心他的人懷

有一顆感恩的心，我設(shè)了課件“親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)”。

《她是我的朋友》說(shuō)課設(shè)計(jì)

一、說(shuō)教材

《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇含蓄

雋永的佳作。作者巧妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以

引起強(qiáng)烈的期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得

驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮

恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生

命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí).，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)

阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉

獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)習(xí)這篇課文，要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容

的能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容的方法，理解課文，體會(huì)表

達(dá)的思想感情。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。

2、說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解

他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。

二、說(shuō)教法

1、情境法。本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充

分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受

到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

本課分三步進(jìn)行：

(1)披文入情，整體感知；

(2)精讀品味，體會(huì)感情；

(3)指導(dǎo)朗讀，陶冶情感。

2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)

容后，說(shuō)說(shuō)“她"是誰(shuí)？"我”是誰(shuí)？為什么要用人物的語(yǔ)言作課題？再

簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話(huà)說(shuō)清楚這對(duì)朋友之間發(fā)生

了什么事？訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。

3、談話(huà)法。本課教學(xué)，多處采用談話(huà)法，導(dǎo)入新課時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生

的情感體驗(yàn)，教師可通過(guò)談話(huà)營(yíng)造緊張、危急的氣氛。學(xué)習(xí)過(guò)程中，

學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話(huà)的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲。使學(xué)

生對(duì)所理解的內(nèi)容得到及時(shí)反饋，在談話(huà)中運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題,

提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍思維，發(fā)揮主動(dòng)性。

三、說(shuō)學(xué)法

1、讀書(shū)方法的指導(dǎo)：運(yùn)用“邊讀邊想”的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。初讀課文,

嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出問(wèn)題；細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解,

體會(huì)感情；最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲。

2、思維方法的指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深

入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)在意蘊(yùn)。如結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情

變化時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語(yǔ)的細(xì)微

差別，討論：阮恒當(dāng)時(shí)的心態(tài)怎樣？使學(xué)生明白：阮恒從啜泣到嗚咽

再哭泣，可以看出阮恒在輸血過(guò)程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他

沒(méi)有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無(wú)私奉

獻(xiàn)高尚品格的真實(shí)寫(xiě)照。

3、遷移方法的指導(dǎo)：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考

練習(xí)2的要求小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習(xí)第九、十自

然段。

四、說(shuō)程序(一)披文入情，整體感知

1、導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生帶進(jìn)課文中的“輸血迫在眉睫”

的情景，喚起學(xué)生對(duì)小姑娘安危的關(guān)注之情。

2、教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

3、默讀課文，自學(xué)生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。

4、引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。

(二)精讀品味，體會(huì)情感

1、抓關(guān)鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解

事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，

刻不容緩。

2、品詞析句，感受悲壯。

(1)決心獻(xiàn)血。以課后思考練習(xí)2為例，讓學(xué)生找出其小手的動(dòng)作:

顫抖一舉起一放下一舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引

導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，下定決

心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。

(2)獻(xiàn)血時(shí)的表情、動(dòng)作。采用以上的方法來(lái)學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生從文

中找出“哭”的詞，引導(dǎo)學(xué)生比較“啜泣”、“嗚咽”、"抽泣'’這幾個(gè)詞的

意思，提出問(wèn)題：阮恒為什么會(huì)這樣？他當(dāng)時(shí)的心情怎樣？再劃出他

不斷地掩蓋自己痛苦的動(dòng)作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)討論，明白：

他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人

的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越

來(lái)越鮮亮感人。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。

（3）解除“死亡”警報(bào)。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭

泣，好像沒(méi)事似的，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)雖然輸血不會(huì)死，是

虛驚，但他那純潔無(wú)瑕、愿為朋友獻(xiàn)出一切的美好心靈卻放射出奪目

的光彩。

（三）指導(dǎo)朗讀，陶治情感

1、把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻的局面的句子時(shí),語(yǔ)速要稍

快，讀出緊張危急的氣氛。

2、把握感情基調(diào)讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽

然又放下去，然后又舉起來(lái)?！睘楸憩F(xiàn)孩子的思想斗爭(zhēng)，“沉默”要讀

得緩慢、輕聲；為強(qiáng)調(diào)精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫；“舉——

