發(fā)展心理學專升本知識

第六章幼兒心理的發(fā)展③機能快樂說：彪勒，強調(diào)游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段；

④生活準備說：格羅斯，把游戲看作是對未來生活的一種無意識的準備，是本能的練習活動；

幼兒期是指個體3—6、7歲的時期，又稱學前期。該年齡階段兒童心理發(fā)展的主要特點包括：

⑤娛樂一放松說：拉扎魯斯，認為游戲不是源于精力的過剩，而是來自于放松的需要：

游戲是這一時期兒童的主導(dǎo)活動；幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期；思維活動以具體形象性占

⑥成熟說：博伊干介克，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。引導(dǎo)游戲的有三種欲望。

主導(dǎo)地位，具有自我中心性特點；個性傾向性開始形成。

評價：傳統(tǒng)的游戲理論受進化論影響較大，帶有濃厚的生物學色彩，從先天、本能、生物學

一、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

的標準看游戲，否認游戲的社會本質(zhì)；傳統(tǒng)的游戲理論是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏可靠的實驗依據(jù)。

1、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展

⑵當代的游戲理論

①腦重：7歲兒童基本接近于成人的腦重量。

①精神分析理論

②兒童大腦各區(qū)成熟的程序是：枕葉（0）一顆葉（T）一頂葉（P）一額葉（F）。

I發(fā)泄論（補償說）

③在4—20歲之間，腦電發(fā)展存在兩個明顯的加速時期，分別是：5—6歲左右；13-14歲左右。

a代表人物：奧地利著名精神病學家、著名精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德

④大腦皮質(zhì)興奮和抑制機能不斷增強，但相比之下抑制機能較弱。

b主要觀點：弗洛伊德認為游戲也有潛意識的成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望

2、幼兒的動作發(fā)展

和克服創(chuàng)傷性事件的手段。動物本能的欲望可以直接表現(xiàn)，人的欲望卻常因受壓抑而不能隨意表現(xiàn)。

⑴大肌肉動作的發(fā)展：

游戲則是一種保護性的心理機制。游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實生活中的緊張、拘束，為兒童提供了

①跑一雙腳跳一單腳跳一快跑；

一條安全的途徑來發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的沖動和欲望，

②技能（扔球、接球、單杠等）。

使心理得到補償。

⑵精細動作的發(fā)展：

II掌握論

①胳膊、手和手指；

a代表人物：新精神分析學派、美國心理學家艾里克森。

②四歲：手指末梢神經(jīng)髓鞘化基本完成，如進行“涂鴉”、“搭積木”等；

b主要觀點：認為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他

③五歲：系扣、拉拉鏈、用筷子等，有些可以學會系鞋帶。

們的快樂經(jīng)驗，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。他還把游戲與人格的發(fā)展聯(lián)系了起來，突出了游戲在自

二、幼兒的游戲

我發(fā)展中的作用。游戲的形式隨年齡的增長和人格的發(fā)展而不同，游戲幫助兒童的人格從一個階段

1、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義

向另一個階段發(fā)展，使人格獲得理想的發(fā)展。

①游戲是年幼兒童的特殊生活方式，通過角色游戲模仿學習各種社會角色，學習社會交往；

評價：a該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種不同類型的、個人的游戲而

②游戲是兒童認識周圍環(huán)境和周圍事物的主要途徑；

且這些游戲往往只是個別兒童在某段時間內(nèi)所玩的游戲，而不像其它的理論注重的是傳統(tǒng)的、一般

③通過游戲發(fā)展感知覺、思維和解決問題等心理活動；

性的有代表性的兒童的游戲，使所有兒童玩的游戲，因此使得該理論缺乏系統(tǒng)性；b該理論的基本

④游戲是抒發(fā)情感的主要方式；

出發(fā)點是泛性論。過分的強調(diào)了性和本能沖動的作用；c精神分析學派的游戲理論把游戲的研究與

⑤通過游戲發(fā)展想像力、創(chuàng)造能力，在游戲中實現(xiàn)自我；

幼兒心理發(fā)展理論密切聯(lián)起來。強調(diào)早期經(jīng)驗對健康的成年生活的重要性，強調(diào)游戲?qū)τ谌烁癜l(fā)展、

⑥游戲可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀律性和協(xié)作精神；

心理健康的價值，這對于人們重視游戲在兒童發(fā)展中的作用具有積極的意義；d該派在游戲治療中

⑦游戲活動可以增強體質(zhì)。

首先采用了“娃娃游戲”的方法，對后人也有很大的啟迪作用。

2、游戲的理論

②認知動力說

⑴早期的傳統(tǒng)理論（經(jīng)典的游戲理論）

a代表人物：瑞上著名的心理學家，認知學派的創(chuàng)始人皮亞杰。

①復(fù)演說：霍爾，認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演；

b主要觀點：試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來考察兒童的游戲，認為游戲是思維的一種表

②精力過剩說：席勒一斯賓塞，把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式；

現(xiàn)形式，其實質(zhì)是同化超過了順應(yīng)。兒童早期認知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，往往不能保持同化與順應(yīng)間的了很大的發(fā)展，但還不能完全依靠語言這種抽象符號進行思維，而主要依靠象征來思維；以表象代

協(xié)調(diào)或平衡。當順應(yīng)作用大于同化，表現(xiàn)為主體忠實地重復(fù)范型（人或物）的動作，即模仿；當同替實物做思維的支柱，進行想象；兒童能夠在虛擬情境中滿足在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求。

化作用大于順應(yīng)，表現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造③規(guī)則游戲階段12歲）：即兩個以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進行的，往往具

現(xiàn)實，這就是游戲。兒童在游戲時并不發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），而是努力使自己的經(jīng)驗適合于有競賽性質(zhì)的游戲，如下棋、打牌、拔河等。以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲；

先前存在的結(jié)構(gòu)（同化）。標志著游戲逐漸失去了具體的象征性內(nèi)容而進一步抽象化；語言及抽象思維能力有了發(fā)展，開始逐

皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。在感知運動階段，兒童通步解除“自我中心性”，能站在別人的立場上看問題，利用別人的觀點去校正自己的觀點。所以在

過身體動作和擺弄、操作具體物體來進行游戲，稱為練習游戲，如反復(fù)去碰玩具讓它發(fā)生聲響。在游戲中大家共同遵守一定的規(guī)則便成為可能；兒童在規(guī)則游戲中對規(guī)則的遵守，為兒童日后的生活

前運算階段，兒童發(fā)展了象征性功能（詞語和表象）就可以進行象征性游戲，他能把眼前不存在的打下遵守社會準則和道德規(guī)范的基礎(chǔ)。個體對規(guī)則游戲的興趣并不隨年齡的增長而淡化或消失，而

東西假象為存在的。以后，可以進行簡單的有規(guī)則的游戲。真正的有規(guī)則游戲出現(xiàn)在具體運算階段。是伴隨人的一生。

評價：皮亞杰的游戲理論開拓了從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，尤其是他反對⑶帕騰的分類

把游戲看作是一種本能活動，以及通過長期觀察和研究所提出的游戲發(fā)展的階段，是極有價值的。①無所用心的行為：這是一種無目的的活動，例如兒童在一旁發(fā)呆或亂跑、閑蕩，只在房間里

但他過于強調(diào)智力發(fā)展對于兒童游戲的制約，而忽視了游戲?qū)τ谥橇Πl(fā)展的促進作用。走動、張望而不參加游戲等。

③學習理論②旁觀者行為：兒童長久地站在“游戲圈”外看別人活動，關(guān)注著他人的游戲，但自己不參加。

a代表人物：美國著名的心理學家桑代克。雖然偶爾也發(fā)表些口頭意見，但總是不加入到游戲中去。

b主要觀點：桑代克認為游戲是一種習得行為，游戲遵循“效果律”。效果律強調(diào)強化會增③獨自游戲：兒童不與旁人發(fā)生關(guān)系，不參加別人的游戲，專心于自己的活動，獨自一人玩。

加一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會減少他出現(xiàn)的可能性。游戲雖然不同于工作，但它仍受學習④平行游戲：兒童在一起玩，所用玩具和游戲方式大體上相同，但相互之間不交往，彼此互不

的影響。游戲依靠社會上成人對它的強化，在很大程度上受文化的制約。每種文化和亞文化都重視聯(lián)系，不設(shè)法影響或改變同伴的活動，各自的游戲內(nèi)容間也沒有什么聯(lián)系，形成各種游戲同時并存