放——舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化（從慢到快），特別是最后“舉

起來(lái)”語(yǔ)氣要堅(jiān)定。學(xué)生在讀的過(guò)程中，品味人物的心聲。

3、圖文對(duì)照情景交融讀。插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫(huà)面向?qū)W生展

現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行朗讀，能加深對(duì)課文的理解。如

朗讀課文第九、十自然段，先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，再圖文對(duì)照讀，

強(qiáng)調(diào)重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自

然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。

用生命編織的愛(ài)

——《七顆鉆石》說(shuō)課設(shè)計(jì)

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

這篇課文是俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰的一篇童話(huà)。描述了地球上

發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門(mén)

為生病的母親找水，愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最

后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆

鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個(gè)短短的童話(huà)故事，寄寓著作

者的道德期盼和某種社會(huì)理想：無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇

跡，愛(ài)心能為世界創(chuàng)造美好的未來(lái)；愛(ài)心是永恒的，它像星星一樣晶

瑩閃爍，普照人間。

讀了課文，最初的認(rèn)識(shí)是愛(ài)貫穿了始終！但總覺(jué)得認(rèn)識(shí)不夠深入,

后又細(xì)讀兒遍，頭腦中冒出了“生命”一詞，對(duì)，這是用“生命”搭建的

愛(ài)！

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入一提出研學(xué)思路：

一上來(lái)，就直奔中心，扣住學(xué)生的心弦。我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)

題：

⑴這七顆鉆石是從哪里來(lái)的？還記得這只水罐在故事中又

發(fā)生了哪些變化呢？（出示一只水罐）

⑵真是一只神奇的水罐！到底是什么魔力使水罐發(fā)生了一次

又一次的變化呢?

這些問(wèn)題，意在激起學(xué)生的探究欲望。另外，文中除了神奇

的水罐外，還有“水”也是至關(guān)重要的，這不是普通的水，而是生命之

水。我用這樣的問(wèn)題把學(xué)生帶入到童話(huà)中：

是呀，水是多么珍貴呀！可是水呢，這生命之水又在哪里呢？

眼看著旱災(zāi)將毀滅一切時(shí);一個(gè)奇跡發(fā)生了。一天夜里，一位小姑娘

竟意外地得到了滿(mǎn)滿(mǎn)一罐子清亮清亮的水。這罐水是怎么來(lái)的呢？請(qǐng)

小朋友認(rèn)真讀讀課文第2自然段，邊讀邊想，可以用筆劃劃關(guān)鍵詞句。

2、引領(lǐng)體悟一愛(ài)是變化的力量：

對(duì)媽媽的愛(ài)，對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)，對(duì)陌生人的愛(ài)，媽媽對(duì)孩子的

愛(ài)……一切的愛(ài)使水罐不斷變化著。這部分是閱讀理解的重點(diǎn)，也是

難點(diǎn)。變化是一次一次地在升級(jí)，怎樣讓學(xué)生能深入地理解語(yǔ)言呢？

我著重引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感悟理解“小姑娘對(duì)媽媽的愛(ài)?！弊寣W(xué)生先讀課文，

然后說(shuō)說(shuō)你知道了什么？扣住“夜里”“哪兒”“喜出望夕卜”等詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)

豐富的想象，意在豐滿(mǎn)小姑娘在孩子心中的形象，不斷挖掘出文本中

蘊(yùn)涵的濃濃情義來(lái)。

最后通過(guò)朗讀體會(huì)小姑娘對(duì)媽媽的一片孝心，真是這份真摯

的愛(ài)感動(dòng)了命運(yùn)之神。使她擁有了這一罐清亮的水。

為讓學(xué)生更好地把握“愛(ài)心”這一主題，可以引導(dǎo)學(xué)生比較兒

個(gè)故事情節(jié)：小姑娘為母親找水，小姑娘分水給小狗喝，母親讓水給

小姑娘喝，小姑娘把水讓給過(guò)路人，從而得出“愛(ài)心”主題。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)

生重點(diǎn)理解水罐的最后一次變化。首先，最后一次變化應(yīng)是在前兒次

變化的基礎(chǔ)上的，如果前面任何一次選擇有違“愛(ài)心”，水罐里都不可

能跳出七顆鉆石，涌出清澈又新鮮的水流。為幫助理解這次變化的重

要性，可讓學(xué)生結(jié)合第一自然段來(lái)想象愛(ài)心帶來(lái)的神奇變化：地球上

發(fā)生了大旱災(zāi)，大地一片荒蕪的景象，而現(xiàn)在從水罐里涌出了一股巨

大的清澈又新鮮的水流，人、動(dòng)物、植物乃至大地將會(huì)……可引導(dǎo)學(xué)