和獎勵不同類型的行為，所以不同文化中社會兒童的游戲反映了這些差別。的狀態(tài)。有時兒童互相模仿，但無意支配別人的活動。

⑶中國的游戲理論⑤聯(lián)合游戲：這是一種沒有組織的共同游戲，游戲的兒童間發(fā)生交往，互相借用玩具，有說有

①游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。笑，從事類似的活動，但游戲者之間沒有為同一目標而分工合作，各自根據(jù)自己的愿望做游戲。

②游戲是想象與現(xiàn)實生活的?種獨特結(jié)合，不是社會生活簡單的翻版，不受現(xiàn)實的嚴格限制。⑥合作游戲：這是一種有組織、有規(guī)則，甚至有首領(lǐng)的共同活動。兒童在一個組織起來的小組

③游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不像學里游戲，服從首領(lǐng)的指揮，為了共同的目標而分工合作，有共同計劃的活動和達到目的的方法。

習那樣具有強制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛。⑷魯賓、斯密蘭斯基的分類

3、游戲的種類及其發(fā)展①功能游戲：重復(fù)的身體動作活動。如在房間重復(fù)把門打開。

⑴按照游戲進行的目的分類：②建構(gòu)游戲：建構(gòu)某種產(chǎn)品。如用積木搭房子、畫一幅畫。

①創(chuàng)造性游戲；②教學游戲；③活動性游戲。③假裝游戲：如“過家家”、扮演童話故事。

⑵皮亞杰的分類⑸游戲的發(fā)展趨勢

①練習游戲階段（0—2歲）：也稱機能性游戲、感覺運動游戲，是游戲的最初形式。尚未掌握隨著兒童身心的發(fā)展，游戲活動的內(nèi)容、形式等都有一系列變化、發(fā)展。主要表現(xiàn)在：

語言，主要依靠直接感知和實際動作；為獲得某種愉快體驗而單純重復(fù)某種活動或動作；游戲形式①游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻；

以抓、摸、拿等動作為主，如搖撥浪鼓。②游戲活動的組織形式R益復(fù)雜，集體性逐步增強；

②象征性游戲階段（2—7歲）：是學前兒童典型的游戲形式，是幼兒游戲的高峰期。語言得到③游戲中的計劃性、獨立性和創(chuàng)造性逐步提高。

⑹幼兒游戲的特點⑤自傳式記憶的發(fā)展：指對個人特別重要的經(jīng)歷的回憶。

①從游戲的內(nèi)容反映了幼兒對現(xiàn)實生活的模擬能力和想象能力；⑥記憶策略和元記憶的形成：幼兒能運用的記憶策略包括：視覺復(fù)述；特征定位；復(fù)述。

②游戲的組織形式反映了幼兒認知水平的發(fā)展；2、思維的發(fā)展

③游戲時間隨年齡而有所發(fā)展，一般由幾分鐘或十幾分鐘延長到40-50分鐘；⑴幼兒思維的特點

④游戲的集體性也隨年齡增強，從獨自一人的游戲發(fā)展為合作游戲。主要特點：幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。

⑺幼兒游戲的作用①思維的具體形象性是主要特點：具體形象思維與直覺行動思維的主要區(qū)別在于感知行動內(nèi)化

①游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用；為表象；符號功能；一定的計劃性和預(yù)見性；不清晰性和易變性。

②游戲在幼兒認知發(fā)展中的作用；②抽象邏輯性開始萌芽：

③游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用；a提問類型的變化：“是什么”一一“為什么”。

④游戲在幼兒個性形成中的作用。b概括能力的發(fā)展：幼兒末期能按事物本質(zhì)特征掌握概念，如動物、水果。

三、幼兒言語的發(fā)展③言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強。

1、詞匯的發(fā)展⑵皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研窕

⑴詞匯數(shù)量的增加：①詞匯數(shù)量增加最快的時期：②3—4歲詞匯年增長率最高。皮亞杰認為2—7歲兒童的思維屬于“前運算階段”。其在認知發(fā)展上的局限性有：

⑵詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化。①自我中心主義：指兒童僅從自己的角度去表征世界，不認識別人具有與自己不同的觀點，并

⑶詞類范圍的擴大：①先掌握實詞，后掌握虛詞；②先掌握名詞，其次動詞、形容詞。相信任何人的觀點、想法和情緒體驗都是和自己一樣的。

⑷積極詞匯的增長：a三山問題實驗：

①積極詞匯：既能理解又能正確使用的詞匯：b泛靈論思維：

②消極詞匯：或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。c魔術(shù)性思維：

2、語法的掌握（語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展）②不能完成守恒任務(wù)：守恒是指客體的外觀雖然改變了，但客體的某一物理屬性（如數(shù)量、質(zhì)