生想象久旱逢甘露的美好景象，還可以讓學(xué)生想象，如果沒(méi)有“愛(ài)心”,

世界會(huì)變成什么樣？從而幫助學(xué)生理解體會(huì)這篇童話(huà)的內(nèi)涵。也可以

讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己了解到的關(guān)于“愛(ài)心”的故事來(lái)談?wù)剱?ài)

心的重要性，從而使學(xué)生受到熏陶和感染。

3、延伸閱讀一愛(ài)是真實(shí)的奇跡：

雖然愛(ài)的內(nèi)容不同，但愛(ài)的意義是相同的，是愛(ài)創(chuàng)造了故事

中一個(gè)又一個(gè)的奇跡。學(xué)到這兒，學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言已經(jīng)有了很深的理

解。但僅僅是了解文中故事，明白變化的原因是“愛(ài)對(duì)作者的意圖

還不甚理解。所以，我向?qū)W生提出疑問(wèn)：

⑴為什么不把鉆石留給小姑娘她們，而讓它飛上天變成了星

星呢？

（讓愛(ài)的光芒照亮世界的每個(gè)角落，照進(jìn)每個(gè)人的心中；

告訴我們，只要心中充滿(mǎn)愛(ài)，就會(huì)發(fā)生奇跡，充滿(mǎn)希望；播種愛(ài)，就

會(huì)收獲愛(ài)……要像小姑娘一樣，都有一顆美好的心。由愛(ài)而生的七顆

鉆石化成北斗星，就是告訴人們，讓愛(ài)成為你心中光明的指路星。）

⑵讀完這篇感人的故事，你想做些什么呢？

讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談生活中感人的事，明白愛(ài)是真實(shí)的奇

跡。在我們生活中到處有愛(ài)，到處有奇跡發(fā)生。所有這一切都在“愛(ài)

心”中發(fā)展，這樣的愛(ài)都是用生命編織的！板書(shū)的最后，就完成一顆“紅

紅的愛(ài)心”。

《媽媽的賬單》說(shuō)課稿

一、教材分析：

這是一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開(kāi)了一份賬單,

索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬；當(dāng)小彼得在他的餐盤(pán)旁看到他想要的

報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受

到了母愛(ài)的無(wú)價(jià)、無(wú)私與無(wú)聲，他慚愧地把索取來(lái)的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽

的口袋。

這篇課文切入角度獨(dú)特，把母愛(ài)的無(wú)價(jià)、無(wú)私和無(wú)聲表現(xiàn)得極為

動(dòng)人?？吹絻鹤娱_(kāi)出的賬單，媽媽什么話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，而是按照兒子的

要求，把兒子索要的報(bào)酬如數(shù)放在他的餐盤(pán)旁，同時(shí)給兒子留了一份

總額為零，卻滿(mǎn)載著母愛(ài)的賬單。母親用自己無(wú)聲的行動(dòng)告訴孩子：

如果你覺(jué)得幫媽媽做事需要得到報(bào)酬，媽媽會(huì)滿(mǎn)足你；同時(shí),媽媽提

醒你，媽媽一直全心愛(ài)著你，從來(lái)沒(méi)有也永遠(yuǎn)不會(huì)向你索取報(bào)酬。

二、教學(xué)預(yù)設(shè)

（一）、心靈相約

1、初讀《媽媽的賬單》對(duì)文本有初淺認(rèn)識(shí)

2、初步探討母親的情懷。

（二卜真情告白

1、通過(guò)兩份賬單的對(duì)比擁有自己的感悟體驗(yàn)

2、深入體會(huì)母愛(ài)的無(wú)價(jià)、無(wú)私和無(wú)聲。

（三卜心愿之旅

1、聆聽(tīng)真誠(chéng)訴說(shuō)

2、感恩的心放飛心愿。

二、設(shè)計(jì)理念

讓心靈在碰撞中飛揚(yáng)，讓生命在閱讀中成長(zhǎng)

---------在讀中實(shí)現(xiàn)多元思維、多樣感悟、多情共振的嘗試

情感教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。

在閱讀中，引領(lǐng)品味語(yǔ)言的獨(dú)具匠心，再通過(guò)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)具匠心的品味,

讓學(xué)生在讀中實(shí)現(xiàn)多元思維、多樣感悟、多情共振，讓心靈在碰撞中

飛揚(yáng)，讓生命在閱讀中成長(zhǎng)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)情感的體驗(yàn)、升華。

在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》這課時(shí)，課前講了一個(gè)感人的故事，《血奶》，

為這一堂課的學(xué)習(xí)作好了情感鋪墊。

朗讀是本課（獨(dú)立自讀課文）的一個(gè)教學(xué)手段之一，也是本課的教學(xué)

重點(diǎn)。為此，我們將“讀”貫穿在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，

等活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文。經(jīng)歷了“三

讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，更重要的是讓學(xué)生從讀中

感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及道理。課一開(kāi)始，我們就讓學(xué)生讀讀課文,

說(shuō)說(shuō)你印象最深的是什么？然后從他們印象最深的兩份賬單入手，讓

他們?nèi)x賬單，讀懂課文。第一步，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彼得的帳單，通

過(guò)讀體會(huì)到彼得是個(gè)聽(tīng)話(huà)懂事能干的孩子，第二步，通過(guò)我的過(guò)度，

出示媽媽的帳單，反復(fù)的讀，在讀中讓學(xué)生感悟到媽媽的愛(ài)是無(wú)私的。

第三步，媽媽沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只寫(xiě)下了一張總額為零卻滿(mǎn)載母愛(ài)的賬單,

這無(wú)價(jià)、無(wú)私的賬單仿佛在訴說(shuō)什么呢？讓學(xué)生感悟到媽媽的愛(ài)是無(wú)

聲的。這三步環(huán)節(jié)猶如三個(gè)臺(tái)階引領(lǐng)學(xué)生步步登高，逼近文章的內(nèi)核,

走向人物的心靈。然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶一下媽媽平時(shí)都為我們做

了些什么？此時(shí)此刻，學(xué)了這篇課文，你想給自己布置一個(gè)怎么樣的

回家作業(yè)？師生深情傾訴媽媽對(duì)自己的愛(ài)，就可水到渠成，使感情得

到升華，使母愛(ài)之情得到升華。

《媽媽的帳單》教學(xué)反思

《媽媽的帳單》是一篇獨(dú)立閱讀課文，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到母

愛(ài)的無(wú)私，由于現(xiàn)在的家庭，大多是獨(dú)生子女多，父母親都把自個(gè)的

兒子當(dāng)成寶，一直在默默地付出自己無(wú)私的愛(ài)，但是，大多孩子在享

受父愛(ài)、母愛(ài)的同時(shí).，卻忽略了自己也該回報(bào)一下父母親。因此，在

教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生自個(gè)反復(fù)讀課文，仔細(xì)體會(huì)小彼得的媽媽的帳

單上是0芬尼，蘊(yùn)含著媽媽對(duì)小彼得的無(wú)價(jià)、無(wú)私、無(wú)聲的愛(ài)。

教學(xué)中，我能以讀為本，融合貫通全文，扣住中心，抓住重點(diǎn)，深刻

的把握住課文的讀與想，不斷以激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興

趣，以層層深入，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá),

使學(xué)生自始至終地保持參與的積極性，加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與課堂

參與欲望。

第一，引題直接了當(dāng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從

一開(kāi)頭，看課題《媽媽的帳單》的“賬”字便能看出它一定跟錢(qián)有關(guān)。

這樣的引題簡(jiǎn)單明了，而且能很快地把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。

第二，有目的的提出具有探究意義的問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)

先讓學(xué)生讀相關(guān)的具有探究意義的問(wèn)題，這樣讓學(xué)生在讀課文時(shí)做到

有的放矢，也有利于幫助學(xué)生更快地理解課文內(nèi)容。

第三，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，會(huì)在課堂

教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。所以我特別注意過(guò)渡語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情

境，設(shè)計(jì)三讀賬單，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能很好地幫助同學(xué)們解決了重

點(diǎn)的問(wèn)題，理解媽媽的愛(ài)是無(wú)價(jià)、無(wú)私、無(wú)聲的，也突破了媽媽的良

苦用心使兒子轉(zhuǎn)變的這一難點(diǎn)。這樣的引導(dǎo)真實(shí)感人，富有說(shuō)服力。

第四，引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀。在讀中感悟人物的動(dòng)作、神態(tài)以及