①從簡單句到復(fù)雜句；②從陳述句到多種形式的句子；量、長度、重量、面積、容積或體積等）仍然保持不變。

③從無修飾句到修飾句；④句子長短的變化。③轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：即從一個特殊事件推論另一個特殊事件。

3、口語表達能力的發(fā)展④不能解決分類任務(wù)：

①從對話語言逐漸過渡到獨白言語；3、心理理論：

②從情境性言語逐漸過渡到連貫性言語。主要是指兒童對他人的愿望、信念、動機等心理狀態(tài)以及心理狀態(tài)與行為之間關(guān)系的認識。

③能夠根據(jù)聽者的特點調(diào)節(jié)說話的內(nèi)容和形式。兒童獲得心理理論的主要標志是兒童能夠理解錯誤信念，兒童獲得心理理論或?qū)π睦淼恼J知繼

四、幼兒認知的發(fā)展續(xù)發(fā)展，有很多因素影響兒童心理理論發(fā)展。

1、記憶的發(fā)展五、幼兒個性及社會性的發(fā)展

①記憶容量的增加；1、自我意識的發(fā)展

②無意識記和有意識記的發(fā)展：有意識記的出現(xiàn)標志著兒童記憶發(fā)展上的一個質(zhì)變；幼兒自我評價的特點：

③形象記憶與語詞記憶的發(fā)展：①從輕信成人的評價到自己獨立的評價；

④機械記憶與意義記憶的發(fā)展：②從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價：

③從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價；⑵性別化：即兒童獲得性別認同和關(guān)于他所生活的社會認為適合于男人或女人的動機、價值、

④從帶有極大主觀情緒性的評價到初步比較客觀的評價。行為方式和性格特征的過程。

2、道德認知的發(fā)展①性別恒常性：即對一個人性別不變性的了解與認識。

⑴皮亞杰兒童道德認知發(fā)展理論②兒童性別恒常性的發(fā)展階段（斯拉比&弗雷）：

①前道德判斷階段（0—3歲）：直接接受行為的結(jié)果，還不能作出道德意義上的判斷。階段一，性別認同階段（2—3歲）：即識別自己和他人性別的能力。

②他律道德階段（3-7歲）：只注重行為規(guī)則：注重行為后果，不考慮行為意向和動機。也稱階段二，性別穩(wěn)定性階段（4歲）：兒童認識到隨著年齡的增長，人們的性別是穩(wěn)定不變的。

為道德現(xiàn)實主義、道德實在論。階段三，性別一致性階段（5—7歲）:兒童己經(jīng)認識到性別不會隨外界的條件（如服飾、發(fā)型、

③自律道德階段（7—12歲）：不盲目服從權(quán)威，認識道德規(guī)范的相對性；既考慮行為結(jié)果，又活動等）的改變而改變，這意味著已完全獲得了性別恒常性。

考慮行為動機。也稱為道德相對主義、道德主觀主義。5、同伴關(guān)系的發(fā)展

⑵柯爾伯格兒童道德發(fā)展階段⑴同伴關(guān)系的作用：

①同伴關(guān)系是發(fā)展社會能力的重要背景；

發(fā)展的水平和階段道德定向②同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；

第一階段以服從與懲罰為定向③同伴關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架；

習俗前水平（一級）

第二階段以比較行為與個人的關(guān)系為定向④同伴關(guān)系是兒童得到情感支持的一個來源。

第三階段以“好孩子”為定向⑵兒童早期友誼的建立：

習俗水平（二級）

第四階段以法律和秩序為定向兒童早期的友誼一般是脆弱、易變的，很快形成又很快破裂。幼兒的友誼多半建立在地理位

第五階段以法定的社會契約為定向置接近（鄰居）、有共同的興趣和喜愛的活動以及擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上。

習俗后水平（三級）

第六階段以普遍的倫理原則為定向⑶兒童友誼概念的發(fā)展階段（達蒙）

3^侵犯行為和親社會行為①第一階段（5—7歲），是游戲伙伴。

⑴侵犯行為：②第二階段（8-11歲），兒童認為朋友是幫助他、和他分享某些東西的人。

①概念：又稱攻擊行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。③第.三階段（11歲以后），友誼被定為朋友間的相互理解，能分享內(nèi)心的思想、情感和秘密。

②分類：哈特普將侵犯行為分為工具性侵犯和敵意性侵犯。6、影響幼兒個性和社會性發(fā)展的因素

③侵犯行為理論：精神分析理論；生態(tài)學理論（習性學理論）；挫折一攻擊假說；社會學習理⑴家庭教養(yǎng)方式的影響：

論；社會信息加工理論。鮑姆令德提出了提出了教養(yǎng)方式的兩個維度：要求和反應(yīng)性。他將家庭教養(yǎng)方式分為四類：

④影響侵犯行為的社會因素：家庭教養(yǎng)方式：家庭的情緒氣氛；大眾傳媒的負面影響。①權(quán)威型：有要求和關(guān)心。

⑵親社會行為：②專制型：有要求但不關(guān)心。

①概念：指對他人或社會有利的行為及趨向。③寬容型或溺愛型：有關(guān)愛無要求。

②分類：羅森漢將親社會行為分為自主的利他行為和規(guī)范的利他行為。④放任型：無關(guān)心無要求。

③親社會行為理論：社會生物學觀點；精神分析理論；社會學習理論；認知發(fā)展理論。⑵家庭結(jié)構(gòu)的影響。

4、性別角色認同和性別化⑶社會文化的影響。

⑴性別角色認同：對一個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。

第七章小學兒童的心理發(fā)展②組織：包括歸類和系列化。

③精細加工策略。

童年期是指個體6、7歲到12、13歲的階段，也是兒童開始進入小學學習的時期。童年期兒童

2、概?括能力和概念的發(fā)展

的生活從以游戲為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學習為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學校教學系統(tǒng)地掌握學習能力和學習

⑴概括能力的發(fā)展：小學兒童逐漸從對事物外部的感性特點的概括，越來越多地轉(zhuǎn)為對本質(zhì)屬

態(tài)度，學會學習。童年期兒童的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認知能力和社會性發(fā)展方面。這個時期，兒童

性的概括。小學兒童時期，兒童概括水平的發(fā)展經(jīng)歷了如下三個階段：

的認知發(fā)展是以學習知識為基礎(chǔ)而展開的，其主要特征是思維過程的具體運算性，是從具體形象思

①第一階段：直觀形象水平的概括。

維向抽象邏輯思維的過渡。社會性發(fā)展主要表現(xiàn)在逐漸撰脫對父母的依賴性，而轉(zhuǎn)向朋友志向，突

②第二階段：形象一一抽象水平的概括。

出地重視伙伴關(guān)系。與此同時，著重以同伴的評價為依據(jù)形成自我評價，在同伴交往中，促進社會

③第三階段：初步本質(zhì)抽象水平的概括。

化的發(fā)展。小學兒童的心理發(fā)展表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性的特點。成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間

⑵小學兒童概念的發(fā)展：表現(xiàn)為概念的逐步深刻化、豐富化、系統(tǒng)化。

的關(guān)系容易融洽，言與行、動機與行為比較一致，個性、社會性和品德易于培養(yǎng)。

3、思維發(fā)展的特點

一、小學兒童的學習

⑴基本特點：小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯

1、學習對小學兒童心理發(fā)展的作用

思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有

①學校學習是一種社會義務(wù)，可培養(yǎng)學生的責任感和義務(wù)感。

很大成分的具體形象性。

②能夠掌握最基本的知識技能（如：讀、寫、算等）。

①逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。

③利于兒童個性、社會性的發(fā)展。

②由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關(guān)鍵年齡”（約10—11歲）。

2、小學兒童的學習特點

③思維結(jié)構(gòu)趨于完整，但有待完善。

⑴小學兒童的學習動機：兒童的年級越低，學習動機越具體，其學習動機更多地與學習活動本

④思維發(fā)展過程的不平衡性。

身直接聯(lián)系，與學習興趣發(fā)生聯(lián)系或為學習興趣所左右。小學生學習中，外部動機始終占主導(dǎo)地位。

⑵皮亞杰的認知發(fā)展理論：

⑵小學兒童的學習興趣：從對學習過程、活動感興趣到對學習內(nèi)容、作業(yè)感興趣：學習興趣從

按照皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的理論和認知發(fā)展階段性的劃分，6、7歲一11、12歲的小學兒童