心理活動(dòng)，引讀、齊讀、小隊(duì)讀、默讀等進(jìn)行實(shí)實(shí)在在地讀賬單，有

利于學(xué)生加深理解課文內(nèi)容。

第五，結(jié)尾設(shè)計(jì)巧妙，富有感染力。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理解了

媽媽愛(ài)的基礎(chǔ)上，安排了一首很有震撼力的歌《母親》，在歌聲中傾

訴媽媽對(duì)自己的愛(ài)，來(lái)結(jié)束全文，使母愛(ài)之情得到升華，突出了主題。

情感教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。

我認(rèn)為自己在上這堂課最成功的地方就是走進(jìn)了學(xué)生的心靈，觸發(fā)了

學(xué)生的情感，讓情感成了溝通老師與學(xué)生，學(xué)生與父母之間的紐帶，

在閱讀中，引領(lǐng)品味語(yǔ)言的獨(dú)具匠心，再通過(guò)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)具匠心的品味,

讓學(xué)生在讀中實(shí)了多元思維、多樣感悟、多情共振，特別是到最后，

學(xué)生的內(nèi)心都被母愛(ài)的偉大所深深震撼，情不自禁地流下了眼淚，甚

至連聽(tīng)課的老師也流淚了，情感得到了進(jìn)一步體驗(yàn)、升華，使心靈在

碰撞中飛揚(yáng)，讓生命在閱讀中成長(zhǎng)，引導(dǎo)了他們朝著真、善、美的領(lǐng)

域去發(fā)展。

《太陽(yáng)》

一、說(shuō)教材

《太陽(yáng)》一課是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中的課文。

這是一篇說(shuō)明文，主要介紹太陽(yáng)的常識(shí)：離地球有多遠(yuǎn)，它有多大，

多熱。說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)有著密切的關(guān)系。全文分為兩大部分。第一部

分介紹太陽(yáng)與地球的距離，太陽(yáng)的大小，太陽(yáng)的熱度；第二部分說(shuō)明

太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的閱

讀方法，提高閱讀能力；二是更多地了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)

的情趣。

本課教學(xué)重點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是怎樣運(yùn)用舉例和數(shù)

字來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。

二、說(shuō)教法

這是一篇說(shuō)明文，它不是借助藝術(shù)形象傳授知識(shí)的，而是在觀察

某些事物的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)確、通俗的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物和傳授知識(shí)的。

所以我是側(cè)重一下兒方面教的：

1、抓住說(shuō)明文的構(gòu)段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師精講第一段，教給學(xué)

生學(xué)習(xí)方法，找出說(shuō)明文在結(jié)構(gòu)上注重一段一意，段首概括的規(guī)律，

幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次，自學(xué)相似段落,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、抓住課文中語(yǔ)言，了解說(shuō)明事物的方法。課文第一段為了講

清楚太陽(yáng)的三大特點(diǎn)，運(yùn)用了大量的數(shù)字來(lái)說(shuō)明，給學(xué)生的感覺(jué)是一

目了然。但是為什么要引用傳說(shuō)，就是為了增加文章的生動(dòng)性，這樣

教學(xué)既使學(xué)生了解了學(xué)法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再比如說(shuō)，太陽(yáng)

很大，會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱。為什么又提到了地球和鋼鐵呢？這就運(yùn)用了

比較的說(shuō)明方法，使抽象的數(shù)字具體化、形象化。這樣做的目的是，

既教了課文，又學(xué)會(huì)了作者的寫(xiě)作方法。

3、利用電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)明文同記敘文相比,

語(yǔ)言比較枯燥，形象性不強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，我制作了課件，變抽象

為具體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去接受知識(shí),

從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，是一舉多得的方法。

I

三、說(shuō)學(xué)法

這篇課文沒(méi)有過(guò)多的難以理解的詞語(yǔ)和句子，大多數(shù)學(xué)生都能讀

懂，因此我設(shè)計(jì)讓學(xué)生這樣去學(xué)習(xí)：

1、整體感知，初步了解課文的大概內(nèi)容。學(xué)生先自讀課文兒遍,

有個(gè)別學(xué)生可先背誦課文。自學(xué)完以后，能概括出每個(gè)自然段的內(nèi)容,

并加注在書(shū)上。按照分門(mén)別類(lèi)的方法把全文分為兩大部分，概括出每

部分的這樣內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)從整體上知道這篇課文講的是什么

內(nèi)容。

2、加強(qiáng)朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽(yáng)的特點(diǎn)和我們

的關(guān)系的。學(xué)生抓住每個(gè)自然段的中心句子了解這樣意思，再進(jìn)行歸

納合并，總結(jié)每一段的寫(xiě)作方法，掌握說(shuō)明事物怎樣運(yùn)用列舉數(shù)字、

做比較、打比方、比喻等多種方法。運(yùn)用這種方法，給人的感覺(jué)是準(zhǔn)

確、簡(jiǎn)練、明晰、具體，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3、利用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教太陽(yáng)與雨、雪、

風(fēng)形成過(guò)程的關(guān)系時(shí)，制作了課件。利用幻燈放影像。學(xué)生一看就明

白了風(fēng)、雨、雪形成的過(guò)程。知道太陽(yáng)和氣候的關(guān)系確實(shí)很密切，同

時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變抽象為具體，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，留

下的印象深刻。

四、說(shuō)教學(xué)程序

在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了一番思考

分析之后，制定本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)：一是了解太陽(yáng)的三大特點(diǎn)，二是

使學(xué)生知道太陽(yáng)與我們?nèi)祟?lèi)有哪些密切的關(guān)系。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，

教給學(xué)生寫(xiě)作方法，即能力目標(biāo)。這樣，教學(xué)目標(biāo)明確了，上課時(shí)，

就能有的放矢，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一堂課的好壞，一個(gè)主要方面就是教師在課堂45分鐘內(nèi)給學(xué)生

傳授知識(shí)的能力怎樣，學(xué)生能不能按時(shí)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，

我在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，盡量使課堂每一分鐘都能合理運(yùn)用，該講的就

講，不該講的少講，甚至不講。在自己預(yù)先想好的導(dǎo)學(xué)提問(wèn)的指導(dǎo)下,

啟發(fā)讓學(xué)生思維，用板書(shū)直觀地再現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，始終讓學(xué)生

手腦并用，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

最后的達(dá)標(biāo)測(cè)試題,既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。目

的是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容理解得怎么樣，也就是教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)

有。通過(guò)讓學(xué)生做這些題目，可以驗(yàn)證出教學(xué)效果是良好的。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

隨機(jī)抓住學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書(shū)，使整節(jié)課亂

中有序，幫助學(xué)生更好地把握文章的重點(diǎn)，起到引領(lǐng)作用。

《月球之謎》說(shuō)課稿

一、講教材

1、教材簡(jiǎn)析：

《月球之謎》是新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇科普性文

章。文章短小精悍，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識(shí)，可讀性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)。

全文緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象叢生。開(kāi)篇從“遐想”入手，引出一連

串的問(wèn)題，首寫(xiě)“謎”。接著寫(xiě)人們對(duì)月球的了解，以及開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，

看似在“揭密”，其實(shí)，處處生“謎”，用一個(gè)自然段的省略號(hào)，留下無(wú)

窮無(wú)盡的“謎正因?yàn)槿绱?，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者

去遐想，去探索。因此，這是一篇激發(fā)學(xué)生探索熱情的好教材。

2、教學(xué)目標(biāo)：

基于對(duì)教材的理解和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

(1)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。

(2)理解課文內(nèi)容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球

有關(guān)的未解之謎。

(3)培養(yǎng)學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的能力。

(4)積累一些與月亮有關(guān)的詩(shī)句。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：了解月球是一個(gè)什么樣的世界，文中寫(xiě)了月球的哪些

未解之謎？

教學(xué)難點(diǎn)：利用資料交流、古詩(shī)句積累和想象等手段，引導(dǎo)學(xué)生真

正感受月亮的神秘與奧秘，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

二、講教法：

1、創(chuàng)設(shè)情景法；

2、合作探究法：在探究中通過(guò)有效的小組活動(dòng)的開(kāi)展，展現(xiàn)一個(gè)小

組集體智慧的結(jié)晶，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力。

三、講學(xué)法：

1、情景激趣法；

2、朗讀感悟法；

3、發(fā)散訓(xùn)練法；

教學(xué)過(guò)程：

(-)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、每當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光