不分化到逐漸對不同學科內(nèi)容初步分化；游戲因素在兒童的學習興趣上的作用逐漸降低。

屬于具體運算階段，進入邏輯運算時期。其主要思維特點是：

⑶小學兒童的學習態(tài)度：包括對教師、集體、作業(yè)、評分等的態(tài)度。

①掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能

二、小學兒童認知發(fā)展的特點

夠抓住事物的本質(zhì)進行抽象概括。也就是說兒童的認識能力不再因為事物的非本質(zhì)特征（如形狀、

1、記憶的發(fā)展

方向、位置等）的改變而改變，能夠達到透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，把握本質(zhì)不變性。皮亞杰認為守恒是

⑴記憶容量的增加：兒童的記憶容量隨年齡增長而增加，小學兒童的記憶廣度已接近成人水平。

這一發(fā)展階段的最重要的認知成就，因為它表明兒童的思維已達到運思的水平，即能服從邏輯規(guī)則。

⑵有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式。

運算思維的幾個顯著特點是：

⑶意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位。

a恒等性：

⑷詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。

b可逆性：思維的可逆性是指思維活動既可以向一個方向運行，也可以返回，向另一個方向運

（5）記憶策略的運用：兒童運用記憶策略經(jīng)歷從無到有的發(fā)展過程。這?過程被分為三個階段:

行。思維的可逆性活動有兩種。第一種是反演（或否定）可逆性，如把膠泥球變成香腸形狀，幼兒認

沒有策略，多為5歲以前的兒童；過渡階段，一般為5-7歲兒童，其特點是自己不能主動運用策

為香腸形狀大于球形狀，小學兒童就認識到改變了形狀還可以改向來，所以兩者仍然一樣大小。這

略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運用；能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。小學兒童采

說明兒童對物體的變化已有了可逆推理的能力；第二種是互反可逆性，如ANB,它的反運算則是B

用的幾種主要策略包括：

WA,兩個運算之間是等值的。

①復(fù)述（背誦）；

C脫中心性：表現(xiàn)為補償關(guān)系認知能力的發(fā)展，兒童已能從兩個維度的補償關(guān)系上認識事物的我、社會的自我、心理的自我。

不變性。如，把兩個相等的膠泥球中的一個壓成餅形狀，幼兒會認為餅狀大于球狀，小學兒童就認2、小學兒童的社會性認知

識到餅形狀雖然比球形狀大，但同時它也薄了，所以兩者仍然一樣。⑴概念：

②分類：小學兒童已能按不同的標準分類。①社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體

③序列：指兒童能按照大小的遞增或遞減對物體的各個成分排出次序；還表現(xiàn)在能解決傳遞性組織間關(guān)系的認知，與認知能力發(fā)展相適應(yīng)。

推理的任務(wù)。②角色采擇：也稱觀點采擇，是指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的

④空間：對距離、面積和體積的認知；空間推理。認知技能。

⑶小學兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點：主要表現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性的發(fā)展。⑵塞爾曼，兒童角色采擇技能的發(fā)展階段：

其中，小學兒童思維的深刻性，在發(fā)展中既表現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢，又有一個三、四年級的轉(zhuǎn)折或①自我中心的或無差別的觀點（約3—6歲）；

關(guān)鍵期。②社會一信息角色采擇（約6—8歲）；

三、小學兒童的個性與社會性發(fā)展③自我反省角色采擇（約8—10歲）；

1、小學兒童的自我意識④相互性角色采擇（10—12歲）；

⑴自我意識的成熟往往標志著個性的基本形成；⑤社會和習俗系統(tǒng)的角色替換（約12-15歲以上）。

角色意識的建立標志著兒童的社會自我觀念趨于形成。⑶兒童對權(quán)威關(guān)系的認知：達蒙將兒童權(quán)威概念的發(fā)展分為三個水平。

⑵小學兒童自我意識發(fā)展的趨勢：水平0（4——7歲）：不能區(qū)分自己的愿望和權(quán)威的要求；

①小一到小三處于上升期；水平1（7一—9歲）：開始重視服從權(quán)威的道德定向，認識到不順從會招致不好的結(jié)果。

②小三到小五處于平穩(wěn)階段；水平2（9歲以上）：認識到對權(quán)威服從可以有兩種表現(xiàn)：自覺自愿的和被迫的。

③小五到小六處于第二上升期。3、童年期的社會交往（小學兒童的人際關(guān)系）

⑶小學兒童自我評價的特點：