曾引起人們多少美好的遐想！它到底藏著多少秘密啊？古往今來(lái)，為

了探索月球的奧秘，人類(lèi)付出了巨大的努力，在1969年7月20日，

美國(guó)兩名宇航員首次登上月球，發(fā)現(xiàn)了很多的——《月球之迷》。

2、揭示課題，板書(shū)

現(xiàn)在就讓我們跟隨這兩名宇航員乘坐“阿波羅”號(hào)宇宙飛船向月球

出發(fā)，準(zhǔn)備好了嗎？

（由課文第一段導(dǎo)入，既使學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了回顧，同

時(shí)也為新課起到了連接的作用。如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思

維與想象都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）

（二）自主探究，讀文感悟

1、學(xué)習(xí)第二自然段和資料袋

（1）（出示課件演示）看，這就是月球，當(dāng)我們首次來(lái)到月球，

第一眼看到的是什么樣的景色？

（2）請(qǐng)大家找一找在課文的哪一個(gè)自然段？

（3）哪位宇航員來(lái)給我們匯報(bào)匯報(bào)你第一眼看到的景色？能不

能用一個(gè)詞概括這是什么樣的景色呢？

（根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，利用直觀形象的多媒體課件，密切聯(lián)系學(xué)生

的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，將學(xué)生帶入神秘的太空中，以小宇航員的形

式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)文的興趣。）

（4）月球上的景色奇異在哪兒呢？

你能把這奇異的景色讀一讀嗎？（個(gè)別）

讓我們把這奇異的景色告訴地球上的人們吧。（齊讀）

（閱讀是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，整體感知課

文，交流收獲，培養(yǎng)自主讀書(shū)的能力，在正確、流利的讀書(shū)的同時(shí)，

獲得初步的理解和體驗(yàn)，體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。）

（5）我們?cè)疽詾樵虑蛏嫌忻利惖逆隙?，潔白的玉兔，然而?/p>

球上的景色與我們的想象簡(jiǎn)直太不一樣了，你們想看看宇航員從月球

上拍回的照片嗎？(出示課件)

你們看，宇航員在月球上行走，咦，他們是怎么走的呢？怎么會(huì)

這樣呢？

結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課后資料袋里的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)月球的未解之謎

宇航員們把月球上的塵土和巖石帶回了地球作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和

研究。

(1)請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀3、4、5、6段，邊讀邊想科學(xué)家做了哪些

實(shí)驗(yàn)？(全班交流)

(2)在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你最感興趣的是哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

(3)在小組內(nèi)選擇一個(gè)你們共同感興趣的實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)讀一讀。

說(shuō)一說(shuō)假如你們就是參與實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)

了很多的現(xiàn)象，你們有什么想法和感受呢？

(4)匯報(bào)交流。

(這一環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)綜

合素養(yǎng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要使學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)

習(xí)中，培養(yǎng)對(duì)課文的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，最后對(duì)課文內(nèi)

容形成初步的自我理解。)

(5)課文的第七段出現(xiàn)了一個(gè)省略號(hào)，它想告訴我們什么呢？

(6)除了這些實(shí)驗(yàn)給我們提出的沒(méi)有解開(kāi)的謎，結(jié)合你們讀的

月球的資料，你還想提出哪些謎呢?

（第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)

現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。在教學(xué)中以“知謎”、“探謎”為主線(xiàn)，進(jìn)行

探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)、不斷質(zhì)疑的興趣。在探究中通過(guò)有

效的小組活動(dòng)的開(kāi)展，展現(xiàn)一個(gè)小組集體智慧的結(jié)晶，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)

疑的能力。使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細(xì)胞活躍，富有創(chuàng)新意識(shí)，其設(shè)計(jì)的

目的是為了引導(dǎo)學(xué)生不斷自主參與、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)

文的興趣。）

3、發(fā)散思維，拓展練習(xí)

（1）假如20年后你登上了月球，你準(zhǔn)備去做什么？（學(xué)生說(shuō)）

（為學(xué)生插上想象的翅膀，為學(xué)生留下足夠的空間張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈

性的服。）

（2）師生共同交流描寫(xiě)月亮的古詩(shī)句（課件展示）

小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。

月來(lái)滿(mǎn)地水，云起一天山。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

夏深明月夜，江靜碧云天。

（豐富